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小馬過河評課稿

時間：2024-08-13 10:13:51 毅霖其他我要投稿

小馬過河評課稿（精選10篇）

　　作為一名人民教師，就不得不需要編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？下面是小編整理的小馬過河評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　小馬過河評課稿 1

　　這是一篇有趣的童話故事，也可以說是一則寓言故事，告訴大家遇到事情要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。課文中老馬教育小馬的話就正好可以對學生進行有關這一難點的教學和訓練，xx老師這節課是第一課時，她能圍繞課文的中心句“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試就會明白的。”展開教學，分兩步進行：

　　1、圍繞“光聽別人說”別人是誰？怎么說的？進行研讀，有3句話。

　　2、圍繞“自己不動腦筋”是從哪里看出來的？進行研讀，有4句。整的教學思路清晰，有條理，設計新穎、合理，也使整堂課完整、圓滿。課堂效果不錯。

　　xx老師剛踏上工作崗位，年輕有為，工作很認真。課堂上，教態自然，語言親切，與學生交流默契。我聽過她的好幾節課，她對學生的`回答總是能以獨特的方式進行反饋，加以表揚。在這堂課中，似乎表現得不夠明顯。對孩子激勵性的話不多，特別是對說得不夠好的孩子，評價不全面，有批評的意思。如：在分析“自己不動腦筋”的4句話時，某生說到另一句話里了，師說“我們在說哪一句？”其實這里的4句話可讓學生隨機說。這里也就說到教師的課堂調控能力了。在課堂調控上，經過幾次的試教，xx老師進步很大，特別在語言上已做到簡潔，到位而不羅嗦。但畢竟是剛開始工作，缺乏臨時的調控能力。

　　在教學方法上，xx老師精心制作了生動的教學課件，如老牛、小馬、松鼠進入同樣的河里時的不同情況，采用形象的動畫對比，使學生既感興趣，又很好的體會了三者的區別，從而也就能扎實的理解難點：老牛和松鼠的話到底說得對不對，理解同樣的河，對于不同的動物來說，深淺就是不同的。這則童話很有趣，也適合朗讀的訓練。教師也從閱讀入手，從讀中來體會詞句的含義。如：老牛和松鼠的話，請學生找出來后先讀，再討論誰說的對。分辨出對與錯后，再回過頭來品讀3句話，學生理解會更透徹。這個環節安排得很好，就是讀的時候把3句話捆在了一起，學生讀得多，評價的學生不了解該評朗讀者的哪句話，目標不夠明確，讀得也就不夠好。完全可以隨機一句一句細讀分析、朗讀，會使課堂效果更加好。

　　xx老師自身寫作不錯，也注重對學生寫作的訓練，班級里也已出了一期學生習作選集。這可能也是她在這堂課里安排10分鐘的寫作、交流環節的原因。不過我覺得放在第一課時里，效果不大，反饋交流時沒顯示出這“寫”的優勢。還是直接讓學生說，寫放在下一課時學完課文后會更好。這段時間加角色朗讀或角色表演，可能效果也不錯。

　　相信xx老師會在不斷的磨練中有更好的表現。

　　小馬過河評課稿 2

　　《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，溫老師利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。在課堂教學中她主要通過以下幾個方面來完成教學任務：

　　一、抓住聯系，訓練語言

　　本文出現的事物較多，相互間有聯系。如果學生了解事物的聯系，就便于理解文章的內容。在指導學生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語說話的練習：既不像……也不像……小馬既不像……也不像……河水既不像……也不像……學生完成練習后，讓學生結合課文用“因為……所以……”把課文的內容連起來簡單的述說了一下。這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓練了學生的語言，同時學會了正確用詞，把握了這課文內容。

　　二、創設情境，指導朗讀

　　這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。指導朗讀時，朱老師把這些都向學生說清楚。引導學生進入情境，教師加強范讀，給學生提供范例。接著再讓學生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領悟“人物”的'身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既加深了對課文的感受，又激發閱讀的興趣。

　　三、引導思索，突破難點

　　老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，溫老師設計了兩個問題：

　　1、老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發生變化嗎？

　　2、如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經過討論學生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經歷為依據，但忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。這堂課溫老師本著扎實教學的目的主要通過以上三個方面的努力來訓練學生的語言，把握課文的內容，完成了教學任務。

