《陽光》評課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的《陽光》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《陽光》評課稿1

　　一、感于心靈，源于生活

　　《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文。文章記敘了媽媽格外體貼年邁的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。一件生活中極普通的小事，文章卻含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。為了讓一年級的學生用心去感受這份陽光般的溫馨，李老師利用孩子們耳濡目染的活教材《將愛心傳遞下去》這則廣告，放手讓孩子講述生活感受，運用這種體會，引導(dǎo)學生把它遷移到對課文的學習中，把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學習和課外學習結(jié)合起來，拓寬學生的視野，為學生的終身學習、生活和工作打下基礎(chǔ)。

　　二、給孩子想象的空間

　　低年級階段，說的訓練可以說是大于寫的訓練，說的訓練也可以說是重于寫的訓練。而在我們的教材里真正專門用來練習說話的文本遠遠不夠來訓練孩子們的想象能力和說話能力。所以我們就得善于借助課文中的片段，來挖掘其中的空白，來適時的對孩子們進行想象能力和說話能力的訓練。

　　李老師在教學中注意從課文留白處拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。如讓學生想象小峰想的話中省略號所省略的內(nèi)容。又如讓大家想象，聽了奶奶的話后，小峰的心情是怎樣的。學生把通過讀文的領(lǐng)悟和體會到的`思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。

　　三、抓住主線，體會行為

　　李老師這節(jié)課中緊扣了小峰關(guān)心、體貼長輩的這條主線，引導(dǎo)學生細細體味小主人翁觀察媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動，從而贊揚小峰的美好品質(zhì)。

　　在教學中，李老師注意抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關(guān)鍵詞來體會人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細心和體貼，為小峰做了一個好榜樣，特別是通過“更”字的體會，深化大家對媽媽的認識。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峰關(guān)心體貼長輩。

　　四、教學建議：

　　一年級的教學目標里有一條是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對于一年級的學生來說，這既是重點，也是難點。特別是有感情地朗讀，許多學生讀起書來沒有輕重之分，拖聲拖調(diào)地唱讀。如何讓學生做到有感情地朗讀呢？除了范讀、領(lǐng)讀之外，我覺得可以結(jié)合課文內(nèi)容的理解來啟發(fā)學生如何朗讀。

　　教學《棉鞋里的陽光》時，可先讓學生自由朗讀課文，整體感知，再注意抓住重點詞，引導(dǎo)學生深入理解課文的意思。如：“真暖和”，“舒服地”合上了眼睛，讓學生體會奶奶躺進被窩里，感覺是多么多么的暖和，睡得是多么多么的舒服。學生體會到了，讀才能讀出美好的感覺。整篇課文應(yīng)在讀中理解，理解后再讀，這樣才能讀出變化，讀出情感。

《陽光》評課稿2

　　陳老師和我上的都是《陽光牽著我的手》，老教師和新教師一眼就能對比出來。她的穩(wěn)重、大方，從容的教態(tài)，輕松的教學氛圍是我所欠缺的。我的課堂過于緊張，對學生的用語也不準確，在后半段也上成了不斷重復(fù)學唱的填鴨式教學，課堂氛圍比較枯燥、乏味、無趣。

　　在練聲部分，我和陳老師都采用了歌曲中的片段，但我們對于歌唱教學的聲音、姿勢、表情都不是很重視，沒有對學生很完整的表達，高老師在課后的評論更提出了，音樂課最重要就是學生的聲音，要讓學生用優(yōu)美的聲音演唱每一個音。在剛開始上課時就要把握這個基調(diào)，把音唱美，氣息拖住。發(fā)聲練習也要符合音樂本身的風格，我們的這首歌曲是比較歡快的'，我們可以把發(fā)聲練習也設(shè)計的跳躍一些，方便后面的歌唱教學。

　　對于歌曲細節(jié)的處理，我也做的不是很好，《陽關(guān)牽著我的手》歌曲中有附點、切分的節(jié)奏，我并沒有靜下來去注意學生是否唱準，只是在根據(jù)自己的教學設(shè)計上課，忽略了要以學生為主體。

　　在接下來的教學中，我應(yīng)當注重學生的演唱，把每一次歌唱教學應(yīng)當像合唱訓練一樣，讓學生能夠開口就能用優(yōu)美的聲音去演唱歌曲，并讓他們學會用耳朵去聽旋律及音準。

《陽光》評課稿3

　　《陽光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫了一位可愛的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜歡這個故事，喜歡故事中那個天真可愛的孩子。相對于二年級學生來說，這篇課文比較長。

