《具體分析和解決不同的矛盾》說(shuō)課稿

　　作為一名教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈��?xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的《具體分析和解決不同的矛盾》說(shuō)課稿 ，希望能夠幫助到大家。

　　一、說(shuō)指導(dǎo)思想

　　教學(xué)方案的制訂、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)教程的實(shí)施通常是由教學(xué)思想決定的。指導(dǎo)我說(shuō)課的指導(dǎo)思想如下：

　　1、新課程觀

　　強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的三維課程目標(biāo)（舊課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授的傾向和課程功能）

　　2、新教材觀

　　教師、教科書(shū)、視聽(tīng)教材、現(xiàn)實(shí)教材、電子教材、圖書(shū)教材等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境（舊課程強(qiáng)調(diào)“教教科書(shū)”——教師是教學(xué)的中心，教科書(shū)是教師與學(xué)生之間的媒介）

　　3、新教師觀

　　教師是課程的建設(shè)者與開(kāi)發(fā)者、教育與教學(xué)的研究者、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者、學(xué)生人生的引路人（舊教材強(qiáng)調(diào)教師傳授知識(shí)的核心角色）

　　4、新學(xué)生觀

　　新的教學(xué)模式建立在學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)主體地位。（傳統(tǒng)教學(xué)模式建立在學(xué)生的客體性、受動(dòng)性、依賴性的基礎(chǔ)上的被動(dòng)地位。）

　　二、教材分析

　　（一）教材的地位與作用

　　本課是上一框“矛盾特殊性原理”這一世界觀的方法論要求,是馬克思主義的一個(gè)重要原則和活的靈魂，這是最重要的矛盾分析方法。關(guān)于矛盾的理論是唯物辯證法的基本理論，學(xué)習(xí)這一理論，就要掌握矛盾分析的方法，并運(yùn)用到實(shí)際中去。同時(shí)學(xué)習(xí)具體問(wèn)題具體分析也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育的重要內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生正確對(duì)待人生和社會(huì)有著非常直接、現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)（三維教學(xué)目標(biāo)）

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以知識(shí)目標(biāo)為本位的，在教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，而忽視了對(duì)學(xué)生能力、興趣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等諸多方面的培養(yǎng)。在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，由以“知識(shí)為本位”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生的發(fā)展為本位”。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀的三位一體的三維教學(xué)目標(biāo)。

　　1、知識(shí)與技能目標(biāo)

　　通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解具體問(wèn)題具體分析的基本含義，及在馬克思主義體系中的重要地位。并能以正反兩方面的實(shí)例說(shuō)明為什么要對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)

　　本框是在學(xué)生掌握了矛盾特殊性原理的基礎(chǔ)上，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法論教育，因而，方法和能力的培養(yǎng)特別重要。通過(guò)教學(xué)，不僅要使學(xué)生初步理解和掌握具體問(wèn)題具體分析的科學(xué)方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這一科學(xué)方法的運(yùn)用能力，即應(yīng)用這一方法去觀察和分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　本框目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法去觀察和分析問(wèn)題，對(duì)學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)教育意義。通過(guò)教學(xué)，要使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的種種矛盾，抱有正確的態(tài)度。

　　（三）教學(xué)重難點(diǎn)及其確立的依據(jù)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)及其確立的依據(jù)

　　為什么要對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析。將此部分內(nèi)容確立為教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)是：具體問(wèn)題具體分析是馬克思主義的一個(gè)重要原則和活的靈魂，也是我們?cè)谝磺泄ぷ髦斜仨殗?yán)格遵守的基本方法。我們學(xué)習(xí)關(guān)于矛盾問(wèn)題的一系列基本觀點(diǎn)，歸根結(jié)底都是為了應(yīng)用，而最基本的應(yīng)用就是學(xué)會(huì)對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)及其確立的依據(jù)

