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匆匆的評課稿

時間：2024-01-17 08:56:33 其他我要投稿

【薦】匆匆的評課稿

　　作為一名教職工，有必要進行細致的評課稿準備工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編為大家整理的匆匆的評課稿，希望能夠幫助到大家。

【薦】匆匆的評課稿

匆匆的評課稿1

　　聽過趙老師講課的學(xué)生和老師都會這樣說，“用詩一般的語言，淋漓盡致地描繪出抽象的語意，他對教材的深刻體悟，對課堂的藝術(shù)掌控，總能把人帶到美的境界”。

　　老師昭的教學(xué)語言鮮活靈動，富有文學(xué)色彩，聽后有一種甜甜的滋味，好像珠落玉盤，流轉(zhuǎn)自如，又像一股情韻在流淌。他善于用優(yōu)美的詩一般的語言把抽象概括的東西變成具體可感的東西，善于借助恰當?shù)男揶o手法使語言生出靈氣，十分動聽。在講《匆匆》一課時，趙老師巧妙地將一段與課文寫作風格相近的歌詞加以改造，形成一段極富美感的導(dǎo)語，為整節(jié)課定下了優(yōu)美、靜謐與遺憾的基調(diào)。

　　師：（背景音樂）等待的名字叫做遙遠，遙遠的名字叫做飛翔，飛翔的名字叫做歲月，歲月的名字一天一天；一天的名字叫做一年，今年的名字叫做明年，明年的名字叫做一生，一生的名字叫做—－匆匆（教師板書課題：匆匆）

　　生：（遲疑了一下，隨即鼓掌）

　　師：課文的名字美嗎？

　　生：美！（深情地）

　　師：更美的還在后面呢……

　　看似刻意的頂針句式，趙昭用得那么自然。學(xué)生隨著這詩一般的語言不由自主地走進課文、走進情境，走進朱自清先生對時間來去匆匆、毫不遲疑的無比惋惜和無奈的情緒之中。

　　今年觀摩活動的主題是“把握課標理念精髓，學(xué)習(xí)語言文字運用”。20xx版課標前后10余處提及“語言文字（的）運用”和“運用（祖國）語文文字”，凸顯加強語言文字運用的重要性。這一理念在趙昭《匆匆》這堂課中得到了一定的體現(xiàn)，主要呈現(xiàn)為仿照句子。

　　趙老師出示一組詞語，讓學(xué)生仿照課文中的句子說話。趙老師將學(xué)生說的話組合在一起便成了一首小詩，再讓學(xué)生讀，具有很強的`沖擊力。學(xué)習(xí)語言與體會情感合二為一，可謂一石雙鳥。

　　寫字汗水

　　玩耍思考

　　趕路淚水

　　痛哭歌聲

　　奮斗的時候日子從腳步

　　疑惑歡呼

　　唱歌嬉笑

　　勝利書本

　　閱讀筆尖

　　為讓學(xué)生感受時間的轉(zhuǎn)瞬即逝，離下課僅剩最后一分鐘，趙昭在教學(xué)課件上播放了一個巨大的鐘面，伴著滴滴答答的鐘秒聲。他緩緩地說，“同學(xué)們，在下午5點前的一分鐘，我曾和你們在一起。從現(xiàn)在起，我們就是一分鐘的朋友，這是事實，你們誰也改變不了，因為時光就是這樣的匆匆！”這一刻，沉浸在意境之美的學(xué)生們已是熱淚盈眶。

　　師：從上課到現(xiàn)在已經(jīng)39分鐘了，在剩下的這最后一分鐘我們來做朋友好嗎？

　　生：好！

　　（投影：一個巨大的鐘面，秒針滴滴答答不停地走著。背景是一道飛瀉的瀑布，時間在一秒一秒地流逝。在輕柔舒緩的背景音樂的襯托下，趙昭感慨地解說。）

　　師：時光如流水啊！同學(xué)們，請看著屏幕上鐘面的一分鐘：在公元20xx年11月14日下午5點前的一分鐘，我曾和你們在一起。因為你們，我會記得這一分鐘。從現(xiàn)在起，我們就是一分鐘的朋友，這是事實，你們誰也改變不了，因為它已經(jīng)完成了，因為時光就是這樣的匆匆！

