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《音樂之聲》課堂實(shí)錄
《音樂之聲》課堂實(shí)錄1
【教學(xué)依據(jù)】
音樂劇《音樂之聲》系根據(jù)瑪麗亞·特拉普自傳體小說《托普家族的歌手》改編，１９５９年在美國(guó)紐約百老匯首演，在１９６０年該劇一舉榮獲第十四屆托尼獎(jiǎng)最佳音樂劇、女主角、女配角等五項(xiàng)大獎(jiǎng)，這是音樂劇大師理查德·羅杰斯（曲）和奧斯卡·漢姆斯特恩二世（詞）的最后一次合作創(chuàng)作的作品，被認(rèn)為是兩位大師最杰出的傳世佳作。１９７９年，該劇還榮獲勞倫斯·米格納獎(jiǎng)。后來，厄內(nèi)斯特·勒曼依據(jù)小說和歌劇改編成電影劇本并攝制完成。本課就是電影劇本的一個(gè)片段。
２０世紀(jì)３０年代末，熱情活潑的修女瑪麗亞到奧地利退役軍官特拉普上校家給７個(gè)小朋友當(dāng)家庭教師。上校喪妻后一直用軍紀(jì)管教小朋友。瑪麗亞順應(yīng)兒童心理的教育方法深得小朋友們好感。她教他們唱歌跳舞，家中充溢歡樂。上校也被瑪麗亞征服并向她求婚。蜜月歸來，希特勒吞并了奧地利，上校拒絕加入納粹海軍。民謠節(jié)上，全家扮演了精彩節(jié)目，然后機(jī)智地躲過納粹追捕，翻越群山奔向自由。在這樣的一個(gè)故事里，美麗的修女瑪麗亞不受繁文縟節(jié)約束，帶著一群活潑可愛的小朋友生活在美麗的阿爾卑斯山腳下，她的形象打動(dòng)了世界各地人們的心。渾身洋溢著的青春活力和自由自在的生活氣息成為這個(gè)人物最鮮明的個(gè)性。
《語文課程規(guī)范》在對(duì)閱讀的要求中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自身的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”劇本中人物的個(gè)性是鮮明突出，因此，在本文的教學(xué)過程中，對(duì)人物個(gè)性和精神內(nèi)涵的掌握能夠極大地協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的意義，從而由學(xué)習(xí)語文走向?qū)W會(huì)生活。
【優(yōu)秀教案】
〖教學(xué)目標(biāo)
１、知識(shí)與能力：
⑴ 身處莊嚴(yán)肅穆的修道院，瑪利亞顯然是一個(gè)不太“和諧”的音符。劇本通過主人公在大自然的懷抱中歌詠心聲和修女們對(duì)瑪利亞的評(píng)說，巧妙地向人們道出主人公的個(gè)性特征。在學(xué)習(xí)中要注意從這兩個(gè)方面考慮“瑪利亞究竟是怎樣的一個(gè)人”這個(gè)問題的答案。
⑵ 本局部劇本中兩種活動(dòng)背景（場(chǎng)景）的布置也是具有戲劇性的，尤其是對(duì)大自然這一背景的描繪極富畫面感，它與修道院的氣氛形成了鮮明對(duì)照，人物的精神個(gè)性在這種對(duì)照中即可窺一斑，閱讀時(shí)要細(xì)細(xì)體會(huì)。
２、過程與方法：
⑴ 不同的人體會(huì)的.人物個(gè)性也會(huì)有所不同，每一個(gè)人眼中的劇中人既有相似，又有差別。這就是閱讀過程中的個(gè)性化。在教學(xué)過程中，要尊重閱讀者自由感悟的空間，重視學(xué)生在閱讀時(shí)的自我體驗(yàn)，充沛體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的價(jià)值。
