《小鷹學(xué)飛》評(píng)課稿
作為一名教學(xué)工作者，編寫評(píng)課稿是必不可少的，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。那么寫評(píng)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《小鷹學(xué)飛》評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《小鷹學(xué)飛》評(píng)課稿1
今天聽(tīng)了蘇老師的《小鷹學(xué)飛》一課，感覺(jué)整堂課教學(xué)思路清晰，能夠照顧到每個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都能在課堂上發(fā)言，教學(xué)氛圍較好，教師引導(dǎo)到位，學(xué)生學(xué)得輕松。一堂課聽(tīng)下來(lái)，覺(jué)得蘇老師教學(xué)中目標(biāo)制定的很準(zhǔn)，第一課時(shí)緊緊抓住字、詞、句的朗讀、理解來(lái)幫助學(xué)生梳理全文，讓學(xué)生在讀中感悟，理解詞語(yǔ)，掌握課文內(nèi)容。
在本課教學(xué)中，蘇老師注意創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生于文中，并鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊想，使學(xué)生融入情感，與文中的“小鷹”同高興，共努力！學(xué)生學(xué)得專心，學(xué)得有趣。蘇老師課前精心設(shè)計(jì)了教學(xué)。首先從課題入手，讓學(xué)生看鷹的圖片，談?wù)匉椀挠嘘P(guān)知識(shí)，孩子們都知道鷹飛的高，很威猛要抓小雞等動(dòng)物，適時(shí)老師給予補(bǔ)充。有一只小鷹跟著老鷹學(xué)飛行，出示課題《小鷹學(xué)飛》齊讀課題，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣又幫助學(xué)生記住了生字“鷹”。
接著蘇老師用講故事的形式將課文復(fù)述了一遍，再一次激起學(xué)生閱讀的興趣，孩子們迫不及待地捧起書(shū)認(rèn)真讀起文章來(lái)。然后老師抓住文中生字及重點(diǎn)詞幫助學(xué)生理解課文，表示動(dòng)作的詞語(yǔ)“搖搖頭、指了指、喘了口氣等”讓學(xué)生通過(guò)演一演來(lái)理解明白意思。“盤旋”一詞蘇老師則采用讓學(xué)生畫一畫的方式來(lái)理解表示鷹在高空轉(zhuǎn)著圈地飛翔。再將詞語(yǔ)放入句中讓學(xué)生反復(fù)練讀，采用范讀、指名讀，小組讀、齊讀、同桌對(duì)讀的.形式讓學(xué)生熟練課文。蘇老師還將文中多個(gè)語(yǔ)氣詞“啊、吧、呢、啦”讓學(xué)生分辨比較，讀出不同的意思提高學(xué)生的語(yǔ)感。
最后蘇老師讓學(xué)生自讀課文，找出小鷹學(xué)飛每次飛到哪里？（大樹(shù)上，高山上，白云下面）幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容，結(jié)合板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，水到渠成地概括出了課文主要內(nèi)容。（初步讓學(xué)生接觸概括課文內(nèi)容為以后的學(xué)習(xí)語(yǔ)文能打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）這時(shí)老師提問(wèn)學(xué)生你覺(jué)得故事中的小鷹是一只怎樣的小鷹？學(xué)生馬上舉手回答勇敢、堅(jiān)持不懈的、勇往直前的。看得出我們的學(xué)生還是挺聰明的，第二課時(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該沒(méi)有什么困難了。低年級(jí)教學(xué)生字，書(shū)寫生字也很關(guān)鍵，接下來(lái)蘇老師重點(diǎn)指導(dǎo)識(shí)字生字。不管是第一課時(shí)還是第二課時(shí)教學(xué)生字書(shū)寫字詞環(huán)節(jié)不能少時(shí)間保證也要至少5分鐘。
國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的三個(gè)層次：知識(shí)技能，方法過(guò)程，情感態(tài)度價(jià)值觀，這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問(wèn)題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展
《小鷹學(xué)飛》評(píng)課稿2
一、激趣入境，輕松學(xué)習(xí)
我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納也經(jīng)過(guò)研究證明，學(xué)生如果對(duì)自己所要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就能自覺(jué)地排除多種外界因素和心理因素，集中精力積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種愉快的享受，那么這時(shí)候興趣就成了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，也正是有了這濃厚的興趣，學(xué)生才愿意學(xué)，自己要學(xué)，進(jìn)入學(xué)的狀態(tài)。
因此在導(dǎo)入學(xué)習(xí)中，宋老師變戲法一樣拿出來(lái)一只會(huì)飛動(dòng)的鷹，同時(shí)宋老師又以小鷹的口吻來(lái)進(jìn)行了自我介紹。說(shuō)句實(shí)話，當(dāng)時(shí)我的眼前一亮，感覺(jué)情緒一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，當(dāng)然，孩子也是一樣的，個(gè)個(gè)都興趣盎然。
緊接著拋出問(wèn)題：“自由讀思考，小鷹一共學(xué)飛了幾次?每次分別飛到了什么地方?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)讀文章，學(xué)生學(xué)習(xí)的思緒就很自然的牢牢扣住，認(rèn)真地讀、想、繼而說(shuō)，在不知不覺(jué)中學(xué)生就能以一種積極主動(dòng)的情緒很輕松地投入了學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生回答時(shí)宋都能結(jié)合文章內(nèi)容用簡(jiǎn)筆畫的形式展示出小鷹學(xué)飛的直觀圖。
