《變色龍》教學設計（實用）

　　作為一名教學工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《變色龍》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《變色龍》教學設計1

　　教學目標：

　　1、分析課文中的環境描寫，分析其對交代時代背景和塑造人物形象的作用。

　　2、分析課文中的人物描寫，體會其生動、形象的特點，學習抓住人物性格特點進行語言、動作、神態描寫的方法。

　　3、分角色朗讀課文，體會課文塑造人物形象的鮮活生動。

　　教學重點：

　　1、析課文中的環境描寫，分析其對交代時代背景和塑造人物形象的作用。

　　2、析課文中的人物描寫，體會其生動、形象的特點，學習抓住人物性格特點進行語言、動作、神態描寫的方法。

　　教學難點：

　　分角色朗讀課文，體會課文塑造人物形象的鮮活生動。

　　教學過程設計：

一、銜接舊課

　　1、誰為我們塑造了一個活靈活現的變色龍的形象？(俄國19世紀末小說家、劇作家)

　　2、變色龍可以作為哪一類人的代名詞？(見風使舵、趨炎附勢、欺軟怕硬的奴才走狗)

　　二、導入新課

　　上一節課我們談到，變色龍奧楚蔑洛夫的出現絕非偶然，也絕不是個別現象。他的出現有其特定的社會歷史背景。他究竟生活在一個怎樣的社會中呢？

　　三、分析文章中的環境描寫

　　1、奧楚蔑洛夫生活的社會是一個怎樣的社會？請從文中找出相應的句子加以概括分析。(學生快速默讀課文，找出相應的句子，分析主人公所處的社會環境)

　　①四下里一片沉寂。廣場上一個人也沒有。——死氣沉沉、冷落

　　②商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口一個乞丐也沒有。——經濟蕭條

　　③巡警端著篩子，盛滿了沒收來的醋栗。——暗示了奧楚蔑洛夫利用職權對店鋪和攤販進行敲詐勒索，寫出他們“壓下”的一面。

　　④木柴廠四周很快聚集了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的。

　　⑤那群人就對著赫鎦金哈哈大笑。——圍觀者的冷漠和無聊，他們也有迎合強者見風使舵的特點。更說明了變色龍的存在不是個別現象，而是同當時的時代有密切的`關聯的。

　　⑥ “要是我說了謊，那就讓調節法官審問我好了。他的法律上說得明白，現在大家都平等了。不瞞您說，我的兄弟就在當憲兵……”

　　——暗示了當時的社會就是一個欺軟怕硬的社會

　　小結：從文中簡練而精當的描寫中，直接或間接地表現了當時的社會在沙皇專制的黑暗統治下，人民生活在蕭條冷落的環境中，經濟蕭條、政治黑暗。

　　2、本文的環境描寫和《烈日暴雨下的祥子》、《劉老老游賞大觀園》相比較而言有什么異同？

　　① 篇幅不同，較簡略

　　②作用不同：一種傾向于交代時代社會背景，另一種主要交代人物的性格特點。

　　四、分析文章中對人物的描寫

　　我們已經明確了變色龍所生長的特定的社會歷史環境，那么作者又是怎樣為我們塑造出奧楚蔑洛夫這一個獨特的畸形社會里的畸形人物的？作者是從哪些方面著手來塑造這個人物的個性性格特點的？

　　(1) 個性鮮明的語言描寫——塑造變色龍性格的主要手段

　　分析文章中的語言描寫，挖掘潛臺詞，體會語言描寫形象、生動的特點。

　　他的話有幾種不同的意思？該怎樣讀出這些句子的語氣、特點來？

　　“這兒到底出了什么事？你在這兒干什么？你究竟為什么舉著那個手指頭？誰在嚷？” ——耀武揚威、裝模作樣、顯示自己的能力、才干

　　“恩，不錯……不錯……這是誰家的狗？我絕不輕易放過這件事！我要拿出點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令，現在就得管管他們。等到他，那個混蛋，受了罰，拿出錢來，他才會知道放出這種狗來，放出這種野畜生來，會有什么下場。我要好好地教訓他一頓！葉爾德林，去調查一下，這是誰的狗，打個報告上來！這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖！這多半是條瘋狗……請問，這到底是誰家的狗？”——借機顯示自己的威風、才干，向著赫鎦金

　　“席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……” ——接脫大衣轉移視線、轉移話題，強作鎮定掩飾自己的窘態與內心的恐慌，為下面的改變立場做為過渡、鋪墊。

　　“只是有一件事我還弄不明白，——你這種人啊是出了名了，我可知道你這種人是什么玩意兒” ——強詞奪理、顯示出山人一貫正確的氣魄，批評赫鎦金

　　(指導學生反復朗讀，體會人物的鮮活個性)

　　(2)簡練而巧妙傳神的細節描寫、神態描寫——畫龍點睛

　　關于大衣的描寫，文中共有幾處？分別有什么作用？

　　文章是怎樣描寫主人公的神態的？有什么特色？——突出變色龍的變化無常、虛偽卑劣

　　五、拓展訓練

　　試揣摩變色龍的變色心理，在他變化無常的過程中想象他的心理活動，進一步揭示奧楚蔑洛夫的性格特點。選擇第6、8、10、17、20、23、25段中任意一段，合理想象他的心理活動。