⑵ 藝術(shù)作品來源于生活文本，只有聯(lián)系生活的情境，其中的韻味才更容易理解和掌握。因此，聯(lián)系實(shí)際生活去體會(huì)作品也是閱讀文本的一個(gè)重要技巧；反過來，藝術(shù)作品對(duì)生活又多有教益，聯(lián)系實(shí)際生活才干夠煥發(fā)作品實(shí)際的價(jià)值。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解作品中的人，理解實(shí)際生活中身邊的人。他們的精神世界是我們情感態(tài)度和價(jià)值觀最好的老師。劇本為我們出現(xiàn)出這樣一位身為修女卻熱愛歌唱、活潑歡快、無拘無束、自由自在，自身快樂也帶給他人以快樂的人物，我們可以以她作為解析自身生活觀念的剖刀，協(xié)助我們考慮自身的思想與生活，滿懷朝氣地笑對(duì)人生。
〖教學(xué)方式
１、通過三個(gè)層次的閱讀來解讀文本：
瀏覽略讀，掌握劇本的整體內(nèi)容；掃描索讀，結(jié)合重點(diǎn)語句抓文章主旨；精思品讀，扣住關(guān)鍵段落和精要詞句掌握人物特質(zhì)。
２、通過自主性的感悟來掌握人物：
人物個(gè)性鮮明，在劇中引出眾說紛紜，由她所激發(fā)出的考慮將是多樣化的、極具個(gè)性色彩的。個(gè)性多樣的感悟?qū)?huì)促成對(duì)人物更富深度的理解。
３、通過生活化的體驗(yàn)走進(jìn)心靈：
以內(nèi)引外聯(lián)的方式，讓學(xué)生憑借課文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去關(guān)照生活，創(chuàng)設(shè)考慮和表達(dá)的平臺(tái)，發(fā)掘?qū)W生真實(shí)的生活情感和體驗(yàn)，走進(jìn)真實(shí)生活中的人的心靈。
〖教學(xué)構(gòu)思
１、歌曲激趣，導(dǎo)入課文。
以《音樂之聲》中膾炙人口的電影插曲把話題引向課文。
２、全文總覽，概括情節(jié)。
瀏覽全課，用簡(jiǎn)潔的話語概括全文大意，并簡(jiǎn)要交代劇本在表達(dá)上的特色。研讀劇本，掌握人物
圍繞“瑪利亞是一個(gè)什么樣的人”這個(gè)核心問題展開研讀，從“旁人眼中”的瑪利亞和“真實(shí)”的瑪利亞這兩個(gè)角度去掌握人物特征。
３、勾聯(lián)比較，評(píng)述人物。
聯(lián)系當(dāng)下影視作品中的相似形象──小燕子，結(jié)合劇本中人物對(duì)主人公的關(guān)鍵性評(píng)說，展開對(duì)人物的評(píng)述，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和掌握人物的個(gè)性。
４、聯(lián)系實(shí)際，引領(lǐng)生活。
由劇中人聯(lián)想到實(shí)際生活，描述顯示生活中的同類人物，發(fā)現(xiàn)生活之美。
【課堂實(shí)錄】
一、歌曲激趣，導(dǎo)入課文
師：今天我給大家?guī)硪皇赘枨蠹蚁纫黄鹦蕾p欣賞，會(huì)唱的同學(xué)無妨和錄音一起放聲唱唱。好嗎？（播放歌曲《哆來咪》）
（以歌曲導(dǎo)入，在輕松歡快的氣氛中步入學(xué)習(xí)歷程。）
和《哆來咪》歌詞：
“哆”是一只小母鹿，“來”是金色的陽光，
“咪”是稱謂我自身，“發(fā)”是道路遠(yuǎn)又長(zhǎng)，
“梭”是穿針又引線，“拉”是音符跟著“梭”
“梯”是飲料茶點(diǎn)，讓我們回頭再唱“哆”。
……
