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伯牙斷琴評課稿含
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編收集整理的伯牙斷琴評課稿含，歡迎大家分享。
伯牙斷琴評課稿含1
學習目標學會8個字，認識5個字。有感情地朗讀課文，復述課文。明白“知音“的含義：能夠懂得對方的思想感情；體會伯牙斷琴的意義：知道知音是很難得到的，有了知音要懂得珍惜。
學習時間：兩課時
學習過程
第一課時
一、激情導入播放樂曲《高山流水》，你們想到了什么？在武漢市漢陽區(qū)的古琴臺就流傳著一個優(yōu)美的傳說——伯牙鼓琴遇知音。這就是我們今天所學的課文《伯牙斷琴》。
二、整體感知在《高山流水》的音樂中，學生自由朗讀課文，了解課文內容。簡單字詞認讀，反饋。相互交流對課文內容的了解，在老師的指導下初步理清課文層次。
課文包含兩部分內容：伯牙練就高超琴藝；鐘子期高超的知音本領。
三、學習課文
伯牙的高超琴藝是怎樣練成的?自讀1-3自然段，思考；伯牙已學琴三年，為什么還要繼續(xù)向老師求教？這說明了什么？學生交流自讀心得。學習重點句子，強化“伯牙學琴功夫深”。
（1）這里就像仙境一樣，伯牙陶醉在美景之中，……情不自禁彈起琴來。
“注意”“陶醉”“渾然”“情不自禁”等詞語，說明伯牙彈琴很投入，達到渾然忘我，情景交融的境界。
（2）樂曲聲時而表現(xiàn)大雨滂沱，……山崩地裂。
試著讓學生模仿這些聲音，通過這些排比句，你從中又體會出什么？指導學生有感情朗讀句子，加深體會。伯牙練成高超技藝，是多么不容易，現(xiàn)在他最關心什么？帶著這個問題繼續(xù)讀課文。
出示句子：伯牙放下琴，……你全都能體會。”
為什么伯牙很激動，而不是很感動呢？從這里又說明了什么？教師點撥：伯牙不是擔心自己是否彈得好，更關心別人是否聽得懂，遇到知音鐘子期使他既驚喜有感動。
四、教師小結這部分內容。
第二課時
一、回顧舊知
有感情朗讀表現(xiàn)伯牙琴藝高超的句子。
二、學習課文
鐘子期高超的知音本領。自由朗讀課文，鐘子期是一個有什么特點的`人？
學生讀后反饋。從哪里可見鐘子期特別善于聽琴？品讀句子，體會重點詞句。
分別朗讀描寫“高山”“流水”“下雨的情景”這三部分內容。通過“立刻”“興奮”“贊賞”等詞語體會出鐘子期特別善于聽琴。
指讀排比句“時而”，伯牙對找到知音的感受是什么？鐘子期去世了，為什么伯牙斷琴？
你是怎樣看待伯牙斷琴的？在小組里交流自己的看法。
三、創(chuàng)設情景，以讀悟情有感情朗讀課文，創(chuàng)設情景復述課文。文中你感受最深的部分是什么？讀給旁邊的同學聽一聽，相互交流。教師小結：知音難求，有了知音更要珍惜。
作業(yè)設計：完成書面詞句練習。寫一段最能表達自己感受的話，談談對“知音”的理解。伯牙斷琴
伯牙琴藝高超 鐘子期善于聽琴
知音難求，有了知音更要珍惜
伯牙斷琴評課稿含2
背景分析：《伯牙斷琴》是義務教育課程標準試驗教科書四年級上冊的一篇課文，它是一段流傳千古的知音佳話！它是一場傷感的人生悲劇！子期離去，伯牙斷琴。千古絕響、魂繞古今教材采用話題隱含的單元呈現(xiàn)方式，從整體上顯示出本冊教材快樂、想象、探究、創(chuàng)新的風格特點。本單元的主題是引導學生感受至真至純的人間真情，讓學生在溫馨情感的包圍中快樂地感悟友誼的真諦、友愛的偉大。緊承話題單元的核心指導思想，《伯牙斷琴》為我們再現(xiàn)了一個感人故事：伯牙苦學三年，練就了高超的琴藝，然而曲高和寡，倍感孤寂。