我們為什么做教師讀后感
讀完一本書以后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編整理的我們為什么做教師讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
我們為什么做教師讀后感1
暑假期間，拜讀了索尼婭尼托主編的《我們為什么做教師》一書，感受頗多。書中向我們展示了一個個教師作為個體，怎樣步入到教育行業中來，又是以怎樣的態度對待自己這一份職業的真實過程。讀著讀著，不免聯系自己，記得初中畢業填報志愿時，我懵懂地寫下了“武漢市第二師范學校”，從此便與教師這一職業結下了不解之緣。轉眼間走上三尺講臺已經十六年了，它不僅見證了我從青澀到成熟，更讓我明白教師這份職業的責任和使命。
《我們為什么做教師》里21位教師也并不都是“天生就是教書的材料”。他們或許是中途改行的中年人，或許是剛入行的新教師，但他們都認為教書讓他們的生活變得更有意義；教書使得他們成為更完整的人。
珍妮弗韋爾伯是一位中學科學教師，她說：“我做教師是因為給了我一個明確的目的。”
“我做教師是因為我相信教育能夠帶來的影響和認知效果。”
“我做老師是因為我相信我幫助了孩子們，讓他們喜歡來學校上學，喜歡學習，并且樂于面對風險和挑戰。”
“我教書是因我知道做老師是起模范帶頭作用的。”
安布瑞萊斯馬利，是一位年輕的公立學校的雙語教師，她說：“我到底為什么要教書？對我來說，教書是歡樂、悲哀、快慰和無助的結合體，但它也是一項有著明確目標的任務：改變我的學生，也改變我自己。我教書是因為這個行為本身能夠觸及我精神和靈魂的'很多側面，使我一直保持內省并不斷推動我向著意識的醒悟。”
“我教書是因為教書給我帶來希望。”
……
在這些教師的言談中，我深深地感受到，做教師可以親歷創造的過程，追求真實健康的成長，主張“成事”“成人”，并在創造中提高總結。這么多優秀教師的現身說法，也使我更多地感受教師的責任和教育的使命。
從“我們為什么做教師”我不由想到另一個話題“我們做教師又能為孩子做些什么？”老師給予孩子們的東西是多方面的，有些甚至是影響孩子一生的。我們需細心反思，這眾多給予的東西中哪些是孩子最需要的，最能幫助孩子的？就教師的教學而言，“教”能教會學生什么？知識是可以教會的，方法部分是可以教會的，能力是永遠也教不會的。審視教師可以教會的知識，一方面不教學生自己也可以學會，另一方面，知識爆炸時代讓知識換代更新的速率加快，今天有用的知識到明天也許就不再是知識了。教那些不用教的東西是代庖，教那些無用的東西是害人，教那些本來就教不會的東西是徒勞。這樣看來，教的作用就更顯蒼白。既如此，那么教師之于學生其存在的價值何在？
作為教師，我想應該在以下幾方面下功夫：
1、培養學生良好的學習意識和習慣，比如幫助學生養成勤于思考、善于思考的品質。
2、指導學生在實踐中掌握有效學習的方法，比如指導學生如果快速高效地使用工具書。
3、協助學生解決一些解決不了的難題。
4、幫助學生創設良好的學習環境。
教師的責任不僅僅是教書，教師更是“人類靈魂的工程師”，教學之外，還應該注重塑造學生的靈魂。老師的人格魅力對學生的影響也是深遠的。有時，老師的一句安慰，會讓學生魂牽夢系！老師的一句鼓勵，會讓學生刻骨銘心！老師的一句贊揚，會讓學生終身難忘！而品德的教育中，我覺得重點離不開一個“愛”字。讓孩子學會在生活中愛父母，愛長輩，愛祖國，愛未來。在愛中學會關心，包容，理解，夢想，希望……
我們為什么做教師讀后感2
閱讀了美國尼托主編的《我們為什么做教師》一書后，我深受啟發。這本書在向我們闡述教師的重要性的同時更是從不同方面闡述了一些教師在選擇教育工作的動機，以及關于這一職業本身的一些想法。雖然他們的經歷迥然各異，但是他們對于教育事業的熱忱都是高漲的，對于他們而言教師不只是一份單純的職業，而是他們人生為此不斷付出努力付出，努力奮斗的事業。