師：從這首歌曲中你感受到一種怎樣的情緒？
（抓住學(xué)生熟悉的話題，掘開學(xué)生的表達(dá)渠流，開拓學(xué)生的文化視野，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生積累資料的能力和習(xí)慣。）
生１：歡快愉悅。
師：大家知道這首歌曲的來歷嗎？
生２：是美國(guó)電影《音樂之聲》中的插曲。
師：有沒有同學(xué)能給我們介紹一下這部電影的有關(guān)情況呢？
生３：故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)前的奧地利。瑪麗亞是一名見習(xí)修女，她到退役海軍軍官特拉普上校家去當(dāng)小朋友們的教師。她用對(duì)生活的熱愛和動(dòng)聽的歌聲培養(yǎng)小朋友們對(duì)真善美的追求，同時(shí)也打動(dòng)了鰥居多年的特拉普上校的心。然而就在他們的蜜月期間，希特勒吞并了奧地利，特拉普拒絕為納粹服務(wù)，全家組成的家庭合唱團(tuán)趁演出之機(jī)翻過阿爾卑斯山，逃出魔掌。
生４：電影中有很多優(yōu)美的歌曲。除了剛才的《哆來咪》以外，還有《孤獨(dú)的牧羊人》《雪絨花》《晚安，再見！》《１６歲來臨》等歌曲。（有學(xué)生低聲哼唱《雪絨花》）
《音樂之聲》課堂實(shí)錄2
前幾天看鐵皮鼓的帖子，說到上課要有懸念，頗受啟發(fā)。于是在備課《音樂之聲》時(shí)就想到了這點(diǎn)。今天下午第二節(jié)課，我上完了這課。特作記錄，請(qǐng)大家指教。
上課了，師生互致問候。看到同學(xué)們懨懨的春困情緒，我說道：
“今天下午的太陽一掃近日的陰沉，但好像還是掃不去同學(xué)們的睡意。這樣吧，上課前我們先來唱首歌，好不好？”同學(xué)們立即來了勁。
“唱支歡快的《朵、來、米》吧。”我輕輕的哼了哼，同學(xué)們都說不會(huì)唱。“那就唱《雪絨花》，你們英語課唱過的。我們請(qǐng)我們班的Ｗ。Ｚ。Ｚ組合為我們唱，好不好？”同學(xué)們報(bào)以掌聲。同一桌的曾文、曾興城、魏盛鋒三位同學(xué)便站起來唱，同學(xué)們都輕輕和著，輕打著拍子。
唱畢我問：“大家知道這首深情無限的《雪絨花》出自哪里嗎？”
“《音樂之聲》。”有同學(xué)回答。
“說對(duì)了，這首歌出自一部音樂劇《音樂之聲》”，我一邊說一邊板書課題。“還有剛才的《朵、來、米》和另一大家熟悉的歌曲《鈴兒響丁當(dāng)》也出這部作品。”說完我就哼起了《鈴兒響丁當(dāng)》，同學(xué)們也跟著哼這首輕松愉快的歌曲。
“這部音樂劇的故事大家知道嗎？”
“不知道。”
看到同學(xué)們愣愣的眼神，我賣了個(gè)關(guān)子：“老師知道，但老師不告訴你們。不過，我可以舉幾個(gè)數(shù)字，讓大家看看這部作品的影響。”接下來我一邊說一邊在黑板一角寫出幾個(gè)數(shù)字：“４―――這是一部在美國(guó)百老匯上演四年而盛況不衰的歌舞劇；１００萬美元―――1960年二十世紀(jì)福斯公司以一百萬美元購得歌舞劇的改拍權(quán)；２位大師―――由音樂大師理查德。羅杰斯和奧斯卡。湯母斯對(duì)恩二世兩位大師合作完成；１０００萬美元―――影片是在薩爾茨堡市內(nèi)及周圍的山區(qū)、平原拍攝的，耗資一千萬美元；２０００萬美元―――影片上映后，單在北美，頭十個(gè)月就收入二千萬美元，首創(chuàng)最高的票房?jī)r(jià)值；５個(gè)大獎(jiǎng)―――影片獲得五項(xiàng)奧斯卡獎(jiǎng)......”