　　運(yùn)用具體問(wèn)題具體分析的方法論，理解、分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。將此部分確立為教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)是：由于高二學(xué)生的認(rèn)知受到一定主客觀條件的限制：諸如，閱歷淺、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、看問(wèn)題帶有片面性等，因此，學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待社會(huì)中存在的大量錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)矛盾問(wèn)題時(shí)，無(wú)論是在理解上還是思想觀念上的轉(zhuǎn)變都存在一定的難度。

　　三、教學(xué)方法

　　改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)方式，進(jìn)一步貫徹新課程注重教學(xué)過(guò)程,注重學(xué)生主體性的“以人為本”的教育理念，結(jié)合本課特點(diǎn)及授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，主要采用的教學(xué)方法如下：

　　1、情境教學(xué)法：

　　興趣是最好的老師，要吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)抽象、乏味的政治理論，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù)為優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提供了優(yōu)越的條件。運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)將學(xué)生引入預(yù)設(shè)的情境，在情境中，教師通過(guò)層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)緊扣學(xué)生的心弦，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)情緒。

　　2、問(wèn)題探究法：

　　在教學(xué)中，想方設(shè)法讓學(xué)生多“思”，用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題激起學(xué)生思維的浪花。使學(xué)生于“無(wú)疑”之處生“疑難”，產(chǎn)生新奇感和探索感。從而讓思想政治課的教學(xué)模式由傳統(tǒng)的傳授、接受過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥?wèn)題為紐帶的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、產(chǎn)生新問(wèn)題的引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。如，想一想，違背具體問(wèn)題具體分析有什么危害？如何做到具體問(wèn)題具體分析？在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)以生生探討為主的形式，并輔助以教師的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在討論中，增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)互助合作、自主學(xué)習(xí)的能力。

　　3、漫畫(huà)分析法：

　　利用漫畫(huà)的直觀性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣時(shí)，在寓教于樂(lè)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能綜合提高學(xué)生的分析、觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到教學(xué)的效果。

　　4、圖表對(duì)比法：

　　利用圖表的直觀性、形象性等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力，突破難點(diǎn)。如：設(shè)計(jì)一圖表，讓學(xué)生對(duì)比具體問(wèn)題具體分析與一切從實(shí)際出發(fā)的異同點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

　　四、學(xué)情與學(xué)法

　　（一）學(xué)情分析通過(guò)對(duì)前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了“具體分析和解決不同的矛盾”的哲學(xué)依據(jù)——矛盾特殊性原理，已奠定了一定的理論基礎(chǔ)。只要注意引導(dǎo)，對(duì)本框題的知識(shí)是可以理解的。但學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際、辨證思維方面能力有限，對(duì)“怎樣做到具體問(wèn)題具體分析”和“具體問(wèn)題具體分析與一切從實(shí)際出發(fā)異同點(diǎn)”這些問(wèn)題，歸納起來(lái)會(huì)有些困難，需要老師的指導(dǎo)。

　　（二）學(xué)法指導(dǎo)

　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知的能力，使學(xué)習(xí)成為一種活動(dòng)。施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。為此，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能與價(jià)值，我在教學(xué)中綜合采用以下的導(dǎo)學(xué)方法：

　　1、知識(shí)遷移法：

　　“溫故而知新”，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)去探究新知識(shí)；在講到具體問(wèn)題具體分析的哲學(xué)依據(jù)時(shí)，讓學(xué)生自主回顧已學(xué)知識(shí)“矛盾特殊性原理”；在比較“具體問(wèn)題具體分析與一切從實(shí)際出發(fā)時(shí)”，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的“物質(zhì)決定意識(shí)”等相關(guān)知識(shí)，自主進(jìn)行比較。

　　2、合作學(xué)習(xí)法：

　　選取古老而富有哲理并且學(xué)生耳熟能詳?shù)脑⒀怨适拢�成語(yǔ)故事，名人逸事等，通過(guò)教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分討論，互相探討，自主合作，歸納總結(jié)，重新認(rèn)識(shí)這些事例當(dāng)中所蘊(yùn)含的深刻的哲學(xué)道理。在討論過(guò)程中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，各種不同的觀點(diǎn)和矛盾能交融在一起，在群體思考的過(guò)程中，在思維的相互碰撞中通過(guò)互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，互相批評(píng)、互相教育、歸納綜合的合作學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高實(shí)際運(yùn)用能力。

