《夜色》教學設計通用

　　在教學工作者開展教學活動前，時常需要準備好教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家整理的《夜色》教學設計通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《夜色》教學設計通用1

　　教學目標

　　情感態度與價值觀

　　1、在課文的學習中，針對學生膽小的心理，引導學生親近自然、熱愛生活，培養學生良好的心理品質。

　　2、通過課文的拓展學習，感受祖國語言文字的魅力。

　　過程與方法

　　1、通過小組活動和游戲復習鞏固生字。

　　2、通過教師創設情境，課文“補白”理解課文。

　　知識與技能

　　1、復習本課生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文

　　教學過程

　　一、談話導入

　　師：同學們還記得上學期我們學過的一首關于夜晚的古詩嗎？

　　生：《靜夜思》。

　　師：大家來背一背吧。

　　（學生背詩句）

　　師：如霜的月光下，一位離鄉的游子思念著自己的家鄉。今天我們要學習的這首兒童詩也與夜晚有關，它就是《夜色》。伸出手指和老師一起書寫課題。（書寫課題）我們來齊讀課文題目。

　　二、復習舊知

　　師：上一課時我們一起學習了這一課第一課時，我們都收獲了什么呢？

　　生：學習了生字和詞語，還劃分了小節。

　　師：我們的老朋友來了，（課件出示生字，生詞）誰和他們打個招呼呢？（指名讀生字詞）

　　師：下面請大家小組互讀！

　　師：讀完后，有發現什么問題嗎？（學生反饋出現的問題）

　　師：我們來齊讀送走他們吧！

　　三、整體感知課文

　　師：老師可想讀一讀這篇美麗的課文啦，我來讀大家認真聽，思考兩個問題（課件出示）：

　　1、這篇課文我們劃分了幾個小節？

　　2、文中的“我”對于黑夜的態度有著怎樣的變化？

　　師：下面請小組討論。

　　生：這篇課文有兩個小節，開始我是害怕黑夜的，后來我不怕了。

　　（板書：怕——不怕）

　　四、抓住詞句，指導朗讀，感悟理解

　　1、體會感受，指導朗讀。

　　師：從哪里可以感受到“我”很害怕黑夜呢？

　　生：“天一黑就不敢往外瞧”“可我一看窗外心就亂跳……”

　　師：我認為黑夜里有什么？

　　生：妖怪，怪獸，鬼······

　　師：你在害怕時會有什么表現呢？

　　生：心里緊張，聲音變小。

　　師：帶著自己的感受來讀一讀吧！

　　（指名讀）

　　師：你讀的聲音這么小，我仿佛看到了文中的小朋友不敢看窗外時躲閃的眼神。

　　師：大家從什么地方感受到“我”不再害怕黑夜了呢？

　　生：小朋友發現“原來花草都像白天一樣微笑”

