- 相關(guān)推薦
《晏子使楚》評(píng)課稿經(jīng)典6篇【薦】
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。我們應(yīng)該怎么寫評(píng)課稿呢？以下是小編收集整理的《晏子使楚》評(píng)課稿經(jīng)典，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《晏子使楚》評(píng)課稿經(jīng)典1
《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以白老師讓他們都參與到課文里，進(jìn)行表演。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。
本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時(shí)，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對(duì)語言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的'體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)很好地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對(duì)文章的理解。
白老師這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的太多，無論是教師的文化底蘊(yùn)，還是駕馭課堂的藝術(shù)，教育教學(xué)任重道遠(yuǎn)！
《晏子使楚》評(píng)課稿經(jīng)典2
今天有幸聆聽了工作室主持人紀(jì)xx老師的一節(jié)閱讀教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為《晏子使楚》的第二課時(shí)。
這節(jié)課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，依次是：復(fù)習(xí)課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)第3自然段，總結(jié)學(xué)法；學(xué)生對(duì)照學(xué)法自學(xué)第4、5自然段；采訪學(xué)生想對(duì)晏子說什么；推薦讀《晏子春秋》。整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)十分簡(jiǎn)約，沒有吸人眼球的聲、光、影課件，沒有故弄玄虛的噱頭，但在簡(jiǎn)約之中處處顯示出了不簡(jiǎn)單。
一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容聚焦文本重點(diǎn)
紀(jì)老師在課前就寫下了在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上提取的兩個(gè)關(guān)鍵詞：侮辱和尊重。在復(fù)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，紀(jì)老師就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注板書中這兩個(gè)詞，主要說楚王侮辱晏子，晏子三次巧妙回?fù)簦踝詈蟛坏貌蛔鹬仃套印＿@樣就把學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)自然引導(dǎo)了文本的重點(diǎn)內(nèi)容，即楚王和晏子的三次交鋒。
二、教師的引導(dǎo)由扶到放，在學(xué)法上“授之以漁”
在學(xué)習(xí)楚王與晏子第一次交鋒的內(nèi)容時(shí)，出示了閱讀提示：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子的反擊妙在何處？在書中空白處寫上自己的感悟和理解。學(xué)生對(duì)照閱讀提示讀書批注，之后老師引導(dǎo)結(jié)合具體詞句交流，最后指導(dǎo)個(gè)性化的有感情朗讀。學(xué)完這一部分后，老師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程總結(jié)學(xué)法，并以課件呈現(xiàn)出清晰的學(xué)習(xí)步驟：讀對(duì)話→批注（體會(huì)言語之妙）→交流（結(jié)合句子說理解）→感情朗讀。接下來便讓學(xué)生對(duì)照學(xué)法自主學(xué)習(xí)，合作探究第4、5自然段。學(xué)生們的表現(xiàn)證明了“授之以漁”是十分有效的。
三、在平常處、空白處引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言之妙，豐滿人物形象
課文中在描寫人物，特別是晏子反擊楚王的刁難時(shí)，除了那巧妙的語言，還有一些看似平常的神態(tài)、動(dòng)作描寫，如晏子對(duì)狗洞“看了看”，晏子說自己在這里“等一會(huì)兒”，晏子在反擊后對(duì)楚王“笑了笑”等。紀(jì)老師在引導(dǎo)學(xué)生探究晏子“以其人之道還治其人之身”的語言描寫之后，不忘從對(duì)晏子這些看似平常的神態(tài)、動(dòng)作描寫引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)晏子作為“使者”的才思敏捷又不卑不亢的形象特點(diǎn)。通過對(duì)空白處“晏子看了看，對(duì)接待的人說”的'個(gè)性化補(bǔ)白和有感情朗讀，使得學(xué)生腦中晏子的形象十分豐滿，也使得課的最后對(duì)維護(hù)個(gè)人及國家尊嚴(yán)這個(gè)主題的揭示水到渠成。
