《畫(huà)楊桃》評(píng)課稿經(jīng)典

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好評(píng)課稿呢？以下是小編整理的《畫(huà)楊桃》評(píng)課稿經(jīng)典，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《畫(huà)楊桃》評(píng)課稿經(jīng)典1

　　《畫(huà)楊桃》這課比較抽象，今天聽(tīng)了李老師的課，深有感觸：

　　1、在這節(jié)課上，老師通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的'兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答，內(nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，這達(dá)到了學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

　　2、課的結(jié)尾，老師用作者的話、老師的話、老師的老師說(shuō)的話作為結(jié)束語(yǔ)，把課文中的道理引入生活，升華了課文的意義，揭示了學(xué)習(xí)的目的。

　　3、課結(jié)束后，我悟出了老師開(kāi)頭的游戲完全是為本課服務(wù)。縮詞、縮句、縮段都是為了概括文章內(nèi)容，找到段落中的主要意思，既活躍了課堂氣氛，又為學(xué)習(xí)做好了鋪墊，這樣的設(shè)計(jì)秒。

《畫(huà)楊桃》評(píng)課稿經(jīng)典2

　　一、板書(shū)課題，質(zhì)疑激趣

　　齊讀課題《畫(huà)楊桃》說(shuō)說(shuō)你想知道些什么？生質(zhì)穎（誰(shuí)畫(huà)楊桃，怎么畫(huà)的？畫(huà)得怎么樣？）

　　二、學(xué)生讀課文、思考

　　（1）課文一共多少自然段？

　　（2）課文哪些段落是寫(xiě)畫(huà)楊桃的？

　　（3）你讀了課文你知道了些什么？

　　學(xué)生讀課文，簡(jiǎn)要作答，教師適時(shí)引導(dǎo)，理清了課文共19自然段，其中2——18自然段講畫(huà)楊桃，學(xué)生初步了解“我”畫(huà)楊桃的態(tài)度是認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。

　　三、析讀課文

　　1、課文重點(diǎn)寫(xiě)什么？

　　課文主要的并不是寫(xiě)“我”如何畫(huà)楊桃，更多的部分是寫(xiě)教師同學(xué)對(duì)“我”畫(huà)的楊桃的看法。

　　（1）同學(xué)們是怎么的情況？（嘲笑）

　　（2）老師看了“我”的楊桃怎么做的？（審視——讓同學(xué)們到我的座位上看）

　　教師引導(dǎo)學(xué)生注意了教師的表情動(dòng)作，引發(fā)思考：教師審視后明白了什么？如果你是教師，你想怎么做？

　　2、分角色朗讀課文

　　課后思考

　　1、縱觀整堂課教者有一定的目標(biāo)意識(shí)，采取了較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

　　從課堂教學(xué)而言可看出教者課前認(rèn)真地解讀了教材，在課堂教學(xué)中力求以學(xué)生為中心，順學(xué)而導(dǎo)，重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)（標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)）關(guān)注讀的訓(xùn)練，有意識(shí)地進(jìn)行了概括能力的培養(yǎng)，教者基本功扎實(shí)，教學(xué)中善于適時(shí)引導(dǎo)。

　　2、課文教學(xué)目標(biāo)解析

　　《畫(huà)楊桃》一課系三年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，這一組課文是圍繞思想方法的專(zhuān)題來(lái)組元的，核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

　　課文的目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，初步懂得要敢于相信自己，講究實(shí)際；明白同一事物從不同的角度看，結(jié)果不完全相同；不要輕易的否定別人。（當(dāng)然要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，不是一節(jié)課就行的，但作為教師要有這樣的教學(xué)意識(shí)）。

　　3、教師要認(rèn)真讀教材，分析教材、設(shè)計(jì)教法。

　　從表面而言，課文講的是圖畫(huà)課上，“我”如實(shí)地畫(huà)出了自己所看到的楊桃，卻遭到了同學(xué)們的嘲笑，老師借此巧妙地對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了教育，讓同學(xué)明白了“不要輕易的否定別人”的道理。

　　如果我們通過(guò)教學(xué)僅僅只讓學(xué)生達(dá)到上述認(rèn)識(shí)，那么教學(xué)只能說(shuō)是完成了一小部分，因這我們?nèi)魧?duì)文章加以分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：

　　①作為主人公的“我”，在畫(huà)楊桃之前其實(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)楊桃不是平時(shí)所看到的那樣，可為什么還要那樣畫(huà)呢？（——緣于父親的嚴(yán)格要求經(jīng)常叮囑）；