　　六、總結：

　　通過本文的學習，我們領略了小說家契訶夫高超的寫作技巧，也認識了可惡可恨又可憐的變色龍奧楚蔑洛夫。下午的課上大家將充分發揮表演才能，重現變色龍的丑態，期待大家的精彩表演。

　　七、作業

　　1、生字、詞語聽寫

　　2、完成語段訓練上的練習

《變色龍》教學設計2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。

　　2、學習課文的寫作順序。

　　教學重點：

　　理解課文內容

　　教學難點：

　　學習課文的寫作順序。

　　教學過程：

一、復習導入

　　讀讀生詞

　　二、細讀課文第二部分

　　（一）學習外形

　　1、這節課我們來學習課文內容（板書：變色龍）

　　2、上節課我們意外地發現了變色龍這個“怪物”，這節課我們來好好端詳一個它，請同學們快速瀏覽課文第第二部分，看看文章介紹了變色龍哪幾個特點？根據學生回答相機板書：外形特點、捕捉食物、會變色。

　　3、老師這里有一條變色龍，請先仔細觀察，你對它的什么部位感興趣，你能來介紹一下它來讓同學們認識認識嗎？（出示變色龍圖片指名說）

　　4、請同學們看看文中的變色龍是什么樣子的？指名讀第9自然段，請拿筆在表示身體部位的詞語下劃橫線。（指名回答）

　　5、很顯然，作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的。

　　頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴

　　6、變色龍的各個部位各有什么特點？請劃波浪線。

　　7、根據圖片，按照從頭到腳的順序說出各部位的特點。

　　8、小結：在介紹一種小動物的時侯，不但要有一定的觀察順序，還需抓住它各個部位的特點。

　　9、是啊！看著這條變色龍，真可以用第一部分中的一個字概括（板書：怪）。

　　（二）學習捕食內容

　　1、變色龍的外形“怪”，那它捕食有什么特點？（指名回答相機板書：快）

　　2、你從哪里休會到了它的快，請讀讀相關句子（指名讀）

　　3、哇！真是太厲害了，再送它一個字（板書：準）

　　4、齊讀，一起感受它的快而準。

　　5、變色龍之所以能既快又準地捕獲食物靠的是什么？

　　6、小組讀第十一自然段，你覺得它的眼睛奇特在什么地方？

　　（三）學習變色內容

　　1、我們了解了變色龍的外形、捕食，下面我們來看看它的.第三個特點，誰來讀讀（指名讀）

　　2、朋加沙為了證明變色龍會變色，做了幾次實驗？從哪些詞語可以看出來？

　　3、找出顏色變化的詞語，指名回答

　　4、它的顏色是依據什么而不斷變化的？

　　5、你可以想象，當它放到楓葉上時會如何變化，放到枯草上又會如何變化？

　　6、這時，你還會用一個什么詞來稱贊它？（名副其實）

　　三、放回變色龍，學會保護動物

　　1、同學們，這就是外形怪異、捕食快速又準確、顏色變化多端的變色龍，如果此時，你碰到這只稀罕的變色龍是你，你會怎樣處置它？

　　2、那作者他們是怎樣做的？

　　3、這樣做的原因是什么？

　　四、總結

　　1、其實，不僅是數量不多的變色龍我們要保護，自然界中的其它動物我們也要保護。

　　2、朗讀全文。

　　五、布置作業

　　1、搜集你喜歡的小動物的資料。

　　2、小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關于小動物的作文。

　　板書：

　　外形怪

　　變色龍｛捕食快、準

《變色龍》教學設計3

　　《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個溜須拍馬、欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的奧楚蔑洛夫的形象。選取社會生活片斷，表現尖銳重大社會問題，也即以小見大，是契訶夫短篇獨特之處。

　　教讀本文，應抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解小說深刻的社會意義。抓住“變”這個文眼，引導學生深入探究，完成課堂教學。同時充分發揮學生的主體作用，鍛煉思維的概括性和發散性，對人物分析有一個更感性、更全面的認識。

　　小說主要通過個性化的人物語言來展開情節和表現人物性格，教學中引導學生采取表演或分角色朗讀的形式，靈活開展。以編演課本劇的活動形式，為學生深透理解文意并進行個性化創作提供平臺。

　　教學目標

　　1.理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。

　　2.了解契訶夫的小說創作及本文的寫作背景。

　　3.把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。

　　能力目標

　　1.理解小說的故事情節。

　　2.體會語言描寫、細節描寫等在小說中的作用。

　　3.領會小說的諷刺藝術。

　　德育目標

　　認識沙皇專制統治的腐朽黑暗，培養學生做人正直、表里如一的意識。

　　教學重點

　　小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。

　　教學難點

　　理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

　　教學方法

　　1.誦讀法契河夫的短篇小說以對話取勝，語言有顯著的特色。課文運用人物自己的語言來突顯人物性格。教學中引導學生以活潑的分角色朗讀形式，體會人物心理，把握人物形象。

　　2.激疑探究法抓住文眼“變”，引導學生主動質疑問難，理解課文思想內容。同時本文是一篇諷刺小說，人物形象具有類型化的特點，分析人物性格時要引導學生歸納總結。

　　教具準備

　　多媒體CAI課件、投影儀、錄音機

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]

　　誦讀，理清小說的情節結構。分析奧楚蔑洛夫形象。

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　(多媒體展示蜥蜴圖片)

　　同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那里發生的故事。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀

　　投影：

　　契訶夫(1860～1904)，是十九世紀末具有世界聲譽的俄國短篇小說大師，杰出的批判現實主義作家，戲劇革新家。出生于小市民家庭，靠當家庭教師讀完中學。1879年入莫斯科大學學醫，1884年畢業后在當醫生之余從事文學創作。在行醫過程中，他擴大了眼界，豐富了知識，積累了創作素材。他的早期創作諷刺和揭露了俄國社會官場人物媚上欺下的丑惡面目，寫得諧趣橫生，發人深思。八十年代中期，他創作了既幽默又富于悲劇性的短篇小說，反映了社會底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。八十年代下半期，隨著社會階級斗爭的日益尖銳，他的創作視野逐漸寬闊，題材愈加豐富，批判性也隨之加強。1890年。他到庫頁島旅行，進一步了解了沙皇專制政治的罪惡。1892年后定居莫斯科鄉下，從事戲劇創作。契訶夫一生寫了大量的中、短篇小說，其中名篇有《變色龍》《苦惱》《萬卡》《第六病室》《裝在套子里的人》《新娘》等。劇本有《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姊妹》《櫻桃園》等。

　　《變色龍》寫作于1884年，是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統治。豢養了一批欺下媚上的走狗，為其鎮壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1.學生聽讀課文錄音，初步感知文意。

　　(1)疏解下列字詞。

　　投影：

　　沉靜：文中指環境寂靜。

　　無精打采：形容不高興，不振作。

　　魁梧(kuí wú)：(身體)強壯高大。

　　異想天開：形容想法離奇，不切實際。

　　荒唐(huāng táng)：①(思想、言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度。②(行為)放蕩、沒

　　有節制。著重于極其荒謬，令人難于理解。

　　洋溢(yáng yì)：(情緒、氣氛等)充分流露。

　　伶俐(líng lì)：聰明、靈活。

　　恐嚇(hè)：以要挾的話或手段威脅人；嚇唬。

　　徑自：副詞。表示自己直接行動。自顧自，任意地。

　　(2)選取日常生活的片斷進行藝術概括，以此來反映尖銳重大的社會問題。是契訶夫小說創作的特色。那么，本文寫了怎樣一件事？主要人物是誰？文章又是主要采用什么方法來表現人物性格的？

　　學生思考后回答，教師明確：

　　小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經過。主要人物是奧楚蔑洛夫。主要運用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特點。

　　2.學生自讀課文，根據對小說內容的初步理解，給課文另擬一個題目。

　　學生可能擬出的題目是：

　　一個見風使舵的人

　　一個變化多端的人

　　兩面人

　　勢利眼的警官

　　3.學生速讀全文，理清故事情節。

　　思考：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態度發生了怎樣的變化？請用簡潔的語言概括變化的原因和內容。

　　學生梳理、概括，教師提示：

　　最初：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時

　　對小狗——野畜生，瘋狗，把它弄死好了。

　　對赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

　　第一次：人群中有人說好像是席加洛夫將軍家的狗時

　　對小狗——它是那么小，它怎么會咬著你的？

　　對赫留金——你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。

　　第二次：巡警說不是將軍家的狗時

　　對小狗——下賤胚子。

　　對赫留金——你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。

　　第三次：巡警說是將軍家的狗時

　　對小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動物。

　　對赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！

　　第四次：廚師說不是將軍家的狗時

　　對小狗——野狗，弄死它算了。

　　第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時

　　對小狗——這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！

　　對赫留金——我早晚要收拾你！

　　4.學生合作探究：

　　警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態度五次變化，那么其中有沒有始終不變的地方？

　　學生研討后回答，教師明確：

　　在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。

　　5.師生共同歸結奧楚蔑洛夫的形象。

　　教師明確：

　　奧楚蔑洛夫是一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專治統治的忠實走狗形象。

　　6.學生復述課文內容。

　　四、分角色朗讀，體會形象特征

　　1.角色分配：

　　一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。

　　2.要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。

　　3.學生分組試讀。

　　4.教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現。

　　五、布置作業

　　續寫課文內容。要求：想象警官走后又發生了什么事。400字左右。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　引導學生探究小說的思想意義，理解課文主題。揣摩小說個性化的人物語言和細節描寫的作用。

　　[教學步驟]

　　一、研讀探究，理解小說主題

　　1.學生默讀全文，合作研討：

　　(1)小說結尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢？為什么笑？

　　(2)自然界中的變色龍隨著周圍環境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么？作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現象？

　　(3)這篇小說的主題是什么？

　　學生四人學習小組合作探究，教師點撥：

　　(1)針對那群人的笑，學生的理解有如下幾種說法：

　　笑赫留金事與愿違，他本來想得到賠償，結果卻是一場空；

　　笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風使舵，媚上欺下，一副統治者奴才的嘴臉：

　　笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結果就不一定這樣了；

　　笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天；

　　笑當時窮人不如富人家的一條狗等。

　　(2)奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對一般群眾的時候，他往往會擺出一副官架子，如他一出場。穿著新的軍大衣，在眾人面前“嚴厲”的表情，一個拿腔作調、作威作福的小官僚的形象畢現。而面對權貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當時社會的必然產物。當時沙皇統治的俄國，經濟落后，思想保守，實行殘酷的專制統治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的`人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實更多的是指向當時腐朽專制的社會。指向孕育這種奴性人格的土壤。