　　小馬過河評課稿 3

　　語文學科要注意人文性和工具性的統一，而今天我所聽到的紀老師的《小馬過河》一課，恰恰是充分體現了這一點。同時也體現了新課標倡導的“以人為本”的新課堂理念。本堂課采用了“先學后教當堂訓練”的教學模式。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個地方：

　　亮點一：充分調動學生的積極性。課前“猜動物”的游戲既調動了學生的學習積極性，又為導入新課創設情境做好了鋪墊，可謂是一舉兩得，在第二次先學后教環節設計了“戴頭飾表演”環節，較好的激發了學生的學習興趣。我們都知道興趣是最好的老師，從始至終，學生都積極投入。很大程度上提高了課堂的教學效率，真正做到了向課堂40分鐘要成績。

　　亮點二：關注學生的個性化閱讀，培養學生的創新能力。本課中，老師讓學生通過人物對話體會人物性格特點，學生思維活躍，暢所欲言，從不同的角度發表自己的見解，同時也開拓了其他同學的思路。分角色朗讀環節的.設計更好的讓孩子們走進文本，用心與文本對話，從而圓滿的完成本節課的學習目標。

　　亮點三：將口語訓練貫穿于整個教學過程之中。如：第二次先學后教環節中讓學生用“因為—所以—”的句式練習說話；仿照小馬詢問牛伯伯的句式，練習說話。

　　在第四次“先學后教”的環節中讓學生用“既不想—也不想—”句式說話。這些訓練在潛移默化地鍛煉了學生的口語表達能力的同時，也提高了學生的邏輯思維能力。可謂是一舉兩得。

　　小馬過河評課稿 4

　　一、學習性原則

　　學習性原則主要解決如何圍繞教學目標去“異構”，也就是教師教教材還是教語文的問題，即明確學習目標。

　　如導入環節：

　　師1：同學們，上節課我們學習了《小馬過河》這篇課文的生字，下面我們比比看誰都記住了。（教師出示生字卡，指認。）

　　師2：同學們，今天老師給大家帶來一個小故事。從前，馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。有一天……

　　師3：（出示排球和乒乓球）同學們，你們看看這兩個球哪個大，哪個小？（生答：排球大，乒乓球小。）師（出示籃球和排球）：再看看這兩個球哪個大，哪個小？（生答：籃球大，排球小。）這到底是為什么呢？今天，有一匹可愛的小馬將會為我們解開這個謎！

　　這三個導入環節迥然不同。第一位教師以前面學過的生字導入，是一種比較傳統的教學方法。課前先學習生字，可以掃清生字障礙，為后面直接進入文本解讀打開局面，教學設計簡單明了，操作性強。但是，采用集中識字又增加了學生的識字負擔，加大了學習量。若在課文中學習生字，把生字學習當作解讀文本的一種手段，生字學習就顯得靈活，能夠拓展學生靈活運用生字詞的能力。但不管放在哪個環節，這種導入強調的是學生基礎知識點的掌握，是典型的應試教育折射下的教學模式。相對而言，第二位教師的導入設計最能吸引人，他用講故事的方法創設了一種情境，把學生的思想引領到美妙的童話當中，善于調動學生的學習興趣，為自然過渡到文本解讀搭建了有效的平臺。而第三位教師的設計顯得大氣一些，他不是站在教材的角度，而是以文本為例子，把教材中的問題用辯證唯物主義的視角來分析，體現了當前所倡導的“大語文”教學觀，他對學生辯證地認識事物、了解事物以及培養有效的邏輯思維能力是大有裨益的。

　　二、主體性原則

　　主體性原則主要解決怎么學的問題，也就是要以教師講授為主體還是以學生為主體的學習方法。即使以學生為主體，還要看看學生獲取知識的途徑，在掌握知識的過程中學習能力是否得到提升。

　　如突破難點環節：

　　師1：由于松鼠的個頭小，很淺的水對松鼠來說還是很深的，所以他說水很深；可是老牛的個子那么大，就覺得河里的水很淺很淺。

　　師2：課件展示：藍色水平面、松鼠幾乎淹沒在水里、老牛只有膝蓋以下被水淹。

　　師3：結合課文和插圖，合作討論之后小組匯報。

　　《小馬過河》是一篇童話故事，其中教學的難點是讓學生理解“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”的原因，從而懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。為了突破這一難點，第一位教師采用了講解法，顯得不夠直觀。小學生缺乏直觀感受，不能充分發揮學生的形象思維，不利于學生啟動各種感官，所以感受不夠深刻。第二位教師積極采用了現代教學手段，把松鼠、老牛以及小馬的身材形象展示在學生面前，加上一條清澈的小河，學生在形象直觀的演示中輕松理解了課文的難點。但是細細一想，這種直觀演示，沒有顧及學生的思維，喪失了學生探究文本的過程，剝奪了學生形象思維的機會，不利于學生對文本的研讀，其實質是教師陷入利用現代教學手段的誤區。相對而言，第三位教師的設計符合現代教育思想，首先是充分利用教材插圖這一最直接的教學資源，采用了小組合作探究的學習方式，使學生的各種感官同時運作，充分發揮學生的主體作用，使學生可持續學習能力得到培養，為學生以后自主學習奠定了良好的基礎。