　　3、聯(lián)系實(shí)際法：

　　指導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，用所學(xué)知識(shí)（具體問(wèn)題具體分析的知識(shí)）分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，避免對(duì)知識(shí)的死記硬背，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，提高對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)知能力和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的靈活性和有效性，做到能夠舉一反三，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

　　3、分析比較法：在涉及“具體問(wèn)題具體分析與一切從實(shí)際出發(fā)的異同點(diǎn)”時(shí)，讓學(xué)生在已學(xué)兩者的含義哲學(xué)依據(jù)等的基礎(chǔ)上，運(yùn)用分析比較法，充分討論，在老師的指導(dǎo)下歸納總結(jié)出兩者的異同點(diǎn)。

　　（三）教學(xué)模式

　　為適應(yīng)新課程的變化，課堂教學(xué)就必須進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革與創(chuàng)新。在這樣的背景下，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是提高政治課教育實(shí)效的迫切要求。在素質(zhì)教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)思想政治課學(xué)科特點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)方式的變革為主線，構(gòu)建教師導(dǎo)學(xué)情境下學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”三維復(fù)合的課堂教學(xué)活動(dòng)程序。具體操作流程如下：

　　五、教學(xué)過(guò)程分析

　　教學(xué)流程教學(xué)策略教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)意圖課前自學(xué)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，出示思考題。學(xué)生先自學(xué)，自己閱讀課本，思考問(wèn)題，總體感知本課知識(shí)脈絡(luò)肯定學(xué)生自學(xué)成果，鼓勵(lì)學(xué)生提高自學(xué)能力先學(xué)后教是新課程的重要理念，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

　　導(dǎo)入新課（是什么）情境教學(xué)播放動(dòng)畫(huà)“對(duì)癥下藥”，引導(dǎo)學(xué)生思考。邊看動(dòng)畫(huà)，邊思考，最后自己領(lǐng)悟“具體問(wèn)題具體分析”的含義通過(guò)“對(duì)癥下藥”這個(gè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握具體問(wèn)題具體分析這個(gè)抽象的哲學(xué)概念。新課教學(xué)為什么哲學(xué)依據(jù)知識(shí)遷移法引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)過(guò)的世界觀。回顧已學(xué)知識(shí)-矛盾特殊性原理，運(yùn)用知識(shí)遷移法，自主得出“具體問(wèn)題具體分析”的哲學(xué)依據(jù)運(yùn)用知識(shí)遷移法，引導(dǎo)學(xué)生以舊探新。重要性情境教學(xué)法聯(lián)系實(shí)際法（分析問(wèn)題）請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)勊麄兊睦硐爰袄硐氪_立的原因

　　①幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)他們的理想，高考想報(bào)考什么專(zhuān)業(yè)，將來(lái)從事什么職業(yè)，為什么；

　　②全班同學(xué)討論：同學(xué)們的理想為什么會(huì)各不相同？

　　如何來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題。肯定學(xué)生各種正確看法，指出并糾正片面看法，并引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)方法論高度思考人生問(wèn)題。取材學(xué)生身邊生活情境，通過(guò)“情境-問(wèn)題”教學(xué)法，使學(xué)生在切身體驗(yàn)中，深入認(rèn)識(shí)具體問(wèn)題具體分析的意義情境教學(xué)法；聯(lián)系實(shí)際法；合作學(xué)習(xí)法（解決問(wèn)題）展示20xx年9月30日的石獅日?qǐng)?bào)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，石獅住房政策。思考：石獅在解決中等收入家庭、中低收入家庭、最底收入家庭和外來(lái)務(wù)工人員住房問(wèn)題，分別采用了幾種不同的方法，為什么？及時(shí)肯定學(xué)生的思考成果，師生共同歸納出，具體問(wèn)題具體分析是正確解決矛盾的關(guān)鍵。哲學(xué)來(lái)源于我們的生活，理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生能更深刻地體會(huì)無(wú)論做什么事情都要具體問(wèn)題具體分析。違背具體問(wèn)題具體分析的危害問(wèn)題探究法創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：違背具體問(wèn)題具體分析有什么危害。

