幼兒園教師隨筆[合集]

　　無論是在學習還是在工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。想要學習寫隨筆嗎？以下是小編整理的幼兒園教師隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園教師隨筆1

　　本學期，小班的李老師歇婚假，我在小班幫忙。我發現了一個特殊的孩子，他叫洋洋。注意到他，是因為他背上的小書包。他的小書包一直背在背上，請他拿下來，他就狠勁的哭。

　　我想，也不能總讓孩子背著書包活動啊，要想個辦法才行。于是，在他心情平靜的時候，我握著他的小手問：“洋洋，你為什么總是背著小書包，這樣多累呀。”“我怕別的小朋友會拿我的東西的。”噢，原來如此，對于剛剛進入集體生活得孩子，他是缺乏安全感的。我說：“你放心好了，有老師給你看著呢，別的小朋友不會動的，咱們把他放在你的小柜子里，過一會兒，你可以去看看他，好嗎？”“好”洋洋怯怯的回答。我陪著他將書包放進了小柜子里。過了一會兒，我牽著他的小手去看了看小書包，看到小書包好好地在柜子里，他笑了。我說：“看，沒有人動小書包的.吧！我們放學時再背上他吧！”他使勁的點了點頭，看的出來，他這次放心多了。

　　第二天早上，我牽著他的小手把小書包放進柜子里，雖然他還有些不舍，但還是放下了，我給了他個大拇哥，他開心的笑了。

　　隨后的日子，他每天都放心的把小書包放到柜子里，我看了，都給他動作或語言的鼓勵，看的出來，他很開心，同時，他也更愛來幼兒園了。

　　每個班都有特殊的孩子，他們都有一些特殊的行為，我們要采取靈活的方法給予指導，這樣，孩子和我們都會有所受益。

幼兒園教師隨筆2

　　每天午睡起床后，我都要給梳辮子的小女孩梳頭發，也會給短頭發的小女孩梳一梳，讓每個女孩都整整齊齊，漂漂亮亮的。可我很少給男孩梳頭發，因為我覺的男孩頭發短，梳不梳一個樣，就省事了。

　　可是，一次經歷改變了我的想法。一天中午起床，我按照往常一樣挨個給每個女孩梳頭發，梳完以后剛想把梳子收起來，就聽浩浩說：“老師，你怎么總給小女孩梳頭發，不給我梳呢？”我一驚，是呀，我從沒想過要給男孩也梳頭發，看到浩浩渴望的眼神，我當下走過去，用梳子慢慢的為他梳理頭發，雖然他的.頭發很短，梳不梳一個樣，但我看到了他表情的變化，原來梳個頭發能讓他如此開心。給浩浩梳完，我挨個給每個小男孩梳了梳頭發，他們有的很享受，有的害羞的護著頭說“不要”，但我看到的是梳過頭發后他們開心的笑容。

　　我明白，孩子們并不是真的很想梳頭發，他們只是想和老師親近一點，讓老師也去接觸一下他，近距離的感受一下老師的愛。明白了這個道理，以后，不管帶哪個班，只要午睡起床我就給每個孩子都梳一梳頭發，讓每個孩子都能感受到來自于我的關注、我的愛。

幼兒園教師隨筆3

　　《家》是一首富有童趣的小詩，作者巧妙地運用白云與天空、小鳥與樹林、魚兒與小河、種子與泥土等依戀關系，描繪出一幅幅生動、美好的畫面。這首詩歌結構工整，語言優美，可以讓幼兒感受大自然的豐富多彩，引發他們認識世界的興趣，并初步了解事物間的聯系，很適合中班幼兒欣賞和創編。這個語言活動我組織過多次，對選擇不同材料會產生不同教學效果的體會頗深。