　　(3)小說通過對見風使舵，欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它人民的實質。

　　2.學生自由誦讀全文，體味作品的深意。

　　二、深讀，體會小說手法

　　1.小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現。請揣摩下列語句的表達效果。投影：

　　(1)“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。

　　(2)“我要揭你的皮，壞蛋”

　　(3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”

　　(4)“這個案子的‘罪犯’呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

　　(5)“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當著上帝的面一樣憑良心說話。”

　　(6)“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”

　　學生結合語境誦讀、揣摩，教師明確：

　　(1)“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環境，反映了當時市面蕭條。“跟許多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。

　　(2)夸張的修辭于法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態。

　　(3)比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。

　　(4)用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。

　　(5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。

　　(6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架勢，與后面得知狗主人可能是將軍時的態度變化形成強烈對比，造成絕妙諷刺的效果。

　　2.奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復出現，請仔細體會這些細節描寫對于刻畫人物的作用。

　　學生篩選、思考，教師點撥：

　　小說一開始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝。交代了奧楚蔑洛夫的身份。

　　第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”以后“把大衣脫下來”，他脫大衣不是因為天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現了他借此為自己變色爭取時間以便轉風使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾勒出了這個狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。

　　當他訓了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風。可又有人說：“沒錯兒，將軍家的！“這時他大驚失色：“……給我穿上大衣吧……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進而為再次變色作準備罷了。這里的一“脫”一“穿”，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的丑態暴露無遺。

　　結尾，他訓了一通赫留金后，“裹緊大衣……徑自走了。”這里第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復了他奴才兼走狗的常態。繼續去耀武揚威，逞兇霸道去了。

　　總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態，以及他卑劣的心理活動。

　　3.學生思考：

　　奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞？體會諷刺小說的這種寫法及其作用。

　　教師明確：

　　奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往能給人留下深刻的印象。像巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺》中的守財奴葛朗臺，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長篇小說《儒林外史》中的范進。都是這樣的人物。

　　三、課堂練習

　　閱讀短文，回答問題。

　　傍晚七點半左右，我和朋友散步至本城影劇院。正巧，一對夫婦焦急得胡亂拉住人退票：“五毛退啦，減半！”沒人理他們。后來男的丈哀求地喊道：“算了。我白送，誰要啊？是外國的吉他表演呀！”還是沒人理睬。來往的路人越發用冷冷的、不信任的眼光瞅著這一男一女，像瞅著賣狗皮膏藥的小販。正在這當兒，老曾來了，拎了一桶糨糊和一張宣傳畫。老曾實在看不下去

　　了，便將那男人叫到一旁，湊著耳朵面授機宜。果然，那男的用鬼鬼祟祟的神情冷不丁喊一句：“高價票，10元一張！”路人們立刻像中了槍彈般站著不動，連我的心也猛地一跳。待那男人又將此話重復一遍時，方圓十幾米內即騷動起來，早有一個留八字胡的小伙子殺開血路沖進重圍，用故意架起來的兩膀野蠻地隔開眾人，獨包獨攬地買下票。然后驕傲而自豪地舉著手走了。

　　1.聯系上下文解釋詞語。

　　(1)面授機宜：

　　(2)鬼鬼祟祟：

　　(3)冷不丁：

　　(4)獨包獨攬：

　　2.賣票的老實人后來說假話的原因是什么？

　　3.下面對故事人物作用的認識有誤的一項是…………………………………( )

　　A.賣票人是故事的線索人物，通過他賣票的前后活動反映了社會上某一部分人的糊涂認識。

　　B.老曾是關鍵人物，他的面授機宜不僅扭轉了局面，而且為下文的展開起了決定作用。

　　C.小伙子是主要人物，獨包獨攬買下高價票的行為反映了社會上一分人對外國文藝的賞識和追求。

　　D.“我和朋友”是見證人，目睹出讓演出門票的全過程，增強了故事的真實性。

　　4.故事中的路人為什么對“五毛”讓票不相信，而對“十元一張”卻搶購？

　　參考答案：

　　1.(1)當面傳授處理事務的辦法。 (2)形容怕人發現的不正當行為。

　　(3)冷不防，突然地。 (4)獨自全部買下。

　　2.急于把票賣出去，因為說真話票賣不出去，只得說假話。

　　3.C

　　4.說明社會上一部分人認為高質一定高價，低價必然低劣。以追求高價商品為榮耀，于是形成了“假作真時真亦假”的現象，因此對降低讓票表示懷疑，對高價票趨之若鶩。

　　四、課堂小結

　　同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術內涵。值得我們仔細品味。反觀現實，類似善變的后果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。讓我們工整地寫就“人”字的一撇一捺。

　　五、布置作業

　　紛繁世態給了你了解社會、關照人生的思考與啟迪，請構思一篇小小說，以你的獨特視角去展現現代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。

　　板書設計

《變色龍》教學設計4

　　一、教學目的

　　1、通過對奧楚蔑洛夫這一善于見風使舵、媚上欺下的形象分析，認識沙皇警察制度的虛偽與專橫以及當時人不如狗的黑暗現實。

　　2、了解小說中幽默諷刺和細節描寫的作用。

　　二、課時安排

　　二課時

　　三、教學過程

　　1、導入

　　今天，我們學習一篇十九世紀俄國批判現實主義作家契訶夫寫的著名短篇小說《變色龍》。

　　變色龍，是蜥蜴的一種。由于表皮下有多種色素塊，因而它能根據環境不同而隨時變換出不同的保護色。在俄語中，這個詞的含義是指"反復無常、善于見風使舵的小人"。現在多用來比喻哪些善于見風使舵、巧于偽裝欺騙的政客，含有貶義。

