英語教學設計高中

　　在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的英語教學設計高中，歡迎閱讀與收藏。

英語教學設計高中1

　　一、教學內容分析

　　本單元的中心話題是西方繪畫藝術的歷史和中西方各種藝術形式和風格。聽說讀寫都是圍繞這個而展開的。

　　這節(jié)課的內容主要是圍繞中國的繪畫藝術的歷史和風格及其各個時期的代表作品而展開的。通過做聽力訓練和熱身，讓他們對藝術和繪畫有一個大概的了解，從而為接下來西方藝術的學習墊定基礎。

　　二、教學目標

　　1.aims of knowledge(知識目標)

　　1) to know the information about art

　　2) to know some relevant words and expressions

　　2.aims of abilities(能力目標)

　　1) to improve students listening ability by guessing the content and setting down the key words

　　2) to enable the students to understand the brief short history of the traditional chinese painting

　　3.affective aims(情感、態(tài)度與價值觀目標)

　　to arouse the patriotic spirit of the students and improve their team spirit by doing the group work

　　三、學習者特征分析

　　雖然這是選修七第一單元的第一個課時，學生在語言理解上會有一定障礙。我們班學生男生為大多數，普遍聽力較薄弱，也比較缺乏興趣。但是高二的學生通過一年多的高中英語學習，已經積累了一定的詞匯，而且在聽聽力之前教師會讓學生做熱身，先熟悉目標詞匯，使聽力難度降低。在課堂上通過播放自己制作的視頻來顯示不同時期的繪畫作品，同時播放《江南style》讓學生自由展示自己的.舞蹈，從而來激發(fā)學生的興趣，消除學生聽力課上的緊張情緒。

　　四、教學策略選擇與設計

　　1.students-centered teaching

　　以學生為中心讓學生積極參與課堂

　　2.task-based teaching

　　聽力環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設情境，設置不同的聽力教學任務，鍛煉學生的思維

　　五、教學重點及難點

　　1. to know about the traditional chinese art

　　2. to set down the key words while listening

　　六、教學過程

　　1、教師活動

　　2、學生活動

　　3、設計意圖

　　step1:warming up

　　(1) show the art works of fruit

　　(2) brainstorming

　　(3) enjoy a video of chinese painting

　　(4) learn the brief history of chinese painting

　　在用多媒體展示圖片和視頻后讓學生回答下面的問題：

　　q1. what do you think of it?

　　q2.do you feel happy after seeing them?

　　q3.can you think of any other art styles?

　　運用多媒體展示讓內容形象直觀，激趣導入藝術和繪畫這個話題，提高學生學習的自覺性和主動性。同時讓學生了解中國繪畫的歷史。

　　step2: pre-listening

　　talk about the artworks and guess what period of chinese history each artwork belongs to .

　　preview the relevant words and expressions

　　讓學生根據圖片猜測這些作品所屬的年代

　　學生猜詞意，讀單詞

　　圖文并茂加上老師的講解，讓枯燥的知識生動化，讓學生直觀的感受意識產生的自然過程，并能夠較快接受相關詞匯。為聽力打好基礎。

　　step3: first-listening

　　put the words of time into order

　　聽完材料后思考并討論問題，學生回答問題。

　　聽力中相關的年代和時期，在之前熱身中已熟悉，把時間排序，提高對數字聽力的敏感度。

　　step4:second-listening

　　listen again and take some notes for the detailed information( who &when)

　　分組討論思考。學生回答問題。

　　聽細節(jié)，此作品是什么人在什么年代創(chuàng)作。

　　提高學生聽力中把握細節(jié)的能力。

　　step5: game time (江南style)

　　學生觀看視頻再上臺表演

　　小游戲是一個小高潮，氣氛頓時活躍，調節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣。

　　step6: conclusion and evaluation

　　思考討論并回答。讓學生對本節(jié)課進行總結，反思自己所學。

　　讓學生反思的過程其實是讓學生做自我評估，對自己的英語學生有一個及時的了解。對教師課堂效率的提高有一定幫助。

英語教學設計高中2

　　一、教學設計意圖

　　在《高中英語新課程標準》中講到“高中英語課程要有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息源，拓寬學習渠道并形成具有個性的學習方法和風格。”把信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，圍繞英語學科知識進行整合實驗，不僅可以擴大英語閱讀的“面”和“量”，而且也培養(yǎng)了學生諸如“信息的獲取、信息的重組和加工以及信息的交流”等多種信息素養(yǎng)。網絡學習是一種學習過程交互化的學習模式。學生帶著問題借助網絡查詢信息，進行信息交流，由此“任務驅動、自主探究、協(xié)作交流”等學習策略在這里得到了更充分的'體現(xiàn)。使教師把信息技術和網絡作為自己真正的工具，把信息技術融入學科教學中來。

　　二、教學目標設計：

　　知識與技能：

　　①掌握快速閱讀的方法，熟悉“發(fā)表看法，提出建議”的口語技能。

　　②充分利用網絡資源，強化學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生組織語言、運用語言的能力。

　　過程與方法：

　　①培養(yǎng)學生篩選局部和整體信息的能力和獨立閱讀能力，通過自主學習和協(xié)作學習，獲取信息和處理信息的能力。

　　②培養(yǎng)學生質疑意識，分析問題、解決問題、綜合問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。

　　情感價值觀：

　　通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生的人文和信息素養(yǎng)。

　　三、教材內容及重點、難點分析：

　　教材內容：

　　本課教學內容是新課標《高中英語必修3 Unit 5》，Canada---The True North與以往接觸過的介紹國家的文章相比，本課的內容沒有整體介紹加拿大的地理概況和風土人情，而是透過一個旅人的眼睛來看加拿大。相比較而言，這樣的課文難度更大。

　　教學重點：

　　①對課文內容的整體把握。

　　②學生組織語言、運用語言的能力。

　　【重點突破】任務驅動，層層深入。

　　利用“任務驅動”方法，使學生利用資源自主探究、解決一系列層層深入的問題。在教學中，教師作為問題的精心設計者和疑難問題的點撥者，培養(yǎng)學生組織語言的能力。

　　教學難點：

　　①對課文內容中細節(jié)的理解。

　　②對網上各種信息源的比較篩選，及學生易受無關因素的干擾而導致的學習效率問題。

　　【難點突破】設置情境，循序漸進，層層遞進。

　　設置富有情趣的情境，激發(fā)他們的閱讀欲望，積極主動地進行自主探究。循序漸進的設計問題,激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，層層深入地引導學生進行自主和協(xié)作學習。

　　四、教學策略及教法設計：

　　【教學策略】

　　①本節(jié)課的教學以建構主義學習理論為指導，以學生為中心，以問題為出發(fā)點，使課堂教學過程成為學生自主地進行信息加工、知識意義構建、創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。教師在教學過程中則適時介入，引導、啟發(fā)、組織、幫助、促進。

　　②設計創(chuàng)造性思維問題。所謂創(chuàng)造性思維問題即是指有利于學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的問題。創(chuàng)造性思維問題的設計應遵循這樣幾個原則：題型具有開放性、解題富有挑戰(zhàn)性。

　　【教法】：

　　①演示法：把制作的課件、動畫等顯示給學生看，便于學生對微觀知識的把握，并從舊知中獲得啟迪，從而解決問題。

　　②評價閱讀法：將學生通過對材料的收集、整理和內化而形成的學習成果，在全班學生中展示，使學生獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的后續(xù)學習熱情。

　　③任務驅動教學法：將所要學習的新知識隱含在一個或幾個問題之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，并在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構。