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初中生物優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-01-24 17:15:17 生物/化工/環(huán)保/能源 我要投稿

初中生物優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的初中生物優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

初中生物優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

初中生物優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1

  一、選擇恰當(dāng)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生探究心理

  選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是問(wèn)題教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提,一般來(lái)說(shuō),恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題應(yīng)當(dāng)能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的探究心理,并符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),防止出現(xiàn)問(wèn)題過(guò)難打擊學(xué)生的積極性或者過(guò)于簡(jiǎn)單不能達(dá)到對(duì)學(xué)生思維的錘煉.因而教師在問(wèn)題選擇上應(yīng)以本班學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)水平為基礎(chǔ),注意問(wèn)題的引導(dǎo)性和遞進(jìn)性,在學(xué)生已有知識(shí)和未知知識(shí)之間構(gòu)建起自然遷移的橋梁,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低級(jí)思維到高級(jí)思維的逐步轉(zhuǎn)變.

  例如,在講“CO2實(shí)驗(yàn)室制取方法”時(shí),教師對(duì)反應(yīng)物及反應(yīng)原理進(jìn)行清晰分析后,可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)制取裝置.由于學(xué)生已經(jīng)在前面學(xué)過(guò)O2 的實(shí)驗(yàn)室制法,對(duì)于氣體裝置設(shè)計(jì)已經(jīng)有了基本的了解,所以能夠根據(jù)CO2的物理性質(zhì),經(jīng)過(guò)思考后對(duì)O2實(shí)驗(yàn)裝置稍加改動(dòng),去掉酒精燈選擇向上排氣法.為了幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展思維,還可以設(shè)置第二個(gè)問(wèn)題,如其他氣體制取是否可以采用這一裝置等.

  二、注重內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建學(xué)生思維網(wǎng)絡(luò)

  在初中化學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐中,教師還應(yīng)注意對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行整合,注重問(wèn)題間的內(nèi)在聯(lián)系,將零散的問(wèn)題組織形成一個(gè)有中心、有層次的“問(wèn)題結(jié)構(gòu)”,促使學(xué)生沿著問(wèn)題結(jié)構(gòu)層層探索和思考,從而形成思維網(wǎng)絡(luò),將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),使學(xué)生更好地掌握知識(shí),提高教學(xué)效率.

  例如,在講“飽和溶液和不飽和溶液”時(shí),教師可以為學(xué)生展示教材中關(guān)于“溶液形成”實(shí)驗(yàn)的.相關(guān)內(nèi)容,并提出問(wèn)題:固體溶質(zhì)溶解于溶劑中的能力與哪些因素有關(guān)?讓學(xué)生初步思考和了解溶質(zhì)溶解能力的內(nèi)因后,再提出問(wèn)題:影響溶質(zhì)溶解能力的外因有哪些?讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn),思考得出結(jié)論.進(jìn)一步提出問(wèn)題:在實(shí)驗(yàn)中制備的溶液哪些是飽和溶液,哪些是不飽和溶液,怎么定義飽和溶液和不飽和溶液?如果一杯水中溶解的氯化鈉已經(jīng)達(dá)到飽和,它是否還能夠溶解其他物質(zhì)?引導(dǎo)學(xué)生的思維向更加復(fù)雜的方向擴(kuò)展,同時(shí)追問(wèn)學(xué)生關(guān)于“飽和溶液和不飽和溶液的定義”是否準(zhǔn)確,從而通過(guò)層層引導(dǎo),使學(xué)生最終得出正確的結(jié)論.最后,聯(lián)系以上的知識(shí),提出在制備精鹽時(shí),由于去除泥沙后的食鹽中還常常含有氯化鈣、氯化鎂等雜質(zhì),這時(shí)往往是采用飽和氯化鈉溶液反復(fù)沖洗去除雜質(zhì).在這一過(guò)程中,依據(jù)的原理是什么?反復(fù)沖洗后飽和的氯化鈉溶液中的成分有沒(méi)有變化?通過(guò)一系列的問(wèn)題,促使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)能力.