　　師：是呀，夜晚的小草依然翠綠，夜晚的`花兒依然那么美麗。它們都像白天一樣美好，向我們微笑。夜晚還有什么像白天一樣美好呀？

　　生：夜晚有星星，月亮······

　　師：膽小的我不再害怕黑夜，看著美麗的夜景，他的心情怎樣呢？

　　生：興奮，激動，開心。

　　師：誰帶著自己的感受來讀一讀吧！

　　（指名讀，齊讀）

　　師：膽小的我是怎樣變勇敢的呢？

　　生：有爸爸媽媽的幫助。

　　師：爸爸、媽媽是怎樣幫助小朋友的呢？

　　生：媽媽講故事，爸爸拉我去散步。（板書：媽媽講故事，爸爸拉我散步）

　　師：“媽媽的故事講了又講”一個“又”字告訴了我們什么？

　　生：媽媽講了很多故事。

　　師：一個“又”字包含了多少媽媽對孩子的期盼呀。爸爸是怎樣拉我去散步的呢？

　　生：“偏要”。

　　師：什么是偏要，你可以換個詞語嗎？

　　生：硬要，非要。

　　師：一個“偏要”又凸顯了爸爸一定要改變我膽小的決心和信心呀。

　　師：朗讀的時候有些重點詞語我們可以重讀，以此來更好的表現課文。來我們試一試吧。

　　（生試讀，指名讀，齊讀）

　　師：拉著爸爸的大手帶著媽媽的期盼，我確定我不再害怕黑夜，我”出發了，好奇的我發現了與往常完全不同的夜晚。我會發現什么？

　　課件出示：在夜里散步我會看到（），會看到（），還會聽到（）。（請學生填空。）

　　師：鳥兒是怎樣睡覺的呢？

　　生：和媽媽一起。睡得可香了。

　　師：誰來讀一讀？

　　（指名讀）

　　師：這么小聲讀，為什么？

　　生：怕把小鳥吵醒了。

　　師：你真有愛心。我們一起像他一樣讀一讀吧。

　　五、整體再現，感情朗讀

　　師：“仁者見仁，智者見智”每個同學都有自己的感受和理解，讓我們帶著自己的感受再來美美的享受一下朗讀的美好吧！你認為怎樣可以抒發自己的情感，那就怎樣去讀，去表演。

　　（生自由朗讀）（指名讀）

　　六、拓展延伸

　　1、你想對文中的“我”說些什么？

　　2、夜晚在古人的眼里不僅美麗而且很有魅力，“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”“海上生明月，天涯共此時”這些千古名句都被詩人賦予了不同的涵義。我們來一起讀一讀清朝詩人査慎行的《舟夜書所見》，來領略一下另外一種夜色。

　　七、總結

　　師：勇敢的面對困難，戰勝困難，在轉角處，世界是如此美妙。真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”！

《夜色》教學設計通用2

　　教學目的：

　　1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、針對學生膽小的心理，在親近自然，熱愛生活的教育中培養學生良好的心理品質。

　　3、正確認讀本課十三個生字。

　　教學重難點：

　　正確流利的朗讀課文，正確認讀本課十三個生字。

　　教學準備：

　　課件，字卡。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　課件出示夜晚圖片，提問：這是什么時候？誰能說說夜晚是什么樣的？

　　指名回答。

　　問：黑天的時候你害怕嗎？

　　表揚不怕黑的同學，教師導入：孩子們怕黑是很正常的，在漆黑的夜里，老師一個人走路也會害怕呢，其實只要你用心去感受，大自然的夜晚也是很美的，你會看到璀璨的星空，微笑的花草，你會聽到大地唱著無聲的歌，現在老師就帶你們一起走進20課《夜色》。

　　二、初讀課文，讀中識字。

　　1、學生借助拼音自讀課文，教師提出讀書要求：把書拿好，身子坐正，用心讀書，讀準字音，讀通句子。

　　2、同桌之間互相讀，讀的好的夸夸他，出現錯誤的幫幫他。

　　3、指名讀課文，大家評議。

　　4、去掉拼音讀課文。

　　（1）課件出示第一節的第一句話，學生試讀。

　　提問：你從哪里看出這個小朋友膽子很小呢？

　　請學生讀出相關語句。

　　認讀生字“膽”“往”“瞧”。

　　學生齊讀。

　　（2）課件出示第一節第二句。

　　問：小朋友的膽子那么小，媽媽想了什么辦法？

　　學生讀出相關語句，學習生字“故事”。

　　提問：媽媽的方法管用嗎？從哪里看出來的？

　　請學生讀句子，學習生字“窗”、“還”“亂”。

　　引導學生讀出害怕的語氣，男女生分讀。

　　（3）課件出示第二節第一句話。

　　提問：爸爸是怎么做的？

　　讀出句子，認識生字“偏”，說說什么是“偏要”，再用這個詞說句話。

　　提問：散步時我發現了什么？

　　學生回答，認識生字“樣”、“微”。

　　這時的心情會是怎么樣的？引導學生用驚喜興奮的語氣來讀。

　　（4）師：從此以后，這個小朋友還怕黑天嗎？

　　課件出示第二節第二句話，學生齊讀，認識生字“此”“怎”。

　　師：皎潔的月光柔柔的照著，小鳥在窩里安靜的睡覺，多美的場景啊，老師特別想讀讀這句話，可以嗎？

　　師范讀，學生用心聽。

　　指名學生讀。

　　（5）師：黑夜的到來，是晝夜交替的自然規律，夜色籠罩下的世界，潛藏著生命亙古不息的無聲運動，只要你用心去感受，你會發現黑夜也是自然界一道獨特的風景，除了微笑的花草，睡覺的.小鳥，你還會看到什么呢？