　　（語落時剛好一分鐘。學(xué)生報以熱烈的掌聲。）

　　趙昭在此處營造了一個夢幻般的神奇場景，學(xué)生如親臨文章所描繪的情境，時間正在一刻不停地飛速流逝，學(xué)生陶醉其中。當學(xué)生醒悟過來時，發(fā)現(xiàn)一分鐘就這樣轉(zhuǎn)瞬即逝了，不僅為整節(jié)課畫上了一個圓滿的句號，更深刻體會了一次時光匆匆流過永不回頭留給人的遺憾之情和文章的憂郁之美。隨即一種無比的惋惜、無奈的憂傷之情立刻涌上了學(xué)生的心頭。學(xué)生在不知不覺中感受到作者筆下的《匆匆》，不僅警視世人珍惜光陰，更給人以啟迪與震撼。同時，學(xué)生在教師巧引妙導(dǎo)的親歷文本中，無處不浸潤著祖國語言文字的優(yōu)美、博大與精深。這些在極其和

匆匆的評課稿2

　　《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明：結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。

　　教學(xué)中我以讀促講，讓學(xué)生陶醉于如詩如畫的情境中，感受作者對時光流逝的無奈和惋惜，從而幫助學(xué)生樹立珍惜時間的意識。

　　課后我深思，比較成功的方面有學(xué)習(xí)本文時，特別是學(xué)習(xí)第三自然段時，先引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，采用各種新式的讀，反復(fù)誦讀，讀出語氣，讀出設(shè)問反問，重點語句的指導(dǎo)朗讀范讀，指名讀，分組讀，對答讀。在讀中讓學(xué)生感悟體會散文語言的優(yōu)美。在讀中揣摩，在讀中體會，在讀中領(lǐng)悟，交流和討論自己的真實感受和理解。

　　再是結(jié)合課文第三段進行仿寫：“于是--洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實實際，回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的，并用“在…… 的時候，……從 …… 過去 ”的句式練習(xí)說話，創(chuàng)新運用，以表達學(xué)生讀文后的獨特感受。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計試圖喚起學(xué)生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而達到積累與運用的目的。

　　最后是放手學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟《長歌行》，談?wù)勛约鹤x后的理解和感受，讓學(xué)生明白時間匆匆而過，懂得從小就要珍惜時間，好好學(xué)習(xí)，才不虛度光陰，浪費此生。

　　也有不足之處：教學(xué)中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生比較散文與記敘文，說明文的不同那就更好了，更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容了。還有讓學(xué)生對其他自然段的自讀、自悟的學(xué)習(xí)不夠充分。下次在教學(xué)這一課時，一定注意到這幾點的教學(xué)滲透，以達到最好的`教學(xué)效果。

　　匆匆的評課稿8

　　在沒有教材、沒有教參的情況下，準備出來這樣一節(jié)課，心理還是有些小驕傲的。在這個教學(xué)設(shè)計中，我把握了本單元的人文要素和語文要素，遵循了高年級學(xué)生的認知規(guī)律以及網(wǎng)上教學(xué)的特殊性。其中，第一課時的設(shè)計，是我最得意的，因為它既扎扎實實地處理了基礎(chǔ)知識，又啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)課學(xué)生對課文內(nèi)涵的深入思考。

　　在開課伊始，我先讓學(xué)生書寫了課題“匆匆”二字，這兩個字看似簡單，卻極易寫錯。這個時候指導(dǎo)學(xué)生書寫，會讓他們把正確的知識記得更加牢固。

　　初讀課文后，我花了很多的時間組織學(xué)生進行不同層次的生字詞學(xué)習(xí)，從讀生詞，到多音字辨析，到易錯字指導(dǎo)，再到理解生詞，每一步穩(wěn)扎穩(wěn)打，為學(xué)生把握課文內(nèi)容奠基堅實的基礎(chǔ)。

　　接著，我采用教師配樂范讀的形式，讓學(xué)生邊聽邊思考問題。老師讀得動情，把學(xué)生帶到了朱自清的語言環(huán)境里。這個時候，學(xué)生對于文章的主旨已經(jīng)有了初步的感受，但是老師不急著讓他們發(fā)言表達，而是通過補充資料的形式，讓學(xué)生進一步堅定自己的判斷。

　　了解了作者的生平和文章的寫作背景后，其實學(xué)生心理已經(jīng)有了清楚的認知，但這個時候老師依然沒有讓學(xué)生表達，而是賣個關(guān)子，為第二課時的學(xué)習(xí)留個懸念，鼓勵學(xué)生課下繼續(xù)探究。