  三、面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

  由于問(wèn)題教學(xué)實(shí)施中經(jīng)常存在不能估計(jì)到每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題,從問(wèn)題的選擇、解決包括教師的評(píng)價(jià)、反饋等都不可能顧及到每一個(gè)學(xué)生,而在每一個(gè)班級(jí)中學(xué)生之間必然存在知識(shí)水平、資質(zhì)能力等的差異,如果教師以成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生為設(shè)置問(wèn)題對(duì)象,問(wèn)題往往能很快解決,效果看似良好,但是都是由這些成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)解決的,大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有參與其中.因此問(wèn)題設(shè)置及相應(yīng)的解決方法應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn),有條件的話要盡量采用分層設(shè)置,對(duì)于差生一旦出現(xiàn)好的解決方法應(yīng)立即做出鼓勵(lì),不能立刻做出回答的可以引導(dǎo)其找到正確答案,以提升其成就感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心.在合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)杜絕優(yōu)劣搭配,因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)秀者往往思維活躍且能很快給出答案,使普通學(xué)生思考機(jī)會(huì)喪失,不利于學(xué)困生的進(jìn)步.因而應(yīng)將同層次的學(xué)生分在一組,為他們提供一個(gè)較為平等的平臺(tái),在同等的知識(shí)儲(chǔ)備和智力水平下,共同思考,協(xié)同解決,一起進(jìn)步.而且對(duì)于成績(jī)處于劣勢(shì)的同學(xué)來(lái)說(shuō),這是一個(gè)難得展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì),會(huì)更加努力的思考,成為小組中的積極的領(lǐng)導(dǎo)者.

初中生物優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2

  教材分析

  本節(jié)課是在前面學(xué)習(xí)了致同學(xué)們之后的第二節(jié)課,在第一節(jié)課中學(xué)生們認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)生物的重要性,接著學(xué)習(xí)生物的特征是自然而貼切的,同時(shí)它是后面學(xué)習(xí)調(diào)查生物及生物分類(lèi)的基礎(chǔ)。讓同學(xué)們?cè)诔R?jiàn)的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征。

  教學(xué)目標(biāo)

  ①觀察生物和非生物,比較它們的區(qū)別。②學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。③培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。④增強(qiáng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感,更加熱愛(ài)生活,珍愛(ài)生命。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

 、僦攸c(diǎn):學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征,增強(qiáng)熱愛(ài)大自然,保護(hù)大自然的情感。②難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,觀察能力,分析問(wèn)題的能力。

  教學(xué)思路:

  從學(xué)生身邊熟悉的事物開(kāi)始提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生分析生物與非生物的區(qū)別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片,讓學(xué)生觀察,討論分析,并對(duì)照教科書(shū)的描述內(nèi)容歸納生物的共同特征:①除病毒外,生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的;②生物體都有新陳代謝作用;③生物體對(duì)外界刺激都能發(fā)生一定的反應(yīng);④生物體都有生長(zhǎng),發(fā)育和生殖的現(xiàn)象;⑤生物體都有遺傳和變異的特性;⑥生物都能適應(yīng)環(huán)境,也能影響環(huán)境。

  教師準(zhǔn)備

 、俳處熤谱鞫嗝襟w課件,準(zhǔn)備實(shí)物、圖片。②教師準(zhǔn)備與課程相關(guān)的掛圖。

  學(xué)情分析

  初一的學(xué)生朝氣蓬勃,熱愛(ài)大自然對(duì),新奇的事物充滿好奇,希望探索其中的奧妙他們學(xué)習(xí)生物的起點(diǎn)基本上是一致的,通過(guò)第一節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)有一些淺顯的認(rèn)識(shí),對(duì)生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還不夠,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)生認(rèn)知水平也是不同的,盡最大努力讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展,

  教學(xué)策略

  通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生從調(diào)查身邊事物開(kāi)始,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物和非生物的區(qū)別,引導(dǎo)學(xué)生觀察,討論,推理,歸納。培養(yǎng)學(xué)生的觀察,分析問(wèn)題的能力,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)背景,將啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的觀察思考相結(jié)合,同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué),利用學(xué)生感興趣的兩個(gè)物體,讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析,從而獲得有關(guān)生命的基本知識(shí),再通過(guò)學(xué)生容易混淆的知識(shí)達(dá)到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí),引入特征的例子,讓學(xué)生根據(jù)已有得對(duì)生命的特征認(rèn)識(shí)的知識(shí)去判斷,從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征,獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。

  教學(xué)方法:

  通過(guò)觀察、探究對(duì)生命特征進(jìn)行探討,主要是引入一些常見(jiàn)的例子進(jìn)行集體討論,師生對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的探索精神,突出學(xué)生的.主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

  學(xué)法:

  有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、討論、探究、分析、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生能夠從特殊到一般,從普遍到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  (一)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱,以問(wèn)題的形式在課前發(fā)給同學(xué)們:

  1 你家里有哪些生物?