幸逢知音鐘子期，二人一見如故、彼此仰慕、惺惺相惜。后來鐘子期去世了，伯牙悲痛萬分，斷琴以祭知音。學習本文，是在學生對“知音”已有的感性認識基礎之上，加深對“知音”的認識，形成正確、健康的交友觀；同時，潛移默化地提高學生聽說讀寫的語文綜合能力。課文圍繞“學琴——勤學苦練盼知音；聽琴——心心相印遇知音；斷琴——千古絕唱謝知音。”三個部分來寫，樸實凝煉的文字背后蘊含的感情令人動容！“伯牙悲痛萬分，他扯斷琴弦，把琴摔在地上”一個“扯”字，一個“摔”字寫不盡伯牙對知音“愛之切”、對知音的離去“痛之深”、對失去知音后終身永不復鼓的“意之堅”。琴斷了，心碎了，可高山流水覓知音的千古絕唱卻穿越千年回響在我們耳畔。自此，“高山流水”成為了中國人的心靈故鄉(xiāng)，“知音”一詞也成了中華文化史上出現(xiàn)得最頻繁、最密集的兩個字，這使得伯牙摔琴謝知音的故事充盈著中華文化的傳統(tǒng)精華。課文放置于“良師益友”這個話題單元，是要把這個交朋結友的千古楷模展現(xiàn)在孩子們面前，是要給他們以歷久彌新的人生啟迪。
教學設計：
一、教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、學習課文第四、五自然而然段，明白“知音”的含義。
3、體會知音之于人生的意義。
二、教學重難點： 深入體會“知音”的含義，理解伯牙斷琴這一舉動。
三、教學過程：
（一）、回顧舊知，導入新課。
同學們，上節(jié)課我們初步感知了《伯牙斷琴》的主要內容，學習了生字詞，并理解了課文的前三自然段。下面老師想考察一下你們掌握情況。來，看大屏幕：誰能第一個準確而響亮地讀出這些詞語。
1、大屏幕出示字詞，學生讀。
2、通過上節(jié)課的學習，同學們了解到伯牙是怎樣的一個人?你能用簡短的話概括一下嗎。板書：伯牙彈琴
師：伯牙高超的彈琴本領練成了，他多么渴望有人能欣賞他，他遇到這樣一個人了沒有？（板書：鐘子期）他和鐘子期之間有著什么故事呢，下面我們繼續(xù)學習課文，從書上找出答案。
（二）、品讀課文，體會情感。
A、學習第四自然段，感受知音相互理解、和諧默契的生動情節(jié)。
1、學生自由讀第四自然段，用自己喜歡的符號畫出說明鐘子期特別善于聽琴的一句話。
2、體會句子：無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達的思想和感情。
a、指名讀，從哪些詞語中體會到鐘子期特別善于聽琴？ b、指導朗讀，強調“無論”“很快”這兩個詞。
3、引導學生體會 “高山曲”。
a、播放伯牙彈奏表現(xiàn)高山的樂曲，學生感受。b、學生交流聽完表現(xiàn)高山的樂曲后的感受。c、出示鐘子期聽完伯牙彈奏高山曲子后說的話：
鐘子期立刻興奮地說：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，親身感受到了那雄偉的氣魄呢！”
（1）指名讀。
（2）引導學生體會鐘子期的這句話。強調突出子期欣賞水平之高，（3）指導學生讀。提醒學生注意前面的'“立刻”與“興奮”。
4、學習“流水曲”。
a、出示句子，指導學生讀：“好一條滾滾大江啊！那江水滔滔，洶涌澎湃，多么壯觀哪！”學生自由讀。
b、出示“江水滔滔，洶涌澎湃”的畫面，學生交流：看到畫面，聽著琴聲還想到了些什么？指導學生將“江水滔滔，洶涌澎湃”的情形與伯牙的內心情感聯(lián)系起來想象。
c、再讀句子，突出氣勢，體現(xiàn)遇到知音后內心跌蕩之情。
5、學習“雨中曲”。