二、重視朗讀指導(dǎo)
《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”。在這一環(huán)節(jié)中，宋老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，是一個(gè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景的組織者，給孩子一個(gè)明確的目標(biāo)，留給他們足夠的學(xué)習(xí)空間自在、自主的學(xué)習(xí)。
宋老師重視對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中感受、體驗(yàn)和理解的評(píng)價(jià)。比如在讀的過(guò)程中，宋老師做好“導(dǎo)”的工作，引導(dǎo)學(xué)生想小鷹這時(shí)會(huì)怎么想呢。讓學(xué)生自己來(lái)體會(huì)“高興”、“喊”等詞，并通過(guò)動(dòng)作表演出來(lái)，體會(huì)小鷹自以為飛到了大樹(shù)的`上面，飛行本領(lǐng)就已經(jīng)學(xué)會(huì)了，自然地讀出它此時(shí)的高興、滿足。然而這時(shí)候老鷹是怎么說(shuō)的呢?學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，抓住“搖搖頭”、“還不算”體會(huì)老鷹希望小鷹飛得更高。老師用親切的語(yǔ)言點(diǎn)出母親對(duì)孩子的愛(ài)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出親切、和謁的語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀深切感悟，采用加動(dòng)作讀、分角色讀等多種生動(dòng)活潑的形式，讓學(xué)生在愉快的朗讀中把自己融入到角色當(dāng)中去，讓整個(gè)課堂“活”起來(lái)，輕松自在地學(xué)習(xí)，在情境中動(dòng)情，感悟課文內(nèi)容，感受閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而愿意閱讀，喜歡閱讀。緊接著的朗讀學(xué)生就能完全進(jìn)入角色，從朗讀中充實(shí)自己，讀的每一次都有目的、有想法，不讓他成為一個(gè)空架子。
三、重視語(yǔ)言訓(xùn)練
葉老還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“至于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”，低年級(jí)最重要的就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫“的訓(xùn)練，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段要求在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。在教學(xué)中，宋老師對(duì)小鷹說(shuō)的三句話進(jìn)行了對(duì)比，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生理解了省略號(hào)的用法，更通過(guò)三句話的三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“我真的會(huì)飛啦!”“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧?”體會(huì)了人物的內(nèi)心變化，在訓(xùn)練中學(xué)生很自然的對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字有了濃厚的興趣，并能靈活地運(yùn)用。
四、重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
古人云“授人以魚(yú)不如授人以漁”，道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，“授之以魚(yú)，僅解一餐之饑，授之以漁，則受用終身”。“教”不能脫離“學(xué)”，“教”應(yīng)著眼于“學(xué)”，要以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
教會(huì)學(xué)生用不符號(hào)標(biāo)注出不同人物的話，如老鷹的話用直線，小鷹的話用波浪線畫出來(lái);教會(huì)學(xué)生在理解人物時(shí)可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)下理解。
本文根據(jù)小鷹三次學(xué)飛內(nèi)容，每部分結(jié)構(gòu)和寫法相似，因此，教學(xué)中宋老師用學(xué)習(xí)第一次飛行的方法自己學(xué)習(xí)第二次飛行。利用學(xué)生第一次飛行時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，吳老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在說(shuō)話、朗讀、想象中情有所感，理有所悟。
五、重視思維拓展
想象力是人類所獨(dú)有的思維能力，它能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散思維正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。所以宋老師注意培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，在教學(xué)到老鷹讓小鷹往頭頂上看，小鷹看到了什么?讓學(xué)生展開(kāi)想象：假如你是小鷹，你看到這情景，你會(huì)想些什么?會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生踴躍發(fā)言，想象的翅膀在知識(shí)的海洋中遨游，最終感受到人外有人，天外有天，要不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)無(wú)止境的道理。