　　記得第一次組織這個活動時，我使用了現成的教學掛圖。設計精美、色彩鮮艷的掛圖很快就引發了幼兒的興趣。結合我的講解，幼兒很快就理解了詩歌的內容。但在學習完整朗誦時，幼兒必須借助掛圖和教師的指圖。在事后的反思中，我感覺到使用掛圖對于促進幼兒主動學習有一定的`局限性。所以，在以后的教學中，我改用了貼絨圖片。我先繪制了藍天、樹林、小河等背景圖，將小鳥、白云、小魚等制作成貼絨圖片，我在講解時通過提問一一將圖片貼到相應的位置。這樣幼兒更容易理解、記憶詩歌內容，易于幼兒朗誦。但后來我發現幼兒在完整朗誦詩歌時，還是需要教師指圖。如何讓幼兒更自主地學習呢?在積極探究語言活動中師幼互動的策略后，我決定將貼絨圖片改成“一一對應式圖片”。如，藍天的圖片下排白云的圖片，讓幼兒更加明確一對一的依存關系，突出了自然界萬物之間的聯系。我通過提問一一出示(或請幼兒貼出)相應的圖片，使幼兒通過圖片的展示自主地理解、記憶詩歌內容，我則根據情況給予幫助或提示。最后發現這樣的效果非常好。

　　雖然三次使用的都是“圖”，卻體現了從靜到動的發展狀態，每一次的改進都使教具更具操作性，也更加注重調動幼兒學習的主動性、積極性和創造性，關注師幼互動。這讓我認識到，材料不一定要花哨、艷麗，關鍵是要充分發揮幼兒的主體作用，使幼兒與材料充分互動，以促進活動深入、有效地開展。

幼兒園教師隨筆4

　　今天是“九連環”學習的第二節活動課，孩子們在教師的指導下認真的擺弄著九連環，我走到蓉蓉小朋友的面前，只見她正煩躁的揪著環，我輕輕問：“蓉蓉會了沒有”。她抬起頭望著我“哇”的一聲哭了起來，“老師我學不會，我真的不想學了……”其實蓉蓉是我班的一位在各種活動中都表現非常優秀的孩子，她穿著干凈、漂亮，嘴巴也很甜，是個人見人愛的好孩子，可她為什么會出現今天的.狀況呢?

　　今天早上蓉蓉的媽媽便找過我，因為平常她經常在家中輔導孩子，可是她也不會玩九連環，因此沒有教會孩子，為此蓉蓉昨晚哭了好一會兒。原來蓉蓉的媽媽經常在家中教她幼兒書中的各種兒歌以及各種知識，所以孩子在活動課中總是表現很好，她也經常受到老師及小朋友的表揚及贊美。而由于孩子嘴巴甜，穿著干凈，她聽的最多的便是：這孩子真漂亮、真聰明等等，雖說表揚是讓孩子成功的一種有效方式，可是過多的隨意的表揚卻又會使孩子認不清自己，遇到困難缺乏克服的勇氣與耐心，做事浮躁，害怕失敗，不善于自己思考而是等待大人的幫助。

　　蓉蓉小朋友會出現今天這種狀況，究其原因就是由于她從小便受到了別人過多的隨意的表揚、贊美，她在一片表揚聲中長大，這使她錯誤的認為自己本身是比別人棒的，她不懂得經過努力去超越別人，做事太急于求成。在今天學習九連環時，由于九連環較難懂，她便表現出了不耐煩及害怕自己學不會的恐懼。

　　多給孩子些表揚這是正確的，但是表揚孩子要適當，在適當的時候給予孩子適當的表揚，在表揚孩子時多加一些鼓勵，使她下一次做的更好，并使孩子明確地明白她為什么受的表揚，知道自己受表揚是由于自己的付出，使孩子能夠獨立勇敢地面對困難。