  2 機(jī)器人和鐘乳石是生物嗎?

  3 什么是生物?

  引導(dǎo)學(xué)生在家里進(jìn)行觀察,培養(yǎng)對(duì)本節(jié)課的興趣,對(duì)知識(shí)形成已知部分和未知部分,讓學(xué)生帶者問(wèn)題聽(tīng)課,逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神,真正認(rèn)識(shí)到什么是生物。

  (二)上課

  1 檢查預(yù)習(xí)題 通過(guò)提問(wèn)的形式檢查預(yù)習(xí)題的效果,學(xué)生回答起來(lái)不是很全面,教師應(yīng)做適時(shí)的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  2 觀察有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭的多媒體畫(huà)面,欣賞與畫(huà)面協(xié)調(diào)的音樂(lè),請(qǐng)學(xué)生描繪所看到的大自然,并回答所看到的畫(huà)面中哪些物體是生物,哪些物體是非生物。使學(xué)生對(duì)生物的概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。(注意鼓勵(lì)中差生參與)

  3 因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小動(dòng)物較感興趣,通過(guò)學(xué)生較感興趣的小動(dòng)物作切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情景。師敘述:我們見(jiàn)過(guò)電動(dòng)玩具小狗,它會(huì)動(dòng)、會(huì)叫,它是生物嗎?與家里養(yǎng)的小狗相比,它們之間有什么區(qū)別嗎?學(xué)生回說(shuō)出許多不同點(diǎn)。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā):“如果你打它一下,它會(huì)跑嗎?”“電動(dòng)小狗會(huì)生小狗嗎?以此比較生物和非生物的區(qū)別。

  4 知道小狗的特征后,如何使學(xué)生對(duì)關(guān)于生物的認(rèn)識(shí)達(dá)到共識(shí)呢?接著指導(dǎo)學(xué)生按照課本第二頁(yè)觀察的基本要求,觀察課本第三頁(yè)圖1-10,分別讓學(xué)生說(shuō)出各種生物正在進(jìn)行的生命活動(dòng),并提出問(wèn)題:①植物和動(dòng)物對(duì)營(yíng)養(yǎng)的獲得有什么相同的地方和不同的地方?②人類(lèi)是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳?③動(dòng)物和人體排出體內(nèi)廢物的方式有哪幾種?④獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊,斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔跑,含羞草受到碰觸時(shí)展開(kāi)的葉片會(huì)合攏,這些事例說(shuō)明了什么?學(xué)生分組討論,選出代表,舉例說(shuō)明。各組間可針對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論,使大家認(rèn)識(shí)到生物與非生物的不同?偨Y(jié)出生物的基本特征。這一過(guò)程的設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)生物概念的認(rèn)識(shí)有更深一層的了解,是知識(shí)的拓展,延伸。

  5 集思廣益,調(diào)動(dòng)思維潛力,學(xué)生觀察某些生物圖片或多媒體課件,結(jié)合平時(shí)了解的生物知識(shí),協(xié)作互補(bǔ),從記憶中搜索信息,說(shuō)出生物的其他特征。例如,除病毒外,生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的;生物有一定的壽命等。

  (三)復(fù)習(xí)

  出示兩道題:

  1 想想你(也就是人體)具有哪些生物特征?

  2 當(dāng)你看到路邊的一棵草,一朵花時(shí),是否認(rèn)識(shí)到它們也有生命呢?

  隨著這兩道題的解答,本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容生物的基本特征,進(jìn)行了及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固,并與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在了一起,同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)大自然,保護(hù)大自然,熱愛(ài)生命地情感教育。

  接著讓學(xué)生回憶剛才地預(yù)習(xí)題地回答對(duì)生物和非生物地判斷是否正確,加深學(xué)生地理解和記憶。

  (四)作業(yè)

  1 機(jī)器人是生物嗎?