這本書中提到：要成為對所有學生有影響的教師，一般應該具備三個條件。即深厚的與課程相關的知識、有效的教學方法，以及嫻熟的溝通技巧。日常教學中，要將學習和學生的生活聯系起來，對所有學生都應該抱有較高的期望，那些別人已經放棄的學生，不論有多大的困難，也不放棄對學生的責任感，要堅韌不拔，運用靈活生動的方法，關心、尊重、愛護自己的學生。愛是一切的中心， “教育之沒有愛，就如同池塘沒有水”。其實愛并不是簡單的情感，特別是在學校的環境中來界定它的時候就更是如此。教師對學生的“愛”，往往會換化、外顯為“責任”，所以，面對調皮、貪玩、反應較慢的學生，我們教師，唯有樹立堅忍不拔、永不放棄的思想，并運用靈活生動的勸教方法，從關心、尊重、愛護自己的學生入手，把“學困生”拉到前進的隊伍中來，只有這樣才是對社會負責，對學生的真愛。當然，尊重和欣賞亦是教師對待學生所應該采取的正確態度。有了尊重就可以實現平等溝通，使學生容易向老師敞開心扉。如果老師能順利走入學生的內心世界，那么教育好學生應該就會是一件輕而易舉的事情了。
青少年學生多少存在叛逆思想，所以為人師表要以身作則，要嚴格要求學生，首先要處處嚴格要求自己，用自己無可挑剔的模范行為去影響學生。“喊破嗓子，不如做樣子”，榜樣的力量是無窮的，用自己美的語言，美的行為，美的心靈來影響教育學生。每一個學生都是是祖國的希望和未來，教師要愛自己所教的全體學生，一視同仁。我們教師要善于理解學生，理解是產生關心和愛的情感的前提，不善于理解人則很難去關心他，很難對他產生愛的情感。我認為：即使是對一個差生，也要看到他身上的閃光點，并以此給他鼓勵促進其轉化。作為老師對學生要多鼓勵多引導，不要武斷。讓學生喜歡我，能夠演化為他對我所教的學科的喜歡，聽從我的教導。讓學生與我之間建立良好的關系，互相好感，互相尊重，是助學成功的'重要條件。良好的師生關系，往往能夠是學生的情緒穩定，有助于學生心智發展；相反，往往容易給學生心理上造成壓力和挫折，則會讓學生反感、害怕，從而阻礙心智發展。老師的情緒如何，對于學生能否積極愉快的進行學習是至關重要的。因此，上課時教師必須始終注意保持著高漲的熱情，飽滿的精神。使學生形成積極的心理，善于思考、樂于接受教誨的作用。要做好老師這份工作并不是一件容易的事情，總要想著如何才能激發學生的潛能。
教育是一種互動，一份投入，一個期待和一次次教師與學生的心心相印的活動過程。讓我們從“心”出發，以“愛”為基礎，讓“心’和“愛”讓教育閃光。
我們為什么做教師讀后感3
《我們為什么做教師》這本書起先吸引我的是它的書名，因為我也在想：我為什么做教師呢？這本由美國馬薩諸塞大學教育學院杰出的語言 和文化 教授索尼婭·托尼主編的書收錄了21位在美國公立小學、初中和高中任教的教師的一些感言。其中有一個名叫珍妮費·韋爾伯恩的中學女教師寫的一篇文章題目叫做《碰巧做了教師》。的確如此，我們當中的很多人只是碰巧做了教師。
我，從大學畢業就待在這所小學校里，學生換了一茬兒又一茬兒，我還是我，人沒有變，變的是心態。為了讓平淡的教學工作變得富有意義，我開始嘗試同自己的職業建立起一種全新的關系，我試著去喜歡這份職業，在教學工作中體驗師生情感互動的樂趣，我為能在工作中開啟孩子們的心智，幫助孩子們掌握必要的知識，引導孩子們樹立正確的人生觀而感到驕傲。同時，我也深深的感到只有當你把工作當成一種快樂，把教書當成一種享受的時候，你才能真正把工作做好，把書教好。
珍妮費·韋爾伯恩在文章中提到“人們在許多場合都問過我，‘你還在當老師嗎？’當我聽到這樣的話，我的感覺是，人們肯定是認為既然我已經教了那么多年書了，我肯定已經覺得沒有任何新意，需要換換工作了。或者他們可能覺得我太“聰明了”，不應該只教書的。人們從不會問一名醫生、律師或木匠是否還在當醫生、律師或木匠。當我聽到這個問題的時候，我意識到有許多人都不知道，教書有多難，二教好書又有多難。他們不清楚，要做一個好老師你必須要有多‘聰明’。”
的確，也有人曾經這樣問過我“你還在教美術嗎？”我無比心酸地回答：“是的，我還在教美術。”我想：他們一定是認為我這輩子永無出頭之日了，也許他們所理解的教美術就是教小孩畫畫這樣一個簡單的事兒。可是，他們都不知道要教好美術有多難，要成為一名優秀的美術教師得要多“聰明”。如今，課堂已經不再令我感到焦慮，我相信我擁有了可以影響學生的力量，我相信我在教學中能夠幫助孩子們，讓他們喜歡藝術，喜歡學習。
生活中有些東西是難以改變的，也許還會不斷有人問我：“你還在教美術嗎？”我會平靜地告訴他：“是的，我還在教美術。”我從小在繪畫中得到了極大的樂趣，而現在我想和孩子們一起分享這種樂趣。課堂上，我鼓勵孩子們用繪畫表達自己的想法，改作業時我為每一位認真畫畫的孩子畫上五角星，寫上“你真棒！”，所以，當我在黑板上畫畫的時候，孩子們也會豎起大拇指夸贊：“老師，你真棒！”這讓我覺得很有趣。