幼兒園教師隨筆5

　　我國著名教育學家陶行知說過：“教育就是要養成良好的習慣”。在幼兒園學會知識并不是最主要的，最重要的是要培養幼兒養成一個良好的行為習慣。

　　俗話說：“三歲看大，七歲看老”，好習慣的養成會伴隨著人一生的發展，在幼兒階段，孩子的可塑性很強，加強對他們的養成教育的培養，使他們形成一個良好的行為習慣，對他們一生的影響都是巨大的。培養幼兒的行為習慣包括很多內容，對于小班的幼兒來說，生活習慣的培養則顯得尤為重要。欣欣是家中的獨生女，家里大人都很寵愛她，生活上過度照顧，所以養成了一些嬌氣的性格。在幼兒園欣欣還算是個聽話的孩子，但她有個不好的習慣，就是做每件事情都特別慢，尤其是吃飯，每次都是最后幾個吃完的。有一天，欣欣又吃到最后幾個了。我不時地用眼神提醒她，她卻絲毫沒有反應，我給她講道理，但是沒有效果。怎么辦呢?我環視了一下四周，看見欣欣最感興趣的娃娃家里有幾個小朋友玩得正熱鬧。于是，我的主意來了。我走到后面的娃娃家，對其中一位小朋友說了幾句話，然后快步走到她身邊，輕輕地對她說：“欣欣，涵涵在玩娃娃家，他剛才告訴我，還缺一個人來當媽媽。你快吃飯，跟他們一起玩，娃娃家的寶寶們還沒吃飯，你快給寶寶們做飯去好嗎?”欣欣往后看了看，連說“好”。終于欣欣開始大口大口地吃飯了。

　　本來不多的飯，很快就被吃完了。最后欣欣來到了娃娃家，經過老師的幾次引導，欣欣吃飯越來越快了。看來，老師的.教育不能只依賴于說教，要善于從不同的角度利用幼兒的興趣和關注點進行引導，使其在適當的條件下轉變自己的行為。該案例中的老師善于抓住幼兒的特點，把孩子的注意力引到其感興趣的地方，從而改正了她吃飯慢的毛病。這種做法既不影響孩子的情緒，又讓孩子樂于接受，還滿足了她的游戲欲望。

　　因此，作為老師我們應在平時的教育實踐中加以反思，不斷嘗試用積極正面的方法鼓勵幼兒吃飯，從而養成良好的吃飯習慣，只有這樣，孩子才能獲得積極正面的情緒體驗，老師也能組織好幼兒的各項活動。

幼兒園教師隨筆6

　　有好幾天，我生病沒去上班了，今天一早來到幼兒園，見室內已有許多小朋友在玩耍，他們一見我，呼的一下就圍上來：“趙老師，我很想你！”“趙老師，你的病好了嗎？”“趙老師，……”“別吵了，讓老師休息一會兒。”說這話的是我們班的調皮大王君豪小朋友。話音剛落，只見小朋友一個一個的回到自己的座位上，齊刷刷的，眼睛一齊向我看。望著孩子們天真可愛的臉龐，我的眼睛濕潤了。

　　∴么可愛，可親的孩子呀！在你有了困難的時候，會伸出溫暖。友愛的手，扶你一把；會向你捧出一顆顆赤誠的心。可我呢，有時卻容易失去理智，向他們發脾氣，作為一個承受著他們這樣關心，愛戴的老師，我感到內心特別的愧疚……

　　“趙老師，趙老師，今天你和我們一起參加游戲活動嗎？”君豪的`話打斷了我的思路；“你們喜歡趙老師和你們一起游戲嗎？”“喜歡！”“喜歡！”孩子們歡呼雀躍著。于是，我走到孩子中間，與他們一起做游戲，陣陣的歡聲笑語，灑向教教室的每一個角落！

幼兒園教師隨筆7

　　不良的習慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每一天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的.背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。

　　針對明明畫畫時的表現，我讓本事較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣。針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓他在團體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的提高。

　　還有，午睡起床，讓他自我穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來說，已經很拿手了。

幼兒園教師隨筆8

　　早上入園時，孟鑫瑩小朋友的媽媽說昨天穿的那件新衣服上有許多漂亮的金星星，昨天晚上回家后媽媽才發現衣服上的金星星都掉了，問她是怎么弄掉的，她吱唔著一會兒說是國振娟小朋友給我摘掉的、一會兒又說是王麗斐小朋友給我弄掉的'。孟鑫瑩媽媽這一說我忽然想起昨天早上孩子們入園后，我晨檢時注意過她的新衣服，我還夸獎她，說她的衣服真漂亮。沒想到一件衣服就穿了一天就弄壞了、不漂亮了。

