《香港,璀璨的明珠》評課稿
在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《香港,璀璨的明珠》評課稿 ，歡迎閱讀與收藏。
《香港,璀璨的明珠》評課稿 1
從前的日子很慢，從前的語文學習也很慢。沒有視頻沒有音頻，卻能將語文學成一道涓涓細流。語文應該慢教，所謂靜待花開。不是無準備地等待，而是老師靜心思考，學生靜心學習，共同細讀文本，提綱挈領，找尋有價值的探究點。《香港，璀璨的明珠》這是一篇略讀課文結構清晰，是三年級指導學生寫片段的典型范例。課文描寫了香港是“萬國市場”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“燈的海洋”，贊美了祖國南海之濱這顆璀璨無比的“東方之珠”。課文脈絡清晰，學生可以通過自學讀懂課文。但是，這樣的一篇略讀課文如何做到略讀與細品相結合？如何做到一課一得？楊老師的這堂課給了我一些啟示。
一找，找文章總分總的結構。
“總分總”寫法始終貫穿文本，整篇如是，整段亦是如此。學生能輕而易舉地找到中心句。楊老師通過兩個小環節梳理了文章的結構。一是尋找2-5自然段的中心句，二是將學生找到的4句中心句，加上開篇和結束語，歸納在一起展示出來。學生在找找讀讀的過程中理清了結構。感悟到作者是如何運用清晰的篇章結構，將香港的繁華和美麗呈現在讀者面前。接下去，楊老師請學生找自己最感興趣的一個部分讀，邊讀邊劃讓你感受特別深刻的詞語。學生在勾畫交流中悟出文章的寫作特點，為后來的練筆打下了基礎。
二究，究文章如何巧妙地演繹總分總。
楊老師在這堂略讀課對有一處下足了功夫。那就是對第五自然段進行了細細的品味。一讀思考：“這一段寫了哪些地方的燈？”學生通過讀體會到夜晚燈的美是從港灣里、馬路上、高樓大廈中等處彌漫出來的。再讀探究：“你從哪些詞語或句中感受到夜景的美？”有的學生從“燈的海洋”“閃耀的燈光”“光彩奪目”等詞語中感受到夜晚燈光的美。有的學生從比喻和擬人的句子中受到美的熏陶。不禁發出贊嘆，“閃耀的燈光像五顏六色的焰火，多美啊！”“高樓大廈的霓虹燈光彩奪目，熱情歡迎來自五湖四海的游客。這里的霓虹燈都成為好客的主人啦！”第5自然段的品讀，讓學生對文章的遣詞造句有了深入的體會。
三說，說總分總結構式的片段。
語文閱讀中的小練筆是語言文字訓練的重要方式。閱讀教學要引導學生在讀中悟寫。楊老師適時安排了夸夸世紀廣場噴泉的環節。欣賞美麗的音樂噴泉視頻后，學生紛紛交流自己的'感受：有的說，噴泉五顏六色的，真像一朵朵美麗的鮮花；有的說，剛噴出來的噴泉真像是插在地上的鋼刺……此時的學生躍躍欲試。
四練，練夯實的總分總結構式的片段。
楊老師設計的練習單上，附上了總起句：夜晚，世紀廣場的音樂噴泉真美啊！并提供了關聯詞“一會兒------，一會兒------，有時-------，有時-------。”這樣降低了難度，照顧到每一位孩子。老師要求學生盡量用上比喻或擬人的手法。同時引導學生從噴泉的顏色、形狀、動作等方面把自己喜愛的噴泉寫具體。此處的要求過多，孩子寫話時會有局限性。
一個“總分總”式的結構被楊老師慢慢磨成了四道細細的流，我們期待的是學生的花開。
《香港,璀璨的明珠》評課稿 2
X老師執教的是人教版語文三年級上冊的一篇略讀課文——《香港，璀璨的明珠》。整堂課下來，被X老師扎實的專業功底，收放自如的教態所折服，其中有許多地方是值得我借鑒和學習的。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”X老師的教學設計立足于為學生創設良好的自主學習情境，凸顯學生的主體地位和略讀課文的教學特點，給學生足夠的時間和空間，交給學生閱讀的方法，讓學生盡情地與文本接觸，徜徉在文本的語言文字中，促使學生在積極主動的思維情感活動中加深對課文的.理解和體驗。
老師在引入課題后，讓學生初讀課文，觸摸語言。讓讀和聽的學生相互提要求，使學生明白在朗讀時聲音洪亮，不丟字、不加字，讀通順連貫。從而把讀、聽的教學目標落到實處，又讓學生明白了課文的結構方式以及文章從哪四個方面介紹香港的。接著老師重點引導學生品讀“旅游勝地”，讓學生在學有目標的基礎上明晰學習方法，促進學生在自主閱讀其他自己喜歡的段落中掌握閱讀方法，提高閱讀能力，為今后進行略讀課文的學習打下基礎。
葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉老的闡述充分肯定了略讀的地位和作用，略讀就是讓學生把從精讀中了解的閱讀方法進行遷移運用。因此，教師必須在準確解讀文本的基礎上，滲透學法的引領、指導和應用，讓學生在自主閱讀中讀懂文本內容，歷練閱讀方法，提高閱讀能力。X老師在這一點上還需細細打磨，這也是我的一點不成熟的建議。
