(精品)學生作業情況調查報告

　　在人們素養不斷提高的今天，報告使用的頻率越來越高，其在寫作上有一定的技巧。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？下面是小編收集整理的學生作業情況調查報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

學生作業情況調查報告1

　　一、調查背景

　　在當前加強規范辦學行為全面推進素質教育的背景下，我們必須從推進實施素質教育的高度認識“作業”的內涵，改變傳統的作業觀，樹立“作業”概念，將實踐性、探究性作業納入作業的范疇和視野。《基礎教育課程綱要》中對課程的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

　　當前，我縣各小學校的作業布置也存在一些普遍的弊端，主要表現是缺乏針對性。教師從不根據學生的認知水平、心理年齡布置作業，對學生學習的基礎、能力與需求缺乏基本的分析與把握，隨意布置量整齊劃一的鞏固性作業。作業成了學生一項艱苦的勞作，成了學生沉重的負擔，使得學生失去了學習的興趣。

　　二、調查目的

　　了解小學生課業負擔的現狀，分析造成學生課業負擔重的原因，真正達到“低負高質”的作業設計，為學校科學地制定和落實“減負增效”措施提供依據。家庭作業十固課堂教學效果的輔助手段，布置適量的家庭作業是必要的，但作業多帶來的是什么呢？是負擔！過多的作業使學生預習不充分，上課沒精力，研究缺乏興趣，久而久之，作業也沒有辦法完成，學習成了循環：白天有聽不明白的課，課余有做不完的作業！于是，學生的學習興趣就在這樣日復一日的煎熬中流失。長此下去，對學生身心健康不利，也不符合素質教育的要求。而減輕作業負擔，也不能簡單地認為就是取消作業，事實上合理、適量的作業不僅應該而且是非常必要的。

　　現在多數學生對家庭作業怨聲載道，要求減負，減少家庭作業，而老師似乎不贊成；同樣的作業量卻育出了成績不同的學生。究竟家庭作業宜多宜少，應布置什么水平的家庭作業，值得探討。因此，教研室對此問題展開了調查研究。

　　三、調查對象

　　平定縣實驗小學和第二實驗小學36年級的480名學生，84名教師和分管教學的中層領導。

　　四、調查方式

　　本次調查采用了問卷調查和座談相結合的方法，為了增加調查的可信度，我們采用無記名答卷方法。

　　五、調查內容

　　學生作業情況、教師的作業設計情況和學校減負的措施。

　　六、調查結果分析

　　（一）各類數據匯總：

　　1.學生的課業負擔情況：

　　調查中發現，學生喜歡做作業的人數415人，百分比是86.5%；不喜歡作業的18人，百分比是3.8%；無所謂的47人，百分比是9.8%。從布置作業量來看：很多的有35人，百分比是7.3%；適量的是353人，百分比是73.5%；很少的是92人，百分比是19.2%。

　　數據顯示86.5%的學生還是比較認同寫作業的，并且有73.5%的學生認為作業還比較適中，這平定教研20xx年第1期37部分學生多半是成績良好的學生，作業對他來說不是負擔；不喜歡寫作業的比例很小，作業很多的也屬于少數，這類學生一般是學習有困難的學生。

　　2.學生的課業完成情況：

　　完成作業用30分鐘以內的263人，百分比是54.8%；3060分鐘的有143人，百分比是29.8%；60分鐘以上的是74人，百分比是15.4%。按時上交作業的有416人，百分比是86.7%；基本可以按時上交的有61人，百分比是12.7%；經常不交的有3人，百分比是0.63%。不能按時上交的原因：太多沒有時間做的有54人，百分比是11.3%；不會做的有257人，百分比是53.5%；不想做的有13人，百分比是2.71%；動作慢，注意力不集中的有156人，百分比是32.5%。

　　從調查數據分析：54.8%的學生可以在半小時之內做起作業，這部分學生成績比較優秀，動手能力強；而還有15.4%的學生在一小時以上完成作業，原因基本都是注意力不集中，完成作業有困難，還有動手慢的。

　　3.教師的作業設計情況：

　　有層次性的有120人，百分比是25%；偶然有的是297人，百分比是61.9%；沒有層次性的有63人，百分比是13.1%。作業有開放、層次、階梯性的有207人，百分比是43.1%；介于兩者之間的是99人，百分比是20.6%；重復性抄寫的有144人，百分比是30%。比較隨意，沒有目的性的是30人，百分比是6.3%。

　　從以上數據分析：不同學生對教學的'接受有所不同，這就要求有必要在鞏固知識時，能有所區別。但是只有25%的教師在布置作業時可以考慮到作業分層的重要性，比較好的就是43.1%作業還注重開放性和階梯性；還有6.3%的教師布置的作業較隨意。

　　（二）學校減負措施：

　　1.嚴格執行減負規定，教導處、班主任對各學科作業進行協調；

　　2.作業管理，一月一檢查；

　　3.從教師的自身素質挖掘，提高課堂效率；

　　4.典型題型要重點練習，應盡量避免機械性、重復性；

　　5.同教研組教師之間多研究，盡量精講多練；有目的性地選擇作業，訓練針對性要強。

　　（三）造成學生課業負擔重的原因：

　　1.家長方面的原因：家長素質層次不齊，對子女的輔導跟蹤不到位；還有些家長只注重結果，不注重過程；家長的愿望與要求相矛盾。

　　2.教師方面的原因：教師工作負擔重，班容量，作業分層設計難度，很難推進分類進行。

　　3.當前作業評價現狀：作業評價是教師單向的評價比較多，學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式基本運用的較少。