　　2、理清結構

　　誦讀課文，思考：

　　①小說中的"變色龍"到底指誰呢？文中主要寫了一件什么事呢？

　　奧楚蔑洛夫；奧楚蔑洛夫處理狗咬人一案。

　　②圍繞這一中心事件，小說可以分為哪三個部分呢？

　　第一部分（l~5自然段）：發現狗咬人一案。（開端）

　　第二部分（6~27自然段）：處理狗咬人一案。（發展與高潮）

　　第三部分（28、29自然段）：判小狗最終勝訴。（結局）

　　3、研讀課文

　　①瀏覽課文，奧楚蔑洛夫處理這件案子時態度上有哪些變化？（五次變化）

　　首先當奧楚蔑洛夫不知狗的主人是誰時，他聽取了赫留金的申訴，表示要"調查一下"，對狗主人罰款教訓，罵狗是"瘋狗"，要"把它弄死"。這是他對狗的第一次宣判。

　　第一次變化：當人群里有人說好像是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫的態度馬上來了個181度的大轉變，由痛罵狗到為狗辯護，（"它怎么會咬著你？""它是那么小"），并指責赫留金（"手指頭一定是給小釘子弄破的…卻異想天開…想得到一筆賠償費），想推翻初判，這是他的第一次"變色"。

　　第二次變化：當巡警說不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫的態度又隨之變化，從視狗為"瘋狗"變為"胚子""什么玩意兒！""一眨眼的工夫就叫它斷了氣！"對赫留金的"受害"，表示"絕不能不管"，訓斥狗主人"腦子上哪兒去啦？"這是奧楚蔑洛夫的第二次"變色"。

　　第三次變化：當巡警說是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫有什么表現？他認為狗是"名貴的""嬌貴的動物"。并對狗主人巴結討好："就說這狗是我找著，派人送上的。"而對赫留金卻是一副兇相："你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！"這是奧楚蔑洛夫的第三次"變色"。

　　第四次變化：當廚師開始時說不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫再次罵小狗是條"野狗"，表示"弄死它算了。"這是他的第四次"變色"。

　　第五次變化：當廚師最后再說是將軍的哥哥家的狗時，奧楚蔑洛夫立即說："這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！--不但狗成了可愛的，連咬人都成了美德。對狗主人："洋溢著含笑的溫情"，稱呼"他老人家"--阿諛逢迎，獻媚取寵。而對赫留金，則極盡恐嚇之能事："早晚要收拾你。"這是他的第五次"變色"。

　　②奧楚蔑洛夫的五次變色都是圍繞什么變的呢？從這些變化中，你能看出奧楚蔑洛夫具有怎樣的思想性格特征呢？（奧楚蔑洛夫的五次變化都是圍繞小狗的主人是誰而變化的。他非常善變，他的兩副面孔，兩種腔調，瞬息之間，千變萬化。這種善變特點，生動再現了這個反動統治階級的鷹犬媚上欺下、見風使舵的思想性格特點。他是沙皇政府的忠實走狗。）

　　③作者塑造奧楚蔑洛夫這一典型形象不僅主要采用語言描寫，還通過細節描寫對他進行刻畫。如當人群里有人說好像是席加洛夫將軍家的狗時說："葉爾德林，幫我把大衣脫下來…真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了"；而當人群里再次說是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫說："葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧…好像起風了，挺冷"。這兩處都屬于細節描寫。奧楚蔑洛夫這一脫一穿，真的是因為天氣熱冷有變嗎？它反映了人物的什么心理活動？

　　（不是。奧楚蔑洛夫對軍大衣一脫一穿這一細節描寫，充分揭示了他內心的恐慌和強作鎮定的窘態。）

　　④小說在敘寫奧楚蔑洛夫處理狗咬人一案中還塑造了赫留金金這一形象。他因玩狗而被咬破了手指頭，原本想借助律申訴取勝得到一筆賠嘗，但最終卻成了冒犯名貴狗的"混蛋"罪犯。而他那個被狗咬傷的"血淋淋"的手指頭，一開始原是赫留金用來要求賠錢的資本，最后卻成了他冒犯"名貴"狗的罪證。

　　小說的結局是小狗勝訴、市民敗訴。這一可笑結局說明了什么嚴重的社會問題呢？

　　（沙皇專制下人不如狗的黑暗現實和俄國警察制度的反動、虛偽。）

　　⑤當然，人物形象的存在肯定離不開活動的環境。那么，狗咬人一案發生在怎樣的環境里？

　　當時的社會背景是：1881年，亞歷山大二世被謀殺，亞歷山大三世繼位。為了保證統治者的安全，沙皇政府大大加強了警察制度，建立了恐怖的警察統治，采取更加殘酷的'專制統治。當時的俄國活像一座人間地獄。這是俄國歷史上最反動、最黑暗的時期。

　　⑥小說開頭就有一處對環境的集中描寫。這處環境描寫說明了什么呢？它在文中起了什么作用呢？

　　明確："廣場"是小說描寫的社會環境。"沉靜""一個人也沒有"說明廣場的冷清、凄涼，"無精打采地敞著"，用擬人手法暗示市場的不景氣。"饑餓的嘴巴"，用比喻形象的寫出了無顧客上門，門可羅雀的蕭條景象。"門口連一個乞丐也沒有"，側面描寫出市場的冷清、蕭條。"上帝創造的這個世界"，一語雙關，明指人類是上帝創造的，暗含沙皇專制的統治。