  2 參照課本第6頁(yè)的敘述,討論珊瑚,珊瑚蟲(chóng),哪個(gè)是生物?說(shuō)明理由。

  這兩道題的設(shè)計(jì)是把容易混淆的問(wèn)題為切入點(diǎn),起到突破難點(diǎn),學(xué)以致用的作用。

  (五)小結(jié)

  先讓學(xué)生回答,教師進(jìn)行糾正,解答問(wèn)題。并進(jìn)行板書(shū)生物的五個(gè)基本特征,并強(qiáng)調(diào)這五點(diǎn)就是判斷是不是生物的標(biāo)準(zhǔn)。最后讓學(xué)生默寫(xiě)生物的五個(gè)基本特征,強(qiáng)化本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。使知識(shí)得到升華。

初中生物優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3

  創(chuàng)新是初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的靈魂,教師要合理的把控教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新的元素,在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,引進(jìn)創(chuàng)新的思想,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,并結(jié)合實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)教學(xué)效果,充分的尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循著教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。

  一、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題

  1.遵循設(shè)計(jì)原則。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性要求越來(lái)越高,因此,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要充分的考慮到方案對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升程度,要加強(qiáng)學(xué)生的交流合作能力,在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,教師要幫助學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)方式,不但迎合了新課程改革的需求,還極大程度的提高了課堂效率。2.遵循情境創(chuàng)建原則。問(wèn)題情境的創(chuàng)建對(duì)于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要的作用,因此,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循情境創(chuàng)建的原則,合理的設(shè)置問(wèn)題并創(chuàng)建情境,使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠開(kāi)拓視野和思路,提高其邏輯思維,這也是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提升教學(xué)效率的重要原因,初中數(shù)學(xué)不同與其他的科目,其具有較強(qiáng)的邏輯性和規(guī)律性,因此,教師要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和空間想象能力,從而使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能達(dá)到高效準(zhǔn)確的效果。除此之外,這些能力也需要學(xué)生日常的積累和鍛煉,非一日所至,教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理的安排案例和情境創(chuàng)建,這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力是非常有效的,因此,初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循情境創(chuàng)建的原則。3.遵循交換原則。交換式的教學(xué)模式是指教師要與學(xué)生進(jìn)行角色的互換,改變以往填鴨式的教育,從學(xué)生的角度出發(fā),站在學(xué)生的群體中去考慮問(wèn)題,教師要從知識(shí)的'傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究,幫助學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)鍛煉了學(xué)生自主思考能力,進(jìn)一步提升教學(xué)效率。交換式教學(xué)是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的重要手段,對(duì)于構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提升教學(xué)效率有著重要意義。

  二、對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

  1.引入課程,設(shè)定情境。俗話講“興趣是最好的老師”,因此,教師想要提升教學(xué)效率首要解決的問(wèn)題是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師要合理的引入課程,在講解知識(shí)的時(shí)候要合理的結(jié)合生活中的案例和情境,為同學(xué)創(chuàng)建良好的思考環(huán)境,使學(xué)生更容易理解知識(shí),同時(shí)還能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。隨著信息技術(shù)的普及,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要適當(dāng)?shù)囊攵嗝襟w進(jìn)行輔助教學(xué),利用多媒體技術(shù)為同學(xué)創(chuàng)景更加逼真的情景,將枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加有趣和易懂。例如教師在講解抽對(duì)稱圖形的時(shí)候,可利用計(jì)算機(jī)展示生活中的實(shí)物,如風(fēng)箏、飛機(jī)、汽車(chē)等,在展示過(guò)后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找生活種哪些是軸對(duì)稱圖形,提出軸對(duì)稱圖形的特征是什么這樣的問(wèn)題。合理的情境創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想思維,培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力,從而提升了課堂教學(xué)效率。2.增進(jìn)交流,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力是當(dāng)前我國(guó)教育改革的主要目標(biāo),因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要考慮到要充分的鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和交流能力。教師要設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐活動(dòng),有效的將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合,要從學(xué)生角度出發(fā)靈活的處理教材。例如在講解勾股定理的時(shí)候,教師可以將班級(jí)分成若干組,將四個(gè)完全相同的直角三角形分發(fā)給每個(gè)組,讓同學(xué)通過(guò)小組討論的形式將其拼成正方形后在計(jì)算每個(gè)邊長(zhǎng)為多少,在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中,不但學(xué)習(xí)了勾股定理重要的公式還鍛煉了學(xué)生的交流協(xié)作能力,同時(shí)活躍了課堂氣氛。3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體用。傳統(tǒng)一人講眾人聽(tīng)的授課模式已經(jīng)不再適用當(dāng)今的教育形式,因此,教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中尊重學(xué)生主體地位,充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師要扮演引導(dǎo)者和參與者的角色,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題并進(jìn)行拓展的能力,最后教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改正和指點(diǎn)。例如在講解二元一次方程組的時(shí)候,教師可以給出方程式,讓同學(xué)進(jìn)行應(yīng)用題的復(fù)原,學(xué)生在復(fù)原題型后可以與其他的同學(xué)進(jìn)行交流,討論自己的思路和方式,如此一來(lái)教師充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使每名同學(xué)都加入到教學(xué)中來(lái),讓學(xué)生做課堂的主人,同時(shí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)、牢固。