　　七、建議與對策

　　（一）更新觀念，突出時代性

　　新的課程標準明確指出：“要充分利用現實生活中的教育資源，優化學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的教育體系。開展豐富多彩的實踐活動，拓寬學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間豐富知識，提高能力”。作業只是學生學習過程中的一個環節，而不是學習的目的，更不是教學的目的。和預習、聽課一樣，讓學生做一定量的作業，是為了讓他們更好地掌握知識和學習技能，發展他們的潛能。那么作業正確的位置是：沒有作業不可，但過分強調作業的功能也不可。

　　（二）注重形式，突出多樣性

　　教科書無非是個例子，學生將要獲得的量知識和能力來自書外、課外。新課程倡導學生必須參與綜合性學習，其核心是培養學生的探究精神、創新意識。我們的作業必須要跳出書本，走向開放。譬如讓學生參加一些社會實踐活動、讓學生通過多種渠道搜集信息、整理資料，讓學生自己設計一些活動。

　　在作業內容上，要求過于簡單的，學生容易掌握的，不必再留，同類作業切忌重復，并要加強布置培養學生動手能力、實踐能力的作業，避免布置單一枯燥的作業，注意作業的綜合化，注意作業的啟發性和思考性。小學生家庭作業要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發展練習；要聽、說、讀、寫并重，激發學生的學習興趣，提高學生的素質。

　　（三）因材施教，突出層次性

　　學生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢也就不一樣。因此在布置家庭作業時，老師要精心選擇有利于加深對課堂所學內容理解的作業，如在布置預習新課的作業時，教師根據新課的特點，有針對性地設計出定量的概要題、細微題及基礎題，讓學生帶著這些問題，帶著任務主動自學課文，探索方法，嘗試生疑，在此基礎上自行立判斷自己量化項目的掌握情況。

　　每個班的學生受其智力水平、思想能力、學習習慣、生活環境的限制，所表現出來的學習能力是不盡相同的。因此，教師在進行作業設計時。要盡量照顧到各個層面的學生，給每一類孩子都提供積極學習的機會。

　　（四）重視實踐，突出科學性

　　素質教育的核心是培養人的創新品質，培養創新人才，其根基在于培養學生的動手實踐能力。學生能實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，在親身實踐和體驗中獲得知識和技能。

　　教師要根據教學內容以及自己具有的教學活動經驗，設計一些學生主動探究、實驗、思考與合作為主的探究性作業，使學生在完成作業中成為一個問題的探索者，這樣的作業效果以一頂十。

　　提高家庭作業效率，既是必要的，又是可能的。在如何提高小學生家庭作業效率的過程中，關鍵在教師，主體是學生，配合靠家長。

　　八、結論

　　綜上所述，我們認為：

　　（一）教師、學生和家長之間應達成一致教師在布置家庭作業時，要重視學生是否樂意接受并愉快完成。家長應在物質、精神等方面給予力支持。在社會上學到的知識比從課本中學到的，在今日和今后的日常生活中更為適用。所以，從這方面來說，我也希望老師們能多留些課余時間供學生支配，豐富學生的課外生活，使學生在豐富的信息時代學到更多的知識，以補充課內知識的不足，達到全面提高學生素質的目的。

　　（二）家庭作業應注重“少而精”

　　家庭作業重在質量，而不在數量。家庭作業適當的難度能激發學生的思維，引發學生去鉆研；而過于簡單的題目，學生一眼就看出答案，這樣就減少了思維過程，久而久之，會使學生的思維遲鈍，不愛動腦思考。而且一般難題都不同程度地集合了各種題型的精華，常做可鍛煉學生的綜合運用能力，使學生的思維日益敏捷，做普通的題目時也會得心應手。在布置作業選題時應注重“少而精”，并適當加深題目難度，盡量豐富作業形式，寓教于樂。

　　（三）教師間要搞好協調關系

　　教師要分散作業的數量，不能過多或過少，這樣極容易傷害學生的積極性，使學生產生厭惡情緒，造成不良效果。不搞題海戰術，而是將一些典型的題目抽出，讓學生體會其精要之處，刪除那些重復多遍的同類型題目，同時適當提高題目難度，以達到保質保量的效果。

　　總之，“教者有心，學者得益”，家庭作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最限度的拓展學生的學習空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們的課余生活，發展他們的個性。讓學生深深懂得，作業架設了學生掌握書本知識和培養能力間的橋梁。

學生作業情況調查報告2

　　一、調查的目的

　　目前學生作業負擔確實存在“過重”的現象，的確需要認真解決。家庭作業是鞏固課堂教學效果的輔助手段，布置適量的家庭作業是必要的，但作業多帶來的是什么呢？是負擔！過多的作業使學生預習不充分，上課沒精力，研究缺乏興趣，久而久之，作業也沒有辦法完成，學習成了惡性循環：白天有聽不明白的課，課余有做不完的作業！于是，學生的學習興趣就在這樣日復一日的煎熬中流失。長此下去對學生身心健康不利，也不符合素質教育的要求。而減輕作業負擔，不能簡單地認為就是取消作業負擔，事實上合理、適量的作業負擔不僅應該而且必要的。