　　這段環境描寫，一開始就給人制造了一種十分壓抑、令人窒息的氛圍。它是當時軍警憲兵當道的俄羅斯社會的黑暗現實的真實寫照。這處環境描寫也為人物的出場提供了一活動的環境。

　　⑦那么，這篇小說通過對奧楚蔑洛夫審理狗咬人一案的生動敘寫，表達了一個怎樣的主題呢？請在下面的橫線上填上恰當的文字。（微機投影）

　　提示：作者通過對狗咬人一案的敘寫以及對見風使舵、欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，深刻揭露了沙皇統治下人不如狗的黑暗現實和俄國警察制度的反動、虛偽，批判了沙皇專制人民的實質。

　　"變色龍"成了世界文學畫廊中不可多得的人物形象。"變色龍"現已成為見風使舵的小人的特有代號。我們應該鄙視、唾棄這類人物。

　　4、分角色朗讀

　　課后請同學們分角色表演。注意：表演時一定要注意人物的語氣語調，動作表情一定要力真符合人物的性格特征：

　　奧楚蔑洛夫：警官，氣派十足、威風凜凜；說話拿腔拿調，貌似公正、嚴于執法。實則專橫粗野，狡猾善變。一副趨炎附勢、媚上欺下、看風使舵、出爾反爾的丑惡嘴臉。奉上的奴性與壓下的官氣集于一身，是個典型的沙皇忠實走狗角色。

　　赫留金--首飾匠。因玩狗破狗咬破了手指頭，原想借法律申訴取勝，但最終卻成了冒犯名貴狗的"混蛋"罪犯，是一個張揚聲勢、見風轉向、忍氣受辱的鄙俗市民。

　　葉爾德林--巡警。對百姓巧取豪奪，敲詐勒索，聲色懼厲。對長官俯首貼耳，唯命是認，是統治階級忠實的走狗和奴才

　　普洛訶爾--廚師。粗鄙庸俗。

　　獨眼鬼--好事逞能。

　　5、課后延伸練習

　　假如奧楚蔑洛夫穿過廣場后前去拜訪將軍的哥哥。請你展開合理的想象，寫一段兩人見面的情景。要求：語言描寫要符合人物的身份，構思要有新意。

《變色龍》教學設計5

　　教學目標：

　　1、知識目標：學會本課9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解新詞，并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。

　　2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標：憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。

　　教學重點、難點：

　　憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及其生活習性等。學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

　　教學準備：

　　有關變色龍的圖片及資料做成的課件。

　　教學流程：

一、創境導入

　　同學們，上節課我們隨小法布爾領略了昆蟲的世界：那兒有會唱歌的紡織娘，有閃著金屬光澤的小甲蟲，有各式的美麗貝殼……小昆蟲們那么可愛，大自然那么美麗、神奇！今天，讓我們隨劉夢熊先生一起遠去非洲，去認識另一位大自然的寵兒——變色龍。讓我們一起寫下它的名字。(師生一起板書)

　　二、交流資料

　　1、你認識它嗎？(師指課件中的變色龍圖片發問)

　　2、除了認識它，你還了解那些關于它的知識？請用自己的話簡練的說說。(像它的食物？生息地？它如何繁殖？所屬科目？其種類、數量？……)

　　3、小結：你課前廣泛地閱讀讓你增長了許多知識，也讓老師大開眼界，謝謝你們！

　　三、檢查預習

　　1、接下來，我們要透過文字隨作者去非洲見見那只變色龍了。但有幾個攔路虎我們得先解決掉。一起來看：(出示課件）

　　綠瑩瑩指手畫腳兇相畢露繪聲繪色

　　剎那間名副其實迅雷不及掩耳之勢

　　2、你會讀這些詞語嗎？誰來和這些攔路虎較量？

　　指讀(糾錯)

　　強調多音字、以及字形易錯的字。(課件中用紅色顯示的字)

　　齊讀

　　3、現在我們可以去見變色龍了。

　　四、初讀課文，整體感知

　　1、根據課后提示我們清楚知道，劉夢熊先生以敘事的方式向我們記敘了他們發現、端詳并放回變色龍的過程。請同學們快速瀏覽課文，看哪些段落分別介紹了這三部分內容？

　　2、再瀏覽9—15自然段，看作者要引領我們從哪些方面去端詳變色龍？外形、捕食、變色

　　3、小結過渡：我們對這次觀察行動已經有了大致了解，接下來，讓我們先隨作者找到變色龍。

　　五、研讀課文，品悟理解

　　(一)發現變色龍

　　1、小聲讀讀1—8自然段，初遇變色龍，它給我們留下怎樣的印象？從哪里看出來的？——怪（板書)

　　邊交流邊品讀。(突出“震驚了寂靜的田野”“怪物”“怪蛇”“冷冰冰”……)

　　2、過渡：到底它的'哪些地方長得特別怪異，讓我們如此震驚？

　　(二)端詳變色龍之外形

　　1、從你的發言中我知道，大家都關注到了第9自然段。那請1名同學讀，其他同學思考，變色龍的哪些地方長得怪呢？

　　頭部：頭(圓形)嘴(三角形)眼(凸起)兇相畢露

　　身軀：(長筒狀)