四、順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教
陶行知說：“學(xué)什么教什么；怎么學(xué)怎么教。”紀(jì)老師的課堂不僅關(guān)注了每個(gè)學(xué)生，認(rèn)真傾聽孩子們的發(fā)言，更了不起的是能夠在傾聽孩子的發(fā)言時(shí)順學(xué)而導(dǎo)。如匯報(bào)自學(xué)晏子反擊楚王說齊國沒人的刁難時(shí)，有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了晏子的反擊語言用了排比的手法，老師馬上引導(dǎo)，其實(shí)不僅有排比，還有反問、夸張的修辭手法。在學(xué)生基本說清了晏子反擊楚王的語言之妙后，老師又出示了晏子話里話的語言邏輯，例如：訪問正常國家走城門；訪問狗國鉆狗洞；我鉆狗洞，楚國是狗國。這樣學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上還學(xué)會(huì)了有條理的表達(dá)。
五、重視語言文字的積累和運(yùn)用
語文是一門學(xué)習(xí)語言文字的工具性學(xué)科，積累規(guī)范的語言并嘗試運(yùn)用是其主體性目標(biāo)。在紀(jì)老師的這節(jié)課中處處可見有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用語言文字的設(shè)計(jì)。如將文本的語句與原文對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生積累成語：張袂成陰、揮汗如雨、比肩接踵”等；又如出示原文，老師與學(xué)生進(jìn)行文白對(duì)讀，在讀中感受文言文的魅力；還如讓學(xué)生用上之前積累的成語或名句稱贊晏子等。
總之，紀(jì)老師的這節(jié)課樸實(shí)無華，卻又實(shí)在又實(shí)用，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，組織教學(xué)，真正是簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單。
《晏子使楚》評(píng)課稿經(jīng)典3
《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章，文章篇幅不長(zhǎng)，主要描寫了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王,維護(hù)國家尊嚴(yán)。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。
這周三聽了高老師的一節(jié)語文課《晏子使楚》，給了我很深的印象，產(chǎn)生了很多的是思索，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生自主走入了文本。
1.整堂課都是教師提問重點(diǎn)問題，學(xué)生如晏子般對(duì)答如流。德育也得以滲透。
開課伊始，首先與學(xué)生交流最近老師處理的種種糾紛，可是事件仍舊層出不窮。之后想通過本節(jié)課達(dá)到打架后甚至打架前應(yīng)該清楚“拳腳無法解決任何問題”，語言的魅力也許會(huì)更大。整堂課都是學(xué)生在主動(dòng)地學(xué)習(xí)，找三處交鋒，說說自己的理解與看法，設(shè)身處地的站到晏子的.位置上想一想，如果自己是晏子，自己又會(huì)怎么做？從而在此進(jìn)行德育滲透，如果此時(shí)的晏子拳腳相向，結(jié)果呢？肯定是兩敗俱傷，兩國將會(huì)有一場(chǎng)大戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)中受害最大的是兩國的老百姓……晏子如何解決的？思考：晏子的處理方法妙在哪里？雖然是一個(gè)問題接一個(gè)問題，可是卻層層剝?cè)谡n文的“心坎”上，層層教育在學(xué)生的大腦中。并且學(xué)生回答問題有組織有邏輯，各個(gè)膽大心細(xì)，各個(gè)能“自圓其說”。
2.教師課文分析細(xì)致入微，十分具有針對(duì)性，從動(dòng)作直擊人物心理。
在晏子是在什么情況下說的狗國與狗洞？教師讓學(xué)生在課文中找動(dòng)作“看了看”，從而體會(huì)晏子的聰明，機(jī)智。也許楚王一聽說晏子要來，就開始積極“備戰(zhàn)”，想讓晏子出盡洋相。可是晏子僅僅看了看，就識(shí)破了楚王的卑鄙伎倆，并且巧妙的將二者的利益緊緊的交織在一起，你在侮辱我的時(shí)候就是侮辱自己，可見教師這個(gè)詞語把人物的心理抓住了，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也進(jìn)行了很好地調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)真找尋課文，細(xì)致理解課文。還有就是那個(gè)地方呼應(yīng)了只好的結(jié)果？學(xué)生回答不得不，可見課文是前后相連的，難以分開的。無形之中對(duì)學(xué)生的寫作方式也有了一定的啟迪。
3.邏輯結(jié)構(gòu)圖好。最快速度幫助學(xué)生理清晏子的聰明才智。
