《晏子使楚》評課稿經典常用[4篇]

　　作為一名人民教師，通常需要準備好一份評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。評課稿應該怎么寫呢？以下是小編整理的《晏子使楚》評課稿經典，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《晏子使楚》評課稿經典1

　　每一次聽陳茗老師的課，她都能給我?guī)�來新的感受。尤其是她對教態(tài)的把握，根據(jù)學生的年齡和所上課文的不同，或莊重，或活潑;或大氣，或自然。不像有些老師，上課的風格難以改變。今天下午，陳老師的《晏子使楚》課的教學，又一次讓我感受到了她那扎實的教學功底，以及“樸樸實實才是真語文”的教學境界。沒有華麗的多媒體課件，沒有高山流水的音樂，更沒有熱鬧的作秀。可是，她卻給我們奉送了一節(jié)實實在在的“語文課”，平實，淡定，于細微之處見功夫，于言辭之中得其法。個人見解，其教學成功的法寶是：凸中心，扣重點，悟心性。

　　“語文教學如果渴求面面俱到，結果必是面面俱失。”這是我在一本書中看到的一句話。而陳老師的這節(jié)課，從設計理念，到施教過程，充分注意到了這一點。課堂設計，只求把握重點;施教過程，重在以問導讀，以讀解疑。

　　首先，新課學習的導入，直指課文中心。

　　《晏子使楚》課文線索明朗，內容層次清楚，學生第一次閱讀就可以抓中心，明白大意。陳老師惜言如金，教學直奔中心，提高課堂學習效率。開課伊始，陳老師直接拋出問題，請看教學設計：

　　1、《晏子使楚》這個故事發(fā)生的時間是什么時候，起因是什么?(生讀一、二自然段)

　　2、這個故事的結果是什么?(生讀最后一自然段)

　　3、師：晏子使楚，楚王對晏子怎么樣?(侮辱)結果怎么樣?(尊重)

　　討論第三個問題時，陳老師出示一塊小黑板，在“侮辱”和“尊重”兩個詞語之間畫了一個大大的“?”，接著說：“晏子使楚，楚王本來想侮辱晏子的，后來卻不得不尊重晏子了，這是為什么呢?”一個問號，一個“為什么”激起了學生的疑問，也激起了學生的學習興趣，當然更揭示了本課的學習重點。

　　語文的課堂時間寶貴，老師以疑啟思，激發(fā)了學生思維，以讀解疑，握住了文本，把握故事脈絡，一下子讓學生走進了文字，又走出了歷史講故事，其課文的中心一目了然。以簡捷的方式讓學生在文本中走了一回。

　　其次，教學環(huán)節(jié)緊扣教學重點。

　　“讓閱讀走一個來回”，陳老師的閱讀教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了這一思想。我們引導學生了解了課文內容后，要把語言文字的學習訓練，文字情感的體驗，寫作方法的掌握，滲透在教學的過程中，從而體現(xiàn)出語文課堂的`語文味兒。陳老師這些方面的表現(xiàn)值得我學習思考：

　　“楚王為何不得不尊重晏子了?”接下來的時間里師生始終在圍繞這個問題展開學習和討論。晏子究竟是怎樣讓楚王尊重他的呢?課文一共有三個故事，陳老師有條不紊地帶領學生一個一個去讀，在“讀中感悟”楚王是怎樣侮辱晏子，而晏子又是怎樣維護自己和國家的尊嚴，從而使楚王不得不尊重他的。

　　再看：

　　每上一個故事，陳老師都會讓學生先讀一讀，讀完之后提問：“從這一段話里，你體會到了什么?”這個問題在課堂上反復出現(xiàn)，由此我想到了竇桂梅老師的一句話：“簡單的表達，豐富的感動。”用在這兒，我覺得可以改為“簡單的提問，豐富的體驗。”陳老師每問一次這個問題，都會引起學生透過文本去積極地思考問題，透過表面現(xiàn)象看到人物的本質，從而起到了為教學重點服務的作用。

　　整節(jié)課，學生的學習目標明確，整個流程如行云流水，過渡清晰，環(huán)環(huán)緊扣，始終不離教學重點。

　　再次，抓住重點詞句進行理解，感悟課文人物的內心世界和道德品質。

　　語文是有關語言的學科，陳老師讓學生在關鍵的字、詞、句處細細揣摩體會，引導學生深入文本，挖掘文本背后所隱藏的內涵，來理解和感悟文中人物的內心世界和道德品質。

　　如：“晏子拱了拱手，說：‘敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。’說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。”