　　②文中教師的表情有哪些變化？為什么先是嚴(yán)肅，后來(lái)卻又和顏悅色？（——緣于學(xué)生知錯(cuò)能改）；

　　③同學(xué)們到“我”的座位上看了楊桃后說(shuō)話變得“吞吞吐吐”這是為什么？（——標(biāo)點(diǎn)的妙用，標(biāo)點(diǎn)后面還有什么意思？）

　　④文末提到老師的`話與父親的話那么“相似”，那相似之處是什么？

　　……

　　諸如此類(lèi)的問(wèn)題，是學(xué)生不太明白的，也是用作訓(xùn)練學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生感悟的“切入點(diǎn)”，教者應(yīng)予以關(guān)注。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)文本就必須切實(shí)了解文本大意，這就需要學(xué)生認(rèn)真地反復(fù)地讀，但只是“讀通”、“讀順”，了解文章大意還遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不夠，教者還得認(rèn)真引導(dǎo)思考，也就是說(shuō)要求教者設(shè)計(jì)好精當(dāng)?shù)臓恳话l(fā)而動(dòng)全文的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)宜整體把握細(xì)處入手，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意充分地與本文的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生思有所悟，學(xué)有所得。

《畫(huà)楊桃》評(píng)課稿經(jīng)典3

　　李xx老師講授了《畫(huà)楊桃》這篇課文，根據(jù)教材內(nèi)容，在施教過(guò)程中出示楊桃讓學(xué)生親自體驗(yàn)畫(huà)楊桃的過(guò)程，以此為理解課文主題的突破口，這樣學(xué)生的理解會(huì)更加深刻。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)最重要的是讓學(xué)生明白看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕易下結(jié)論的道理。

　　教學(xué)中還有許多亮點(diǎn)：

　　一、圖片導(dǎo)入，形象生動(dòng)

　　通過(guò)十張美麗真實(shí)的楊桃圖片導(dǎo)入課堂，先讓學(xué)生從感官上了解楊桃的形狀，尤其對(duì)我們北方的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要，進(jìn)而增加對(duì)課文的興趣。

　　二、收集材料，積極展示

　　提問(wèn)有哪位同學(xué)自愿展示搜集到的楊桃的.資料的時(shí)候，同學(xué)們都很積極活躍并舉手發(fā)言，甚至有的學(xué)生主動(dòng)到講臺(tái)上用投影儀給大家展示收集到的資料。這說(shuō)明同學(xué)們課前準(zhǔn)備都很充分，為課堂的順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

　　三、解讀字意，幫助理解

　　在讀生字的時(shí)候，同學(xué)們經(jīng)常把“教誨”的“huì”讀成“huǐ”，意識(shí)到同學(xué)們把“誨”和“悔”混淆了，靈機(jī)一動(dòng)，在黑板上寫(xiě)下這兩個(gè)字，并向同學(xué)們解釋道：“后悔”是發(fā)自內(nèi)心的，所以它是豎心旁，而“教誨”是用語(yǔ)言教育，所以它是言字旁。這樣解釋后幫助學(xué)生區(qū)分和記憶。

　　四、齊畫(huà)楊桃，體驗(yàn)道理

　　為了更容易讓學(xué)生理解本篇課文所蘊(yùn)含的道理，出示了一個(gè)真實(shí)的楊桃，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)畫(huà)楊桃。在畫(huà)的過(guò)程當(dāng)中課堂看似很亂，其實(shí)同學(xué)們都在積極畫(huà)出自己看到的楊桃的樣子，這也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　五、加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助理解

　　全班畫(huà)完楊桃之后，挑了兩個(gè)同學(xué)畫(huà)的楊桃到講臺(tái)上展示并問(wèn)道：“為什么一個(gè)畫(huà)成了五角星另一個(gè)畫(huà)成了楊桃平時(shí)的樣子？”這時(shí)同學(xué)們都安靜了，都在思考組織語(yǔ)言，可是沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)回答，此刻李老師就轉(zhuǎn)換思路引導(dǎo)同學(xué)，就問(wèn)他們：

　　“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)老師手里這兩幅畫(huà)的主人坐在哪里？有什么不同？”

　　學(xué)生們立刻回答：“他們坐的位置不一樣！”

　　老師接著問(wèn)：“位置不一樣說(shuō)明什么？”

　　學(xué)生們接二連三的說(shuō)：“看到楊桃的角度不一樣！”