a、出示“樂曲聲時而表現(xiàn)大雨滂沱，時而表現(xiàn)狂風怒吼，時而表現(xiàn)山崩地裂。鐘子期聽了，一 一說出了琴聲的含義。”
b、播放這三段音樂。聽著音樂，想想伯牙彈奏不同的曲子時，子期會怎樣贊美他呢？學生討論交流
c、說話練習：伯牙彈奏一首表現(xiàn) 的曲子，子期贊賞道：“！”
d、再讀句子，然后引讀：“子期，你真是我的知音！我在琴聲中要表達的感情，你全都能領會。”
B、學習第五自然段，引導學生感受伯牙失去知音內心的痛苦。
出示：后來，鐘子期去世了，伯牙悲痛萬分，他扯斷琴弦，把琴摔在地上，說：“知音已去，我彈琴還有什么意思呢？”從此伯牙不再彈琴。
指導朗讀：
1、理解“扯”“摔”包含的情感。
2、指導學生反復朗讀這句話。
3、出示詩歌。（這是伯牙在子期的墓前寫下的一首詩。）老師范讀。
（三）、總結拓展，情感升華。
1、師總結：子期去世，重情重義的伯牙斷琴謝知音，可見知音難覓啊，當我們擁有知音時，一定要懂得珍惜。
2、欣賞《高山流水》。
師： 伯牙斷琴成了知音的代名詞，一曲《高山流水》成了千古絕唱，讓我們在琴聲中再次感受這動人的故事吧。播放曲子，學生欣賞。
板書： 伯牙斷琴
伯牙琴藝高超
鐘子期善于聽琴
知音難求，有了知音更要珍惜
課后反思：
《伯牙斷琴》講的是春秋時期的著名音樂家伯牙在漢陽的琴臺上彈琴的時候，遇到了樵夫鐘子期。鐘子期能聽懂伯牙的琴聲，伯牙感到自己終于找到了知音，非常高興，就和鐘子期結下了深厚的友誼。來年中秋，伯牙再次來到琴臺與鐘子期相會，卻發(fā)現(xiàn)子期已經去世。伯牙悲痛萬分，他扯斷琴弦，把琴摔在子期的墓前，并發(fā)誓終生不再彈琴。由于這個傳說，人們把非常了解自己特長的人叫做“知音”。
知音，是令人向往的，人人都想擁有知音。伯牙斷琴，緣于知音難覓。因此，本節(jié)課的教學重點就是理解“知音難求”。怎樣才能讓學生深入地理解知音的可貴，真正地體會到伯牙失去知音后的痛苦與絕望？根據《語文課程標準》要淡化段篇內容的分析，要打破繁瑣講解的教學模式，構建起思想、知識、情感交流的網絡型的課堂結構的要求，我把在民間流傳的關于“知音”的傳說作為線索，把理解伯牙與子期之間的情感作為紐帶，對本課進行了如下設計：
一、補充背景，鋪墊情感。
為了拉近文本與學生之間的距離，讓學生走進伯牙的內心，去真切地體驗他的喜與痛。用復習第一課時內容作為導入，接著介紹伯牙練就高超琴藝而倍感孤獨的故事背景，為“知音難求”打下伏筆。“為什么伯牙會認定在山野中遇到的樵夫就是自己的知音呢？課文中哪一句最能體現(xiàn)鐘子期就是伯牙的知音？”順勢一導，使課堂回到了課文中。在學習完第四自然段之后，又有一段故事的補白：臨別時二人的約定、次年伯牙滿懷期待的赴約、子期墳前痛苦地追憶，既豐滿了課文內容，又為伯牙斷琴作了感情上的鋪墊。
二、層層深入，體會情感。
先是從課文第四自然段入手，通過讀，抓住其中的重點句子和關鍵詞，體會“無論伯牙彈奏什么樂曲，子期很快便能道出曲子表達的思想和感情。”在這個基礎上，聯(lián)系第一課時所讀到的伯牙琴藝提高的原因，理解子期之所以能聽懂伯牙彈奏的樂曲，是因為他聽懂了伯牙內心對美景的熱愛，使學生對知音的理解，由知“音”深入到知“情”。接下來用圖片引導學生進行拓展。在這個層層深入的過程中，知音的形象漸漸清晰，知音在人生命中的地位也漸漸突顯。
三、創(chuàng)設情境，體驗情感。
《新課程標準》要求語文教育要尊重學生學習過程中的獨特體驗。而語文課堂是情感流淌的課堂，在時甚至是激情澎湃的課堂，只有引導學生透過文本，入情入境地去體會人物的喜怒哀樂，才能讓學生與人物產生共鳴，從而實現(xiàn)文本與情感的交融，實現(xiàn)語文課堂中人文性教育的目標。具體到這一節(jié)課，采取的是入境想象的方式，用聲情并茂的講述營造情境，引學生進入情緒場。再回到課文，朗讀斷琴部分，已不需要教師的指導與提示，從“扯”與“摔”這兩個字的朗讀中，便能明顯地感覺到，學生對伯牙的傷痛已感同身受。