　　陳老師在多媒體上用粗體字和彩色的字顯示“拱了拱手”和“敝國”，讓學生細細體會，從這兩個詞語中你體會到了什么?學生思考之后，有人這樣回答：“我從中體會到晏子雖然受到了楚王的侮辱，但是他還是遵守君臣之間的禮儀的。”這一句回答點出了晏子作為大國使者的風范，這也是晏子捍衛(wèi)齊國尊嚴不可或缺的一部分。老師又問：“晏子為何故意笑了笑?楚王的‘笑’是什么笑?”抓住這兩個“笑”字大做文章，讓學生在對比中體會晏子的智慧和楚王的尷尬無奈。

　　陳老師引領學生一步步從膚淺走向深刻，從簡單走向豐富。讓人感覺到老師如同一個高明的導游，一步步引導學生漸入佳境，最終全面的認識晏子這個人物的聰明機智和能言善辯，以及他熱愛國家的情感。

　　語文課堂要立足于文本整體，抓住關鍵詞句，并由詞句引發(fā)、形成靈動的教學板塊，讓學生沉入語言，一遍一遍與語言“親密接觸”，體會語文的魅力，陳老師這一點做得很好。

　　另外，這節(jié)課學生在理解能力和口語表達能力方面的出眾表現(xiàn)，也給聽課老師留下了深刻印象。我想這應該得益于陳老師平時的每一節(jié)課都是這樣扎扎實實地引導吧!

　　當然，教學也是一門缺憾的藝術。從探討的角度看，談談我個人學習后的小小思考：

　　1、這節(jié)課給學生思考的時間還可以更多點。這樣老師有時提問之后，舉手的同學就不會寥寥無幾，或者老是那幾個反應快的人舉手。

　　2、讀的方式可以多樣化。齊讀過多，展示不出學生朗讀的水平，也不利于培養(yǎng)學生的朗讀能力。

　　3、對于三個故事的教學，是否可以更明顯的體現(xiàn)出“扶”與“放”的關系。這樣可以更好的體現(xiàn)出教師“主導”與學生“主體”的關系。

　　“他山之石，可以攻玉。”每一次聽課都是一次學習和提高的過程。而及時的點評與反思更是一個拓展與提升的過程。這一篇文章既是對陳茗老師這節(jié)課的一次點評，更是對自己評課能力的一種鍛煉。多聽，多學，多思，多練，惟有這樣，才能不斷提高自身的教研水平，才能達到校本研究的目的。

《晏子使楚》評課稿經典2

　　課如其人，這話一點不假。張萍老師的語文教學就如同她的人一樣：樸實、真實，給每一個聽者都帶來極大的啟發(fā)。

　　條理清楚，脈絡清晰。使我們每一位走進《晏子使楚》的聽者的共識。張老師以“子”字破題，介紹晏子，交待故事的背景。為學生掃清了學習的障礙，特別是極大地激發(fā)了學生學習此文的積極性。這是一個簡潔而有效的教學環(huán)節(jié)。其次，張老師以楚王的“傲慢”側面感受晏子的不辱使命，進而又完成了對文章順序的梳理。更加為學生真正地走近人物做好了鋪墊。緊接著，張老師又以晏子反擊的妙語，引領學生真正地走近晏子，感受晏子的機智。令人欣賞的是，張萍老師通過自己對文本的獨特理解，巧妙地對文本進行補白，使得學生對于晏子機智的感受進一步升級。

　　這一切都是在教師娓娓道來中，徐徐展現(xiàn)出來的。每字每句都滲透著教者的一種質樸，毫無雕琢之感，令人欣賞不已。整節(jié)課中，令人眼前一亮的是教者面對文本中“看了看”的處理。在這一點上，完全顯現(xiàn)了一個優(yōu)秀語文老師身上可貴的語文意識。這句看似并不起眼的人物提示語，實際上對于幫助學生體會晏子語言的妙處，晏子的機智，有很重要的作用。的`確，這不是簡單地一看，這是帶有思考的一看，這是計上心頭的一看，這是為了國家尊嚴、個人尊嚴的一看。簡簡單單的“看”字背后，擁有著及其深刻而豐富的內涵。王老師常說：對語言文字的敏感與警覺，就是一個優(yōu)秀的語文教師需要具備的語文意識。

