《金色花》評課稿2篇【精品】

　　作為一名人民教師，有必要進行細致的評課稿準備工作，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編精心整理的《金色花》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《金色花》評課稿1

　　游小武老師執教的《金色花》這一課真正踐行了四讀自主學習法的教學模式，給人總體的印象就是自然：

　　一、導入自然。游老師以“與學生交朋友”的形式打開話題，點撥了母愛的純真，從而很自然地導入新課《金色花》的學習。在這自然的導入語中，又拉近了師生的距離，營造了和諧的教學氛圍，為本節課的學習奠定了“輕松溫馨”的感情基調。同時在這導語中又充分挖掘了學生的想象力，也為學習散文詩歌指引了方向。

　　二、教師教態自然。自然就是本色，就是真實。在整節課中，她上課所提的問題、說話的語氣都像是在與朋友聊天，沒有炫耀，沒有做作。讓學生和聽課的都非常輕松。

　　三、師生溝通自然。現代教學理論表明，教學是一種溝通現象。“沒有溝通就沒有教學”，只有溝通、合作才有對話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。游老師不論是提問還是對學生的'評價都是很自然地和學生溝通、對話，讓學生感受到老師時刻關注著自己（其實關注就是欣賞）。比如學生在評讀詩中的孩子是怎樣一個孩子時，有一學生說：“是想回報母愛的孩子。”游老師很自然地加以引發：“……讓我想起這兩句詩‘誰言寸草心，報得三春暉’”然后全班學生就齊誦《游子吟》這首詩。這就是有效的溝通，自然的溝通。

　　四、朗讀教學自然。葉圣陶說：“文字語言的訓練是訓練語感，而訓練語感的最好方法就是讀。”游老師確實做到了這一點，特別是詩歌教學更需要讓學生去讀，在讀中悟，在悟中讀。游老師打破了以往朗讀訓練的框框，而是讓學生想讀的時候訓練朗讀，同時讀的形式各種各樣，有個別讀，女生齊讀，聽讀，跟讀，游老師教得自然，學生讀得也自然。

　　五、體驗自然。當然，本節課還有一個亮點，就是讓學生在體驗文本情感后去體驗生活，調動起學生真實的親情感受。游老師設計“借物抒情，借詩寫詩”這一環節，從體驗文本轉入體驗生活，其過渡很自然。也體現了語文教學生活化。同時學生在模仿的詩句中又很有詩味如學生說：“母愛如雨，滋潤干涸的心靈（原句），母愛如風，扶摸著我的頭。”這使生活材料語文化。

《金色花》評課稿2

　　今天，我又一次享受到了語文的芬芳。因為我有幸目睹了柳老師和美的風姿，聆聽到她那溫潤的言語，感受到她的博學與睿智。

　　柳老師執教的是充滿情味的散文詩《金色花》。

　　如果問這節課給我的整體感覺是什么，我想說，是詩---一首獨具匠心的詩，一首溫情脈脈的詩，一首淙淙流淌的詩。

　　開課伊始，柳老師介紹了“金色花”、泰戈爾、《新月集》，介紹中她突出了金色花是“幸福樹”“圣樹”,《新月集》是充滿童真的集子以及泰戈爾失去妻與子的創作背景。這些介紹，對學生理解文本大有裨益。

　　之后，柳老師讓學生讀課文，在一次次的引導點撥下，學生誦讀的味兒有了，足了；這樣再進行品讀，便水到渠成。最富匠心的是她安排了“比讀”環節。她通過蘇教版《金色花》與學生手中的文本進行比較，談談“兩個版本有哪些不同，找出一處來，說說你更喜歡那個版本的語言，為什么？”在比讀中，學生各抒己見，將獨特的見解展示出來。柳老師巧妙地將“應把握書面語與口語的區別，應追求語言的簡潔，應注重語言的情態，應關注語言的照應關系”等語文常識寓于學生的研討中，讓他們自主發現，少了刻板與說教，添了幾多樂趣。末了，柳老師引導學生探討本文作者泰戈爾先生的命意，從“依戀”“默契”“童趣”“快樂”“幸福”等角度展示了那份如“金色花”般的愛。又用花的造型完成了板書，妙不可言。最后，柳老師背誦了《新月集》中的其他篇目，讓學生受了一次文學的滋養。尤其是結課時那句：“誰都可以是詩人，請做自己的'詩人！”引人深思，激發了大家珍視生活情趣的信念。