伯牙斷琴評課稿含3
教材分析：
《伯牙斷琴》是鄂教版四年級上冊的一篇課文，是本冊話題單元“良朋益友”中的一個重要組成部分。本單元的主題是引導學生感受至真至純的人間真情，讓學生在溫馨情感的包圍中快樂地感悟友誼的真諦、友愛的偉大。
緊承話題單元的核心指導思想，《伯牙斷琴》為我們再現(xiàn)了一個感人故事：伯牙苦學三年，練就了高超的琴藝，然而曲高和寡，倍感孤寂。幸逢知音鐘子期，二人一見如故、彼此仰慕、惺惺相惜。后來鐘子期去世了，伯牙悲痛萬分，斷琴以祭知音。學習本文，是在學生對“知音”已有的感性認識基礎之上，加深對“知音”的認識，形成正確、健康的交友觀；同時，潛移默化地提高學生聽說讀寫的語文綜合能力。
另外，鐘子期的故鄉(xiāng)漢陽鐘家村，以及這段故事佳話的文化古跡——古琴臺和琴斷口，都在美麗的江城武漢，從另一個層面來說，這樣一篇故事佳話更能喚起孩子們對家鄉(xiāng)武漢的熱愛和引以自豪之情。
《伯牙斷琴》來源于中國古老的“知音佳話”，動人的故事背后蘊藏著豐富而真摯的情感。問題的探究——“伯牙為何斷琴？”貫穿教學的始終，它既是文章的主線索，又是人物心靈的鏡子、閱讀故事的眼睛。教學設計中，采用讀的策略，抓住重點詞句段，進行反復誦讀品悟，將問題的探究轉化為一種快樂的學習活動。同時，采用“以學生為生命主體，重視合作、探究、體驗”的學習模式，提高學生聽說讀寫的能力，使學生感到學習語文的快樂。在本課的教法中擬體現(xiàn)以下幾個特點：
1、運用電教手段優(yōu)化教學。通過音像資源創(chuàng)設情境，再現(xiàn)畫面，從而激活思維、誘發(fā)情思，有助于學生跨越時空，感受伯牙與鐘子期之間惺惺相惜的真情。
2、以讀促講法。《課標》要求：“不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”本課語言文字細膩傳神，教師可將課堂的時間、空間最大限度地交還給學生，學生通過多層次的朗讀感悟，讀中體驗、讀中明理。
3、品讀析詞法。圍繞課后練習2所提出來的問題，抓住相應的詞句品讀，感悟。在品評中體會“知音”的深層涵義。
第二課時
課時目標：
1、導語撥動情思、音像資源創(chuàng)設情思、品味詞句激發(fā)情思、讀寫結合。
2、有感情地朗讀課文。在課程資源的熏陶下，體會伯牙斷琴的意義。樹立健康的交友觀。教學重難點：
通過學習四、五自然段，明白知音的深刻內涵，體會伯牙斷琴的意義，了解知音難得，要懂得珍惜。教學過程：
一、主動感知——回顧前文，引“知音”
1、上節(jié)課我們認識了春秋時期著名的音樂家伯牙，他擅長彈琴，誰能簡單介紹一下他的學琴經歷呢？
2、指名說。伯牙觸景生情，融情于景，終于練成了高超琴藝，但此時的他更渴望有人聽懂他的琴音，直到他遇見了鐘子期，這份渴望便實現(xiàn)了！所有他稱鐘子期為——知音。（生答，板書：知音）
二、主動發(fā)現(xiàn)——緊扣主題，問“知音”
1、大家還提了一個很好的問題，還記得嗎？
（出示問題：
1、鐘子期是怎樣成為伯牙的知音？
2、伯牙為什么要斷琴呢？）
2、這幾課我們繼續(xù)學習課文，在文中尋找答案。
三、主動參與——品讀感悟，說“知音”
1、請大家看“學路建議”。
（出示“學路建議”：