　　現在大多數學生對家庭作業怨聲載道，要求減負，減少家庭作業，而老師似乎不大贊成；同樣的作業量卻育出了成績不同的學生。究竟家庭作業宜多宜少，應布置什么水平的家庭作業，值得探討。因此，我對此問題展開了調查研究。

　　二、小學生家庭作業的現狀

　　1、作業的數量偏多及其難易程度適中

　　不同的學生對作業總有著不同的看法，作業的數量和難易程度也影響著完成作業的質量，最終影響到學生的成績。究竟大家是怎么看的呢？

　　部分人希望作業能具有一定難度，而不要太過于簡單。

　　2、做家庭作業的時間影響睡眠

　　在調查中，我們發現，有67.3%的同學光是完成書面作業就用去了2―4小時；而有77.9%的同學希望能將書面作業控制在2個小時以內，以留有更多的課余時間供自己支配，當然這中間還包括課后復習和課前預習時間。

　　我們還發現，有80.5%的同學每天的睡眠時間少于8小時，40.7%的同學在7小時以下。現實點說，如果前一天晚上睡眠不足，第二天上課必然會打瞌睡，從而影響聽課效率。所以，我們希望老師們能適當體諒一下我們這些莘莘學子的苦處，少布置些作業，就像不少同學說的那樣：“少做作業多睡覺！”

　　3、作業的內容及形式與學生學習興趣關系密切

　　教師布置的家庭作業與學生喜愛的作業不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業，作業形式相對固定，靈活性少，學生完成作業的興趣不高。據統計，抄寫、作文（日記）、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業的前幾位。

　　完成作業的形式和出題方式的不同，也可使同學們對作業的興趣及態度大不相同。那么同學們又是如何看待的呢？

　　有50.4%的同學認為作業會束縛想象力，49.3%的同學希望作業能以游戲形式完成。由此，我們可以得出結論：寓教于樂，拓廣思路。

　　三、問題存在的原因分析

　　1、社會原因

　　中國絕大多數教師、家長和學生對中國的考試制度深惡痛絕，是因為這種特定的考試制度不是以學生為本，不是為了測試學生的整體素質并改進學生素質上的缺陷，而是壓制了學生的個性、毀壞了學生的身體、破壞了學生的自尊和自信。這種考試不是幫學生的，而是整學生的。多年來，應試教育的弊端有目共睹，成為社會共識，為人們所普遍痛恨。

　　2、學校原因

　　成長離不開學習，抵達成功的巔峰離不開學習。學習應該是最快樂的事。然而，許多孩子學得并不快樂，家庭作業甚至成了沒完沒了的苦役和無法擺脫的夢。

　　“作業越多越好”，對于我們的學生來說，這也許只是老師在應付這一類的檢查時的答案。老師們都清楚，“多”只是一個量上的問題，跟學生的知識、能力、創造力沒有必然的聯系，它只能代表“題海戰”、“疲勞戰”，而實際教學中，教師還是舍不得“練習”這塊“金磚”，殊不知他們的好意是以消耗學生的生命為代價的。

　　3、家庭原因

　　關于孩子的家庭作業問題，一些家長認為家庭作業是一種培養孩子成就感的最佳工具。家庭作業的價值在于給孩子機會，讓孩子自己從中學習工作經驗。有的父母告訴孩子，他的家庭作業與自己的工作是一樣的，必須盡力做好。為了讓孩子做好功課，有的家庭為孩子規定開始做功課時間。當子女做功課遇到困難時，多數家長不主動替他解決，而是在孩子提出請求時，給予適當的啟發和指導，利用作業幫助孩子建立“我能做到”的自尊與自信。

　　四、措施

　　（一）更新觀念，突出時代性

　　新的課程標準明確指出：“要充分利用現實生活中的教育資源，優化學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的實踐活動，拓寬學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間豐富知識，提高能力”。作業只是學生學習過程中的一個環節，而不是學習的目的，更不是教學的目的。和預習、聽課一樣，讓學生做一定量的作業，是為了讓他們更好地掌握知識和學習技能，發展他們的潛能。那么作業正確的位置是：沒有作業不可，但過分強調作業的.功能也不可。

　　（二）注重形式，突出多樣性

　　教科書無非是個例子，學生將要獲得的大量知識和能力來自書外、課外。新課程倡導學生必須參與綜合性學習，其核心是培養學生的探究精神、創新意識。我們的作業必須要跳出書本，走向開放。譬如讓學生參加一些社會實踐活動、讓學生通過多種渠道搜集信息、整理資料、讓學生自己設計一些活動……

　　在作業內容上，要求過于簡單的，學生容易掌握的，不必再留，同類作業切忌重復，并要加強布置學生動手能力、實踐能力的作業，避免布置單一枯燥的作業，注意作業的綜合化，注意作業的啟發性和思考性。

　　小學生家庭作業要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發展練習；要聽、說、讀、寫并重，激發學生的學習興趣，提高學生的語文素質。如學習了古詩《江雪》，可讓學生根據詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象。在學習《司馬遷發憤寫〈史記〉》之前，布置學生查找有關資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，也提高了學生多方面獲取信息的本領。

　　家庭作業是課堂教學延伸。它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的負空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發展他們的個性。讓學生深深懂得，作業架設了學生掌握書本知識和培養能力間的橋梁。

　　（三）因材施教，突出層次性

　　學生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢也就不一樣。因此在布置家庭作業時，老師要精心選擇有利于加深對課堂所學內容理解的作業，如在布置預習課文的作業時，教師根據新課的特點，有針對性地設計出定量的概要題、細微題及基礎題，讓學生帶著這些問題，帶著任務主動自學課文，探索方法，嘗試生疑，在此基礎上自行獨立判斷自己量化項目的掌握情況。