　　都說語文課一直是老師“牽”著學(xué)生學(xué)習(xí)，但是“牽”也是有技巧的，也應(yīng)該是無痕跡的。在“牽”的過程中，讓學(xué)生學(xué)會自己探索思考，達到情智共生，這才是我追求的理想化的語文課堂。

匆匆的評課稿3

　　聽完課，同事相互交流時問我喜歡哪一節(jié)課，我覺得各有千秋，各有所長，不過自己對昆侖路小學(xué)梁靜教師執(zhí)教的《匆匆》一課更加偏愛些，下面就針對這一課談?wù)劥譁\的認識。

　　一、心中有學(xué)生

　　《語文課程標準》也指出：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。這一切，均將語文教學(xué)的落腳點確定在了學(xué)生身上，不論教材如何變化，課堂如何組織教學(xué)，教師要做到“心中有學(xué)生”，把促進學(xué)生的發(fā)展擺在第一，永遠是課程改要堅持的方向。《匆匆》這一課中充分體現(xiàn)了“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生扎實地學(xué)，有興趣地學(xué)，觸類旁通地學(xué)。課堂教學(xué)簡單樸實，我們沒有看到教師精彩的自我展示，而是學(xué)生的靜心品讀，自主的學(xué)習(xí)。整堂課目標的制定，教學(xué)內(nèi)容的確定以及方法都是以學(xué)生為出發(fā)點。

　　二、重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，“授之以法”

　　《匆匆》是一篇散文，教師從一開始就以余秋雨對散文的解釋“散文是讀者與作者的悄聲對話與共同的思考”，引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本，走進文本，閱讀思考，從而與作者產(chǎn)生共鳴。在第一段的重點品讀中，還結(jié)合孩子的自讀自悟，允許多元的解讀結(jié)果呈現(xiàn)，共同歸納出“傾聽，思考，對話”這品讀散文的三部曲，讓孩子遷移運用到自主品讀部分。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下明白了原來這就是散文，散文就要這樣學(xué)習(xí)。

　　三、潛心閱讀

　　讓學(xué)生有安靜的時間，潛心閱讀，是閱讀教學(xué)最重要的保障。教學(xué)中安排了用耳聽讀全文，沉心默讀全文等不同層次的讀，潛心會文，讀書占據(jù)大量的課堂時間，光是聽讀和默讀就用去十分鐘，這十分鐘教師一言不發(fā)，只是巡視，發(fā)現(xiàn)，關(guān)注，個別輔助。學(xué)生則在這靜靜地讀書氛圍中品讀，盡管課文長而且比較難懂，學(xué)生潛心會文的時間可能需要更長一些，但老師卻俯下身子，耐心的給了學(xué)生自己讀書的`時間閱讀批注。充足的時間加深了閱讀理解的程度，學(xué)生的思維也更加深刻。

　　四、重視交流，以學(xué)定教

　　六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教師在放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟之后，組織學(xué)生匯報交流，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師沒有按步驟進行，而是以學(xué)定教，學(xué)生說到哪就從哪學(xué)起，教師是傾聽者、引導(dǎo)者，學(xué)生暢所欲言，但一切又都在教師的把握中。

　　五、去除浮華，崇尚真實。

　　綜觀整節(jié)課，老師始終把學(xué)生放在心中，把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和“全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)”的課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生潛心徜徉在朱自清先生的語言、思想和情感世界中，以學(xué)生獨立思考或在老師啟發(fā)下所能及的言行為教學(xué)起點，讀書、思考、感悟、表達，在這個特殊的“例子”學(xué)習(xí)中得意、得言、得法。課堂真正回歸到了自然、真實。

　　六、一點不成熟的想法：

　　這一節(jié)課中，教師給予了學(xué)生充足自讀自悟時間，老師和學(xué)生的交流比較多，但生生互動，小組的交流幾乎沒有見到，我想學(xué)生個體有所得還不夠，還要與同學(xué)分享、討論；但是課堂時間有限，不可能讓所有孩子有機會交流，如果能讓孩子們在全班交流前在小組合作學(xué)習(xí)是否更好呢？

匆匆的評課稿4

　　看了老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實施情況，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語文課堂。