　　背部：(隆起似龜)

　　腹部:腳(短)尾巴(尖細)

　　變色龍身體的各部分各具特色，與眾不同！長得多奇怪啊！那就讀一讀，讀出你的好奇吧！

　　2、多奇怪的小生靈啊！找一個同學讀課文，其他同學看圖片，一起隨作者按照從頭到腳的順序仔細端詳變色龍的樣子。

　　3、自己讀讀，邊讀邊想象它的樣子。

　　4、自己看著圖片，有順序地說說變色龍的樣子。

　　小結過渡：剛才我們有序地端詳了變色龍怪異的外形。接下來劉先生又要帶領我們去觀察它的捕食和變色。大家對哪一部分比較感興趣呢？

　　(三)端詳變色龍之變色

　　1、讓我們一起來見識大家最感興趣的變色龍之變色！(喜歡捕食部分就先學習捕食)

　　2、讀讀相關段落，變色龍的變色給你留下怎樣的印象？在感受深刻的詞句旁邊簡單寫寫感受。

　　3、交流

　　⑴變色多：

　　①找到表示顏色的詞語(香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色)

　　②課文中用了哪些表示變的詞語？(變成、變為、變為)

　　③它能變出那么多種顏色，看到這樣的景象可以用一個詞語形容，“名副其實”!真了不起！自己讀讀吧！

　　④它還能變出來別的顏色嗎？可能變出什么顏色呢？

　　⑤它真是太厲害了！讓我們來大聲夸夸它吧！

　　⑵:變色快：

　　①還留下什么印象？——快②有誰知道它每變一次顏色到底有多快嗎？——20秒

　　③ 20秒，到底是多長的一段時間呢？以我們非常認真的書寫態度來些“變色”二字。

　　④同學們，當你寫完變色二字的時候，變色龍已經結束了一次變色！(學生都露出驚訝、贊嘆之情)真是太神奇了！快讓我們端起書來，鄭重地夸贊一下它吧！(讀課文)

　　⑤我們文中介紹它3次變色，那總共需要多長時間？——1分鐘！

　　⑥我們一起來讀一讀，表達我們的欽佩與贊嘆！

　　⑶拓展

　　①觀察變色龍會不會變色，我們把它搬來弄去3次，它也乖乖的變了3次色，我不禁產生疑問，它為什么要不停地變色呢？

　　②——為了保護自己，保護色是它的救命法寶！

　　③——是變色龍的本能，每到新的環境，它都會迅速變色，以此來掩護自己不被敵人發現。

　　④小結：原來變色龍可真不簡單啊！本領高強啊！

　　⑤你還知道哪些小動物也能像變色龍一樣通過變色來保護自己呢？——章魚

　　⑥除此之外，你還知道小動物們為了保護自己還有別的救命法寶嗎？

　　——擬態(竹節蟲、枯葉蝶)、裝死(負鼠)、自切(壁虎)等等

　　(四)端詳變色龍之捕食

　　1、剛才見識了變色龍的變色，最后來觀察他的捕食。默讀11、12自然段，看，變色龍的捕食有什么與眾不同之處。把感受深刻的地方標記出來。

　　2、交流：

　　⑴捕食快：①從哪些此句中體會到的？(刷、剎那間、迅雷不及掩耳之勢)

　　②“剎那間”具體指多長時間呢？

　　——1/25秒

　　③讀讀，體會它的捕食之快！指讀齊讀

　　⑵捕食準：

　　①還留下什么印象？讀讀相關的句子。 ——準。

　　②為什么這么準呢？——眼睛可以單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。

　　③用手來做眼睛，做一做動作，感受一下變色龍如何用眼睛靈活觀察的。

　　④多神奇啊！讓我們大聲讀出你的驚奇。

　　⑤這么快，這么準的捕食，著實讓人驚嘆！

　　(五)放回變色龍

　　謎團一個個被解開了，我們對它的了解越來越多。剛才，我們一起端詳了它的樣子又兇又怪；目睹它捕食又準又快；實驗了它的變色又快又多。它的一切都那么神奇特別！你喜歡這條變色龍嗎？作者他們也喜歡它，可最后還是把它放回了原始森林。這是為什么呢？

　　——變色龍和我們一樣，也有自己的家，放它回家是對它最好的珍愛。)

　　——是啊，珍愛這些可愛的小生靈，保護大自然，是我們應該做的，也是我們必須做的。

　　六、回顧全文，拓展練習

　　通過學習，我們認識并喜歡上了珍貴奇異的變色龍。其實，在大自然里，還有許多像變色龍一樣神奇有趣的小動物。老師建議大家也回去實地觀察、研究一種小動物，學著作者的樣子把她介紹給更多的人。也可以回去讀讀《昆蟲記》,會認識更多有特點的小生靈的。

　　最后，老師送給大家一句名言：觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。—蘇霍姆林斯基

　　七、板書設計：

　　6、變色龍

　　發現變色龍怪

　　端詳變色龍外形：怪、兇

　　捕食：快、準

　　變色：多、快

　　放回變色龍保護動物

　　教學反思：

　　《變色龍》是一篇趣味性很強的課文，生動地向我們介紹了變色龍的外形特點和捕食、變色等生活習性。在教學中，如何引領同學們走進變色龍的世界，去揭開它神秘的面紗，讓同學們能在輕松愉悅的氛圍中體會變色龍的特點，掌握觀察小動物的方法是本節課的主要教學任務。下面我就本節教學談談自己的得失