同學(xué)們的眼睛發(fā)亮了，“很慶幸，教材的編者為我們選編了這部影片的劇本在課本里，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。
“請(qǐng)大家先看注釋１，看看這個(gè)注釋為我們帶來哪些語文信息？”
有同學(xué)說：“課文是節(jié)選的劇本的開頭部分。還有作者勒曼，是美國(guó)劇作家。”
“對(duì)，課文節(jié)選的是劇本的開頭部分。一般說來，作為劇本，開頭部分要完成的主要任務(wù)是介紹主人公，為劇情的展開作充實(shí)的鋪墊。我們就來看看課文是怎么給我們介紹主人公的。昨天我布置大家預(yù)習(xí)這篇課文，請(qǐng)認(rèn)真的看完了課文的同學(xué)舉手。”
坐著６１個(gè)同學(xué)的教室里舉起了十多雙手。沒法，只好拿課堂時(shí)間給他們看課文了。
“給大家５分鐘時(shí)間，請(qǐng)大家把課文看一遍。”
５分鐘過去了，只有少數(shù)同學(xué)看完了課文。又過了三分鐘全班才基本看完。
“大家看了一遍課文還不行，還得再熟悉課文，我們才能更好的把握內(nèi)容。下面我們一起來重溫一遍課文內(nèi)容。”
接下來我?guī)е蠹沂煜ふn文。
“課文首先給我們描寫了什么？”
齊答：環(huán)境。
“就在這詩情畫意的環(huán)境中，人物出現(xiàn)了。怎么出現(xiàn)的，請(qǐng)善于朗誦的胡娜同學(xué)為大家朗誦人物出現(xiàn)的這段，并請(qǐng)大家一邊聽一邊在頭腦里想象畫面。因?yàn)橛耙晞”境巳宋镎Z言個(gè)性化而外，另一個(gè)特點(diǎn)就是很有畫面感。”
胡娜同學(xué)抒情的朗誦。
接下來我讓全班齊誦少女瑪麗亞放聲歌唱的《音樂之聲》。
后面的內(nèi)容主要是院長(zhǎng)和眾嬤嬤的對(duì)話，我就讀院長(zhǎng)的唱詞，并隨意快速地點(diǎn)一些女同學(xué)讀出眾嬤嬤的唱詞。
“熟悉了課文，下面我們就來分析課文。怎么分析呢？我們來個(gè)――我猜，我猜，我猜、猜、猜。因?yàn)槔蠋熢谧x完這篇課文后，冒出了一個(gè)想法，就是用數(shù)字來表示對(duì)課文的理解。比如說，１是什么？請(qǐng)大家先猜猜。”
“一首歌。”有同學(xué)說。
“一個(gè)少女。”另一個(gè)同學(xué)說。
“一個(gè)主人公。”又一個(gè)同學(xué)說。
我說；“有同學(xué)猜對(duì)了，１就是１個(gè)主人公。老師暫時(shí)從１列到了８。請(qǐng)大家再讀課文猜猜另外的幾個(gè)數(shù)字是什么。”
同學(xué)們一邊翻書，一邊猜測(cè)，有的和周圍的同學(xué)交流、爭(zhēng)論，教室里一下子熱鬧了起來。
五分鐘后，我開始請(qǐng)大家按數(shù)字順序發(fā)言。大家的發(fā)言非常踴躍。我都記不清是哪些同學(xué)的發(fā)言了。
一個(gè)同學(xué)說：“２是兩個(gè)場(chǎng)景。一個(gè)是休道院內(nèi)，一個(gè)是休道院外。”我補(bǔ)充：“課文分為兩個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在薩爾茨堡的野外，寫瑪麗亞的縱情歌唱，快樂游玩；第二個(gè)場(chǎng)景在修道院內(nèi)，主要寫眾嬤嬤對(duì)瑪麗亞的議論。”
另一個(gè)同學(xué)說：“２是兩個(gè)比喻。修道院院長(zhǎng)把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”。我表揚(yáng)：“說得很好。請(qǐng)大家體會(huì)這兩個(gè)比喻的好處。”接下來我對(duì)此作了一些講解：修道院院長(zhǎng)的原唱詞是：“叫人拿瑪麗亞怎么辦？叫人怎么能抓住天上的云彩？”“叫人拿瑪麗亞怎么辦？……叫人怎么能抓住皎潔的月光？”意思是說拿瑪麗亞毫無辦法，這就如同人無法抓住“天上的云彩”和“皎潔的月光”。修道院院長(zhǎng)把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”，生動(dòng)而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了瑪麗亞自由活潑的性格，以及眾嬤嬤對(duì)瑪麗亞的由衷喜愛而又無所適從。此外，課文中還有兩句唱詞：“瑪格麗塔（唱）：水怎么能停留在沙子上？眾修女（唱）：叫人拿瑪麗亞怎么辦？”，意思相同。