　　早自習的時候，我讓學生讀五遍課文。我把本課的生字“閃”寫在黑板上，讓學生數(shù)筆畫，按筆順寫了一遍。然后告訴學生，讀書的時候，讀完一遍，就寫一筆，讀完五遍，就正好把“閃”字寫好。上課的時候，我請讀完了五遍的小朋友把手舉起來，還有一部分學生沒讀完。

　　先讓學生整體了解課文。聽錄音時，我讓學生思考，這篇課文寫了一個什么樣的故事。因為考慮到二年級學生難以把握全文內(nèi)容。所以把這個問題分解了：先問課文講了誰和誰的故事，再請學生根據(jù)課文故事內(nèi)容說一句話，用上“佳子”“陽光”“奶奶”。

　　接著，讓學生在第四自然段中找到課文中相應(yīng)的句子：看到可愛的陽光，佳子心里閃出一個美好的想法：多好的陽光啊！我要把它帶回去，作為禮物，送給奶奶。先讓學生圍繞“美好的”積累詞匯，練習說“美好的（）”和“（）的（）”。然后讓學生看板書和句子質(zhì)疑。

　　開始我擔心學生難以提出有價值的問題。準備作些指導(dǎo)。但學生的表現(xiàn)完全出乎我的意料，他們提了這樣幾個問題：佳子為什么把陽光作為禮物送給奶奶？佳子是怎樣把陽光帶給奶奶的？佳子把陽光帶給奶奶了嗎？接下來，我就根據(jù)這三個問題組織教學。

　　佳子為什么把陽光作為禮物送給奶奶？一是因為佳子感受到了陽光的美好，二是因為她想到奶奶需要陽光。第一點，我主要抓住第三自然段學習。結(jié)合插圖，讓學生體會佳子陶醉在陽光中的情景，指導(dǎo)感情朗讀并背誦。第二點，課文第五自然段寫得很清楚，學生回答后，就不再深究。學到這兒有個插曲。有個學生說，是因為奶奶的腿斷了。她根據(jù)課文中“奶奶的腿不方便”推斷出來的。馬上有學生不同意了：奶奶的腿沒有斷，她可能是得了病暫時不能走動。我表揚了后一位學生。我覺得閱讀的嚴謹性要從小就開始培養(yǎng)。

　　佳子怎樣把陽光帶給奶奶的？從佳子的動作和語言可以體現(xiàn)。主要是在六、七自然段里。第六、七自然段以讀代講。兩段體現(xiàn)的心情截然不同，指導(dǎo)朗讀時學生容易把握。要求朗讀時注意語氣的變化，學生基本做到了。

　　佳子把陽光帶給奶奶了嗎？結(jié)合這個問題，讓學生理解奶奶的話：“好孩子，不要著急，陽光跑到我心里來了？”本以為這句的`理解是一個難點，沒想到學生也說得很好：“陽光照到奶奶的心里了！”真是不可小瞧學生的理解能力。這也使我更加堅信：一篇課文不需要老師來來回回反反復(fù)復(fù)地提問分析，學生的領(lǐng)悟能力比我們想象的要強。

　　學完課文大概用了30分鐘。最后10分鐘學習會認字。11個生字，我問：你們覺得哪個字最熟悉？或者問：你們已經(jīng)認識了哪個字？怎么認識的？按照11個生字的容易程度，學生找出了“閃”“禮”“照”“您”等字。最后，只剩下兩個字：“念”和“簡”。重點幫助分析了。

　　上完課，感到自己課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機會，決不放過�；蛞龑�(dǎo)積累，或指導(dǎo)方法，或強調(diào)習慣。這些平時都存在大腦中的種子，一遇到適合的機會，就不由自主地冒出來了。

　　對文本的取與舍，對教學的放與收，都是比較滿意的。重點、難點、有特點的地方既講又讀還背，其它的地方一掠而過。放的時候能充分放開去，讓學生盡情地說，然后不著痕跡地收回來。