  綜上,初中數(shù)學(xué)是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ),教師要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)思維邏輯,幫助學(xué)生完成自主的探究。因此合理的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量和效率,教師要從多角度出發(fā),遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的原則,立足與學(xué)生,合理的引入教學(xué)案例,不斷的總結(jié)和完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,打造高效率、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

初中生物優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)4

  1910年,杜威(Dewey)在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中,就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。20世紀(jì)80年代,教學(xué)反思在美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家已經(jīng)蔚然成風(fēng)。二十多年來(lái),關(guān)于“反思”的討論在歐美教育界備受重視,并且逐漸影響到我國(guó)。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的持續(xù)深化發(fā)展,教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)、對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)越來(lái)越顯得重要,如何進(jìn)行教學(xué)反思、提高歷史教學(xué)效率、完成歷史課程目標(biāo)值得我們初中歷史教師進(jìn)一步去探索。

  一、新課程下教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)

  何謂教學(xué)反思?簡(jiǎn)而言之,教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為,是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過(guò)程。

  杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》里指出,反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情境的困惑,經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的;通過(guò)反思可以對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組,可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的真正意義。反之,沒(méi)有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。

  當(dāng)前,歷史新課程在基礎(chǔ)教育課程改革的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。基礎(chǔ)教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識(shí)傳遞者走向歷史教與學(xué)的研究者、反思者,要求歷史教師不僅歷史專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富,而且還要善于對(duì)歷史教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。美國(guó)著名學(xué)者波斯納(Posner)提出教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出:優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。著名學(xué)者劉岸英指出:“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么,即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù):除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益,否則就不能有什么改進(jìn)”。因此,教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段,一位老師能否成為優(yōu)秀教師,取決于他是否善于對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思。[1]

  二、初中歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)反思

  “上課時(shí),只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生,下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果,而不鼓勵(lì)他們思考分析” 。[2]這是“教書(shū)匠”式的“照本宣科”。今天,一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師,在新課程里實(shí)施的過(guò)程中,必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí),優(yōu)秀的歷史教師必然地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻的反思,認(rèn)真思考自己教學(xué)的過(guò)程及效果,并及時(shí)吸收他人的實(shí)踐、研究成果。因此,教學(xué)反思對(duì)于初中歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)至少有以下兩個(gè)方面的作用:

  1、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)研究的深入。

  新課程改革以來(lái),我區(qū)的教育教學(xué)工作者所倡導(dǎo)的“參與式”教學(xué),其目的不僅是要求學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行探究,更重要的是要求老師在參與的同時(shí)進(jìn)行探究。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出:教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者,也是教學(xué)實(shí)踐的研究者,教學(xué)研究離不開(kāi)教學(xué)反思。歷史教學(xué)反思,從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),就是歷史教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)、歷史教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程無(wú)疑會(huì)促進(jìn)歷史教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

  如在授課的過(guò)程中,我們不妨多問(wèn)問(wèn)自己:這個(gè)課題應(yīng)達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)?采用什么樣的教學(xué)形式最佳?對(duì)于學(xué)生搜集到的“史料”、“證據(jù)”,是讓他們?nèi)坎尚,還是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)對(duì)“可疑”資料進(jìn)行大膽質(zhì)疑?學(xué)習(xí)成果展示的側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生圍繞主題輪番登臺(tái)做一點(diǎn)知識(shí)性的介紹,還是說(shuō)明探索求知的過(guò)程與方法?還有,對(duì)于近現(xiàn)代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現(xiàn)象又應(yīng)該如何客觀評(píng)價(jià)?以及如何合理利用研究性學(xué)習(xí)?是否應(yīng)該有個(gè)“度”?初中歷史教師都可以通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的反思、研究,從而達(dá)到重新審視我們自己的教學(xué),并積極探索新思想和新途徑,推動(dòng)初中歷史教學(xué)研究不斷深化的目的。