1、默讀課文第4自然段，用波浪線畫出體現(xiàn)鐘子期是伯牙知音的句子，標注關鍵詞，結合自己的體會，簡單批注。
2、小組內互相交流感受，準備匯報。）
2、個人自學，小組合作學習。
3、預設：
A：“鐘子期不會彈琴，但很會欣賞音樂，特別善于聽琴。” 緊扣“特別”、“善于”
插入鐘子期的資料簡介，引導學生體會他對音樂有很高的造詣。指導朗讀這句話。
B：“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子中的思想和感情。” 關鍵詞：無論、很快
出示句子，師引讀：伯牙彈奏鳥語蟲鳴——生：鐘子期很快便能道出曲子中的思想和感情。
伯牙彈奏風聲朗聲的交響曲——生：鐘子期很快便能道出曲子中的思想和感情。
師：你們找的這個句子就概括地寫出了鐘子期善于聽琴的特點，這也是他和伯牙成為知音的.基礎，后面又是怎樣具體描寫的呢？還有哪些句子？ C：指名說，出示鐘子期聽完伯牙彈奏高山曲之后說的話：
鐘子期立刻興奮地說：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，親身感受到了那雄偉的氣魄呢！”
師：體會得真好！聽，伯牙在彈奏高山曲呢，你仿佛看到了什么？
播放《高山流水》樂曲片段，指名說。師：鐘子期說這是一座怎樣的高山呢？
“巍峨”是什么意思？
（出示圖片）你們看，像這樣高大而雄偉的山才能稱得上“巍峨”。
師：伯牙的高超琴藝讓人身臨其境，難怪鐘子期會如此興奮。誰來讀出這興奮之情？ 指導朗讀。
師：同學們會想象、會朗讀，也是伯牙的知音呢！但我們更佩服子期和伯牙之間那心有靈犀的默契。齊讀。
D：品讀“流水曲”，緊扣“不住”、“贊賞” 聽流水曲，指導朗讀
師：當伯牙和子期都全身心地把情感投入到樂曲中時，才能達到彼此的心靈相通。此時你想對他們說什么？（生答）只要彼此的心靈想通才能達到不用言說的默契吧！E：想象“雨中曲” 抓住三個“時而”品讀。
引導學生想象“大雨滂沱、狂風怒吼、山崩地裂”的情景。指導朗讀
師：此時，你就是鐘子期，聽到大雨滂沱的曲調時，你會說什么呢？
練習說話：雨不停地下，伯牙的琴聲可能還會有變化呢！請大家拿出筆補充其他情景吧！（生動筆寫作）
再次回扣句子“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子中的思想和感情。” 難怪伯牙會感動地說：“子期，……”他為何而感動呢？ 小結，初步理解“知音”含義。
四、主動建構——升華內涵，嘆“知音”
1、總結第4自然段寫法特點。（先概括后具體）
2、學習“斷琴”部分，扣“扯、摔”體會伯牙的悲痛。深化“知音”的含義：心靈相通、互相了解、互相欣賞。
3、引導討論：怎樣看待伯牙斷琴的舉動？
4、出示圖片，播放樂曲：一曲高山流水，一段千古佳話，伯牙和子期這動人的故事就發(fā)生在我們武漢，漢陽的鐘家村、古琴臺、琴斷口這幾個地名也由此而來。知音不單單指朋友，更是一種文化，超越時空，滲入我們身邊，成為美談。
五、主動拓展——學以致用，尋“知音” 課后作業(yè)：
1.用先概括后具體的方法復述課文第4自然段。
2.積累關于“知己”的名言，寫一寫，背一背。
3.假期里探尋“知音”遺跡，了解其他歌頌友誼的故事。如：管仲與鮑叔牙的“管鮑之交”、鄭少谷與王子衡的“生死之交”、角哀與伯桃的“舍命之交”……
板書設計： 伯 牙 斷 琴
概括： 伯 牙 ← 知音難求 → 鐘子期 具體：（擅長彈琴）（善于聽琴）
高山 興奮
流水 贊賞
大雨
一一道出
伯牙斷琴評課稿含4
《伯牙斷琴》是我校詹老師上的一節(jié)校級公開課。詹老師的課，之所以給我們留下這么深的印象，我覺得與教師對文本的挖掘、領悟得深入、透徹是密不可分的，是教師巧設情境，精心構建教程的結果。