　　每個班的學生受其智力水平、思想能力、學習習慣、生活環境的限制，所表現出來的學習能力是不盡相同的。因此，教師在進行作業設計時。要盡量照顧到各個層面的學生，給每一類孩子都提供積極學習的機會。

　　（四）重視實踐，突出科學性

　　素質教育的核心是培養人的創新品質，培養創新人才，其根基在于培養學生的動手實踐能力。

　　學生的實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，在親身實踐和體驗中獲得知識和技能。創設表演情境，為學生展示自己提供機會。

　　課后不做任何作業，就能學會知識，學會學習，這在特定的條件下（如教師水平很高，學生基礎較好，知識內容較簡單）是可能的，如指望一個學生從小學到大學，所學內容全在課內解決，課下不必看書、不做作業就能完成學業，恐怕就近似“天方夜譚”了。因為這有悖于學習原則與規律。學習是一種艱苦的腦力勞動，需勤學苦練，方能學業有成，韓愈說：“業精于勤”，孔子曰：“學而時習之”說的就是這個道理，華羅庚、陳景潤、童第周、愛迪生、愛因斯坦、居里夫人，哪一位大學問家不是下一番苦功，花許多時間和精力才取得成就的？為了減輕負擔，就提倡不留作業，恐怕是從一個極端走向了另一個極端。

　　提高家庭作業效率，既是必要的，又是可能的。在如何提高小學生家庭作業效率的過程中，關鍵在教師，主體是學生，配合靠家長。

　　五、結論

　　綜上所述，我認為：

　　（一）教師、學生和家長之間應達成一致

　　教師在布置家庭作業時，要重視學生是否樂意接受并愉快完成。家長應在物質、精神等方面給予大力支持。在社會上學到的知識比從課本中學到的，在今日和今后的日常生活中更為適用。所以，從這方面來說，我也希望老師們能多留些課余時間供學生支配，豐富學生的課外生活，使學生在豐富的信息時代學到更多的知識，以補充課內知識的不足，達到全面提高學生素質的目的。

　　（二）家庭作業應注重“少而精”

　　家庭作業重在質量，而不在數量。家庭作業適當的難度能激發學生的思維，引發學生去鉆研；而過于簡單的題目，學生一眼就看出答案，這樣就減少了思維過程，久而久之，會使學生的思維遲鈍，不愛動腦思考。而且一般難題都不同程度地集合了各種題型的精華，常做可鍛煉學生的綜合運用能力，使學生的思維日益敏捷，做普通的題目時也會得心應手。在布置作業選題時應注重“少而精”，并適當加深題目難度，盡量豐富作業形式，寓教于樂。

　　（三）教師間要搞好協調關系

　　教師要分散作業的數量，不能過多或過少，這樣極容易傷害學生的積極性，使學生產生厭惡情緒，造成不良效果。不搞題海戰術，而是將一些典型的題目抽出，讓學生體會其精要之處，刪除那些重復多遍的同類型題目，同時適當提高題目難度，以達到保質保量的效果。

學生作業情況調查報告3

　　一、調查背景

　　在當前加強規范辦學行為全面推進素質教育的背景下，我們必須從推進實施素質教育的高度認識“作業”的內涵，改變傳統的作業觀，樹立“大作業”概念，將實踐性、探究性作業納入作業改革的范疇和視野。《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

　　當前，我縣各小學校的作業布置也存在一些普遍的弊端，主要表現是缺乏針對性。教師從不根據學生的認知水平、心理年齡布置作業，對學生學習的基礎、能力與需求缺乏基本的分析與把握，隨意布置大量整齊劃一的鞏固性作業。作業成了學生一項艱苦的勞作，成了學生沉重的負擔，使得學生失去了學習的興趣。

　　二、調查目的

　　了解小學生課業負擔的現狀，分析造成學生課業負擔重的原因，真正達到“低負高質”的作業設計，為學校科學地制定和落實“減負增效”措施提供依據。家庭作業是鞏固課堂教學效果的輔助手段，布置適量的家庭作業是必要的，但作業多帶來的是什么呢？是負擔！過多的作業使學生預習不充分，上課沒精力，研究缺乏興趣，久而久之，作業也沒有辦法完成，學習成了惡性循環：白天有聽不明白的課，課余有做不完的作業！于是，學生的學習興趣就在這樣日復一日的煎熬中流失。長此下去，對學生身心健康不利，也不符合素質教育的要求。而

　　減輕作業負擔，也不能簡單地認為就是取消作業，事實上合理、適量的作業不僅

　　應該而且是非常必要的。

　　現在大多數學生對家庭作業怨聲載道，要求減負，減少家庭作業，而老師似乎不大贊成；同樣的作業量卻育出了成績不同的學生。究竟家庭作業宜多宜少，應布置什么水平的家庭作業，值得探討。因此，教研室對此問題展開了調查研究。

