高中生物《基因指導蛋白質的合成》說課稿精選[2篇]

　　作為一位兢兢業業的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的高中生物《基因指導蛋白質的合成》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中生物《基因指導蛋白質的合成》說課稿1

　　一、說教材（教綜19天速學班1.1元于10月20日開課）

　　本節內容是人教版高中生物必修二遺傳與進化的第4章《基因表達》第1節“基因指導蛋白質的合成”中的內容。主要是針對“遺傳信息的轉錄”進行重點講授。既是“DNA的復制”即“遺傳信息的傳遞”的“啟下”課，又是對“基因工程”中涉及到的基因工程成功的關鍵——表達出蛋白質產品起到“承上”的作用，還有助于理解基因突變對生物性狀的影響。教材用大量圖示來引導學生觀察圖形、獲取信息和歸納總結及應用的能力。

　　二、說學情

　　合理的把握學情是“以學生為中心”這一教學理念的具體落實，接下來我將對學情進行分析。高中階段學生的思維水平、學習能力已經發展到了較高階段，大多數學生喜歡自主探究和親自動手操作。學生在學習《基因的本質》后，已經對基因產生了濃厚的興趣，想進一步探知有關基因的其他問題。但具以往的經驗，學生往往會陷入學習時明白，學完了就糊涂的困惑中。學生在生活中接觸及初中生物課的學習，已經初步形成了有關DNA、基因、染色體和蛋白質的基本概念，對基因是什么以及基因能夠決定生物體性狀有了一定的科學認識。但學生并不知道基因究竟是如何起作用的。教學中可讓學生課前預習，然后在課堂上模擬遺傳信息的轉錄和翻譯過程，能加深對基因表達的理解和相關知識的鞏固，學生的各項能力也得到鍛煉。

　　三、說教學目標（教綜19天速學班1.1元于10月20日開課）

　　結合對教材和學情的分析，我制定了以下三維一體的教學目標：

　　1.概述遺傳信息的轉錄;知道RNA的結構特點及功能掌握轉錄的條件及原理。

　　2.通過利用文字、圖表、圖解等形式，闡述轉錄和翻譯的概念、原理和過程，提升對比分析歸納的能力。結合觀察分析轉錄的Flash動畫及動態組圖，發展觀察識圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力。

　　3.認同用辨證唯物主義觀點分析和認識生物體生命活動的基本規律，逐步形成科學的世界觀。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，根據課程標準對本課內容的要求，課堂教學的重點應放在RNA的結構特點和遺傳信息轉錄的.過程的學習上。只有掌握了遺傳信息轉錄的過程，才能理解和掌握遺傳信息的表達過程遺傳的本質。而轉錄的過程微觀復雜不易理解，因此是本節課的難點;需要教師結合多媒體動畫展示結合師生探究來突出重點突破難點。

　　五、說教法學法

　　為了能夠更好的達到教育學的和諧統一，完成本節課的教學目標結合學生實際，本節課我將從采用到的教法是：講授法、多媒體直觀教學和啟發法三方面入手，而在學法上，我將組織學生自主、探究、合作學習，讓學生成為課堂真正的主人。

　　六、說教學過程（教綜19天速學班1.1元于10月20日開課）

　　接下來就是我的教學過程，也是我本次說課最為核心的內容。我的教學過程分為導入新課、新課展開以及小結作業三個環節進行，下面我將一一進行說明。

　　1.導入新課

　　首先是導入新課環節。我會采用多媒體設置問題情景，播放電影《侏羅紀公園》中恐龍復活的案例，提問學生電影中科學家是怎樣讓滅絕的恐龍復活的?學生結合前面所學的知識可以說出可以利用DNA來進行克隆滅絕的恐龍，接著我又拋出新的一個問題我們知道DNA是遺傳物質，但生命活動的體現者是蛋白質，那DNA是通過什么方式來指導蛋白質的合成?這樣就引起學生的思考進而導入本節課程的標題：基因控制蛋白質的合成。這樣生動有趣的導入極大的調動學生學習本課內容的興趣。

　　2.新課展開

　　接下來就是我的新課展開環節，為了更好地達成本節課的教學目標將分為兩個教學步驟。

　　第一步：RNA的結構特點的學習

　　首先通過幻燈片展示真核細胞結構簡圖，提出問題引發學生思考和討論：“蛋白質是在細胞質中合成的，而DNA在細胞核中，基因是如何指導蛋白質合成的呢?”學生討論后進行了不同的回答：(1)DNA從細胞核中進入細胞質中從而指導蛋白質合成;(2)DNA和蛋白質分別存在于它們原來的位置，只是中間有一個中介可以將DNA上的信息帶到細胞質中的核糖體上來指導蛋白質合成。這樣就引發學生的大膽猜測與辯論，我及時對學生的答案給予肯定;并作補充這個中介就是RNA，然后延伸出遺傳信息的傳遞途徑是DNA→RNA→蛋白質。