　　思考問(wèn)題，帶著問(wèn)題，在思考中進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。情境教學(xué)法自主-合作-探究播放CCTV新聞視頻:李老伯家煤氣漏氣著火看視頻，邊觀察，邊思考下列問(wèn)題：李老伯因何滅火不當(dāng)？導(dǎo)致了什么后果？如何避免此類(lèi)后果發(fā)生？哲學(xué)源自生活,生活中處處有哲學(xué)。通過(guò)生活中的事例，李老伯家煤氣漏氣著火，用水、沙子滅火，導(dǎo)致廚房被燒得一塌糊涂，從反面探究結(jié)果，領(lǐng)悟科學(xué)方法論對(duì)人類(lèi)的價(jià)值。合作討論法引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分組合作討論，最后共同得出結(jié)論。進(jìn)行分組討論，最后歸納得出：違背具體問(wèn)題具體分析的危害。肯定學(xué)生的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)。

　　充分運(yùn)用討論法，最大限度地活躍氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。運(yùn)用知識(shí)分組比賽讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽。第一場(chǎng)比賽：分組盡可能多地說(shuō)出體現(xiàn)具體問(wèn)題具體分析的成語(yǔ)或俗語(yǔ)；第二場(chǎng)比賽：說(shuō)出違背具體問(wèn)題具體分析的成語(yǔ)或俗語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用知識(shí)通過(guò)分組比賽的形式，在寓教于樂(lè)中，運(yùn)用知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣和情感。新課教學(xué)怎么辦漫畫(huà)分析法合作學(xué)習(xí)法展示一組漫畫(huà)和圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論，最后歸納總結(jié)。欣賞漫畫(huà)和圖片，思考每幅畫(huà)都體現(xiàn)了什么哲學(xué)道理，對(duì)我們有什么啟示合作討論，共同歸納得出如何做到具體問(wèn)題具體分析的方法鼓勵(lì)學(xué)生積極探討，及時(shí)肯定學(xué)生的討論成果在這一教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)，觀察、分析、解決問(wèn)題—怎樣才能做到具體問(wèn)題具體分析。鞏固知識(shí)圖表對(duì)比法出示一張表格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較知識(shí)點(diǎn)間的異同。回顧已學(xué)知識(shí)，比較切從實(shí)際出發(fā)”和“具體問(wèn)題具體分析”的異同點(diǎn)，己先完成表格的填空。

　　學(xué)生自己完成表格填空后，出示答案，進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)直觀的表格圖式，鞏固知識(shí)，弄清易混知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的分析比較辨別能力。

　　教學(xué)小結(jié)歸納總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生自行先歸納本課知識(shí)。一學(xué)生先在黑板上畫(huà)出本課知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，后全班同學(xué)討論、補(bǔ)充。最后教師歸納出本課知識(shí)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生歸納能力，同時(shí)使學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)形成總體脈絡(luò)，為融會(huì)貫通掌握知識(shí)奠定基礎(chǔ)。課堂練習(xí)練習(xí)鞏固出示3道，相關(guān)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生解題方法。完成這3道練習(xí)通過(guò)課堂練習(xí)，鞏固、深化本課重難點(diǎn)知識(shí)課后作業(yè)課后拓展

　　（1）布置課本及優(yōu)化設(shè)計(jì)練習(xí)；

　　（2）展示一組石獅服裝城等圖片，后布置一課后討論題學(xué)生課后討論：晉江是中國(guó)鞋都，世界茄克之都；石獅則是中國(guó)休閑服裝名城。假如你是石獅市市長(zhǎng)，請(qǐng)根據(jù)石獅的特殊性，提出石獅服裝產(chǎn)業(yè)更快更好發(fā)展的新舉措？讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)石獅的情感。