　　“角度不一樣會(huì)導(dǎo)致什么？”

　　“畫(huà)出楊桃的樣子就不一樣！”

　　就這樣經(jīng)過(guò)這樣引導(dǎo)提問(wèn)，同學(xué)們漸漸明白了其中的道理，也加強(qiáng)了對(duì)課文的理解。

　　存在不足：

　　一、辨別多音字的時(shí)候，忽略了“似”也有兩種讀音。總結(jié)課文大意的時(shí)候，ppt是以段落的形式展示，應(yīng)該是關(guān)鍵詞用填空的方式展示，這樣有利于對(duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)，更好地把握課文大意。

　　二、課堂上讓學(xué)生讀得課文太少，尤其是老師和學(xué)生的對(duì)話以及老師說(shuō)的那段話，這樣不利于學(xué)生通過(guò)老師和學(xué)生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的變化，把握他們的態(tài)度變化，進(jìn)而理解課文主題。另一方面，ppt的字號(hào)太小。

　　三、對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，不能用準(zhǔn)確、恰當(dāng)、客觀的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己考慮問(wèn)題角度是否準(zhǔn)確，與學(xué)生之間的互動(dòng)和引導(dǎo)過(guò)于生疏，不自然，也使得課堂氣氛死板呆滯。降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　希望在以后的教學(xué)中摒棄不足，改進(jìn)和提高教學(xué)能力。另外，在授課過(guò)程中不可避免會(huì)有突發(fā)情況出現(xiàn)，需要積極靈活地處理，注意學(xué)生情感態(tài)度的變化，加強(qiáng)交流，把握課堂。

《畫(huà)楊桃》評(píng)課稿經(jīng)典4

　　劉海明老師執(zhí)教的《畫(huà)楊桃》一課緊抓文章特色，利用圖畫(huà)這一載體理解內(nèi)容、表達(dá)思想非常到位。在這節(jié)課上劉老師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)比較學(xué)生和老師的兩次對(duì)話，體會(huì)老師和父親的話，從而讓學(xué)生理解無(wú)論做什么事情都要實(shí)事求是。很多地方值得我們學(xué)習(xí)。

　　一、悉心解讀文本

　　這是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。劉老師憑借自己超強(qiáng)的語(yǔ)言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實(shí)事求是”。劉老師通過(guò)對(duì)父親的話、我作畫(huà)的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

　　二、巧妙設(shè)計(jì)方法

　　巧妙一：適時(shí)比較。劉老師指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)比較朗讀，利用多種讀的形式，理解深入。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使，老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索；從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)了人物思想情感。在最后教學(xué)中，劉老師又掏出父親的話和老師的話進(jìn)行比較：它們相似在哪？使學(xué)生在比較中體悟蘊(yùn)含其中的'道理。

　　巧妙二：實(shí)物理解。劉老師創(chuàng)設(shè)實(shí)物觀察的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng)，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。

　　三、精心把握細(xì)節(jié)：

　　細(xì)細(xì)品讀劉老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學(xué)過(guò)程中，老師從細(xì)微處著手，在學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞、句、標(biāo)點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想，把感悟活動(dòng)引向深入，從而使學(xué)生明白事理“實(shí)事求是”。如引導(dǎo)學(xué)生理解“實(shí)事求是”的作畫(huà)態(tài)度時(shí)，老師緊緊地抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。”這一句子展開(kāi)，又聯(lián)系上文結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)。再如探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索；從省略號(hào)中讀出同學(xué)們的回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。老師緊緊扣住句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過(guò)情境模擬、換位思考等，讀出了人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)了人物思想情感，讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)的心理變化，從而理解“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

　　四、直奔主題，優(yōu)化問(wèn)題，研讀感悟

　　劉老師在復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語(yǔ)后，以問(wèn)題我是怎樣畫(huà)楊桃的，直奔重點(diǎn)，研讀父親的語(yǔ)言。沒(méi)有太多花俏引題，減少了不必要的時(shí)間，爭(zhēng)取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對(duì)話中多讀多思多講。然后重點(diǎn)品讀學(xué)生和老師看到畫(huà)后的的不同態(tài)度及后來(lái)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而為領(lǐng)會(huì)課文意思做了水到渠成的準(zhǔn)備。

　　當(dāng)然，如果劉老師的教學(xué)語(yǔ)言能更有節(jié)奏些；詞語(yǔ)教學(xué)與文本語(yǔ)言聯(lián)系更緊密些就更完美了。