一、游戲導入激發(fā)興趣
一開課，教師就指出“中國的語言文字是有顏色、有聲音、有畫面、有情節(jié)，甚至是有味道的”，出示詞語“清風徐徐”、“炊煙裊裊”、“高山流水”等，讓學生展開聯(lián)想，以游戲的形式，讓學生在輕松的課堂氛圍中開始了學習。
二、以讀代講回歸自然
整堂課，教師引導學生朗讀課文的遍數(shù)不下二十遍。從剛開始接觸課文時“用老祖宗的方法”自讀到指名讀、分組讀、男女讀、全班齊讀；從要求讀通順，讀流利，到讀得有節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，引讀，配樂讀等。每次的朗讀并不是簡單機械的重復，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的'朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就是教師抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味語言的情思，在不經意間，學生的真情自然地流淌出來了。
三、抓住重點品出意境
整堂課，教師引領著學生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。如讓學生品味三個“善”字，每次的意思有什么不同；在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么；從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”。這一品，讓學生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。學生“善哉”之聲自內心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。在此基礎上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，讓學生想象：伯牙破琴斷琴，終身不復鼓，不復鼓的僅僅是琴嗎？通過想象說話，再一次讓學生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。這一品味，讓學生的情感得到了升華：那就是“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。
四、課外拓展畫龍點睛
教師在教學中，多次設計了讓學生閱讀課外資料的環(huán)節(jié)。如“文中并沒有直接寫伯牙的善鼓，你能給大家介紹一下嗎”、“伯牙與子期故事千古流傳，誰來講一講他們的故事”。這些安排，不僅體現(xiàn)了教師大語文觀的教學理念，還進一步調動了學生的學習興趣，為學生理解什么叫“知音”、“千古知音最難覓”作了很好的鋪墊。而“子期墓前，伯牙寫下了一首短歌”材料的引入，加上教師飽含深情的朗讀，則真正起到了畫龍點睛、感人肺腑的功效。
教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學生通過讀中感悟，在不知不覺中實現(xiàn)了學生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，真正達到了突顯語文教學實效的目的。
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