阿德的夢的評課稿3篇【實用】

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的阿德的夢的評課稿，歡迎閱讀與收藏。

阿德的夢的評課稿1

　　二年級語文下冊第八單元的最后一課《阿德的夢》。本課為連環畫式的略讀課文，教學的重點應放在訓練學生默讀課文、粗知文章大意、展開想象，以及借助圖畫識字等方面。楊一囡老師著重培養學生的自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率。

　　1、充分發揮了學生的主體作用。

　　楊老師老師根據教材的知識特點和學生的認知水平，指導學生帶著問題學習，引導學生帶著問題去探索、研究，發現結論，變被動接受為主動接受。在教學中能結合學生的'實際，為學生創造愉悅的學習氛圍。此外，老師也創造性地使用了教材，加強了課內與課外的聯系，體現了語文教學的人文性。

　　2、創設了想象的空間，培養了學生的想象能力。

　　楊老師讓學生談談：未來的新科技。未來世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發達就有多發達。所有在現實生活中還不能實現的，在未來的世界什么都實現了。讓學生的想象也得到了盡情發揮，個個說得意猶未盡。

　　本人認為，這節課中也存在著一些不足之處，在教學過程中，教師說的比較多，每個新科技產品都一一介紹，可以提出一個關鍵性的問題，讓學省自己去讀，去悟。比如：阿德的夢是一個怎樣的夢?(新奇、神奇等)然后讓學生從文中找到“新奇”體現在何處?這樣可以在拓展延伸，“說說未來世界”深化主題這一環節，可以有更多的時間，讓討論交流更充分些。另外，還要把注意聆聽學生的回答，及時的給予評價。

阿德的夢的評課稿2

　　針對二年級學生的特點，本著“興趣是最大的學習動力”，周老師著重培養學生的自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率。

　　本課教學有兩個特點：

　　１、充分發揮了學生的主體作用。

　　課堂教學學生是主體，“教”致力于“學”，服務于“學”。老師根據教材的知識特點和學生的認知水平，把教材劃為若干問題的層次，指導學生帶著問題學習，引導學生帶著問題去探索、研究，發現結論，獲取“真知”，變被動接受為主動接受。在教學中能結合學生的實際，為學生創造愉悅的學習氛圍，讓學生自己去觀察、體驗、交流自己的真實感受，通過師生、生生之間的平等溝通、合作交流，使學生的主體地位、主體能力、主體人格得到真實的再現。此外，老師也創造性地使用了教材，加強了課內與課外的聯系，體現了語文教學的人文性。

　　２、創設了想象的空間，培養了學生的想象能力。

　　而學生的想象也得到了盡情發揮，學生各個說得意猶未盡。在孩子們的心中，未來世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發達就有多發達。所有在現實生活中還不能實現的，在未來的世界什么都實現了。你看，我們的孩子對未來充滿著多大的.希望呀！我們的孩子多會想啊！我以：“阿德心中的未來世界如此奇妙，你們心中的未來世界是怎樣的呢？在小組內交流一下吧！”為切入口，從而給學生創造想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己創造力。孩子們想得合情合理，切合實際，使“阿德的夢”這篇本來比較抽象，不易理解的課文,得到了應有的升華。

　　原來想象無處不在，關鍵在于怎樣去引領孩子走進想象的空間，讓孩子的想象盡情發揮。

　　愛因斯坦說過：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉。”由此可見，孩子想象力的培養是非常重要的。孩子的想象也許有時候看起來，有些可笑和不切實際，但是作為成人的我們是否想過，瓦特正是有了“為什么蒸汽能把壺蓋頂起來”的思考，才有了后來蒸汽時代的到來；萊特兄弟正是有了“人能否長上翅膀，像鳥一樣在天空中飛翔”的異想，才有了人類飛翔天空的現實……

阿德的夢的評課稿3

　　周老師執教的《阿德的夢》課堂用一個字概括，那就是“實”：真實，樸實，扎實。這篇課文是二年級下冊第八單元的最后一課，本單元的單元主題是：“身邊的科學”。所以我特別佩服周老師，賽課活動中大多數教師是不會選這類文體的，既不容易出彩，搞不好又會上成科學課，失了“語文味”。

　　但周老師用最原生態的`課堂（沒有多媒體），告訴我們語文課同樣可以上得精彩！用她自己的話來說，就是不愿“做秀”，希望在最真實的課堂上暴露自己教學中問題，所以就格外讓人欽佩！課堂“以夢始”又“以夢終”，通過本文的學習讓孩子走近科學，從而愛上科學，以致于課下愛上科普類的書籍。這一點讓我極其欣喜，孩子們愛讀書，但對科普類書籍涉獵又真得很少，如果能通過一節課的學習，讓孩子愛上看一類書，不能不說是一件好事。

　　記得一位專家說過，字詞教學是低年級教學的半壁江山，本文雖是一篇略讀課，但在本課中周老師依然體現了字詞教學的重要地位，采用了借助拼音自主識字，同桌互讀，全班齊讀，游戲“摘蘋果”認讀的形式，用時二十分鐘，并且注重由字及詞，以及用詞造句，訓練學生的語言，字詞教學可謂扎實。不過有一點值得商傕的地方，在字詞環節周老師采用的方式雖然多，但僅限于“讀”，而識字方法還有很多，比如“加一加”“減一減”“換偏旁”“字理識字”等，如果能教給孩子一定的“識字方法”，我想學生的收獲可能會更大吧！

執教者對學習者特征進行了一定的分析：

　　1、對學生認知水平和知識結構進行了分析，以實現新舊課程的鏈接。如：學生有一定的生活積累和閱讀寫作積累，表達能力較強。

　　2、對學生學習態度進行了分析。如：部分學生聰明活躍，閱讀面廣，視野開闊，創新意識強，創新能力高。

　　3、對班級整體情況進行了分析。如：本班兩極分化現象比較突出。

　　遺憾的是，執教者只陳列了事實，卻沒有把應對策略寫出來。我試著“畫蛇添足”一番：

　　1、學生有一定的生活積累和閱讀寫作積累，表達能力較強。部分學生聰明活躍，閱讀面廣，視野開闊，創新意識強，創新能力高。→→可讓學生自己試著熟讀課文，在文中發現問題，解決問題，讓表達能力強的學生有展現自己才華的時間。

　　2、本班兩極分化現象比較突出。

　　采用分組的方式學習課文，讓優生帶動后進生，讓優生在為他人答疑時，提高自己的組織表達能力，體會幫助別人的快樂。而后進生在優生的帶動下，明白課文的疑難問題，獲得解決問題的快樂。