晏子的有些話語對(duì)于有的孩子來說，可以很好地理解。可是對(duì)于其他孩子來說，就未必了。教師沒有通過語言進(jìn)行一次又一次的說講，而是通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖，晏子的思路就變得清晰明了了。如此，學(xué)生懂得了課文，才會(huì)真正達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)：感悟語言的魅力，在生活中做人處事不要總是硬碰硬。
高老師沒有逐個(gè)一一講授，把課文從頭到尾自己發(fā)揮，而是更多給予學(xué)生機(jī)會(huì)。她理解，課堂是學(xué)生的，我們作為教師的，沒有辦法永遠(yuǎn)在后面追著他，趕著他，讓孩子去這里去那里，我們能做的只有帶領(lǐng)他們走進(jìn)語文知識(shí)的海洋，剩下的只有他們自己去感悟，去理解。
《晏子使楚》評(píng)課稿經(jīng)典4
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
下午好！下面我對(duì)張老師《晏子使楚》一文評(píng)課。《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。張老師課前深鉆教材，抓準(zhǔn)教材的訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合本年段課標(biāo)要求，使本文的閱讀教學(xué)訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生閱讀能力得到提升。
一、教學(xué)目標(biāo)的制定緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
張老師能從教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、拓展點(diǎn)選擇，緊扣文本，深入淺出地解讀和整合文本，提高教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)，從認(rèn)識(shí)晏子這個(gè)人，到思維訓(xùn)練；從對(duì)學(xué)生演繹推理能力的培養(yǎng)，到訓(xùn)練學(xué)生閱讀文本。將三維目標(biāo)有機(jī)地巧妙地整合在一起。而在教學(xué)過程中，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，從整體到局部再到整體，前后照應(yīng)，升華中心。教者在教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生從文章描寫事情結(jié)果的句子“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”入手，整體感知課文，了解課文主要內(nèi)容，理清課文敘述順序。然后抓住事情的經(jīng)過（三個(gè)小故事），逐步深入地學(xué)習(xí)，感受人物形象。最后自然回到事情的結(jié)果“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”，照應(yīng)開頭，升華中心。而板書的設(shè)計(jì)也是緊扣文本，按事情的發(fā)展順序，簡(jiǎn)潔明了地展示文章的骨架，使人一目了然。
二、教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
張老師讓他們參與到課文里，擔(dān)任文中的角色，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，分角色朗讀課文揣摩人物的心理。此時(shí)，師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。而學(xué)生的表演朗讀也讓我們的語文文本生動(dòng)活潑起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。
三、緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
1、重視讀的訓(xùn)練，讀的形式多樣，指導(dǎo)科學(xué)切實(shí)。語文新課標(biāo)要求注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。張老師在教學(xué)文中的第四自然段時(shí)，采用找句子，抓關(guān)鍵詞，談體會(huì)，帶著感受個(gè)別讀、引讀、集體讀的方法，讀中悟，悟中讀，潛入文本，挖掘文本背后的深意。不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生朗讀時(shí)一些技巧，比如結(jié)合文中語言，在朗讀時(shí)加上表情和動(dòng)作。比如指導(dǎo)讀楚王的話時(shí)，提示冷笑著說：“難道齊國沒有人了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生注意表情和語氣，讓讀得更豐富。