　　三、調查對象

　　平定縣實驗小學和第二實驗小學3-6年級的480名學生，84名教師和分管教學的中層領導。

　　四、調查方式

　　本次調查采用了問卷調查和座談相結合的方法，為了增加調查的可信度，我們采用無記名答卷方法。

　　五、調查內容

　　學生作業情況、教師的作業設計情況和學校減負的措施。

　　六、調查結果分析 （一）各類數據匯總： 1.學生的.課業負擔情況：

　　調查中發現，學生喜歡做作業的人數415人，百分比是86.5﹪；不喜歡作業的18人，百分比是3.8﹪；無所謂的47人，百分比是9.8﹪。從布置作業量來看：很多的有35人，百分比是7.3﹪；適量的是353人，百分比是73.5﹪；很少的是92人，百分比是19.2﹪。

　　數據顯示86.5﹪的學生還是比較認同寫作業的，并且有73.5﹪的學生認為作業還比較適中，這

　　平定教研 20xx年 第1期37

　　部分學生多半是成績良好的學生，作業對他來說不是負擔；不喜歡寫作業的比例很小，作業很多的也屬于少數，這類學生一般是學習有困難的學生。

　　2.學生的課業完成情況：

　　完成作業用30分鐘以內的263人，百分比是54.8﹪；30-60分鐘的有143人，百分比是29.8﹪；60分鐘以上的是74人，百分比是15.4﹪。按時上交作業的有416人，百分比是86.7﹪；基本可以按時上交的有61人，百分比是12.7 ﹪；經常不交的有3人，百分比是0.63﹪。不能按時上交的原因：太多沒有時間做的有54人，百分比是11.3﹪；不會做的有257人，百分比是53.5﹪；不想做的有13人，百分比是2.71﹪；動作慢，注意力不集中的有156人，百分比是32.5﹪。

　　從調查數據分析：54.8﹪的學生可以在半小時之內做起作業，這部分學生成績比較優秀，動手能力強；而還有15.4﹪的學生在一小時以上完成作業，原因基本都是注意力不集中，完成作業有困難，還有動手慢的。

　　3.教師的作業設計情況：

　　有層次性的有120人，百分比是25﹪；偶然有的是297人，百分比是61.9﹪；沒有層次性的有63人，百分比是13.1﹪。作業有開放、層次、階梯性的有207人，百分比是43.1﹪；介于兩者之間的是99人，百分比是20.6﹪；重復性抄寫的有144人，百分比是30﹪。比較隨意，沒有目的性的是30人，百分比是6.3﹪.

　　從以上數據分析：不同學生對教學的接受有所不同，這就要求有必要在鞏固知識時，能有所區別。但是只有25﹪的教師在布置作業時可以考慮到作業分層的重要性，比較好的就是43.1﹪作業還注重開放性和階梯性；還有6.3﹪的教師布置的作業較隨意。

　　（二）學校減負措施：

　　1.嚴格執行減負規定，教導處、班主任對各學科作業進行協調；

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　　2.作業管理，一月一檢查；

　　3.從教師的自身素質挖掘，提高課堂效率； 4.典型題型要重點練習，應盡量避免機械性、重復性；

　　5.同教研組教師之間多研究，盡量精講多練；有目的性地選擇作業，訓練針對性要強。

　　（三）造成學生課業負擔重的原因： 1.家長方面的原因：

　　家長素質層次不齊，對子女的輔導跟蹤不到位；還有些家長只注重結果，不注重過程；家長的愿望與要求相矛盾。

　　2.教師方面的原因：

　　教師工作負擔重，班容量大，作業分層設計難度大，很難推進分類進行。

　　3.當前作業評價現狀：

　　作業評價是教師單向的評價比較多，學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式基本運用的較少。

　　七、建議與對策

　　（一）更新觀念，突出時代性

　　新的課程標準明確指出：“要充分利用現實生活中的教育資源，優化學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的教育體系。開展豐富多彩的實踐活動，拓寬學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間豐富知識，提高能力”。作業只是學生學習過程中的一個環節，而不是學習的目的，更不是教學的目的。和預習、聽課一樣，讓學生做一定量的作業，是為了讓他們更好地掌握知識和學習技能，發展他們的潛能。那么作業正確的位置是：沒有作業不可，但過分強調作業的功能也不可。

　　（二）注重形式，突出多樣性

　　教科書無非是個例子，學生將要獲得的大量知識和能力來自書外、課外。新課程倡導學生必須參與綜合性學習，其核心是培養學生的探究精神、創新意識。我們的作業必須要跳出書本，走向開放。譬如讓學生參加一些社會實踐活動、讓學生通過多

　　種渠道搜集信息、整理資料，讓學生自己設計一些活動

　　在作業內容上，要求過于簡單的，學生容易掌握的，不必再留，同類作業切忌重復，并要加強布置培養學生動手能力、實踐能力的作業，避免布置單一枯燥的作業，注意作業的綜合化，注意作業的啟發性和思考性。小學生家庭作業要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發展練習；要聽、說、讀、寫并重，激發學生的學習興趣，提高學生的素質。

　　（三）因材施教，突出層次性

　　學生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢也就不一樣。因此在布置家庭作業時，老師要精心選擇有利于加深對課堂所學內容理解的作業，如在布置預習新課的作業時，教師根據新課的特點，有針對性地設計出定量的概要題、細微題及基礎題，讓學生帶著這些問題，帶著任務主動自學課文，探索方法，嘗試生疑，在此基礎上自行獨立判斷自己量化項目的掌握情況。

　　每個班的學生受其智力水平、思想能力、學習習慣、生活環境的限制，所表現出來的學習能力是不盡相同的。因此，教師在進行作業設計時。要盡量照顧到各個層面的學生，給每一類孩子都提供積極學習的機會。