　　可是孟鑫瑩說是國振娟和王麗斐給她把衣服弄壞的，我怎么也無法相信，因為無論是在活動時還是在寢室孟鑫瑩離她們兩個人都很遠，怎么會是這兩個孩子給她弄壞的呢?我決定先了解一下再說。 我用嚴肅的口吻問孩子們：“是誰把孟鑫瑩小朋友衣服上的金星星弄下來的?”活動室里頓時鴉雀無聲。我又說：“誰給她弄壞的主動承認錯誤。老師原諒他。”孩子們你看看我、我看看你，誰也不出聲。我有點生氣了，決定把這件事情查個水落石出，于是我想先單獨和孟鑫瑩談談。我盡量用最溫和的語氣問她：“是誰給你弄壞衣服的?”她看著我，吱唔著沒說話。我接著問：“你自己弄壞的是嗎?”她點了點頭，接著又搖了搖頭，她一下子慌張起來。這時我已經有了答案。于是，我換了一種方式問她：“是你自己摘下金星星給了好朋友是嗎?”這次她點點頭。我說：“知道改正錯誤就是好孩子。” 很多時候，孩子都是不小心犯錯誤，而當成年人嚴厲的批評時，他們會因為害怕被批評而撒謊。

幼兒園教師隨筆9

　　陳老師： 你梅樹上的花怎么都沒有盛開呀?

　　包包答： 我的梅樹剛剛種它的花還開不出來。

　　陳老師： 嗯 ( 無語)眼神轉至另幾個 一樹含苞梅花 者，

　　其他幾個馬上機靈附和： 我們(20xx年班主任工作總結精簡版)的梅樹也剛種沒有開出花來。

　　老師的心里話：這是今天美術活動點畫梅花講評時我和包包的對話，包包和這幾位附和的孩子他們的美術作品就是 一樹含苞的`梅花 ，怎么理解這句話呢，我來解釋一下：點畫時只點一下成單個的稱含苞，點畫時連點五下并排成圓形稱盛開。當然盛開的梅花點畫起來有一定的難度，關鍵是要有一定的耐心幼兒園老師心得隨筆短篇20xx幼兒園老師心得隨筆短篇20xx。班中有很多的孩子都點畫得很成功，一棵梅樹上既有盛開又有含苞的花朵，別提多好看了。而這幾位 一樹含苞的梅花 者呢，作畫的時候缺少耐心，別人才點了幾朵，他們就畫完了全部，余下的時間就在教室里玩開來說多自在就多自在，反正老師正忙著輔導這個幫助那個也沒空管他們，他們趁機就鉆起了這個空子。也許你會說他們是不會點盛開的梅花才這樣的吧，不不不，這幾個孩子個個機靈能干，他們的水平我知道，否則和他們白相處一年了，他們也就猴子屁股坐不住，我也不急不惱，等我把大部分孩子輔導好再收拾他們

　　陳老師： 陳老師這里有幾棵種了幾年的梅樹了，他們的花都盛開了，來，你們來給它們畫上吧!

　　邀請包包上來點畫第一朵，我和小朋友齊念點畫兒歌提示他，大家微笑并充滿了期待的眼神。包包不負重任，第一朵梅花又大又圓鮮艷欲滴。大家鼓掌表揚，包包昂頭回坐自信滿滿。接著的第二朵第三朵 一樹梅花盛開來。再看剛才還為自己偷懶找理由的 一樹含苞梅花 者早就個個笑成了花。

　　老師的心里話：對小聰明的機靈孩子我也就耍點小聰明以制之，我也夠聰明吧!其實，在孩子中不乏喜歡貪玩而胡亂應付的孩子，如果簡單使用批評或者強制孩子完成的辦法就會造成孩子對創作本身的厭倦久而久之會流失興趣，那么，我們教學的初衷也就變味了。所以，不如順勢而發，為孩子再創造一個機會，以鼓勵的積極心態去引導孩子完成任務，效果反而好。