2、注意語言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合。理解句子含義并感受語言表達(dá)的藝術(shù)是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。教師并沒有把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練割開，而是抓住關(guān)鍵詞訓(xùn)練，在體會(huì)晏子說話的有根有據(jù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把晏子的話說得更直白一些。推理時(shí)知道應(yīng)使用關(guān)聯(lián)詞語，這一訓(xùn)練，在教學(xué)第四和第五自然段“體會(huì)晏子能言善辯的口才”中最為突出。當(dāng)分析晏子說的每句話的言外之音時(shí)，采用“因?yàn)椤浴边@樣的句式說一說。當(dāng)學(xué)生交流時(shí)語言表達(dá)的邏輯性更清晰。理解了晏子說話的深層意思，而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會(huì)傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的'厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了。”
3、教師關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也用自身修養(yǎng)影響著學(xué)生。在教學(xué)中，教師的話豐富生動(dòng)、語言優(yōu)美，教態(tài)自然，落落大方。給了孩子們一個(gè)很好的榜樣。教學(xué)中學(xué)會(huì)結(jié)合單元主題整合教學(xué)，本單元的教學(xué)主題是“尊嚴(yán)”，在升華文章中心時(shí)，突出了晏子是一個(gè)處處維護(hù)國家尊嚴(yán)的人，也是維護(hù)自己尊嚴(yán)的人。在教學(xué)的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，我們處處可以感受到教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言的認(rèn)真傾聽，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面關(guān)注。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)時(shí)，張老師立即引導(dǎo)其表達(dá)完整；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，張老師及時(shí)給以指引，引導(dǎo)學(xué)生跨越障礙，不斷前進(jìn)；當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，張老師更是層層遞進(jìn)，步步落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的求真務(wù)實(shí)。整個(gè)教學(xué)過程流暢，一環(huán)扣一環(huán)，不帶半點(diǎn)浮華，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、本本分分教語文，扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生的語文各方面能力的發(fā)展。以上這些只是我個(gè)人對(duì)本節(jié)課的膚淺看法，若有不當(dāng)之處，希望各位老師批評(píng)指正。謝謝！
《晏子使楚》評(píng)課稿經(jīng)典5
課如其人，這話一點(diǎn)不假。張老師的語文教學(xué)就如同她的人一樣：樸實(shí)、真實(shí)，給每一個(gè)聽者都帶來極大的啟發(fā)。
條理清楚，脈絡(luò)清晰。使我們每一位走進(jìn)《晏子使楚》的聽者的共識(shí)。張老師以“子”字破題，介紹晏子，交待故事的背景。為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)的障礙，特別是極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)此文的積極性。這是一個(gè)簡(jiǎn)潔而有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，張老師以楚王的“傲慢”側(cè)面感受晏子的不辱使命，進(jìn)而又完成了對(duì)文章順序的梳理。更加為學(xué)生真正地走近人物做好了鋪墊。緊接著，張老師又以晏子反擊的妙語，引領(lǐng)學(xué)生真正地走近晏子，感受晏子的機(jī)智。令人欣賞的是，張萍老師通過自己對(duì)文本的獨(dú)特理解，巧妙地對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，使得學(xué)生對(duì)于晏子機(jī)智的感受進(jìn)一步升級(jí)。
這一切都是在教師娓娓道來中，徐徐展現(xiàn)出來的。每字每句都滲透著教者的一種質(zhì)樸，毫無雕琢之感，令人欣賞不已。整節(jié)課中，令人眼前一亮的是教者面對(duì)文本中“看了看”的處理。在這一點(diǎn)上，完全顯現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀語文老師身上可貴的語文意識(shí)。這句看似并不起眼的人物提示語，實(shí)際上對(duì)于幫助學(xué)生體會(huì)晏子語言的妙處，晏子的機(jī)智，有很重要的作用。的確，這不是簡(jiǎn)單地一看，這是帶有思考的一看，這是計(jì)上心頭的一看，這是為了國家尊嚴(yán)、個(gè)人尊嚴(yán)的一看。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“看”字背后，擁有著及其深刻而豐富的內(nèi)涵。王老師常說：對(duì)語言文字的敏感與警覺，就是一個(gè)優(yōu)秀的語文教師需要具備的語文意識(shí)。