　　質樸，在張老師的課堂上隨處可聞，令人欣賞不已。可以說，質樸——流淌在每一個人的心間。但我個人經過思考后，認為在此教學的基礎上，還有提升的可能。

　　首先我認為，故事發(fā)生的背景應該的可以更具體、準確些。

　　例如：春秋末期，楚國簡直成了各國的霸主，齊國想與楚國聯(lián)盟。楚靈王為人殘暴，所以齊國的大臣都不愿出使楚國。正在齊景公為難的時候，大夫晏子主動請命，雖然所有的人都知道此次出使，楚靈王一定會刁難齊國的使者，但是晏子仍然胸有成竹地前往楚國。

　　這樣，便為本文的學習定下了一個準確的基調。其實就是在為故事造境，此乃：“山雨欲來風滿樓”。

　　其次，教者在學生沒有親近文本、沒有整體感知的時候，就急于引導學生對于文本進行思考，效果不是很好。此時，學生在完成文章順序梳理的時候，自然是茫然的。

　　其實，我一直都在想：什么才是真正的好課，是完美的嗎？答案一定是“否”。而是能給不同層面、不同維度的聽者（當然也包括學生）帶來思考，這就是一節(jié)好課，有價值的課。

　　感謝張萍老師，通過她的教學實踐，引發(fā)我的思考，并對自己的教學進行反思。

《晏子使楚》評課稿經典3

　　《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。

　　整個教學環(huán)節(jié)放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的'讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以白老師讓他們都參與到課文里，進行表演。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

　　本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。

　　在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

　　特別是第2個小故事的學習很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。

　　白老師這節(jié)課值得我學習的太多，無論是教師的文化底蘊，還是駕馭課堂的藝術，教育教學任重道遠！

《晏子使楚》評課稿經典4

　　《晏子使楚》是一篇很經典的文章，文章篇幅不長，主要描寫了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王,維護國家尊嚴。課文最大的特點是邏輯結構嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴密的邏輯關系。

　　這周三聽了高老師的一節(jié)語文課《晏子使楚》，給了我很深的印象，產生了很多的是思索，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有一個鮮明的特點，就是引導學生自主走入了文本。

　　1.整堂課都是教師提問重點問題，學生如晏子般對答如流。德育也得以滲透。

　　開課伊始，首先與學生交流最近老師處理的種種糾紛，可是事件仍舊層出不窮。之后想通過本節(jié)課達到打架后甚至打架前應該清楚“拳腳無法解決任何問題”，語言的魅力也許會更大。整堂課都是學生在主動地學習，找三處交鋒，說說自己的理解與看法，設身處地的站到晏子的位置上想一想，如果自己是晏子，自己又會怎么做？從而在此進行德育滲透，如果此時的晏子拳腳相向，結果呢？肯定是兩敗俱傷，兩國將會有一場大戰(zhàn)，戰(zhàn)爭中受害最大的是兩國的`老百姓……晏子如何解決的？思考：晏子的處理方法妙在哪里？雖然是一個問題接一個問題，可是卻層層剝在課文的“心坎”上，層層教育在學生的大腦中。并且學生回答問題有組織有邏輯，各個膽大心細，各個能“自圓其說”。

　　2.教師課文分析細致入微，十分具有針對性，從動作直擊人物心理。

　　在晏子是在什么情況下說的狗國與狗洞？教師讓學生在課文中找動作“看了看”，從而體會晏子的聰明，機智。也許楚王一聽說晏子要來，就開始積極“備戰(zhàn)”，想讓晏子出盡洋相。可是晏子僅僅看了看，就識破了楚王的卑鄙伎倆，并且巧妙的將二者的利益緊緊的交織在一起，你在侮辱我的時候就是侮辱自己，可見教師這個詞語把人物的心理抓住了，把學生學習的積極性也進行了很好地調動，學生學會了認真找尋課文，細致理解課文。還有就是那個地方呼應了只好的結果？學生回答不得不，可見課文是前后相連的，難以分開的。無形之中對學生的寫作方式也有了一定的啟迪。

　　3.邏輯結構圖好。最快速度幫助學生理清晏子的聰明才智。

　　晏子的有些話語對于有的孩子來說，可以很好地理解。可是對于其他孩子來說，就未必了。教師沒有通過語言進行一次又一次的說講，而是通過幾個簡單的結構圖，晏子的思路就變得清晰明了了。如此，學生懂得了課文，才會真正達到本課的教學目標：感悟語言的魅力，在生活中做人處事不要總是硬碰硬。

　　高老師沒有逐個一一講授，把課文從頭到尾自己發(fā)揮，而是更多給予學生機會。她理解，課堂是學生的，我們作為教師的，沒有辦法永遠在后面追著他，趕著他，讓孩子去這里去那里，我們能做的只有帶領他們走進語文知識的海洋，剩下的只有他們自己去感悟，去理解。