　　出示課件：夜晚的景色，引導學生表達。

　　（6）師：夜晚的景色美不美？你喜歡不喜歡？以后天黑的時候你還會害怕嗎？

　　請學生帶著感情齊讀一遍課文。

　　三、多種形式，鞏固識字。

　　1、星星挑戰賽：

　　課件出示詞語學生認讀，挑戰成功的大家拍三下手。

　　2、出示字卡，學生指讀，開火車讀，齊讀。

　　四、拓展延伸：

　　學過這篇課文，你眼中的夜晚是什么樣子的，課后把它寫在小本本上，并配上漂亮的圖畫。

　　五、結束語：

　　白天的美是熱烈而燦爛的，夜晚的美是沉靜而甜美的，不管是哪一種美，都是大自然送給我們的禮物，讓我們用心去感受，用愛去珍惜，用行動去感恩吧！

《夜色》教學設計通用3

　　教材分析

　　怕黑的天性使孩子看不到夜的美麗，阻擋了孩子們探索的視野。夜晚的星空是怎樣的璀璨？夜晚的花草是怎樣的微笑？夜晚的大地又是怎樣的唱著無聲的歌？柯巖的《夜色》正是捕捉到了孩子們怕黑的心理，以打動兒童心扉的文字，呼喚孩子們親近自然，熱愛生活。

　　學情分析

　　本教學設計旨在通過誦讀詩歌感受小朋友從害怕夜晚到不害怕夜晚的心理變化過程，體會詩歌的語言美、意境美、情感美的特點。鼓勵學生運用多種方法學習生字，增強識字興趣，讓識字、寫字、讀課文變得和諧統一。