質(zhì)樸，在張老師的課堂上隨處可聞，令人欣賞不已。可以說，質(zhì)樸——流淌在每一個(gè)人的'心間。但我個(gè)人經(jīng)過思考后，認(rèn)為在此教學(xué)的基礎(chǔ)上，還有提升的可能。
首先我認(rèn)為，故事發(fā)生的背景應(yīng)該的可以更具體、準(zhǔn)確些。
例如：春秋末期，楚國簡(jiǎn)直成了各國的霸主，齊國想與楚國聯(lián)盟。楚靈王為人殘暴，所以齊國的大臣都不愿出使楚國。正在齊景公為難的時(shí)候，大夫晏子主動(dòng)請(qǐng)命，雖然所有的人都知道此次出使，楚靈王一定會(huì)刁難齊國的使者，但是晏子仍然胸有成竹地前往楚國。
這樣，便為本文的學(xué)習(xí)定下了一個(gè)準(zhǔn)確的基調(diào)。其實(shí)就是在為故事造境，此乃：“山雨欲來風(fēng)滿樓”。
其次，教者在學(xué)生沒有親近文本、沒有整體感知的時(shí)候，就急于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行思考，效果不是很好。此時(shí)，學(xué)生在完成文章順序梳理的時(shí)候，自然是茫然的。
其實(shí)，我一直都在想：什么才是真正的好課，是完美的嗎？答案一定是“否”。而是能給不同層面、不同維度的聽者（當(dāng)然也包括學(xué)生）帶來思考，這就是一節(jié)好課，有價(jià)值的課。
感謝張萍老師，通過她的教學(xué)實(shí)踐，引發(fā)我的思考，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
《晏子使楚》評(píng)課稿經(jīng)典6
每一次聽陳老師的課，她都能給我?guī)硇碌母惺堋Ｓ绕涫撬龑?duì)教態(tài)的把握，根據(jù)學(xué)生的年齡和所上課文的不同，或莊重，或活潑;或大氣，或自然。不像有些老師，上課的風(fēng)格難以改變。今天下午，陳老師的《晏子使楚》課的教學(xué)，又一次讓我感受到了她那扎實(shí)的教學(xué)功底，以及“樸樸實(shí)實(shí)才是真語文”的教學(xué)境界。沒有華麗的多媒體課件，沒有高山流水的音樂，更沒有熱鬧的作秀。可是，她卻給我們奉送了一節(jié)實(shí)實(shí)在在的“語文課”，平實(shí)，淡定，于細(xì)微之處見功夫，于言辭之中得其法。個(gè)人見解，其教學(xué)成功的法寶是：凸中心，扣重點(diǎn)，悟心性。
“語文教學(xué)如果渴求面面俱到，結(jié)果必是面面俱失。”這是我在一本書中看到的一句話。而陳老師的這節(jié)課，從設(shè)計(jì)理念，到施教過程，充分注意到了這一點(diǎn)。課堂設(shè)計(jì)，只求把握重點(diǎn);施教過程，重在以問導(dǎo)讀，以讀解疑。
首先，新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，直指課文中心。
《晏子使楚》課文線索明朗，內(nèi)容層次清楚，學(xué)生第一次閱讀就可以抓中心，明白大意。陳老師惜言如金，教學(xué)直奔中心，提高課堂學(xué)習(xí)效率。開課伊始，陳老師直接拋出問題，請(qǐng)看教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、《晏子使楚》這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間是什么時(shí)候，起因是什么?(生讀一、二自然段)
2、這個(gè)故事的結(jié)果是什么?(生讀最后一自然段)
3、師：晏子使楚，楚王對(duì)晏子怎么樣?(侮辱)結(jié)果怎么樣?(尊重)
討論第三個(gè)問題時(shí)，陳老師出示一塊小黑板，在“侮辱”和“尊重”兩個(gè)詞語之間畫了一個(gè)大大的“?”，接著說：“晏子使楚，楚王本來想侮辱晏子的，后來卻不得不尊重晏子了，這是為什么呢?”一個(gè)問號(hào)，一個(gè)“為什么”激起了學(xué)生的疑問，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然更揭示了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
語文的課堂時(shí)間寶貴，老師以疑啟思，激發(fā)了學(xué)生思維，以讀解疑，握住了文本，把握故事脈絡(luò)，一下子讓學(xué)生走進(jìn)了文字，又走出了歷史講故事，其課文的中心一目了然。以簡(jiǎn)捷的方式讓學(xué)生在文本中走了一回。
其次，教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)重點(diǎn)。
“讓閱讀走一個(gè)來回”，陳老師的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了這一思想。我們引導(dǎo)學(xué)生了解了課文內(nèi)容后，要把語言文字的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，文字情感的體驗(yàn)，寫作方法的掌握，滲透在教學(xué)的過程中，從而體現(xiàn)出語文課堂的語文味兒。陳老師這些方面的表現(xiàn)值得我學(xué)習(xí)思考：