　　但還是感到有些不對勁的地方。最主要的問題是在課堂節(jié)奏的把握上。原因還是自身對課堂的疏離，加上對學生學情的不夠了解。

《陽光》評課稿4

　　6月10日的教研組活動聽了白小青老師上的有關(guān)地接的一堂公開課，這節(jié)課很好的體現(xiàn)了旅游學科任務(wù)驅(qū)動的教學模式，充分調(diào)動的積極性和主體意識。在教學過程中，老師注意以學生為中心，讓學生去觀察、模擬、分析、思考，從而來完成本節(jié)課預(yù)訂的學習任務(wù)。本節(jié)課思路清晰，學生參與度高，主體性體現(xiàn)好，課堂教學效果顯著，有以下幾個特點：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　興趣是最好的老師。白小青老師一開始就以“地接的任務(wù)”作為本節(jié)課的切入點，以小組形式進行設(shè)計，很好的解決了課堂次序難管理的難點。并且用一個具體的地接接待任務(wù)來吸引學生的興趣，從而激發(fā)了學生學習的積極性。

　　二、重視合作交流。

　　白老師通過分組的形式進行授課，讓每位學生都能有模擬動手動口的機會。從而使一些學有余力的學生能很好的幫助其他學生。并且白老師的`這一教學設(shè)計對本來會顯的比較凌亂的學生操作恰當好處地起到了監(jiān)督作用，這不僅體現(xiàn)了學生之間的合作交流，而且使學生能夠相互檢查、互相監(jiān)督。

　　綜上所訴，本節(jié)課的教學設(shè)計立足于學生自己動手，進行實踐操作活動，真正突破了學生的主體地位，使學生獲得成功，學生的學習興趣很高。

　　當然沒有一堂課是完美的，本堂課我覺得以下幾個方面還是有待商榷的：

　　1、教師所占用的教學時間過長，學生模擬案例的時間久稍顯不足，如果能將多一點的課堂時間還給學生可能起到更好的教學效果。

　　2、整堂的課設(shè)計總體還是比較合理、有效的，但還是算不上精致，對于某些細節(jié)的處理還有欠考慮。

《陽光》評課稿5

　　翁老師執(zhí)教的是第一課時，以初步感知課文、識記生字為主。課堂上翁老師那清新自然的教態(tài)，柔軟而甜美的語言引領(lǐng)孩子走進了一個充滿陽光的世界，下面我就翁老師的這堂課做一下簡要的點評：

　　一、生字教學扎實有效

　　翁老師對孩子識字教學的把握細致而扎實，讀課文圈生字，分類讀生字，結(jié)合課文記生字，組詞記生字，采用了孩子喜聞樂見的識字形式，教師教得輕松，孩子學得興趣盎然。邢老師在識字教學中對孩子各方面能力的`培養(yǎng)十分注重，逐字教學讓孩子準確把握字音，養(yǎng)成認真學習的習慣。把生字寶寶放入文中既讓孩子熟悉課文又避免了單獨識字的枯燥，還對有利于孩子的語言發(fā)展。

　　二、注重學生習慣的培養(yǎng)

　　整堂課翁老師非常注重學生習慣的培養(yǎng)，如：先聽老師要求，再讀課文;有如，寫字時提醒學生的姿勢等等。顯然，翁老師已經(jīng)意識到課堂上的常規(guī)訓練對于一年級的新生來說非常重要。

　　當然，對于整堂課我也存在著一些困惑，如：對于大量的生字，該如何讓學生能在一定的時間完全掌握呢，就像翁老師這堂課，因為注重了生字教學，而使后面的朗讀課文與寫字環(huán)節(jié)的時間就顯的倉促了。

《陽光》評課稿6

　　《陽光》是人教版一年級上冊的課文，本篇短文以抒情的筆調(diào)，描繪了陽關(guān)給萬物帶來了生機與美麗，說明陽光比金子更寶貴。朗讀課文與識字是本課教學的重點，文中最后 一段時教學難點。

　　首先，周老師用謎語揭題，激發(fā)學生興趣，以初步感知課文，識記生字為主，用清新自然的教態(tài)，甜美的語言引領(lǐng)孩子走進了一個充滿陽光的世界，那茂密的樹林，碧綠的.小草，像錦緞一樣的小河就走進了孩子的視野。

　　其次，周老師對孩子識字教學的把握細致而扎實，采用了齊讀，小組讀，開火車讀等等方式，使學生學生學得興趣盎然。還在識字教學中對學生各方面能力的培養(yǎng)十分重視，先把握字音，再把生字放進句子中讓學生朗讀，這避免了單調(diào)又有利學生的語言發(fā)展。

　　接著，周老師在識字教學之后著重選擇了第二自然段的教學，這也是本課教學的重點部分。周老師在教學中讓學生先熟讀課文句子，在半扶半放讓學生自己補充完整，最后放手讓學生獨立完成，這樣學生就能學得快樂扎實。