  2、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展。

  所謂實(shí)踐智慧是指教師對(duì)教學(xué)合理性的追求,以及對(duì)具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的反思。復(fù)雜的初中歷史教學(xué),決定了它不是初中歷史教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的場(chǎng)所,而是初中歷史教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。

  例如:香港一位初中中國(guó)歷史科教師在文章里談到,他初登教壇時(shí),為了教好中國(guó)歷史課,經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學(xué)生聽(tīng)。“講故事是教中史的好方法,但很費(fèi)力氣,而且未必每次都保持好狀態(tài)!焙髞(lái),這位老師經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真的反思后,他把“講故事”形式做了一些改變:一是安排一些喜歡說(shuō)話的學(xué)生,在有準(zhǔn)備的情況下,在課堂上講中國(guó)歷史故事;二是安排學(xué)生做中國(guó)歷史廣播劇錄音,把錄音帶在堂上播放。兩種設(shè)計(jì)都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析:教師一個(gè)人講故事或組織學(xué)生講故事,其效果不一樣!扒罢撸蠋煶(dú)角戲,學(xué)生只需要聆聽(tīng);后者,老師是設(shè)計(jì)者,學(xué)生是表演者!薄坝蓪W(xué)生做主角、做表演者,負(fù)責(zé)的學(xué)生受到訓(xùn)練,其他觀看和聆聽(tīng)的學(xué)生也受到感染、教育! [3]

  從這個(gè)例子中不難看出,初中歷史教師追求歷史教學(xué)合理性的反思活動(dòng),是有益于初中歷史教學(xué)實(shí)踐智慧增長(zhǎng)的。關(guān)鍵是初中歷史教師要有反思的意識(shí),并在具體的歷史教學(xué)情境中理性地隨機(jī)應(yīng)變,善于調(diào)整歷史教學(xué)策略,使自己的實(shí)踐智慧永遠(yuǎn)處于發(fā)展的過(guò)程中。

  三、初中歷史課堂教學(xué)反思的基本方法

  教學(xué)反思有利于初中歷史教師教學(xué)研究的深入,有利于初中歷史教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展。那么,歷史教師又該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問(wèn)題。接下來(lái)筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)與大家共同探討一下這一問(wèn)題,分享一些我的經(jīng)驗(yàn)與收獲。

  1、要養(yǎng)成課后小結(jié)與反思札記的習(xí)慣。

  過(guò)去,人們往往重視課前的備課,對(duì)于課后的小結(jié)與反思,則較少關(guān)注。但就歷史學(xué)科而言,需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。比如,“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一,這種教學(xué)形式真的對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解歷史有幫助嗎?揚(yáng)州中學(xué)王雄老師在“”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,讓學(xué)生自由組合,排演了一個(gè)“去留肝膽兩昆侖”歷史劇,教師讓同學(xué)們課余時(shí)間排練,不要太講究道具與服裝,也別花過(guò)多的時(shí)間。一周后,同學(xué)們?cè)谡n堂上演出,結(jié)果印證了這種教學(xué)形式的積極作用。事后,王老師在“反思札記”中寫(xiě)到:

  這一天像過(guò)節(jié)一樣,學(xué)生興奮而不斷高漲的情緒也影響著我,不過(guò),我在觀看之余想得最多的還是老問(wèn)題:“這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生理解嗎?”答案是肯定的。在他們排演之際,不僅十分重視劇本,而且查閱了大量書(shū)籍資料,了解人物的個(gè)性,為了想象梁?jiǎn)⒊、康有為的講話語(yǔ)氣,大家還進(jìn)行了討論,最后,確定了兩人講話的共同點(diǎn):廣東普通話,都帶有書(shū)生特點(diǎn),但是,康有為的語(yǔ)氣更沉穩(wěn),梁?jiǎn)⒊^之更有激情。那么,為什么學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)中爆發(fā)出前所未有的熱情呢?其實(shí),每個(gè)人的智慧都是偉大的,教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生將其智慧表現(xiàn)出來(lái),而不是僅僅接受別人的知識(shí)與觀念,參與歷史課本劇的排演可以將對(duì)歷史的理解與對(duì)歷史學(xué)習(xí)的情趣完整地結(jié)合起來(lái)。[4]