幼兒園教師隨筆10

　　中午11點50分，是我給孩子們講睡前故事的時間。今天講什么題材的故事呢？我想：何不自編一個故事講給孩子們聽呢？和他們天天在一起，各種各樣的事情還真不少。樂丞一直很乖，而且近來喜歡助人為樂，就讓他來當童話故事的主角吧！故事講述了樂丞和小動物們在大森林了玩時所發生的事情，其中很多情節是根據樂丞平時幫助老師、小朋友的事改編的。孩子們聽得津津有味，樂丞那圓圓的'臉蛋上滿是興奮的表情，兩只眼睛瞇成了兩道彎彎的小月牙。起床后孩子們紛紛問我：“陳老師，你故事里的樂樂是不是樂丞呀？”我點點頭：“對呀！以后我會把你們都編進故事里，你們認真聽，看故事里講的是不是你。”當然，有些不乖的孩子我也把他編到故事了，孩子很敏感，聽出了故事里的自己，他們會偷偷的對我說，以后不這樣了，有些孩子還因此把不好的習慣改掉了。從此，我經常找孩子的亮點和不足之處，把它編進故事里，因為是息息相關的事例，孩子們聽起來很親切，孩子們養成了睡前聽故事的習慣，每天都期待著講故事的時間，我也多了個很牛的名稱，叫“故事大王”！

幼兒園教師隨筆11

　　幼兒園教育隨筆老師的笑（一）：

　　清清是個內向而膽小的孩子，她的動手能力比較差，活動中顯得不夠積極也很不自信。而從她的眼中流露出的渴望之情，卻另我對她倍加關注。

　　現階段我們在做"綠色菜籃子"的主題，教室里布置了一片菜園。頭兩天沒有孩子去玩，自從參觀了菜市場之后去畫畫涂涂的孩子特別多，她們能根據邊上的實物和范例圖大膽涂畫，有青菜，蘿卜，西紅柿，蘑菇，土豆等，每當孩子畫一樣東西而歡呼時，我注意到清清總站在一旁用羨慕的眼神看著她們。

　　今天早上，清清來園后搬起了椅子，東張張，西望望，最后把目光停留在了菜園。只見她慢慢挪動了腳步，把椅子輕輕地搬到了菜園旁。清清拿了一枝記號筆開始嘗試了。而此時，下棋的孩子碰到了困難，我轉身去那邊指導，可我心里還是想著清清動起來了沒有。當我指導完下棋的小朋友商定規則后，回頭再看看清清，發現在她還是拿著記號筆，一副無從著手的樣子，看著身邊的同伴一個個高興地畫著，她的眼里充滿了渴望，可她卻心有余而力不足。我悄悄地走了過去，扶著她的肩膀輕聲地問："你想畫什么呢？我們一起來畫好嗎？"她高興極了，使勁點了點頭，指著一棵大大的卷心菜說："老師，我要畫卷心菜。""那好啊！"我爽快地答應了她。于是，我指著卷心菜問道："清清，你看卷心菜是什么形狀？""圓形的"。那你就畫一個圓形。

　　清清慢慢地畫起來，一下歪歪曲曲，一下筆筆直，畫的圓形象個小山區。看著她垂頭喪氣的臉，我的心也似乎被揪住了。"別著急，清清，接著再來。"我手把手地和她一起重新畫。一個大大的圓形畫成功了，我翹起了大拇指在她面前晃了兩晃，她的嘴角露出了甜甜的笑容。

　　畫卷心菜上面的一片片的葉子是較難的一個步驟。清清求助的目光又投向了我，我讓她學著自己看范例，并對她說："清清，你試試看，上面的葉子從那里開始畫？"她拿起范例仔細看了又看，臉上的笑容逐漸擴散："我知道了，從圓形的`上面開始畫到下面。""對呀，真聰明！快畫吧！"我又一次鼓勵她。

　　此時此刻，清清好象開竅了許多，看著范例一步一步地將卷心菜上面的一片片葉子用一條條弧線畫了出來，我一看，一棵卷心菜已經畫好了。我疾步走上前，對著孩子們說："清清真行，我們快為她鼓鼓掌，祝賀她！"孩子們受到了鼓舞，紛紛拍起了手。清清的臉上揚起了燦爛的笑容。

　　清清成功了，她的笑容總在我的面前晃動，我的心里也有種說不出的激動和欣喜。當我在尋常日子里一步步接近她，一次次鼓勵她，一遍遍支持她的時候，她的心頭慢慢燃起了對學習的興趣和老師的喜歡之情。因此，我深深體會到，當我們教師面對著一群個體差異的孩子時，我們既要承認差異的存在，又要盡力地減少和縮短這些客觀存在的差異。因此，細微的觀察、適時的點撥、熱情的鼓勵是我們教師在孩子成長歷程中必須牢牢把握的教育原則。