　　三、發展性原則

　　發展性原則主要是通過一些有效的課堂教學交流活動，促進學生的創造精神和想象能力，它是對教材的深化和升華，使學生在把握文本前提下拓展學生思維，張揚學生個性，構建學生全面發展的途徑。

　　如教學拓展環節：

　　師1：請大家對小馬說幾句話夸夸它。

　　師2：學了這篇課文，我們有什么感受呢？請大家說一說。

　　師3：請大家想一想：小馬回來之后在路上又碰到了老牛和松鼠，它會對它們說什么呢？請把它寫出來。

　　《小馬過河》這篇課文的重點是如何理解老馬的話，目的是使學生通過學習受到情感教育———“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思，從而引導學生在今后的.學習和生活實踐中重視“實踐”這一道理。第一位教師的設計符合兒童“喜歡夸獎”的心理特點，讓學生夸小馬。于是，小馬的優點在學生的夸獎下逐一浮出水面。有的說小馬很聽話，有的說小馬非常熱愛勞動，有的說小馬不懂就問，還有的說小馬非常有禮貌等等。于是，學生的情感體驗不斷加強，潛移默化地受到了教育。但這種教育得來過于容易，僅僅是學生圍繞教材談及自己的認識。而第二位教師的設計則填補了第一種設計的空白，他跳出了文本的局限，讓學生大膽發表自己的感受，巧妙地進行思想教育。有的學生從小馬的角度談感受，有的學生站在老馬的角度，也有的學生站在老牛和松鼠的角度，更多的孩子站在自己的角度。只要教師啟發到位，就會有許多意想不到的課堂生成，甚至出現了小馬“不恥下問”這個和文本不夠吻合的獨特感受。細細一想，在狠抓安全教育的今天，學生有這種感受是可以理解的。所以，這種設計最大的優點是把文本和學生的感受結合起來，達到“與文本對話”的境界。第三位教師的設計不但擁有第二種設計的優勢，而且有力地拓展了文本的思想，把文本延伸到學生的情境感知狀態，使學生在鞏固文本生成的基礎上，發揮想象能力，發展學生的創造精神，并有效地訓練學生的語言表達能力，整個環節兼容了學生聽說讀寫能力的訓練，尤其把語言表達和習作能力的培養滲透到課堂教學，體現了“讀寫結合”的教育理念。

　　小馬過河評課稿 5

　　《小馬過河》是小學語文二年級下冊第五單元的第三篇文章，本單元主題的學習重點是“根據課文內容，談談簡單看法”。能對文本內容進行意義重構，有自己的認識，是一個人閱讀素養的基本體現。尤其是在學校融慧教育理念下，這單元的學習，就至關重要。

　　這節課我首先用圖片激趣導入，然后認讀生字詞語，進入故事的朗讀，又通過自由讀、分角色讀、比較讀等形式完成對課文的學習。最后讓學生通過關鍵詞講故事并評論，明白故事蘊含的道理，寫完生字后還完成了《學習與鞏固》基礎題目的練習。總之整節課從學情出發，為學生搭建學習支架，讓學生的學習有意思有趣味，課堂也確實達到了這樣的效果。

　　這一堂課的成功之處在于，本堂課的教學中采用了課件、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據二年級學生特點，吸引了學生的注意力，激發了他們的'學習熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分活躍，學生參與度高。

　　在指導朗讀時，先示范朗讀，引導學生進入情境。接著讓學生以小組為單位進行分角色朗讀，這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事蘊含的道理。學完課文后，引導學生思考。以問題引導學生聯系實際，體會課文所要表達的主題，學生回答十分積極踴躍。

　　但是，本節課學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達也不夠充分，際交流的時間較少，這是今后需要改進的地方。我以后課前備課要再仔細些把課備透，在教學內容和學情的融合上多下功夫。

