【優(yōu)秀】《雷雨》優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀

　　作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到評課稿來輔助教學(xué)，評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的《雷雨》優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。

《雷雨》優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀1

　　《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。聽了周海麗老師上的這一課后，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)看法：

　　一、以教材插圖為線，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知框架。

　　教材插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制（拍攝）的精美圖畫。它們具有形象、生動(dòng)、可感的特點(diǎn)，有時(shí)一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過課文（選文文章）。這堂課中周老師就充分利用了選文中的兩幅插圖，讓學(xué)生觀察想象談?wù)勛约旱捏w會(huì)。并且不失時(shí)機(jī)地教給學(xué)生閱讀的方法，即邊讀課文邊看插圖是一種很好的`學(xué)習(xí)方法。

　　此外，教材插圖也是語文教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分。我們要充分利用教材插圖的教學(xué)價(jià)值，凸現(xiàn)文選型教材的雙重價(jià)值。周老師也深諳此理，在她的教學(xué)目標(biāo)中，這樣清楚明白地寫著：利用簡筆畫充分感受雷雨前的情景，結(jié)合課文的插圖初步感受雷雨時(shí)的景象。從課堂開始到結(jié)束，周老師也一直在實(shí)踐這這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，整堂課緊緊圍繞簡筆畫展開，教師邊畫邊教的手法讓我們耳目一新。

　　二、以重點(diǎn)字詞為核心，構(gòu)建學(xué)生的賞析框架。

　　學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。教師在黑板上畫了一片烏云，問學(xué)生這樣子畫可以嗎？然后讓學(xué)生從文本中尋找答案，在學(xué)生說出滿天的烏云之后，教師馬上又添畫了幾朵烏云，畫面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化，于此同時(shí)，周老師設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)學(xué)生品詞析句：

　　①滿天是什么意思

　　②黑沉沉寫出了烏云怎么樣的變化

　　③做個(gè)動(dòng)作理解壓的意思，并說明當(dāng)時(shí)的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來，你有什么感受？還有一處，在引導(dǎo)學(xué)生理解蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了這個(gè)句子時(shí)，垂比較抽象，難理解，老師同樣用板畫的形式演示蜘蛛垂下來的動(dòng)作，將抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生通過觀察，很快就能回答：垂是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來。

　　三、以朗讀指導(dǎo)為升華，構(gòu)建學(xué)生的情感框架。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。周老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累運(yùn)用語言，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)。比如，在教學(xué)樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。時(shí)老師這樣設(shè)問：小樹葉呀小樹葉，你為什么一聲也不叫啊？讓學(xué)生角色反串的同時(shí)也感受到了空氣的悶熱，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生情感朗讀這句話，學(xué)生的情感自然而然就通過讀表現(xiàn)了出來。

　　再如：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。周老師根據(jù)這句話的特點(diǎn)，適時(shí)插播多媒體雨聲讓同學(xué)們聽完之后說說這是一場怎樣的雨啊？當(dāng)學(xué)生說出傾盆大雨、狂風(fēng)暴雨等時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生多形式朗讀，這樣學(xué)生就水到渠成地完成了這句話的朗讀，并且體會(huì)到了雨的大。

　　周老師清新自然的教學(xué)風(fēng)格，巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余我們對周老師也提一個(gè)小小的建議，識字教學(xué)是低年級的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低年級要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。在這堂課的寫字環(huán)節(jié)中，如果周老師能夠?qū)�兩個(gè)要寫的生字垂、逃更清楚明白地告訴學(xué)生寫字要領(lǐng)，在學(xué)生寫完之后再利用投影儀展示學(xué)生的書寫，讓學(xué)生評價(jià)同伴書寫的優(yōu)劣，可以更容易讓他們掌握書寫的要領(lǐng)。對比教師的范寫，學(xué)生更容易看出自己同伴所出現(xiàn)的書寫缺陷，更能在自己的書寫上引以為戒。

《雷雨》優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀2

　　總體評價(jià)：

　　總的來看，《雷雨》說課比較全面，且有理有據(jù)。但是有些地方仍欠具體，有些地方缺乏理論支持、層次性、目的性不強(qiáng)。教學(xué)的層次性，教學(xué)方式的多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)等還需要進(jìn)一步認(rèn)真推敲。