　　最后，我來提個建議，一年級是剛?cè)雽W的孩子，上課的內(nèi)容不能過多，教師重在扎實教學，學生也重在扎實學習。

《陽光》評課稿7

　　從本堂課的教學情況來看，潘老師師在以下幾個方面做的比較好：

　　1、在教學內(nèi)容的選擇上，做到隨遇而安�！蛾柟庀碌奈矬w》這一內(nèi)容很少有人去上，因為這課內(nèi)容受天氣的影響很大，假如是陰天或者下雨，這課的內(nèi)容就無法完成，因此，這課可參考的案例就很少。潘老師按教學進度進行，沒有因為開課而避過這一課，另外去挑選其他的內(nèi)容進行教學，可以看出他知難而進、實事求是的教學態(tài)度。

　　2、在教學場地的布置上，做到因地制宜。能根據(jù)教學內(nèi)容的需要，調(diào)整教學的場地。帶同學到操場上、到太陽底下上科學課，給同學真實的體驗�？茖W課不應(yīng)該局限于教室里面，科學教育應(yīng)該體現(xiàn)其開放性。內(nèi)容的開放、時空的開放、方式的開放…陽光，是這個單元的學習內(nèi)容，也是這個單元學習的重要資源，合理地、充沛地利用這一最珍貴的、又是最廉價的資源，是完成這一單元學習任務(wù)的基礎(chǔ)。

　　3、在教學資料的組織上，做到全員參與。資料，是同學探究活動開展的基石，沒有資料，同學也就無法進行探究。每堂課都讓老師準備資料，是不大實際的。讓同學參與到資料準備的過程中去，這是一個明智的舉動，既可解決教學中資料缺乏的難題，減輕教師的'負擔，又可讓同學在準備資料的過程中，增強動手的能力，提高參與的積極性。讓同學準備的黑、白盒子，是這堂課中的一個重要資料。

　　4、在教學常規(guī)的落實上，做到井然有序�？茖W課中由于給同學提供了活動的資料，又給同學較多的活動時空，因此，同學容易興奮，到了操場上之后，更是難于控制。但這節(jié)課中的同學，該動的時候動，該靜的時候靜，表示出了良好的行為習慣。從教師的角度來看，讓同學帶凳子按教室里的位子坐好，教師搬桌子放在前面，比較真實地模擬了教室的情境，同學的良好表示也證明了教師的有效控制。

　　5、在教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系上，做到環(huán)環(huán)相扣。這一課中有兩項活動：觀察反射和丈量溫度的變化。第3課中已經(jīng)學過鏡面能夠反射，觀察反射是對前面學過的內(nèi)容的深化，同時也是丈量溫度變化的基礎(chǔ)。不同顏色的物體反射光的能力不同，所以不同顏色的物體吸收熱量的程度也不同。

　　教學中，教師能夠注意到活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，為同學順利地建構(gòu)新的知識做好鋪墊。假如從更高的要求來看，教師的教學可能還需要注意以下幾點：

　　1、轉(zhuǎn)變教學觀念。教學應(yīng)從同學動身，不要局限于教材。教學的最終目的是為了促進同學的發(fā)展，而不是為了完成教材的教學任務(wù)。從課堂教學的情況來看，教師的教學還較大程度地停留在對教材內(nèi)容的完成上。

　　2、掌握學科特點。如何把同學的探究活動做扎實？給同學創(chuàng)設(shè)問題情景，再讓同學通過實驗去驗證，獲取數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行分析，得出結(jié)論。但教學中，老師過早地把實驗的理想結(jié)果告知給同學，使得原來的探究性實驗變成了驗證性的實驗�？茖W課的宗旨，是要培養(yǎng)同學的科學素養(yǎng)，在教學中，我們應(yīng)該圍繞這一宗旨，挖掘最有價值的教育元素。

　　3、做好充沛準備。雖然教師讓同學準備了黑、白兩個盒子，但在要求上還不夠具體明確，以至同學帶過來的盒子在大小上、形狀上有很大的差別，這樣就影響到實驗的公平開展。讓同學準備，還要讓同學明確準備怎樣的資料。教師準備的溫度表也存在著問題。為了保證課堂教學的高效進行，防止出現(xiàn)一些不必要的意外，還需要教師在課前做好充沛的準備。