　　幼兒園教育隨筆老師的笑（二）：

　　對于我這個教學新手來說，《給幼兒教師的建議》這本書著實給力我很多很實用的經驗和幫助，本書的內容淺顯易懂，貼近我們的教育工作，實用性很強，而且這本書涉及的內容面很廣，可以說在教育教學家長工作等等中遇到的問題、困惑都能從這本書中得到答案，讓我們在這本書中找到了自己工作的影子，產生屬于自己的思考和反思!下面我就來說說我從書中感悟到的一點心得吧。

　　曾聽人說過，孩子的微笑最甜美，他們的心靈最純凈最甜美，而我們幼兒園老師的臉上也總是帶著微笑。文中說到，我們作為幼兒工作第一線的老師面對的是天真、活潑、可愛、靈動又充滿幻想的孩子，他們幼小的心靈更需要微笑!微笑的老師是孩子們最喜歡的老師;微笑的老師是讓家長最放心的老師;微笑的老師是生活中最幸福的老師!是呀，回頭自己想想，你愿意面對一位面部表情僵硬冷漠的老師嗎?俗話說的好，笑一笑十年少，對別人微笑也是對自己微笑，因為你會發現，你對別人微笑別人也會會以微笑，而這真是人與人交往中最好的紐帶。

　　微笑的魅力是無窮的，但是對于微笑中的一些教育機智我還有一些自己的想法。用愛微笑，作為教師，我們的微笑擁有著無窮的教育魅力。我們帶著微笑著面對孩子，能給剛入學的孩子一種安全感，和孩子平常的交往中也能創造出一種寬松的交往環境，能使孩子們感受到老師對他們的愛、理解、關心、寬容和鼓勵。教師的微笑是給孩子們的一支興奮藥水，使他們的想法得到大膽的鼓勵，敢于去表達自己去嘗試去挑戰;教師的微笑也是給孩子們的一支鎮靜劑，使他們得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制，但是這點做起來還是有些許的困難，改如何讓孩子們達到教師心目中的收放自如真的不容易;所以我覺得教師的微笑和嚴厲同樣重要，但二者相比，微笑更平和、溫和，更可親、可愛。在課堂上教師的微笑能夠活躍課堂氛圍，活躍學生思維，活躍學生的情緒，能夠鼓勵孩子積極發言，使他們得到老師積極應答的機會。嚴厲的教師令學生敬畏，微笑的教師令學生喜愛，善于在嚴厲中不時滲透會意微笑的教師，則令學生敬愛。

　　親愛的老師們，請揚起你嘴角那甜美的微笑，讓心情寫在臉上，愛孩子，愛生活，愛自己!

幼兒園教師隨筆12

　　班級里孩子大部分都是獨生子女，性格脾氣個不一樣，有的活潑，有的沉穩，但是大部分孩子在家里和在幼兒園里表現的都不太一樣；有時候往往就把家里任性、執拗的一面表現出來。

　　班里就有這樣一個小姑娘，比較內向害羞，平時不太和老師主動交流，特別是早晨入園時候，對于向老師問好也總是說不出口，但是她知道去主動找小朋友聊天：你今天去哪玩了？你穿的衣服真好看！咱們一起玩滑梯吧！我在旁邊看著，心想：她不是個內向的.孩子。

　　下午放學時，我對所有小朋友說：明早入園早上主動問老師好的小朋友有獎勵，第二天早晨，所有小朋友都興致勃勃地問老師“早上好”，也得到了一個禮貌小粘貼。她也不例外，她在老師的耳朵邊上小聲的問道：“老師早上好”，雖然只是老師一個人能夠聽到，但是雨雨終于開口問好了！這是一個很大的進步！隨即我也回應一個早上好為她粘上禮貌小粘貼的同時，又對她說了一個悄悄話“如果下午放學跟老師說再見，我會很開心的，”她沒說話但是點點頭答應了。