　　石老師的這節課設計的很用心，把學校的融慧教育理念落實的很好，無論是搭建學習支架，設計學習活動，還是完成課后練習，都是精心設計，步步為營，達到預期的效果。石老師很注重研究教材、研究學生，課堂上尊重學情，充分激發學生學習的積極性和學習力，設計的問題能引起學生深入地思考。特別是在用“馬棚、愿意、磨坊”等關鍵詞語時把講故事的學習支架搭好，讓學生講故事，自己講，小組比賽讀，全班展示講等，課堂上語文味道濃濃的。寫字的時間也充足，寫字的目標落實的很扎實。

　　小馬過河評課稿 6

　　《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現及不同結果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。

　　為了創設一個和諧的氛圍，讓學生全面自由地發展，我在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，使學生能夠在學習過程中主動探究，勇于創新。

　　如：在學完課文后，我讓學生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學們積極思考，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的.頭親切地問：‘孩子，你怎么了？’

　　小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣。’媽媽聽了小馬的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理。

　　他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白。’媽媽高興地點頭稱贊：‘好孩子，經一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”老馬親了親自己的孩子，點點頭，同學們也熱情地鼓起掌來。

　　在教學工作中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創新的王國，自由地翱翔。

　　小馬過河評課稿 7

　　《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我希望利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言表達能力。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境。接著再讓學生以小組為單位進行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。

　　當學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的'話，并想象當時的情境，進一步領悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發閱讀的興趣。

　　老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對?為什么?2.如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們?在整個教學中，我尊重學生的獨立思考，給學生提供一定的思考和交流的空間。先讓學生在小組內交流、討論，然后全班進行交流。從而使學生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經歷為依據，忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。

　　總之，《小馬過河》是經典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。以后教學中，還要在激發學生創新思維上多下功夫。

　　小馬過河評課稿 8

　　《小馬過河》是二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現及不同結果，使學生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實踐，才能找到解決問題的辦法。

　　教學中我盡量創設和諧的氛圍，充分利用課件讓學生全面自由地發展，在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，使學生能夠在學習過程中主動探究，勇于創新。如：在學完課文后，我讓學生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學們積極思考，進行小組討論，并積極回答，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣。’媽媽聽了小馬的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白。’老馬高興地點頭稱贊：‘好孩子，經一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”這時，我班的另一位同學按捺不住自己的.思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧。”“小馬馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了。’媽媽稱贊說：‘你真是個能干的好孩子。’小馬這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應該親自去試一試，才會找到正確的答案。’老馬親了親自己的孩子，點點頭。”這位同學一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬。“你的想象力太豐富了，表演得也很不錯。”我情不自禁地贊嘆道，同學們也熱情地鼓起掌來。

　　在教學工作中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，但是有了課件，我們可以為他們插上想像的翅膀，讓他們在創新的王國，自由地翱翔。

　　小馬過河評課稿 9

　　《小馬過河》是一篇經典的童話故事，按事情發展的順序敘述故事，情節跌宕起伏，巧妙設置懸念，能引發學生的思考。

　　第一課時的教學重點是識字。在識字環節，我采取了多種識字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環節，引導孩子們通過加一加、換一換、找朋友的辦法識記生字，還提醒孩子么可以通過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識字，取得了不錯的效果。

　　在學習1-3自然段時，我讓孩子們通過理解關鍵詞來體會小馬的.心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會小馬心情的變化，并引導孩子們結合自身體驗，想想自己遇到困難了會怎么做，這樣，就從書本中走到了生活中，是一種情感教育。

　　寫字環節，讓學生觀察個別同學的生字，一起學習，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強指導。

　　小馬過河評課稿 10

　　《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在學這篇課文時，我安排了五關：生字關、朗讀關、辨析關、夸獎關、聯系實際關。第一次在自己班里上的時候挺順的，我就挺為自己的教學設計得意。

　　上到辨析關時，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學生討論老牛、松鼠的話說的對不對。我沒想到全班都說對，這樣一來，我的計劃全打亂了。忙亂之中，我只能自己說出結果：他們的話對自己來說是對的，對別人來說是不對的。課后，我靜下心來，發現我安排的五關中，這一關是最重要也是最難的，而我為了趕時間，匆匆過去，這實在是一堂失敗的課。其實，當時學生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的.，教師可以引導學生再讀課文，學生就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。雖然只是一個環節，可是這個環節對學生來說是一個思考、理解的過程。

　　通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生。在課堂上，隨時有可能發生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應變能力。

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