　　（四）重視實踐，突出科學性

　　素質教育的核心是培養人的創新品質，培養創新人才，其根基在于培養學生的動手實踐能力。學生能實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，在親身實踐和體驗中獲得知識和技能。

　　教師要根據教學內容以及自己具有的教學活動經驗，設計一些學生主動探究、實驗、思考與合作為主的探究性作業，使學生在完成作業中成為一個問題的探索者，這樣的作業效果以一頂十。

　　提高家庭作業效率，既是必要的，又是可能的。在如何提高小學生家庭作業效率的過程中，關鍵在教師，主體是學生，配合靠家長。

　　專題調研

　　八、結論

　　綜上所述，我們認為：

　　（一）教師、學生和家長之間應達成一致 教師在布置家庭作業時，要重視學生是否樂意接受并愉快完成。家長應在物質、精神等方面給予大力支持。在社會上學到的知識比從課本中學到的，在今日和今后的日常生活中更為適用。所以，從這方面來說，我也希望老師們能多留些課余時間供學生支配，豐富學生的課外生活，使學生在豐富的信息時代學到更多的知識，以補充課內知識的不足，達到全面提高學生素質的目的。

　　（二）家庭作業應注重“少而精”

　　家庭作業重在質量，而不在數量。家庭作業適當的難度能激發學生的思維，引發學生去鉆研；而過于簡單的題目，學生一眼就看出答案，這樣就減少了思維過程，久而久之，會使學生的思維遲鈍，不愛動腦思考。而且一般難題都不同程度地集合了各種題型的精華，常做可鍛煉學生的綜合運用能力，使學生的思維日益敏捷，做普通的題目時也會得心應手。在布置作業選題時應注重“少而精”，并適當加深題目難度，盡量豐富作業形式，寓教于樂。

　　（三）教師間要搞好協調關系

　　教師要分散作業的數量，不能過多或過少，這樣極容易傷害學生的積極性，使學生產生厭惡情緒，造成不良效果。不搞題海戰術，而是將一些典型的題目抽出，讓學生體會其精要之處，刪除那些重復多遍的同類型題目，同時適當提高題目難度，以達到保質保量的效果。

　　總之，“教者有心，學者得益”，家庭作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度的拓展學生的學習空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們的課余生活，發展他們的個性。讓學生深深懂得，作業架設了學生掌握書本知識和培養能力間的橋梁。

學生作業情況調查報告4

　　做作業是反應同學們的學習情況，還是提高同學的成績的關鍵，然而，我們班的許多同學卻不把做作業放在眼里，各組的未完成作業登記本上的名字一大串，再這樣下去，班里的同學的成績肯定會退步的。我們要及時解決這個問題，讓同學重視做作業，為了能夠準確的對癥下藥，我特地制作了一份調查報告，深入了解同學的做作業情況。

　　調查問題有：

　　1.你做作業的態度是？

　　2.你要多久才能完成作業？

　　3.你能準時交作業嗎？

　　4.你認為哪科作業最多？

　　經過訪問，我對訪問結果進行了細密的統計，結果顯示：為了不受老師批評而完成功課的同學占60%，這些同學當中大部分在一個小時之內可玩成功課，而且字跡馬虎，質量低。74%的'同學都認為語文功課最多，不能準時交作業的同學占30%。成績理想的同學都是喜歡做作業，還能準時交作業的，做作業時間較長，質量較好。而成績中下游的同學都是為了應付老師和家長，有時候不能準時交作業，做作業時間較短，不愛思考，質量較低。

　　通過這次調查，我了解了部分同學為何成績不理想，主要原因如下：

　　1.他們對作業有恐懼感，認為做作業是個負累。

　　2.他們輕視了做作業的重要性，做作業態度不好。

　　3.他們做作業迅速而馬虎，剩下過多時間娛樂，使他們無心學習。

　　為了能夠提高他們做作業的質量與提高他們的成績，我有以下建議：

　　1.老師應酌量減少沒必要或能夠在學校完成，不用回家完成的作業，從字面上的減少能減輕同學們對作業的壓力與恐懼。

　　2.以比賽作業質量為主題，以小組為單位，舉行一些小評論活動，激起同學們的興趣。

　　3.偶爾讓同學們自己布置作業

　　4.以測驗成績為依據，分兩批同學，讓相同水平的同學做相同作業，好成績同學做少些作業，讓他們有更多時間學習新的知識。成績一般的同學自然會有種羨慕的感覺，促使他們加把勁，拿到好成績。