　　接著我會組織學生閱讀教材具體來了解RNA的結構特點，向學生展示RNA的結構示意圖引導找出以下答案：RNA的基本單位、結構特點、種類和功能等內容，這樣學生對于RNA的特點組成和功能進一步了解。接著我會把問題提高復雜度“為什么RNA適于作DNA的信使呢?”，然后通過學生自主學習，就可以明白RNA和DNA在結構上的特點和聯系，進一步幫助學生掌握RNA的結構特點的內容，為下一步講解遺傳信息的轉錄奠定基礎。這樣循序漸進的講解能夠幫助學生更好的掌握RNA的相關知識，環環相扣又能將學生注意力高度集中在課堂上，充分體現了學生的主體地位，調動了學生學習的積極性。

　　第二步：遺傳信息的轉錄（教綜19天速學班1.1元于10月20日開課）

　　遺傳信息轉錄的過程是本節課的重點也是難點，因此我會結合多媒體演示和合作探究的方式來處理這部分內容;向學生形象比喻：DNA相當于總司令。在戰爭中，如果總司令總是深入前沿陣地直接指揮，就會影響他指揮全局。DNA被核膜限制在細胞核內，必須先把遺傳信息傳給mRNA，在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板，按照堿基互補配對原則，合成RNA的過程稱為遺傳信息的轉錄。

　　接著引導學生自主閱讀課本材料結合教材圖解學習遺傳信息的轉錄過程，思考轉錄過程中有哪些物質參加?過程是怎樣進行的?讓學生帶著這一疑問觀看一遍完整的轉錄過程的Flash動畫，教師精講點撥。而學生參考導學案上的問題串，即轉錄的場所、原料、產物、模板、配對的原則分別是什么?再次認真觀察每個過程的變化點。小組討論并完成表格。學生通過小組討論完成表格后，鼓勵學生嘗試用自己的語言描述轉錄的過程，教師針對學生的回答進行糾正指導，最終師生共同總結出完成詳細的轉錄過程。

　　最后，師生共同總結轉錄的概念、過程條件等內容，新課的內容部分基本完成。為了更好地讓學生掌握轉錄過程，在課堂最后我還會形象的比喻成不同的角色讓學生自由扮演，說出每個部位的特點和所對應的功能，在轉錄過程中的任務及變化等;這樣結合多媒體師生合作探究的方式來講解復雜的反應過程，生動有趣的角色扮演形象又能調動課堂氛圍。同時又可以引導學生主動學習新知識，掌握學習方法，養成思考與討論的習慣，真正的把課堂還給學生。

　　3.小結作業

　　最后是小結作業環節，師生結合板書內容總結本課重要知識點及時強化內容，讓學生探討學習心得，感悟生命的奇妙過程。課下我會讓學生比較轉錄與DNA復制的區別與聯系，進一步加深對本課內容的掌握和理解。最后結合前面情景提出問題：恐龍的基因已經傳遞給了RNA進入細胞質中了，那么RNA又是如何按照自己的堿基排列順序合成恐龍的蛋白質的呢?讓學生課下思考認真預習，找出答案。這樣既能使學生鞏固本課所學，又能夠進行知識上的延伸，還能繼續保持學生的好奇心和興趣，真正做到“課雖下，趣仍濃”。

　　七、說板書設計

　　最后來說一下我的板書設計。

　　我采用了提綱式的板書，有利于學生將分散的知識系統化，使學生充分掌握知識間的聯系。

　　以上是我說課的全部內容，謝謝各位老師!

高中生物《基因指導蛋白質的合成》說課稿2

　　一、說教材

　　《基因指導蛋白質的合成》選自新人教版高中生物必修2第4章第1節。本節可分為2個課時，以下說課圍繞第2課時展開。本節課的內容包括兩個方面：遺傳信息的翻譯、中心法則。這是在學生已經學習了遺傳信息的轉錄的基礎上對遺傳信息的傳遞過程的進一步了解。通過本節課的學習，學生將建立起更系統的遺傳信息的傳遞過程，認識中心法則。

　　二、說學情

　　而我所面對的學生，通過初中階段的學習，以及借助廣播、電視、網絡等多種媒體的傳播，已經初步形成了染色體、DNA、基因和蛋白質等基本概念，但是這些概念還是相對孤立的。因此，在課中，我會通過合理的引導幫助學生建立起概念之間的聯系，更好地理解本節課的內容。