　　柳老師的課如行云流水，美不勝收。

　　《金色花》有著詩樣的結構，詩意的語言，詩般的意境與內蘊。

　　柳老師不愧為“全國教改新星”，她的課結構巧妙，“助讀、鋪墊”“誦讀、點撥”“品讀、研討”“比讀、玩味”“擴讀、延伸”，它們環環相扣，有效推進了課堂教學。大環節中還有層進的小環節，如“誦讀、點撥”環節又分別提出“讀出畫面”“讀出形象”“讀出情感”的細致目標。這樣，各環節間邏輯關系緊密，照應巧妙，絲絲入扣，讓師生漸入佳境。

　　《金色花》的教學中，柳老師用詩意的語言征服了學生，征服了與會的各位老師，無論是開場激發學生自信心的話語，還是引導點撥的話語，抑或啟迪學生熱愛生活，珍視詩意的總結語，都展示出純熟的語言魅力。在這樣的課堂上，學生的語文素養定能潛滋暗長。

　　柳老師的課還非常注重營造詩一般的意境。或許是因為體裁的緣故吧，柳老師在讓學生誦讀時特別關注他們的情意表達。如學生在讀“笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞”“我不告訴你，媽媽”等語句時，極力讓學生揣摩詩中人物的心理與情感，鼓勵學生一次次地嘗試，從而領略涵詠之妙處。在充分的蘊蓄后，柳老師讓學生齊讀，沒想到，短短的十幾分鐘指導，孩子們的誦讀已頗具情味，讓每一個聽課者嘆服。是啊，這樣的課才能真正讓學生獲得生命的成長，感受到學習語文的幸福。

　　《金色花》一課，雖短短的四十五分鐘，但容量不可謂不大。有重點字詞的識別與理解（如“禱”的演變、語義），文本的理解與品味，《新月集》的總體風格賞析等，可柳老師卻能舉重若輕。我想，這應該得益于柳老師的深入研讀，去粗取精，得益于她的引導點撥，去偽存真，得益于她輕教重學，隨物賦形。

　　能成為柳老師的學生是幸運的，因為你能在課上得到實實在在的尊重，得到舒舒服服的滋養，得到痛痛快快的展示。

　　反觀自己的語文課堂，頓覺漏洞百出，弊病多多。

　　首先，我對文本的研讀往往囫圇吞棗，忽視了細節。殊不知“作品的生命力在于它的細節，由細節的內涵往往可以窺見作者的匠心所在；而教師對于作品細節的把握與挖掘，決定了教學究竟能走多遠”以致設計不能免俗，課堂上難以產生尺水興波的奇效。

　　另外，我未能處理好預設與生成的關系，預設得過多，學生的生命體驗難以彰顯。我未能清醒地認識到學生是有生命的個體，他們才是發展的主體，他們有表達真實心態和真切意愿的自由。我們要明白--真實的、充滿靈性的課堂才是最美的。

　　此外，由于自己視野的狹隘，所以難以遴選出最具關聯性，最能提升學生語文素養的素材。所以，我要繼續讀書，讀專家學者的理論書籍，讀中外名家的著作；了解點哲學思想，知道些心理常識。

　　漫漫語文路，我在征途中。

　　感謝中國修辭學會讀寫教學專業委員會給我們提供的視聽盛宴，感謝詩一樣美的“帶露梅花”，感謝充滿靈性與張力的《金色花》！