　　通過這次調查，希望老師有針對性的設計各種提高同學們成績與作業質量的方案，然后實施

學生作業情況調查報告5

　　一、調查目的

　　隨著社會的發展、進步，社會用字也越來越廣。但是在用字中，出現了很多繁體字，簡化字和一些錯別字，為了讓人們不再用那些不規范的字，我做了一次調查。

　　二、調查結果

　　通過我的調查發現：

　　1、在一些商店的櫥窗上，有人為了美觀，引起大家的注意，把一些字寫成了繁體字。如：把“針”字，寫成了“針”；把“鐵”寫成了“鐵”；把“見”寫成了“見”。

　　2、有一些人，寫字時為了簡便，把字寫成了錯別字。如：把“雞蛋”寫成了“雞旦”；把“豆腐”寫成了“豆付”。

　　3、有的人為了寫字省事，把一些字寫成了簡化字。如：把“演員”寫成了“員”。

　　總之，在現代社會中，用字不規范的情況隨處可見，是社會的一大弊病。

　　三、改進建議

　　為了讓我們青少年更為規范的用字，并倡導大家都來寫規范字，我提出以下幾條建議：

　　1、我們青少年要好好學習規范字，認真書寫規范字。

　　2、對周圍使用不規范字的人進行規范字的宣傳教育。

　　3、以自己的實際行動，使用規范字。

　　請大家用自己的實際行動來讓我們社會中的用字情況更加規范，讓文字保留它耀人的光彩。

　　學生作業情況調查報告5

　　一、調查目的

　　在筆者所任教的農村學校，很多老師都碰到過這樣的.學生：課堂作業時左顧右盼、交頭接耳，作業拖拖拉拉，總是不能按時完成。家庭作業經常一字不寫，有的更甚幾乎天天一字不寫。這種不完成作業的現象很普遍，這部分學生的學習令老師深感擔憂。作業是對當天學習的鞏固和檢測，不寫作業何談學習成績？何談語文學習能力的提高、語文素養的培養？為了找出學生不能按時完成語文作業的原因，尋求解決的對策，特進行本次調查。

　　二、調查內容與結果分析

　　本次調查采用問卷的形式進行，設計了以下內容：

　　中學生作業情況問卷調查表

　　1、你能按時完成并上交作業嗎？（）

　　A、能70.4% B、基本能11.6% C、經常不交18%

　　2、你對完成作業的態度是（）

　　A、當做任務和負擔48.3% B、有學習興趣，主動按時完成30% C、沒有感覺10%

　　3、你不能按時上交的原因是：（）

　　A、太多了，沒有時間做6.3% B、不會做6% C、不想做10% 4、你最喜歡的作業類型是（可多選）（）

　　A、抄寫類76.8% B、背誦類50.2% C、寫作類3%D閱讀類17.6%E實踐類9.5%

　　5、你每天放學后最喜歡干的事是（）

　　A、在家看電視或上網12.4% B、寫作業81.3% C、出去閑逛5.3% 6、你父母經常過問你的作業嗎（）

　　A、每天都過問34.3% B、偶爾68.9% C、沒在身邊，經常不聞不問6.8%

　　7、你最希望在學習得到來自誰的幫助？（）

　　A、老師70.4% B、父母4% C、同學26.6%

　　三、通過以上調查結果反映出：

　　1、學生作業不按時完成是一種普遍的現象，這種現象的存在對教學極為不利，急需改變。

　　2、學生作業興趣不高。部分做作業時感到不開心，感到厭煩，作業對于他們而言只是完成一件任務。

　　3、作業態度不夠認真。大部分學生經常認真寫作業，但有的學生認為作業無所謂無足輕重。想寫就寫，不想寫干脆一字不動。

　　4、學生自覺性差，又缺乏有效督促。家長的教育理念落后，只負責吃飽穿暖，對學習不聞不問。部分家長不能很好的對學生作業進行輔導。同時不少學生放學后缺乏有效的監管，16%的學生自行安排，處于無人監管狀態。

　　5、在學習方面渴望得到他人的幫助。絕大部分學生希望在學習上得到老師和同學的幫助，主觀上有想學習的思想，這是很有利的一方面。

　　四、原因分析：

　　（一）學生方面

　　1、學習沒有興趣也沒有目的，對作業的重要性更認識不足，把做作業看成一種負擔。

　　2、部分學生沒有完成作業的習慣，惰性強懶于動筆。

　　3、學習基礎太差，不能很好地掌握所學知識，不會做導致作業不能按時完成。

　　（二）家庭方面

　　1、農村家長大多數在外打工，很多學生都是留守兒童，平時由爺爺、奶奶撫養，無法對孩子進行作業輔導，在管教孩子方面大多溺愛，缺乏科學的家庭教育方法。

　　2、部分有家長監管的孩子，對孩子管理不到位，對作業只簡單過問很少親自檢查，學生口頭敷衍，作業差強人意。

　　3、有的家長教育思想落后，認為孩子的學習是老師該管的事，作業能不能完成，取決于某個科任老師嚴不嚴厲。

　　（三）老師方面

　　教師也應從作業布置的數量、作業的類型、評判的標準等方面多進行思考。

　　五、措施：

　　1、從培養學習興趣入手，明確作業的目的和重要性，端正學習態度。加強自我督促、自我管理，慢慢培養學習的自主性，進而培養按時完成作業的習慣。

　　2、老師應控制好作業的量，精心選擇，力求量適中且又能達到鞏固和檢測知識的目的。

　　3、根據學生不同的層次，分層設計作業，制定不同的評價標準，布置多樣化、個性化的作業。

　　4、對個別作業習慣差的學生，區別對待。生活上多關心，精神上多鼓勵，學習上勤督促、多輔導、多檢查。

　　5、加強家校聯系。和家長勤聯系、多溝通，向家長介紹一些新的教育理念和教育方法，家校聯手加強對學生的教育，共同幫助孩子養成良好的習慣作業，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

學生作業情況調查報告6

　　一、調查目的

　　xxxx年寒假成為最長寒假，這一年的寒假作業也成為我們關注的一個點。寒假作業起到了對一學期所學知識的檢閱的一個作用，由于題型覆蓋較廣，所以，在一定程度上避免了考試題型的局限性，也為大家對一學期的學習做一個很好的復習。“溫故而知新”，寒假作業帶給我們的并不僅僅是日常的作業那樣簡單。筆者借過年期間，對xxxx縣xxxx區長湖村的部分中小學生的寒假作業進行了調查。