　　我相信這個小姑娘以后會更棒的，早上不僅大聲跟自己班里老師打招呼，還會跟其他老師打招呼的！

幼兒園教師隨筆13

　　我班來了一個新生叫平，她剛剛來到新環境，性格尤其內向，上活動時，她更表現的非常緊張，不能大膽唱歌，時常顯得膽怯，害羞。可當每次下課，別的小朋友都在玩的時候，只有她坐在位上邊看書邊嘰里咕嚕的在說著什么。

　　我看出了她的心思，趁一次機會，我把她叫到了我的面前，和她說：“平，你唱歌的聲音最好聽，你信不信？”她害羞的告訴我：“老師，我唱歌真的很好聽嗎？”我說：“你不信的話，老師把你的歌聲錄在手機上，你自己來聽聽好嗎？”說完，她立刻用她的`小手捂住了她的小臉，我把她的小手輕輕的拿開，對她說：“平，你一定能行。

　　”到了上課時間了，我把平唱的歌放給全體小朋友聽，并且，說：“這是平唱歌的聲音，你們覺得她唱的好聽嗎？”大家異口同聲說：“好聽”我請小朋友為她鼓掌，我讓孩子們熱情的圍著、拉著她和她一起玩游戲，使她感受到集體玩的樂趣，她終于接受了新的家園！

幼兒園教師隨筆14

　　老師，到我這里暖和吧

　　談到“師德”這個話題，作為一名幼兒教師，我沒有什么驚天動地、感人至深的故事，也談不上什么高尚的品格和師德精神，有的只是二十年如一日的一份真誠、一份執著、一份堅守和付出后的期許感動。在此，就與老師們一道分享我工作中曾經的一次感動，那就是孩子輕輕的一聲問候：“老師，你冷嗎?”

　　那是冬天的一個中午，冬日的太陽照在人身上覺得全身熱乎乎的，但背著太陽的地方還是涼意襲人。那天我上午班，象往常一樣照顧好孩子們吃過午飯，一切收拾完整就叫孩子們睡覺了。在我的督促、鼓勵和幫助下，孩子們一會兒就按要求陸續睡下了，但有幾個孩子卻始終睡不好，時不時地又傳出他們稀稀疏疏的講話聲，我就只有在他們的床邊來回地走動，一會兒給這個孩子蓋蓋被子，一會兒又走到那個孩子身邊摸摸他的額頭，還時不時地給他們哼上一曲搖籃曲，慢慢地很難入睡的那幾個孩子也伴著我的撫摸和柔和的曲子進入了夢鄉。這時，我才放心地拿起我的筆和備課本坐到一個孩子身邊認真地備第二天要上的`課。時間在悄悄地溜走，孩子們的鼾聲不斷，不知不覺我也在這里坐了近半個多小時，我正準備起身看看孩子們時，一個聲音突然從我后邊傳來：“老師，你冷嗎?”我回過頭去，原來是余景茜小朋友，她那睡得紅彤彤的臉上，一雙機靈的眼睛關切地看著我，好像在等著我的回答。我小聲地告訴她：“老師冷啊，可要陪著你們睡覺，不陪著你們，老師擔心你們睡不好啊。”“老師，你來我這里邊睡一會兒吧，我這里暖和得很啊”。這小機靈說著就要起身掀被子，我連忙告訴她：“謝謝你哈，老師不睡，你們好好地睡好就可以了好嗎?”她好像很明白似的眨眨眼睛，又翻過身去乖乖地睡著了。

　　那一刻，我聽著孩子們甜美的鼾聲和呢喃夢囈，欣賞著他們睡夢中的憨笑，回想著剛才孩子夢醒時那稚氣的一聲問候，一股暖流涌上心頭，思緒也隨著蔓延開來：是啊，老師你冷嗎?那么冷的冬天，老師怎么會不冷呢!但因為我們是老師，肩負著的是為孩子一生的發展打基礎的啟蒙教育，不但要承擔起教育孩子的任務，還要為孩子的身心健康發展負責，您的精心呵護和細心的照料，只要能換取孩子們的健康發展，贏得孩子們的一份關切和尊重，身體肌膚的冷又算得了什么呢!這就是一個平凡的幼兒教師工作場景一角掃描，沒有鮮花和掌聲，但自己覺得欣慰和滿足。