  臺(tái)灣新竹科學(xué)園區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)唐遠(yuǎn)華老師,從1992年起,嘗試對(duì)高一學(xué)生從事歷史劇教學(xué)實(shí)驗(yàn)。劇本以“城濮之戰(zhàn)”、“毛遂自薦”及“鴻門(mén)宴”三件事為題材。一方面,學(xué)生對(duì)其內(nèi)容多少知道一些,正適合進(jìn)一步深入;另一方面,它們均具有豐富的'戲劇性,頗能引發(fā)學(xué)生興味。實(shí)踐下來(lái),唐老師覺(jué)得:

  透過(guò)教師的精心安排指導(dǎo),的確能促成發(fā)展并提升學(xué)生歷史思維的預(yù)期目標(biāo)。畢竟學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀理解史料、編寫(xiě)劇本、掌握角色在情境中的扮演,學(xué)習(xí)相當(dāng)主動(dòng),收獲自然豐富!其實(shí)歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺(tái)詞,滑稽的動(dòng)作,更在同學(xué)間互助研究劇情發(fā)展的可能性上,所體會(huì)出來(lái)的心得。甚至個(gè)人認(rèn)為演出前的過(guò)程,比演出結(jié)果,就教學(xué)價(jià)值而言,更為重要!因?yàn)橛^賞的人只是旁觀這些歷史事件,而演出的同學(xué)卻是花了時(shí)間與下功夫去經(jīng)歷這些歷史情境,歷史教學(xué)不是一直強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),神入歷史情境去做歷史的思考嗎? [5]

  以上這兩位老師都習(xí)慣于做課后小結(jié)與反思札記,長(zhǎng)期積累,就會(huì)成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的歷史教學(xué)案例,對(duì)之分析研究,相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學(xué)反思水平。

  2、看課。

  “看課”又稱“課堂觀察”,在很大程度上與我們常說(shuō)的“聽(tīng)課”類(lèi)似。不過(guò),傳統(tǒng)的聽(tīng)課目的比較單一,而且聽(tīng)課之后幾乎沒(méi)有什么評(píng)論。而看課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助看課,不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平,這已被西方學(xué)者喬依斯(Joyce)、許瓦斯(Showers)等所進(jìn)行的實(shí)證研究證明。

  陳瑤的《課堂觀察指導(dǎo)》一書(shū)中,記載了作者在昆明某中學(xué)一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對(duì)執(zhí)教教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下非常詳細(xì)、具體的“現(xiàn)場(chǎng)記錄”,并做了“評(píng)注”。比如,“現(xiàn)場(chǎng)記錄”描述道:“當(dāng)講到商鞅變法的故事時(shí),老師非常地投入,在教室里移動(dòng)!瓕W(xué)生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內(nèi)容時(shí),學(xué)生的反映不是很積極,看上去有點(diǎn)疑惑,而且七八個(gè)同學(xué)有注意力分散的表現(xiàn)!庇衷谂赃呍u(píng)道:“商鞅變法的內(nèi)容是課文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師在投入的講解時(shí),忽略了學(xué)生的反映,沒(méi)有在重點(diǎn)難點(diǎn)上給予充分強(qiáng)調(diào)。”對(duì)于老師向?qū)W生的提問(wèn),觀課者評(píng)道:“我感覺(jué)老師在提問(wèn)上有設(shè)計(jì)、有技巧,但對(duì)學(xué)生的回答,老師的反應(yīng)比較單一,缺少評(píng)價(jià)、追問(wèn)和很明確的鼓勵(lì)! [6]

  觀課,教師具有最佳的研究條件,應(yīng)該像上述實(shí)例這樣,觀課才能達(dá)到目的。當(dāng)然,課后,觀課教師應(yīng)與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)歷史教師教學(xué)反思能力的提升。

  3、進(jìn)行案例研究。

  豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例是教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐取之不竭的源泉!八^案例,其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件,是圍繞事件而展開(kāi)的故事,是對(duì)事件的描述” 。[7]把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái),并對(duì)此進(jìn)行分析、探討,這就是案例研究。初中歷史教學(xué)案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。