　　三、說教學目標

　　1.通過分析密碼子表，描述密碼子與氨基酸的對應關系。

　　2.通過閱讀資料卡片和模擬翻譯的動態過程，概述翻譯的過程及特點。

　　3.通過對比自身對遺傳信息傳遞過程的總結，闡明中心法則的具體內容，認同科學是不斷發展的。

　　4.基于地球上幾乎所有的生物都共用一套遺傳密碼的事實，認同當今生物可能有著共同的起源。

　　四、說教學重難點

　　重點：遺傳信息的翻譯過程、中心法則。

　　難點：遺傳信息翻譯過程。

　　五、說教法學法

　　本節課我采用啟發引導、直觀展示、小組合作等方法。

　　六、說教學過程

　　(一)新課導入

　　課程伊始，我會引導學生回憶轉錄的相關知識，提問：轉錄的場所是哪里?轉錄的產物是什么?去向如何?學生根據之前所學知識能夠回答，轉錄發生在細胞核中，轉錄產生的mRNA通過核孔進入到細胞質中。我再順勢追問：mRNA上的遺傳信息在細胞質中又是如何被破譯的呢?引入新課——《基因指導蛋白質的合成》。

　　通過復習導入的方式，既可以鞏固之前所學的內容，建立起新舊知識的聯系，也能引起學生對新知的興趣，從而順利地展開教學。

　　(二)新課教學

　　1.遺傳信息的翻譯

　　在了解翻譯的過程之前，我會先引導學生認識密碼子。首先我會向學生提問：組成蛋白質的氨基酸有21種，而mRNA上堿基只有4種。如果一個堿基決定一個氨基酸可能嗎?兩個呢?三個、四個呢?引起學生的思考。組織學生兩人一組進行交流。學生分析后能說出，當三個堿基決定一個氨基酸，至少在數量上是滿足事實的要求的。然后我會進行總結，并講解密碼子的概念：mRNA上相鄰的三個堿基叫做一個密碼子。

　　隨后，我會拋出疑問：既然三個堿基決定一個氨基酸，理論上可以有64種氨基酸，但實際上組成蛋白質的氨基酸只有21種。那么，密碼子和氨基酸之間的對應關系如何呢?引導學生對照密碼子表進行分析，從而發現：除了終止密碼子一般不編碼氨基酸，每一個密碼子可以對應一種氨基酸，而不同的密碼子也可以對應同一種氨基酸。適時介紹密碼子的專一性和簡并性。并補充，幾乎所有的生物都共用這一套密碼子，所以密碼子還具有通用性。這也從側面佐證了生物有共同的起源的說法。

　　在了解了密碼子和氨基酸之間的關系之后，我再引導學生閱讀遺傳信息翻譯過程的資料卡，思考：翻譯的場所是哪里?模板和原料分別是什么?產物是什么?學生閱讀后能回答：翻譯的場所是核糖體，模板是mRNA，原料是21種氨基酸，產物是具有一定氨基酸排列的蛋白質。為了讓學生更清楚地看到翻譯的具體過程，我會組織學生分組合作，利用氨基酸、核糖核苷酸等教學模具，模擬翻譯的過程。并請學生在進行活動的過程中，思考這樣幾個問題：1、1條mRNA鏈上，只能結合一個核糖體嗎?這樣的結合方式有什么意義?2、翻譯的起始位置是哪里?終止位置又是哪里?3、氨基酸是如何進入到核糖體的，哪種氨基酸的進入由誰來決定呢?學生通過思考和模擬能夠得出答案，對翻譯的過程有更加深入的理解。

　　2.中心法則

　　我會組織學生回顧之前學過的.內容，整理出遺傳信息的傳遞過程。再閱讀教材，與克里克提出的中心法則進行對比，加深學生對中心法則內容的印象。同時，我會給學生補充講解中心法則的補充內容，讓學生意識到生命是物質、能量和信息的統一體，而科學是不斷發展的。

　　在新課教學過程中，我通過啟發引導、自主閱讀、模擬活動等教學組織方式，充分地調動學生學習的主動性。教學相長，使整節課的氛圍緊張活潑，有張有弛。學生把注意力集中在課堂上，也有助于培養學生良好的學習習慣。

　　(三)鞏固提升

　　為了檢驗學生本節課的學習情況，我會在多媒體上展示多聚核糖體的模式圖，請學生嘗試判斷翻譯的方向。

　　(四)課堂小結

　　在課堂的尾聲，我會請學生分享本節課收獲，反饋給我他們的學習情況，用以教學改進。

　　(五)布置作業

　　我布置的作業是查閱資料，了解遺傳密碼的是如何被破譯的。這可以拓展學生的知識面，也有利于培養學生搜集資料的能力。

　　七、說板書設計

　　我采用了提綱式的板書，呈現了本節課的重點內容，使學生一目了然。

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