又一個(gè)同學(xué)發(fā)言：“２是兩次重復(fù)的唱詞，就是眾嬤嬤唱瑪麗亞有點(diǎn)怪的兩次唱詞。”這一點(diǎn)是我事先沒注意到的。“作者為什么要設(shè)計(jì)這兩次重復(fù)唱詞呢？”我問道。
還是廖紹強(qiáng)同學(xué)分析有道理一些：“這兩次唱詞的重復(fù)是起強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)了主人公瑪麗亞的有點(diǎn)怪。”我也作了補(bǔ)充：“因?yàn)檫@里節(jié)選的是劇本的開頭，要完成介紹主人公的任務(wù)。這兒的重復(fù)，有助于加深大家對(duì)瑪麗亞的印象，渲染了瑪麗亞的性格特點(diǎn)。”
繼續(xù)猜測(cè)“３”：
一個(gè)同學(xué)說：“３就是文中的.三處環(huán)境描寫。”這一點(diǎn)大家沒什么爭(zhēng)論，為了節(jié)約時(shí)間，我簡(jiǎn)單的提了一下環(huán)境描寫的作用：表現(xiàn)主人公的心情，渲染了富有奧在利特色地方風(fēng)光的詩情畫意。
繼續(xù)猜測(cè)“４”：
“４就是課文里面的四處空行分段。”我提示，空行分段表明了畫面的切換，故事情節(jié)的發(fā)展。
“５”沒有同學(xué)找出來。我提示從人物描寫的方法來找并一起復(fù)習(xí)了一下文學(xué)作品塑造人物的方法。同學(xué)們很快找到了文中的五種人物描寫的方法：語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、正面描寫、側(cè)面描寫。
繼續(xù)猜測(cè)“６”：
“６是眾嬤嬤說的瑪麗亞有點(diǎn)怪，我數(shù)了一下，就是說的有六點(diǎn)比較怪的內(nèi)容：一是她爬樹，擦破皮，衣服撕窟窿；二是她做彌撒，蹦蹦跳跳，嘴里還吹著口哨；三是頭罩底下留著一頭卷發(fā)；四是修道院里還把歌兒唱；五是她上教堂不準(zhǔn)時(shí)，可懺悔起來倒真心誠(chéng)意；六是她什么事都拖拖拉拉，就是吃飯挺準(zhǔn)時(shí)。”
７和８也沒有同學(xué)找出來，我呵呵一笑，說：“我也沒有找出來，不過我概括了一下，就是七嘴八舌。”同學(xué)們恍然大悟，原來是眾嬤嬤七嘴八舌說瑪麗亞的情形。
這時(shí)，我請(qǐng)大家在草稿本上總結(jié)：劇本給我們塑造了一個(gè)什么樣的人物形象？
很快，劉佳、黃龍、向家龍三位同學(xué)相繼發(fā)言，答案大同小異，：瑪麗亞是一個(gè)熱愛歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂的少女。
快下課了，課文結(jié)尾并沒有交待文中眾嬤嬤爭(zhēng)論的一個(gè)觀點(diǎn)：瑪麗亞是否適合作修女。于是我讓大家猜測(cè)：最后瑪麗亞當(dāng)上修女了嗎？
有說當(dāng)上了的，有說沒當(dāng)上的。本來可以讓他們?cè)谶@兒爭(zhēng)論一下的，但沒有課堂時(shí)間了，于是我說道：最后瑪麗亞當(dāng)上修女了嗎？答案老師知道，但我不說。大家要想知道的話，請(qǐng)大家下來找電影《音樂之聲》的碟片來看。
最后我布置了一個(gè)作業(yè)：“請(qǐng)大家學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的方法，描寫一個(gè)像瑪麗亞這種性格的人。”有同學(xué)脫口而出：“小燕子就是這樣的。”引得大家哈哈大笑，有立即附和的，也有反對(duì)的。
這時(shí)下課的鈴聲正好響了，同學(xué)們還在激烈地爭(zhēng)論著......
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