　　下面就這一課的教學(xué)談幾點看法與大家共同探討。

　　一、把握學(xué)科特點，體現(xiàn)新課程理念

　　《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗。

　　羅教師先設(shè)計了“談話激情，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書過程中，教師設(shè)計了幾個學(xué)科特點很突出的教與學(xué)的“點”。

　　1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結(jié)合每個學(xué)生個人經(jīng)歷，調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學(xué)生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。可以說，學(xué)生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學(xué)過程，很多學(xué)生的個人感悟在這個過程中得到升華。

　　2、是注重讀書中的積累與運用，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學(xué)生應(yīng)認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運用所學(xué)知識。設(shè)計中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設(shè)計。

　　尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達風格，結(jié)合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的.讀后語言訓(xùn)練，效果很好。

　　3、是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化

　　學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當?shù)財U展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點訓(xùn)練項目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計中“延讀”一部分想法是很好的。

　　課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。

　　二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)有情有趣。

　　“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。

　　品讀，教師設(shè)計了幾個引導(dǎo)點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設(shè)計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。

　　以上教學(xué)品讀，賞析的過程，設(shè)計清晰、適當。實施教學(xué)時從內(nèi)容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

　　三、教學(xué)設(shè)計問題分析

　　這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計可以說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過程設(shè)計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計還不夠充分。設(shè)計注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多，前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計不夠”就是這個意思。也許，教者對學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關(guān)系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設(shè)計時要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計適當?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計更重視學(xué)生的學(xué)，就會更實用。

　　總之，羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現(xiàn)了新理念，是一堂值得我學(xué)習(xí)的難得的好課。

匆匆的評課稿5

　　這個學(xué)期，我教的六年級語文下冊中的第二課是朱自清寫的散文《匆匆》，當我看到這篇文章時，我就不由得想起兩年前在宏遠外國語學(xué)校聽過的全國著名特級教師支玉恒老師講的《匆匆》一課的過程，因為當時支玉恒老師講的《匆匆》一課給我留下了深刻的印象，而且他讓我在以后的教學(xué)實踐中不斷地反思、總結(jié)和改進自己的教學(xué)方法，并且取得了成效。我在上《匆匆》一課時，模仿支老師的閱讀教學(xué)方法，效果果然不錯。

　　支老師的'課沒有精心預(yù)設(shè)的場景演練，沒有精美課件的渲染襯托，更沒有支離破碎的分析問答，他只是憑借引導(dǎo)孩子反反復(fù)復(fù)地讀——這一最“原始”、最“傳統(tǒng)”的教學(xué)方式，便深深激起了全體上課孩子與聽課教師們的心靈共振。關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生們讀，怎樣讀懂作者的心聲。我在上課時首先引導(dǎo)學(xué)生進行“四讀”：自由放聲誦讀、隨機指名接讀、聽錄音賞讀、再聽錄音學(xué)讀。在這個基礎(chǔ)上，進而誘導(dǎo)孩子“用心靈去誦讀”，用不同的形式：如個別讀、男女分讀、小組讀、集體讀等，此時我配上了一首舒緩的音樂，渲染氣氛，讓學(xué)生能走進作者的心里，聽出作者的心聲；接著，我啟迪孩子“用心靈去傾聽”，通過讀，用你的語感讀出你聽出作者跟你說什么悄悄話了？最后，激勵孩子“用心靈去傾訴”，閱讀是吸收，寫作是表達。在反復(fù)讀文中，孩子們與作者的心靈一次次碰撞和對接后，必定對生活有了新的感悟和啟發(fā)，必定會有很多心里話。我緊緊抓住這一契機，激發(fā)孩子們把這些心里話“傾訴”出來，把自己的心里話寫在書的空白處，然后告訴所有的人。在一遍遍的修正中，孩子們的文字表達意識和能力得到了提升，在一遍遍的誦讀中，孩子們的惜時觀念得到了強化，自然而然地，文章的主旨——“作者告訴我們：不能虛擲光陰，要力求上進”的意思就不言而喻了。

　　從課后習(xí)題所反饋的信息來看，完全達到了教材編寫者預(yù)期的目的，真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達到了語文工具性和人文性水乳交融、相得益彰的效果，讓學(xué)生在自悟中收獲。這不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會方法，還無形中提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。我覺得，簡簡單單教語文，平平實實更有效。

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