　　教學目標

　　1、會認“膽、敢、往”等12個生字，會寫7個生字。

　　2、正確流利有感情朗讀課文，理解課文內容。

　　3、培養學生勇敢的品質。

　　教學重點難點

　　1、會認生字，朗讀課文。

　　2、培養學生勇敢的品質。

　　教學準備

　　多媒體課件，生字卡片。

　　教學過程

　　一、情境導入，揭示課題

　　1、多媒體課件播放視頻，感受夜色的神秘與美麗。

　　（1）師生共同欣賞視頻，伴隨著悠揚的旋律，多媒體課件展示夜晚迷人的景色。

　　（2）導問：說一說你看到了一個什么樣的夜晚。

　　（3）教師追問：在這樣漆黑的夜晚，你們害怕嗎？

　　（4）學生依據平時的生活體驗，談一談對夜晚的感受。

　　預設①：我特別害怕夜晚，因為夜晚非常黑，看不清任何物體，只能看到一團黑影。

　　預設②：我不害怕夜晚，反而非常喜歡夜晚美麗的景色。

　　2、走入情境，揭示課題。

　　過渡：美麗的夜晚讓人陶醉，迷人的景色讓人充滿遐想，今天我們就一起走進《夜色》，看一看課文里的.小朋友眼中的夜色是什么樣的。

　　二、初讀詩歌，認讀生詞

　　1、自由朗讀詩歌。

　　（1）教師提出朗讀要求：讀準字音，把句子讀通順、讀流利。

　　（2）學生按照要求自由朗讀詩歌，教師巡視指導，及時糾正字音。

　　（3）小組內比賽讀課文，一名同學讀，其他同學認真傾聽，糾正字音。

　　（4）指名分別朗讀兩小節，把句子讀通順。

　　2、學生自學生字。

　　（1）用自己喜歡的方式圈畫出本課的生字。

　　（2）借助拼音，反復拼讀圈畫的生字。認識新偏旁“廠”。

　　（3）同桌相互檢查，當小老師糾正對方讀得不準確的字音。

　　3、教師組織學生匯報識字情況。

　　（1）多媒體課件出示生詞：膽子、勇敢、往來、外面、窗戶、忙亂、偏見、散步、原來、好像、微笑。

　　（2）開火車認讀生詞，教師適時糾正字音。

　　（3）游戲環節——小火車過站臺，每過一個站臺出示一個本課生字，請同學當小老師領讀生字。

　　（4）說說自己是怎么記住這些生字的，交流記憶方法。

　　三、誦讀詩歌，體會詩歌情感變化

　　1、逐段朗讀，感受“我”的心情變化。

　　（1）在第一小節中，找出描寫“我”害怕夜晚的句子，讀一讀。

　　預設：我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。媽媽把勇敢的故事講了又講，可我一看窗外心就亂跳……

　　（2）指導朗讀第一小節：“天一黑就不敢往外瞧”“可我一看窗外心就亂跳。”讀這兩句時，音調放低些，讀出害怕的語氣。

　　（3）指名學生朗讀第一小節，學生朗讀時教師適時指導。

　　（4）全班齊讀，讀出小朋友對夜晚害怕的心情。

　　（5）第二小節中，找出描寫“我”從害怕夜晚到變得不害怕夜晚的句子，讀一讀。

　　預設：爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣微笑。從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……

　　（6）指導朗讀第二小節：“爸爸晚上偏要拉我去散步”這一句話本是“我”不想出去，可是爸爸偏要拉“我”出去，要讀出無可奈何又撒嬌的語氣，“偏要”一詞要讀得重一些。“原來花草都像白天一樣微笑”，當“我”出去時，“我”發現原來外面和“我”想象的不同，外面的夜晚沒有想象中的可怕，反而景色迷人，這句話讀出既驚訝又欣賞的語氣。“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺”，這句話讀得輕一點兒、慢一些，仿佛真的有小鳥在月光下睡覺。

　　（7）指名學生朗讀匯報，注意伴隨著小朋友心情的變化，朗讀語氣也要發生變化。

　　（8）朗讀比賽，讀中體會小朋友從害怕夜色到喜歡夜色的心理變化。

　　四、集中識字，指導書寫

　　1、過渡：通過誦讀詩歌，我們體會到了小朋友的心理變化過程，這些語言當中還藏著一些有趣的生字寶寶，讓我們一起來學習。

　　2、指導書寫生字——看、笑、外、晚、再。

　　（1）學習生字——看。

　　①引導學生在第一小節中找出生字“看”，并讀出這句話。

　　②指導學生學習“看”：把手放在眼睛上就是“看”，運用字形記憶法識記生字。

　　③讀出詩歌中帶有“看”字的這句話，體會小朋友害怕夜晚的心理。

　　（2）學習生字——笑。

　　①教師在黑板演示，學生書空，學寫生字——笑。

　　②師生互動，做一做微笑的動作，體會微笑時人們的心情。

　　（3）學習生字——外。

　　①觀察生字結構，學生匯報識記方法。

　　（夕＋卜＝外）

　　②教師在黑板上書寫漢字，學生書空。

　　③注意“卜”的寫法，先寫垂露豎，再寫點。

　　（4）學習生字——晚、再。

　　①觀察生字結構，學習書寫。

　　②師生共同書寫生字，比一比誰寫得工整、漂亮。

　　3、比較識字法：書寫帶有“巴”的生字——“色”“爸”。

　　（1）觀察生字“色”“爸”的相同之處和不同之處。

　　①相同：上下結構，下面都是“巴”字。

　　②不同：書寫“色”字，上面稍小一些。書寫“爸”字，上面稍大一些。

　　（2）比賽書寫漢字，小組派代表在黑板上書寫漢字，比一比哪個小組寫得美觀、大方。

　　五、總結全文，再次感受夜色

　　1、教師總結：這節課我們通過朗誦詩歌，感受小朋友對夜晚從害怕到不害怕的心理變化，體會了詩歌優美的語言，還認識了許多有趣的生字，讓我們再讀一讀詩歌，體會夜晚美麗迷人的景色。

　　2、播放音樂，學生配樂朗誦詩歌。

　　害怕——不害怕

　　從前膽子很小——現在喜歡夜晚