有得有失，在我們的課堂教學中這是最常見的。只要我們不斷去探索，去實踐，相信我們的課堂教學將演繹更多的精彩。
《香港,璀璨的明珠》評課稿 3
在這堂課中，我們看到了吳老師滿懷激情地引領孩子們暢游了美麗繁華的現代化都市——香港，也展示了一個小學語文教師的教學藝術。
1、從教學目標的落實來看，這節課的教學目標落實還是較為扎實的。教學中，吳老師關注了字詞的讀音，積累四字詞語，理解詞義。充分體現了小學語文中段的學習目標。
2、注重了扎實有效的語言文字訓練。在教學中，吳老師設計兩次的語言文字訓練：第一次，積累“琳瑯滿目、應有盡有、物美價廉”這三個成語。吳老師設計了練習讓學生選擇填空，使學生學會在具體的語境中運用這三個成語。第二次，看圖用上“它們有時（），有時（）”說話。這兩次的語言文字訓練安排非常不錯，是這堂課的一大亮點。
3、學生的思想情感教育真摯有效。吳老師全身心的投入課堂，與文本融為一體。她與文本的語言文字同欣賞。在課的結尾，當吳老師問學生：此時，你有什么話對香港說？時，學生很自然地流露出愛香港、愛祖國的情感，這節課的情感教育目標也就自然達成。
不足之處：
沒能很好地把握略讀課文的“度”，學生的學習效果沒有很好地體現出來。
三年級語文《香港，璀璨明珠》評課稿3
很榮幸今天能夠聆聽曹老師的這堂精彩的《香港，璀璨的明珠》。在這堂課中，我們不僅看到了曹老師滿懷激情地引領孩子們暢游了美麗繁華的現代化都市——香港；同時也領略了一個小學語文教師的教學藝術，并讓我這位踏入教師隊伍不久的新人受益匪淺，收獲滿滿。下面將分享一下我的所獲所得：
《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。”曹老師在課堂教學中，體現了真正意義上的自主學習。教師把握住了略讀課教學的步驟，按閱讀要求獨立閱讀、思考，在初讀課文、了解課文主要內容的基礎上，讓學生說說課文是從哪幾個方面介紹香港的。教師緊緊圍繞香港是“萬國市場”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“香港的夜景”這些內容，引導學生讀、思、議、找，全面參與學習過程，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到了閱讀教學中“自悟自讀”的境界。
曹老師在教學過程中還充分利用多媒體手段輔助教學——香港離我們比較遠，為了加深學生的'體會，教師在教學中運用圖片和多媒體手段，創設情境，把學生帶入文字描繪的情境之中，使學生體會到香港的繁華和美麗。課文語言優美，詞匯豐富。但許多詞語，如，“琳瑯滿目、應有盡有、物美價廉、一應懼全、舉世聞名、璀璨無比”等詞語，對學生來說，在理解上有一定的難度，因此，教師結合圖片加以理解，這樣不僅幫助了學生理解詞義，更鼓勵了學生多積累、多運用課文中的好詞佳句，從而能夠更好地將書本知識學以致用。
在教學過程中，曹老師還注重了扎實有效的語言文字訓練。例如，設計了“有時（），有時（）”的說話訓練，同時為了讓學生更有話可說，還在旁邊配上插圖，引導看圖來說，從而達到更好的說話訓練。
課堂的最后，在學生感受、理解、欣賞、積累的基礎上，開展學練結合。教師先講清這篇文章的結構，并且講了怎樣圍繞中心句寫一段話。然后讓學生仿照課文的寫法，結合生活中熟悉可見的“萬達廣場”，進行小練筆。真正把課文教活了，對學生的寫作起到了很好的指導作用。
《香港,璀璨的明珠》評課稿 4
評課內容：
《香港，璀璨的明珠》是一篇文質兼美的文章，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受到香港的繁華和美麗。聽吳老師上這篇三年級上冊第六篇略讀課文，我有以下幾點想法：
1、以疑導學。吳老師上課一開始揭題就引導學生圍繞課題對詞語：“璀璨”進行理解并梳理課文內容。
2、圍繞課文四個方面內容引導學生讀、找，但是整堂課似乎缺乏了學生的思、議，學生各方面參與不是十分廣泛。、
3、積累語言、運用句子。教師注重積累詞語，但是我認為對于三年級的學生來講，要求有些許的拔高。
4、讀的形式有些單調，整堂課教師只采用了指名讀、分組讀和齊讀。
建議：
1、教師的提問不能只限于引得作用，要有更深的.提問價值且要精煉。
2、教師的評價語要再豐富些，對于課堂的紀律應該會有所幫助。
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