是的，我還在教美術。日子一天一天過去，每一天都是一個新的開始。而教書的時間越長，我就越覺得有許多東西要學。教學促使我不斷尋求新知，讀書使我的心靈日益豐盈。《我們為什么做教師》這本書中，另外一名作者瑪麗·科黑寫到“我教書是因為教書是一份同他人一起學習就可以掙錢的工作。”想想看，這是多么合算的一件事情，既可以掙錢養家，又可以不斷提高自己的`知識內涵。
是的，我還在教美術。我希望孩子們能了解美術，了解人類文化傳承的另一種方式；我希望美術教師的地位能夠得到提高，這樣別人就不會再問我：“你還在教美術嗎？”這樣傷自尊的話了；我希望能在孩子們的心靈深處埋下欣賞美、追求美、創造美的種子。不論我所教過的孩子長大以后會從事怎樣的工作，將會有一個怎樣的人生，我相信，這顆種子都會在他們的心靈深處開出美麗的花朵。
珍妮費·韋爾伯恩說的沒錯，“教書是一份相當吸引人的職業。”
我們為什么做教師讀后感4
我為什么當教師？拿起這本書的時候我就一直在想這個問題？腦子里出現許許多多的答案：是理想，是興趣，還是盲目從眾？是貪圖穩定的收入，體面的工作，還是享受教書的過程，體驗付出的快樂？此刻我的腦子開始模糊起來，似乎作為一名師范畢業生，當教師是一種自然而然的事情，并沒有深究過。可是看完了《我們為什么做教師》這本書之后，我的腦袋又開始變得清晰起來了。
首先，讀了這本書之后，我清楚的意識到作為一名優秀的教師要做到以下幾點：將學習與學生的生活聯系起來；對學生有很高的期望，即使對那些別人已經放棄的學生；不論有何障礙，都不能放棄對學生的.責任感；尊重學生對自己的身份認同（在文化、種族、語言、性別和經驗方面），尊重他們以此作為自己學習的基礎；把學生父母和其他社區成員看作是教育工作的合作伙伴；創造一個安全的學習環境；敢于挑戰學校和學區的官僚體制；遇到困難時要堅韌不拔；運用生動的學習方法；愿意并渴望試驗，并能夠“迅速作出反應”；把學生看作終身的學習者；關系、尊重、愛護自己的學生。
作為一名新教師，以上的幾點是我所要努力追求的目標，我希望有一天我能夠成為一名優秀的教師。
其次，作為一名新教師，此刻的我雖然沒有上過課，但是卻深感作為一名教師的責任重大。并且以自己是一名教師而感到光榮。《我們為什么做教師》這一書里介紹的這二十幾位教師并不都是“天生就是教書的材料”。他們或許是中途改行的中年人，或許是剛入行的新教師，但他們都認為教書讓他們的生活變得更有意義；教書使得他們成為更完整的人。我相信教育這個事業也能使我的生活更加完美完整。
其中最能讓我產生共鳴的是一個叫克麗絲滕·弗倫奇的教師，她并不是個好學生。小時候她很安靜，毫不起眼，不說話，只是努力融入周圍的環境。后來，她終于被注意到了——但只是作為一個不會閱讀的學生。她開始把自己看作是一個與眾不同的學生，一個掙扎中的學生，先是不起眼，然后是個啞巴。
直到中學，她才發現一位能激發她在學業上有些許自豪感的老師，就是她的戲劇老師，她鼓勵她將我那些叛逆的、經常惹是生非的能量投入到戲劇和寫作中去。后來到了高中，她又看不到自己在學業上的競爭力了。 18歲的時候她懷孕了，于是就這么結束了她的高中生活。由于害怕自己成為另一個統計數據——一個沒有受過教育就懷孕的少女媽媽——她決定為自己和未出世的孩子創造一個更美好的人生，她在當地的社區大學報名上了學。并最終成為一名教師，她之所以成為一名教師是因為她一直追求社會公平和愛。
我雖然并沒有經歷過那么多挫折，但是我也是從一名自卑的，毫不起眼的學生一路走來的，在學生時代常常被老師說忽略，所遺忘。直到中學階段，我終于被我的班主任發現，我記得最清楚的是她對我說的一句話：“吃得苦中苦，方為人上人”在老師的鼓勵下，我努力學習，最終以較好的成績考上大學，并且成為一名教師。想到這里此時此刻的我真正的找回了當時想要成為一名教師的純真的原因：我希望用自己的關懷和愛去幫助那些需要幫助的學生，特別是那些自卑，找不到自身價值的學生，我希望通過我自己的力量能使他們真正的找回自己，重新擁有自信，重新擁有價值。
以上這些是我讀了《我們為什么做教師》這本書的感受和收獲，我想在我真正體會到教書育人之時，我對這本書的感受會更加深，更加透徹。
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