在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，宋老師始終以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主體作用，“你知道了什么?”、“你是怎么想的?”、“你有什么話想說(shuō)?”這些問(wèn)題不帶有束縛性，無(wú)一不是在訓(xùn)練學(xué)生的思維，拓展他們的創(chuàng)新意識(shí)。
提出幾點(diǎn)不成熟的建議與大家商榷：
1簡(jiǎn)筆畫的三個(gè)圖比例不太清晰，飛的層次不明。
2.課件上問(wèn)題：大樹(shù)不大且因?yàn)橐暯堑膯?wèn)題，樹(shù)比白云還要高，這對(duì)剛才上二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易傳遞出一個(gè)錯(cuò)誤的信息;有幾張圖片底色是白云，字用黃色的，下面的學(xué)生根本看不清上面的內(nèi)容。
3.第一學(xué)段的第一課時(shí)教學(xué)字詞所占時(shí)間應(yīng)該在20分鐘左右，指導(dǎo)學(xué)生寫好字是教學(xué)重要一部分，在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)生字新詞加強(qiáng)教學(xué)。
《小鷹學(xué)飛》評(píng)課稿3
從邢老師執(zhí)教的《小鷹學(xué)飛》一課，可以看得出邢老師在課堂上努力為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，求知欲很旺盛，教學(xué)成效顯著。下面就談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的一些看法。
首先，可以肯定的是邢老師在上這節(jié)課之前做了精心的準(zhǔn)備，在認(rèn)真研讀教材后進(jìn)行備課，制作了精美的課件。學(xué)生的預(yù)習(xí)工作做得也很充分，為上好這節(jié)課做好了鋪墊。邢老師在整節(jié)課中的教態(tài)非常親切、自然。讓人感覺(jué)她和學(xué)生就像是朋友一般，很有親和力。教師在整節(jié)課的教學(xué)中都非常的投入，和學(xué)生能夠融入到一起并且還有眼神的交流，而且時(shí)刻都能關(guān)注到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受情況，做到了師生之間有互動(dòng)。
其次，我覺(jué)得整節(jié)課的思路非常的清晰。課文中小鷹共和老鷹學(xué)了三次飛行，第一次是飛到大樹(shù)的上面，第二次是飛到大山的上空，第三次是飛到白云的下面。教師就是以小鷹三次學(xué)飛行時(shí)的情況為思路展開(kāi)教學(xué)的，一層一層逐步深入，最后引出課文中所蘊(yùn)含的深刻道理：人外有人，天外有天，學(xué)無(wú)止境，一往無(wú)前。可以說(shuō)整節(jié)課是水到渠成，真正做到了使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中受益。
再次，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一定的情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生暢所欲言。二年級(jí)學(xué)生課堂上比較好動(dòng)，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。怎樣吸引學(xué)生的注意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)小鷹第一次學(xué)習(xí)飛行時(shí)，邢老師就讓學(xué)生張開(kāi)雙臂學(xué)著小鷹飛啊飛啊，飛上了天空，飛到了大樹(shù)的上面，感受小鷹滿懷信心初學(xué)飛行時(shí)漸漸升空的喜悅。然后老師請(qǐng)學(xué)生想象一下：你就是小鷹，你已經(jīng)飛到了大樹(shù)的上面，你的心里會(huì)怎樣想？以這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)拉近學(xué)生與文本之間的距離，便于學(xué)生理解和體會(huì)小鷹當(dāng)時(shí)說(shuō)話時(shí)的心情，有助于學(xué)生讀出小鷹喊起來(lái)“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”這句話該有的語(yǔ)氣。學(xué)生體會(huì)得很好，讀的效果也很不錯(cuò)。接下來(lái)小鷹的.兩次學(xué)飛老師也讓學(xué)生張開(kāi)雙臂演一演、想一想，讓學(xué)生體會(huì)到小鷹學(xué)飛的過(guò)程越來(lái)越艱難，讓學(xué)生始終情緒盎然，有聲有色地投入到學(xué)習(xí)中去。在整堂課中，邢老師穿插了多種形式的讀書(shū)，讓學(xué)生演一演、想一想、說(shuō)一說(shuō)，多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)意義上的自主實(shí)踐，提高了課堂的實(shí)踐性。整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體地位的教育理念。
最后，我覺(jué)得本課難點(diǎn)的突破教師處理得很好。讓學(xué)生在品讀中突破難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，讓學(xué)生在情境中反復(fù)誦讀，反復(fù)感悟。讀貫穿本課始終，讀的方式多，讀的面大，在讀中體會(huì)老鷹的三句話，從而讓學(xué)生明白老鷹引導(dǎo)小鷹不斷飛越新高度的原因這一課文難點(diǎn)。讓學(xué)生懂得了“人外有人，天外有天，學(xué)無(wú)止境，一往無(wú)前”的道理。
本節(jié)課邢老師指導(dǎo)有方，課堂氣氛輕松，學(xué)生學(xué)得較活。但是學(xué)生每次在情境中讀完小鷹和老鷹說(shuō)的話時(shí)都缺少相互的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)別人的朗讀，而且也能幫助自己弄清朗讀時(shí)需要注意的方方面面，有助于提高自身的朗讀水平。如果本節(jié)課上再多些評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富些，朗讀時(shí)再有感情些，整堂課將會(huì)更完美。還有，讓學(xué)生跟小鷹一起學(xué)飛時(shí)如能配以優(yōu)美的音樂(lè)就更讓學(xué)生入情入境了！
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