一、抓住教學重點，指導觀察方法。

　　本課教材中，變色龍外形特征的描寫非常生動，作者按照“總——分”的寫法，先寫出了變色龍“全身翠綠”，然后分別從頭部和身軀兩部分抓住特點來介紹變色龍，使學生對變色龍有了深入的了解。這一段描寫恰好為學生觀察小動物提供了成功的范例。

　　在教學中，我先出示了一張變色龍的圖片，讓學生通過觀察交流自己觀察到的特點，學生用一些零碎的詞語來表達他們對變色龍的初步認識。在此基礎上，我引導學生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點的一段話，讓學生思考：作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的？通過對三句話的讀悟，學生很快理清了作者的觀察順序。接著，我又引導學生默讀這段話并思考：作者為什么能把變色龍擦寫得如此生動？透過那些表現變色龍特點的詞語，學生很快發現了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形狀等方面的特點來進行描寫的。此時，我趁機引導學生總結出了觀察小動物需要注意的一些方法，即仔細觀察、抓住特點、按一定順序來寫。

　　二、充分發揮遠教資源優勢，加深學生對文本的理解。

　　由于變色龍遠離學生生活，學生對其捕食和變色的生活習性充滿了好奇，僅僅依靠文本資料，很難滿足學生的未知欲。教學中，我充分借助多媒體教學課件，適時演示變色龍捕食的視頻，使學生如身臨其境，把文本和形象有機地結合起來，進一步理解了變色龍捕食的快、準。對于變色這部分內容，我在指導學生充分朗讀的基礎上借助課件，讓學生把變色龍放在自己喜歡的地方，讓它“變色”，學生根據自己的生活經驗和對課文插圖的觀察，積極調動思維，更深刻的理解了其“名副其實”的變色本領。

　　提高課堂教學的實效，在很大程度上來源于教師對教材內容的有機整合，來源于立足學生認知基礎的精心設計，來源于讓學生在課堂上能興味盎然地投入到與文本的對話中。

《變色龍》教學設計6

　　《變色龍》是第六冊小說單元的第二篇文章。這一單元的教學目的在于培養學生初步鑒賞小說的能力，教學中要使學生懂得小說中人物形象對分析小說的重要性。

　　教學目標

　　１、通過理解課文內容分析人物形象，并聯系實際談現實。

　　２、感受作者在行文中所含的諷刺之情。

　　３、通過分析人物形象進一步培養學生立場堅定、正直的性格與品質。依據“新課標”：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能作出自己的評價；對作品中的形象能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。教學重難點教學重、難點確立依據重點分析人物形象及理解其現實意義依據小說三要素的重點──人物形象，及小說主題──反映現實生活。閱讀時要細致分析這兩點內容。難點理解斷案人在審案過程中所表現出的反復變化的本質原因。依據學生的鑒賞能力較低，且解決這一問題，學生必須結合他們不太了解的社會現實，故定為難點。

　　教學方法

　　自學、研討、點撥教學手段利用CAI課件

　　教學過程

　　環節內容要點教師活動學生活動設計意圖課前準備作者契訶夫的生平簡介、主要作品及人物圖片；與課文有關的圖片文字等。搜集資料制作CAI課件。通過各種渠道（書、互聯網等）查閱相關資料。指導學生通過各種渠道收集資料，體現學生的自主學生性并掌握獲取資料的`途徑、方法。

　　導入新課

　　故事導入：課文的開端部分：發生什么事了？警察如何斷案？故事如何發展？

　　播放CAI課件，播放故事形式講述的課文開端內容。設置疑問、懸念引起學生興趣，激發其求知欲交待任務任務：自瀆課文，擬定課文提綱：斷案難處、所遵循的“法則”，如何斷案，結果如何及主人公的形象特征。交待學習任務，播放課件。記錄人物要點。使學生明確學習目的。

　　自學研討巡視課堂，與學生共同研究、交流，對學生難點進行析疑、點撥。

　　１、自讀課文，完成自己能夠解決的問題。

　　２、小組間、任意間研究、討論、解決疑難問題。

　　充分發揮學生的自主能動性，培養學生能力急團結合作精神。環節內容要點教師活動學生活動設計意圖明確答案

　　難處：小狗的主人是誰一時難以確定。

　　法規：巴結貴族，欺壓人民。

　　斷案時變化無常，最終結果卻是小狗無罪，受害人遭到恐嚇。表現了人物見風使舵、媚上欺下的性格特征。

　　對學生的答案作評點。

　　操作課件，展示提綱要點的正確答案，最后，重點展示人物的形象分析。

　　針對提綱中的任意一點或幾點作自由回答。明確問題答案，理解課文內容，培養學生的概括能力。

　　拓展延伸

　　談人物的現實意義。

　　１、課件出示問題：這一人物形象具有怎樣的現實意義。給學生時間思考。

　　２、對學生的答案作點撥。

　　隨意交流，聯系生活

　　實例分析人物的現實意義并作回答。通過拓展，使學生有自己的體驗。有自己對人生，對社會的感悟，從而完成思想教育。

　　課堂小節

　　１、課文內容

　　２、人物的形象特征。

　　對學生總結內容作點撥。

　　用一點時間思考小結內容后作回答。

　　鞏固知識，加深理解。鍛煉學生提煉要點的概括能力及語言表達能力。