　　二、調查內容

　　xxxx縣xxxx區長湖村的中小學生的寒假作業情況

　　三、調查時間

　　xxxx4年2月16日—2月20日

　　四、調查內容

　　xxxx縣xxxx區的長湖村地理位置較為獨特，它在xx的轄區范圍內，但距離屬xx的xxxx區只有不到十分鐘的路程，離屬長沙的望城區xxxx也只有半小時左右的路程。長湖村的小學生基本上在位處鄰村的圍堅學校讀書，而目前，圍堅學校只設置了一年級到五年級的五個年級，包括校長在內，所有任課老師只有7位，六年級已經并入到同地區的沙田中學。有些家長為了孩子的教育，會將孩子送到教學資源更為豐富的xxxxxxxx區的小學或中學讀書。一條河的距離讓兩地的教育有了區別，而這一點也在寒假作業中有所體現。

　　個例一：

　　xx，10歲，在xxxx縣xxxx區的圍堅學校讀5年級，班上只有24個人。今年的最長寒假對他們并沒有產生什么影響。從1月31日放假，到3月2日開學，仍然只有30天。這次的寒假作業除了要完成語文、數學、英語、綜合四本寒假作業，平常用的數學教輔書上的題沒做完的要全部完成外，還要完成13張數學試卷，30篇日記。

　　xx說，她覺得這次的寒假作業很多，不過也會計劃著每天做一點，每天做一點。到除夕前已經完成了一大半了。同班的xxx也說：“一到放假就作業多。”

　　個例二：

　　xx和xx，是一對親姐弟，平常父母在長沙打工，和爺爺奶奶一起生活，不過媽媽會經常回來看望他們。姐姐在沙田中學讀初一，弟弟在圍堅學校讀四年級。與xx和陳詩怡不同，他們倆認為自己的寒假作業很少。姐姐的作業是四本寒假書，20篇日記，另外把英語測試卷的A卷部分做完；弟弟的作業則是四本寒假書和15篇日記。

　　個例三：

　　相對來說，住在同村而在牌口中學（xxxxxxxx區）讀初一的xxx的寒假作業就很多了。除了數學、英語和綜合三本寒假書外，語文老師更是為她們列出了一個單子作為寒假作業。每天要堅持練字，要求除了標明日期外，還要家長對每天的小字評定等級，字跡不工整，敷衍馬虎者開學后加倍抄寫；最少要讀兩本好書，并在積累本上做好筆記。其中要求必讀的書是《三國演義》，要找喜歡的情節或故事5個以上，在積累本上概括情節，開學后講給大家聽；抄寫回目，并寫出6位以上影響人物的5個以上故事的名稱；寫出自己其他的閱讀收獲，不少于500字；寒假要進行寫作訓練，可以是每日見聞、隨想、讀后感、觀后感，也可以抒寫少年情懷，最重要的是要將成果裝訂成冊，自己設計封面、封底并插圖，開學上交進行評比。此外，還要收集看過的春聯至少20條，祝福短信至少10條寫在積累本上，寫寫當地的節日習俗，探探春節、元宵節的起源等等。

　　筆者發現，與前面兩個個例最為不同的是xxx的寒假作業還包括了體育鍛煉。

　　五、分析與思考

　　可以從前面三個個例看出，在寒假作業中，要求概括情節、積累寒假中的所見所聞、自己制作寫作訓練，這些都表現了xxxx區的老師更加注重對孩子的閱讀能力、積累能力和動手能力的鍛煉。圍堅學校的老師則則注重于對課內知識的鞏固，相對而言，留給學生的`作業也比較少而簡單。然而，日記、練字、整本寒假作業的“老三樣”是兩個地區假期作業的共同點。

　　不管作業是多還是少，不管老師注重學生能力的培養還是注重知識的積累，寒假期間，除了完成老師布置的寒假作業，農村的孩子們除了玩也沒有其他的什么事可做。在農村，尤其是在留守兒童居多的農村，各種資源匱乏，如何在寒假作業中下功夫而讓孩子的寒假更加充實，讓學生度過有意義的寒假？筆者建議：

　　一、做有實踐性的寒假作業。要求孩子做一件好事、每天堅持做一件家務，這樣的寒假作業不僅能減輕留守兒童家里老人的負擔，而且與現實緊密結合。

　　二、做親子作業。在留守兒童居多的農村，春節成了很多家庭團聚的時刻，也成了孩子們親近許久未見的父母的時刻。給爸爸洗次腳，給媽媽梳次頭都可以成為加深孩子與父母感情的作業。而這一項作業，簡單而又能符合孩子們想要親近父母的想法。

　　三、做寓學于樂的寒假作業。要求孩子運用農村常見的材料做次手工作業。不管是用廢塑料瓶做的漂亮花瓶，還是做木棍搭的簡易橋，或者是孩子們在玩過家家時做的小房子，既可以開動孩子們的想象力，更讓他們在玩耍中鍛煉動手能力。

　　四、做一次年俗作業。農村比城市更加有年味，有些地區更是有著自己獨特的年俗。可以要求孩子們在春節和父母一起貼春聯、剪窗花，或者動手與父母一起包餃子、做湯圓，在行為中感受春節。

　　不是只有書面作業才叫“作業”，農村里的孩子也可以有除了“老三樣”以外的寒假作業，農村孩子也可以有豐富而又有意義的寒假。