　　教學(xué)內(nèi)容評價(jià)：

　　教師對《雷雨》的教學(xué)內(nèi)容介紹齊全、明確、有針對性。

　　《雷雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文特點(diǎn)來選定教學(xué)內(nèi)容。其中大量運(yùn)用書中插圖資源，如ppt上、板書上，這樣的目的，一方面很好地表現(xiàn)了文章的脈絡(luò)，一方面有助于學(xué)生感知，同時(shí)也充分落實(shí)了課標(biāo)中“借助讀物中的圖畫閱讀；結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”。只簡單介紹了其所在單元的情況，但并沒有把其與所在單元，所在一冊書中、及小學(xué)語文體系中與前后知識、能力之間的關(guān)系說詳細(xì)說具體，沒有呈現(xiàn)知識體系和能力體系，更沒有體現(xiàn)在體系中的作用。沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效鏈接。比較符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。對于學(xué)生擁有的“知識基礎(chǔ)”、“生活經(jīng)驗(yàn)”兩個(gè)方面，只對學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行了介紹，沒有對于生活經(jīng)驗(yàn)的`介紹，而學(xué)生擁有的生活經(jīng)驗(yàn)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文的效果。

　　教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)方面，層次較為清晰。知識與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性。情感、態(tài)度、價(jià)值觀有效地整合在教學(xué)過程之中，不是孤立地進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)。所以，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體體現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上。

　　教學(xué)策略評價(jià)

　　擁有“對學(xué)生存在的認(rèn)知障礙和學(xué)生的差異”兩方面的分析與預(yù)設(shè)。學(xué)生差異的介紹如：閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習(xí)，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，需要較多關(guān)注、提示、引導(dǎo)。但是分析預(yù)設(shè)課前較多，課堂學(xué)習(xí)中的分析預(yù)設(shè)較少，應(yīng)針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。

　　教師對于課文重點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng)；教學(xué)支架實(shí)在，教學(xué)方法多樣，如：教學(xué)重點(diǎn)：感悟分兩方面說明動(dòng)物尾巴奇特的方法。教學(xué)時(shí)采用多種方式讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示等方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)的選擇符合學(xué)生實(shí)際情況。突破方法多樣、恰當(dāng)，如：采用教師解釋、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、課外資料輔助等方式。

　　突破重點(diǎn)的方法，如讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示；化解難點(diǎn)的方法，如采用教師解釋、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、課外資料輔助等方式。重點(diǎn)的突破，難點(diǎn)的化解是依照課標(biāo)要求、從學(xué)生的普遍情況、從文章內(nèi)容出發(fā)，符合學(xué)生的接受能力、及心理特點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)方式評價(jià)

　　本課的教學(xué)過程層次性清晰、有梯度、體現(xiàn)了漸進(jìn)性。

　　在本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間分配合理，層次性清晰，過程完整。教學(xué)有梯度，這樣由易到難，層層深入，層次明顯。活動(dòng)之間銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰。

　　初讀感知、精讀理解、拓展延伸、課堂檢測、布置作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，既完整連貫、又重難點(diǎn)突出。

　　教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動(dòng)沒有照顧到每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，如：分角色朗讀、填表格等可能就是一少部分學(xué)生參與。重點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間充分。教師對于活動(dòng)時(shí)間是這樣安排得：

　　初讀感知約5分鐘

　　精讀理解約25分鐘

　　拓展練習(xí)約9分鐘

　　布置作業(yè)約2分鐘

　　可以看出，在重點(diǎn)活動(dòng)“理解課文”過程中，占用了超過二分之一的時(shí)間，這樣可以確保重點(diǎn)活動(dòng)中學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過程和思考時(shí)間。活動(dòng)方式有針對性，符合學(xué)生的年齡、及認(rèn)知特點(diǎn)。感覺多樣性稍差一些。

　　教學(xué)資源評價(jià)

　　從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，所設(shè)計(jì)和運(yùn)用的教學(xué)課件，圖片（書中插圖），練習(xí)紙，符合低年級學(xué)生對形象直觀的事物感興趣的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

　　教學(xué)資源的開發(fā)和使用恰當(dāng)準(zhǔn)確地體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的無縫對接，如：教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，板書的設(shè)計(jì)。

　　評價(jià)教學(xué)評價(jià)

　　有測定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法，評價(jià)時(shí)注重了對文章重點(diǎn)內(nèi)容的理解與運(yùn)用。 評價(jià)方法比較具體，有可操作性，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后的掌握程度。但是，表現(xiàn)為一刀切，缺乏對不同接受能力學(xué)生的考慮，形式應(yīng)多樣。