　　4、加強有效指導(dǎo)。在關(guān)鍵的地方，還要給同學明確的指導(dǎo)。如在實驗之前，讓同學看溫度計并讀數(shù)，并對同學的讀數(shù)進行分析。這時候同學的讀數(shù)肯定會各不相同，讓同學先分析為什么讀數(shù)不一樣，再指導(dǎo)同學如何正確使用溫度計。這樣，可以保證在后面的實驗時，同學能夠相對準確的獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)。

　　5、抓住課堂生成。在同學實驗之后，教師馬上讓同學畫曲線圖，這個環(huán)節(jié)實在有點求之過急。在實驗時，教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多溫度計存在問題，這樣獲得的數(shù)據(jù)自然也存在問題，有問題的數(shù)據(jù)再讓他做曲線圖就毫無意義。教師在完成原先的說課稿，而沒能根據(jù)實際情況去調(diào)整教學。讓同學匯報獲得的數(shù)據(jù)，再進行分析。就算錯誤的數(shù)據(jù)，同樣也有它的價值所在。

《陽光》評課稿8

　　《陽光》是一篇筆調(diào)優(yōu)美的文章。課文以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。在教學時，唐老師充分利用課件，發(fā)展學生的想象能力，激發(fā)學生思維，引導(dǎo)學生探究，讓學生動起來，讓課堂充滿活力，整堂課充分體現(xiàn)了審美化教學這一理念。

　　一、對學生自主、探究的學習方式的有效實施

　　低年級語文的教學重點是生字、詞教學。在這一環(huán)節(jié)唐老師充分把自主權(quán)放給學生，讓學生當小老師，給同學提個醒，解決字音難點，自主發(fā)現(xiàn)字形的特點，并用自己喜歡的方式記住生字，充分發(fā)揮了學生的自主探究意識，使學生真正成為課堂的.主人。

　　二、巧用多媒體課件，突破教學難點

　　《陽光》這篇課文中有一句話比較難理解，“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”唐老師在上課時，通過課件讓學生直觀感受一些與課文內(nèi)容相匹配的畫面(陽光照射下的小河，水面波光粼粼的圖片等)，幫助學生理解句子的意思。

　　當然，都說教學是一門遺憾的藝術(shù)，如果在教“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”這一句時，老師先讓學生看錦緞，了解什么是錦緞后，再讓學生帶著對錦緞的理解轉(zhuǎn)到課文上，進行朗讀感悟，會把課文讀得更美。

《陽光》評課稿9

　　聽了李老師的課，讓我深切地感受到，李老師特別注重學生詞語的積累，說話練習，課堂行為習慣的養(yǎng)成，可這些恰恰是低年級長期以來的教學重點。整堂課環(huán)節(jié)緊湊、條理分明，適當?shù)耐卣棺寣W生知道了保護海洋環(huán)境，開發(fā)有利資源，為人類做出應(yīng)有的貢獻，從而凸顯出情感態(tài)度價值觀。唯一遺憾的也是沒有寫字部分

　　趙老師的這節(jié)課由聽大海的聲音入手，引出大海的畫面，再說說看到的大海樣子，由聽——看——說多種感官結(jié)合教學，符合低年級教學的特點。識字教學中，老師先示范，強調(diào)重點筆畫，學生描紅再仿寫，并強調(diào)了寫字的姿勢。可以說整節(jié)課是一種階梯教學，是在一種輕松、愉悅的氣氛中完成的.。

　　劉老師做事干脆利落、雷厲風行。課如其人，從上課伊始揮灑自如的書寫，就讓我嘆為觀止，這說明劉老師有著扎實的語文基本功。細致全面的拼音復(fù)習，讓學生重溫拼音的重點，不過這一環(huán)節(jié)有些繁重，占用的時間較多，以致后面拖延了時間。如果課堂上放慢腳步，多給學生一些讀和說的時間，把課堂還給學生，突出學生的主體地位，“課堂”氣氛可能更加濃厚。

《陽光》評課稿10

　　從本堂課的教學情況來看，潘老師在以下幾個方面做的比較好：

　　1、在教學內(nèi)容的選擇上，做到隨遇而安。《陽光下的物體》這一內(nèi)容很少有人去上，因為這課內(nèi)容受天氣的影響很大，如果是陰天或者下雨，這課的內(nèi)容就無法完成，因此，這課可參考的案例就很少。潘老師按教學進度進行，沒有因為開課而避過這一課，另外去挑選其他的內(nèi)容進行教學，可以看出他知難而進、實事求是的教學態(tài)度。