幼兒園教師隨筆15

　　幼兒的生活應該是生動、活潑、有趣的，幼兒可以在區域環境的游戲中真切的感受到生活的生動和同伴之間游戲的快樂。同時，幼兒通過自身的活動和游戲產生對自己能力的一種認識和評價。例如我們班的一位小男孩，雖然在教學活動中表現不是特別好，可是只要一進區角，他的表現能讓大家都對他刮目相看。小朋友都喜歡跟他一塊玩，因為他總能相出很多新奇的點子。在區角游戲中，他可以感受到成功的樂趣，增強自己的自信心。如果幼兒在自己的活動和游戲中能經常獲得成功，體驗成功的快樂，就會產生自信心，從而激起他們的主動性和積極性。

　　我們創設的區域活動為幼兒提供了豐富和游戲的經驗，在活動中幼兒可以選擇適合自己的材料、玩具，更多地按照自己的興趣和能力來選擇活動的內容和游戲的種類，在沒有壓力的環境中自主學習、探索和游戲，使他們獲得了更多的和同伴交往的機會，使同伴間相互的了解，也獲得了更多在同伴面前表現自己的機會。同樣老師也能夠通過區域活動直接接觸了解幼兒，進一步拉近彼此的距離，也讓孩子更多的感受到老師的關注。例如我們創設的表演區，提供了各種樂器，各種頭飾，讓孩子們自主選擇游戲方式。突然有一天我發現幾個小女孩坐在一起，有的打鼓，有的敲鑼，有的拍鈴鼓，很整齊的.拍打著節奏，嘴里有節奏的念著“沒有新娘子，怎么結婚。沒有新娘子，怎么結婚。”其中有的孩子甚至是平時不太起眼的，沒想到他們也能有這樣一面。著實讓我刮目相看了，也讓我認識到了他們的不同尋常的一面。

　　說一說我們班的數學區吧，大班數學區的創設是很重要的，幼兒可以在這里自己去探索、發現、解決問題，鞏固所學知識，享受成功的樂趣，真正成為學習的主人。但是在最開始，雖然我們在數學操作區擺放了許多的材料，可是每次選擇區域時，這里總是很冷清。幼兒似乎在數學區找不到喜歡玩，感興趣的東西。這著實讓我也頭疼了一回，數學是一門枯燥的學科，但是怎樣才能讓調動幼兒學習數學的積極性和主動性，讓數學區不再受冷落呢？

　　首先是從材料方面入手，選擇適宜、具有針對性的材料，根據主題發展即時的補充相應材料，增強材料的操作性與可玩法。如在學習了比較大小的活動后，我在區角內補充了撲克牌，讓孩子們在游戲中鞏固學習，孩子們都很感興趣。在學習了“有趣的七巧板”活動后，很多孩子對拼擺七巧板還有著很濃的興趣，于是我把剩下的材料填充到區角中，讓孩子的這一興趣得以延伸，有的孩子能一個人靜靜的站在那里擺弄都不覺得厭倦。

　　為了讓數學區的材料和當先的教育內容更好的結合，我們把數學區隔出一塊作為“小賣部”，孩子可以在這里進行簡單的十以內的加減運算練習，每個孩子每次取十元錢購買商品后去柜臺付錢。復習鞏固數的組成和加減，孩子們的興趣一下就被調動起來，都爭著往這里去。

　　教師的指導也是很重要的一個因素，創設游戲情境激發幼兒的興趣，及時發現幼兒的表現好的地方，用表揚鼓勵來激發幼兒的情感，調動幼兒學習的主動性和積極性。有一個小朋友在拼七巧板時，我表揚他很有耐心很細心，在第二次選擇區角時，他又走到七巧板前開始拼圖。教師可以以平行游戲者的身份加入幼兒游戲，指導幼兒進行一物多玩，讓幼兒在自然輕松的環境中學習新玩法，激發他們的興趣。

　　在平時的教學中我們都是集體教學，很難仔細觀察了解到每個幼兒，數學區能讓我們有更多的機會觀察每個幼兒，我們要多學習別人好的經驗，創設能為不同水平幼兒探索的區域，從而更好的引導幼兒，促進幼兒數學能力的發展。

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