  初中歷史教師研究他人的案例,特別是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的典型案例很重要。遠(yuǎn)的不說(shuō),20世紀(jì)80年代,我國(guó)就有歷史教育工作者從著名中學(xué)歷史教師,如宋毓真、陳毓秀、時(shí)宗本等人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉出典型實(shí)例,用以說(shuō)明某種歷史教學(xué)觀點(diǎn)或歷史教學(xué)方法。特級(jí)教師劉宗華與北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法前輩孫恭恂教授合作,共同撰寫(xiě)了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》(山東教育出版社)一書(shū),前者談自己的教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),后者則運(yùn)用教育理論來(lái)闡釋其教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值,理論與實(shí)際相得益彰。這些都是已經(jīng)出版的,還有更多發(fā)表在報(bào)刊上、網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)案例,應(yīng)及時(shí)研讀,從中受到啟迪。而觀摩聽(tīng)課、座談?dòng)懻、專家講學(xué)等多種形式,也是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)、反思和探討的好時(shí)機(jī)。

  關(guān)于初中歷史教師教學(xué)反思的研究,目前還有很多需要探索的新課題。可以肯定,發(fā)展的教學(xué)反思是提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑,也必然促進(jìn)初中歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

初中生物優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

  2、 舉出例子并初步培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  重點(diǎn):描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

  難點(diǎn):在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程:

  導(dǎo)入:先比較仙人掌和普通植物的不同,分析為什么仙人掌的葉子退化成刺,得出結(jié)論是為了適應(yīng)干旱的環(huán)境。同時(shí)學(xué)生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲(chóng),得出除了環(huán)境影響生物之外,生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。

  除了環(huán)境影響生物之外,生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。

  分析書(shū)本P19的資料,回答問(wèn)題:生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點(diǎn)與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題? 從而學(xué)生自己得出結(jié)論,生物為了適應(yīng)不同環(huán)境其形態(tài)結(jié)構(gòu)都有所改變。

  生物除了適應(yīng)環(huán)境,同時(shí)也影響環(huán)境。

  過(guò)渡問(wèn)題:那是否生物只能被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境呢?生物本身對(duì)環(huán)境有沒(méi)有影響?學(xué)生舉出例子,人類(lèi)對(duì)環(huán)境的影響,植物對(duì)環(huán)境的影響,動(dòng)物對(duì)環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤,柳、杉樹(shù)能吸收空氣中的有害成分,幫助凈化空氣,人類(lèi)大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)

  講解實(shí)驗(yàn):植物對(duì)空氣濕度的影響。

  ? 1.提出問(wèn)題:植物對(duì)空氣濕度的影響

  ? 2.作出假設(shè):裸地,草地,茂密的灌叢的'空氣濕度不一樣.

  ? 3.制定計(jì)劃:學(xué)校內(nèi)測(cè)量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)

  ? 4.填寫(xiě)P7空氣濕度記錄表.并畫(huà)出曲線圖.

  ? 5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,測(cè)量濕度時(shí),能把干濕計(jì)放在水洼邊嗎?測(cè)量灌叢的濕度時(shí),能把干濕計(jì)放在地上嗎?

  舉例:曲線圖的畫(huà)法:

  總結(jié):前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了環(huán)境對(duì)生物有影響,生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)也影響著環(huán)境,所以,生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體,我們可以利用這些知識(shí)來(lái)解答下面問(wèn)題。

  6、練習(xí):

  1)如果將生活在淡水中的鯽魚(yú)放入海水中,不久就會(huì)死亡,這一現(xiàn)象說(shuō)明( )

  A.每種生物都是有壽命的

  B.每種生物都有自己賴以生存的生活環(huán)境

  C.動(dòng)、植物改變生活環(huán)境就會(huì)死亡

  D.生物的生存環(huán)境很容易破壞

  2)生活在陰濕環(huán)境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )

  A.充分利用光能 B.減少陽(yáng)光照射

  C.適應(yīng)低溫 D.適應(yīng)潮濕的環(huán)境

  3)許多種鳥(niǎo)具有保護(hù)色,但也難免常被嗅覺(jué)發(fā)達(dá)的獸類(lèi)所捕食,對(duì)此最好的解釋為( )

  A這些鳥(niǎo)不適應(yīng)環(huán)境

  B.被食的鳥(niǎo)是警惕性不高的

  C.適應(yīng)是絕對(duì)的

  D.適應(yīng)具有一定限度和相對(duì)性

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