　　2、在教學場地的安排上，做到因地制宜。能根據(jù)教學內(nèi)容的需要，調(diào)整教學的場地。帶學生到操場上、到太陽底下上科學課，給學生真實的體驗�？茖W課不應(yīng)該局限于教室里面，科學教育應(yīng)該體現(xiàn)其開放性。內(nèi)容的開放、時空的開放、方式的開放…陽光，是這個單元的學習內(nèi)容，也是這個單元學習的重要資源，合理地、充分地利用這一最寶貴的、又是最便宜的資源，是完成這一單元學習任務(wù)的基礎(chǔ)。

　　3、在教學材料的組織上，做到全員參與。材料，是學生探究活動開展的基石，沒有材料，學生也就無法進行探究。每堂課都讓老師準備材料，是不大現(xiàn)實的。讓學生參與到材料準備的過程中去，這是一個明智的舉動，既可解決教學中材料不足的難題，減輕教師的負擔，又可讓學生在準備材料的過程中，增強動手的能力，提高參與的積極性。讓學生準備的黑、白盒子，是這堂課中的一個重要材料。

　　4、在教學常規(guī)的落實上，做到井然有序。科學課中由于給學生提供了活動的材料，又給學生較多的活動時空，因此，學生容易興奮，到了操場上之后，更是難于控制。但這節(jié)課中的學生，該動的時候動，該靜的時候靜，表現(xiàn)出了良好的行為習慣。從教師的角度來看，讓學生帶凳子按教室里的位子坐好，教師搬桌子放在前面，比較真實地模擬了教室的`情境，學生的良好表現(xiàn)也證明了教師的有效控制。

　　5、在教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系上，做到環(huán)環(huán)相扣。這一課中有兩項活動：觀察反射和測量溫度的變化。第3課中已經(jīng)學過鏡面能夠反射，觀察反射是對前面學過的內(nèi)容的深化，同時也是測量溫度變化的基礎(chǔ)。不同顏色的物體反射光的能力不同，所以不同顏色的物體吸收熱量的程度也不同。教學中，教師能夠注意到活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學生順利地建構(gòu)新的知識做好鋪墊。

　　如果從更高的要求來看，教師的教學可能還需要注意以下幾點：

　　1、轉(zhuǎn)變教學觀念。教學應(yīng)從學生出發(fā)，不要局限于教材。教學的最終目的是為了促進學生的發(fā)展，而不是為了完成教材的教學任務(wù)。從課堂教學的情況來看，教師的教學還較大程度地停留在對教材內(nèi)容的完成上。

　　2、把握學科特點。如何把學生的探究活動做扎實？給學生創(chuàng)設(shè)問題情景，再讓學生通過實驗去驗證，獲取數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行分析，得出結(jié)論。但教學中，老師過早地把實驗的理想結(jié)果告知給學生，使得原來的探究性實驗變成了驗證性的實驗�？茖W課的宗旨，是要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，在教學中，我們應(yīng)該圍繞這一宗旨，挖掘最有價值的教育元素。

　　3、做好充分準備。雖然教師讓學生準備了黑、白兩個盒子，但在要求上還不夠具體明確，以至學生帶過來的盒子在大小上、形狀上有很大的差異，這樣就影響到實驗的公平開展。讓學生準備，還要讓學生明確準備怎樣的材料。教師準備的溫度表也存在著問題。為了保證課堂教學的高效進行，避免出現(xiàn)一些不必要的意外，還需要教師在課前做好充分的準備。

　　4、加強有效指導(dǎo)。在關(guān)鍵的地方，還要給學生明確的指導(dǎo)。如在實驗之前，讓學生看溫度計并讀數(shù)，并對學生的讀數(shù)進行分析。這時候?qū)W生的讀數(shù)肯定會各不相同，讓學生先分析為什么讀數(shù)不一樣，再指導(dǎo)學生如何正確使用溫度計。這樣，可以保證在后面的實驗時，學生能夠相對準確的獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)。

　　5、抓住課堂生成。在學生實驗之后，教師馬上讓學生畫曲線圖，這個環(huán)節(jié)實在有點求之過急。在實驗時，教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多溫度計存在問題，這樣獲得的數(shù)據(jù)自然也存在問題，有問題的數(shù)據(jù)再讓他做曲線圖就毫無意義。教師在完成原先的教學設(shè)計，而沒能根據(jù)實際情況去調(diào)整教學。讓學生匯報獲得的數(shù)據(jù)，再進行分析。就算錯誤的數(shù)據(jù)，同樣也有它的價值所在。

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