“楚王為何不得不尊重晏子了?”接下來的時(shí)間里師生始終在圍繞這個(gè)問題展開學(xué)習(xí)和討論。晏子究竟是怎樣讓楚王尊重他的呢?課文一共有三個(gè)故事，陳老師有條不紊地帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)去讀，在“讀中感悟”楚王是怎樣侮辱晏子，而晏子又是怎樣維護(hù)自己和國家的尊嚴(yán)，從而使楚王不得不尊重他的。
再看：
每上一個(gè)故事，陳老師都會(huì)讓學(xué)生先讀一讀，讀完之后提問：“從這一段話里，你體會(huì)到了什么?”這個(gè)問題在課堂上反復(fù)出現(xiàn)，由此我想到了竇桂梅老師的一句話：“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)。”用在這兒，我覺得可以改為“簡(jiǎn)單的提問，豐富的體驗(yàn)。”陳老師每問一次這個(gè)問題，都會(huì)引起學(xué)生透過文本去積極地思考問題，透過表面現(xiàn)象看到人物的本質(zhì)，從而起到了為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)的作用。
整節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，整個(gè)流程如行云流水，過渡清晰，環(huán)環(huán)緊扣，始終不離教學(xué)重點(diǎn)。
再次，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，感悟課文人物的內(nèi)心世界和道德品質(zhì)。
語文是有關(guān)語言的學(xué)科，陳老師讓學(xué)生在關(guān)鍵的字、詞、句處細(xì)細(xì)揣摩體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，挖掘文本背后所隱藏的內(nèi)涵，來理解和感悟文中人物的內(nèi)心世界和道德品質(zhì)。
如：“晏子拱了拱手，說：‘敝國有個(gè)規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。’說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。”
陳老師在多媒體上用粗體字和彩色的字顯示“拱了拱手”和“敝國”，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，從這兩個(gè)詞語中你體會(huì)到了什么?學(xué)生思考之后，有人這樣回答：“我從中體會(huì)到晏子雖然受到了楚王的侮辱，但是他還是遵守君臣之間的禮儀的。”這一句回答點(diǎn)出了晏子作為大國使者的風(fēng)范，這也是晏子捍衛(wèi)齊國尊嚴(yán)不可或缺的一部分。老師又問：“晏子為何故意笑了笑?楚王的‘笑’是什么笑?”抓住這兩個(gè)“笑”字大做文章，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)晏子的.智慧和楚王的尷尬無奈。
陳老師引領(lǐng)學(xué)生一步步從膚淺走向深刻，從簡(jiǎn)單走向豐富。讓人感覺到老師如同一個(gè)高明的導(dǎo)游，一步步引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，最終全面的認(rèn)識(shí)晏子這個(gè)人物的聰明機(jī)智和能言善辯，以及他熱愛國家的情感。
語文課堂要立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句，并由詞句引發(fā)、形成靈動(dòng)的教學(xué)板塊，讓學(xué)生沉入語言，一遍一遍與語言“親密接觸”，體會(huì)語文的魅力，陳老師這一點(diǎn)做得很好。
另外，這節(jié)課學(xué)生在理解能力和口語表達(dá)能力方面的出眾表現(xiàn)，也給聽課老師留下了深刻印象。我想這應(yīng)該得益于陳老師平時(shí)的每一節(jié)課都是這樣扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)吧!
當(dāng)然，教學(xué)也是一門缺憾的藝術(shù)。從探討的角度看，談?wù)勎覀�(gè)人學(xué)習(xí)后的小小思考：
1、這節(jié)課給學(xué)生思考的時(shí)間還可以更多點(diǎn)。這樣老師有時(shí)提問之后，舉手的同學(xué)就不會(huì)寥寥無幾，或者老是那幾個(gè)反應(yīng)快的人舉手。
2、讀的方式可以多樣化。齊讀過多，展示不出學(xué)生朗讀的水平，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
3、對(duì)于三個(gè)故事的教學(xué)，是否可以更明顯的體現(xiàn)出“扶”與“放”的關(guān)系。這樣可以更好的體現(xiàn)出教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的關(guān)系。
“他山之石，可以攻玉。”每一次聽課都是一次學(xué)習(xí)和提高的過程。而及時(shí)的點(diǎn)評(píng)與反思更是一個(gè)拓展與提升的過程。這一篇文章既是對(duì)陳茗老師這節(jié)課的一次點(diǎn)評(píng)，更是對(duì)自己評(píng)課能力的一種鍛煉。多聽，多學(xué)，多思，多練，惟有這樣，才能不斷提高自身的教研水平，才能達(dá)到校本研究的目的。