高中生物《細胞的能量”貨幣“ATP》說課稿

　　作為一名人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的高中生物《細胞的能量”貨幣“ATP》說課稿，歡迎大家分享。

　　一、說教材

　　教材是一節課的基礎，要想上好一節課需要教師對教材有透徹的把握。

　　《細胞的能量“貨幣”ATP》選自新人教版高中生物必修一第5章第2節的內容，主要介紹了ATP的結構、ATP與ADP的轉化以及ATP的利用。通過本節課的學習，學生能夠克服對微觀結構認識的困難，并且能認識到物質與能量的變化關系。同時，對本節課內容的學習有利于學生理解本章第三節《細胞呼吸的原理和應用》以及第四節《光合作用與能量轉化》，所以本節課在教材中起著重要的作用。

　　二、說學情

　　一切教學活動都是圍繞學生展開的，因此好的老師還要充分了解學生。

　　高一學生已經具備了一定的知識水平，抽象思維和學習能力也得到了一定的發展。在學習本節內容之前，學生已經學習了三大能源物質的功能、與能量代謝有關的細胞結構。但是學生對抽象知識的理解有一定障礙，在對問題的本質分析和協作交流方面還有待加強，所以需要教師多加引導。

　　三、說教學目標

　　在充分把握教材和學情的基礎上，我確立了如下教學目標。

　　1.通過觀察ATP的結構式，結合ATP的模型說出ATP的組成，歸納得出ATP的結構簡式。

　　2.通過觀看ATP和ADP的轉化過程，能夠闡明ATP為細胞生命活動供能。

　　3.通過生活實例以及觀看肌肉收縮等實例的動畫，能夠描述ATP的作用。

　　四、說教學重難點

　　【重點】ATP的結構及ATP與ADP的相互轉化。

　　【難點】理解ATP是生物體內的直接能源物質。

　　五、說教法學法

　　為了實現教學目標，突出重點突破難點。本節課我采用的教學方法有小組討論法、啟發式教學法、直觀教學法和講授法。

　　六、說教學過程

　　(一)新課導入

　　上課伊始，我會通過多媒體播放螢火蟲在黑暗里發光的動畫，并提問：螢火蟲為什么能發光呢?這種發光的過程需要能量嗎?由什么提供能量呢?進而引出本節課課題。

　　利用創設情境的形式結合生活實例進行導入，可以引起學生學習的興趣，激發學生學習的欲望，將學生順利帶入到課堂當中。

　　(二)新課教學

　　本節課分為兩大部分：

　　1.ATP是一種高能磷酸化合物

　　首先我會進行講解：螢火蟲發光需要能量，但是這種能量不是之前學過的糖以及脂肪直接提供的，而是轉化成了另一種有機物——ATP，直接為我們的生命活動提供能量。緊接著我會通過多媒體展示ATP的結構式，用紅綠紫兩種顏色分別代表不同的基團，提問：ATP包含了哪些結構呢?學生通過觀察能夠得出包括一分子堿基、一分子核糖以及三分子磷酸基團。此時我會做出解釋和補充：ATP是腺苷三磷酸的英文縮寫，其中A代表腺苷，是由一分子腺嘌呤和一分子核糖組成的結構，T是三的首字母，P代表三個磷酸基團。腺苷和磷酸基團通過普通化學鍵連接，用-表示。而磷酸基團之間的這種化學鍵是特殊的化學鍵，用~表示。

　　隨后我會提問：如何用簡單的方式表示ATP的結構呢?安排學生同桌兩人一組討論，最終能夠得出ATP的結構簡式為A-P~P~P。在此基礎上，我會展示特殊的化學鍵的資料卡片，提問：這種化學鍵特殊在哪里?學生在閱讀資料卡片的基礎上能夠說出：這種特殊的化學鍵由于相鄰的磷酸基團具有排斥作用故而不穩定，具有較高的轉移勢能。所以，這種特殊的化學鍵比普通的鍵更容易斷開。

　　最后我會提問ATP是如何釋放能量的呢?進而過渡到下一個知識點的學習。

　　這一環節采用直觀展示以及學生討論的方法，引導學生觀察ATP的特點并進行討論，目的是培養歸納觀察能力及合作交流能力。

　　2.ATP與ADP可以相互轉化

　　我會播放ATP水解釋放能量的微觀動畫，并提出以下三個問題：(1)ATP發生了怎樣的變化?(2)斷裂的是哪一個特殊的化學鍵?(3)特殊的化學鍵斷裂后，釋放了多少能量?學生在觀看微觀動畫的基礎上，最終能得出答案：ATP最外側的特殊化學鍵發生斷裂，并釋放30.54kJ的能量。此時我會補充：最外側的化學鍵最容易斷裂，釋放能量，從而使ATP失去了一個磷酸基團。1mol的ATP水解能夠釋放30.54kJ能量，超過20.92kJ/mol這個界限，也因此ATP被稱為高能磷酸化合物。

　　緊接著我會繼續提問：通過前面的動畫已經知道了ATP水解放能的過程，那么失去了一個磷酸基團的物質是什么?引導學生對比ATP的命名原則說出它的中文名稱。此時我會講解補充，腺苷二磷酸的英文縮寫是ADP。

　　然后我會再次追問：人體激烈運動，每分鐘消耗0.5kg的ATP，但成人體內存在的ATP含量一般只有2-10mg，我們每天需要的大量能量都是由ATP提供的，那么生物體內如何補充生命活動所需的大量ATP呢?在此基礎上，我會展示ATP在體內不斷循環供能的微觀動畫，提問：ATP是如何合成的?學生能夠答出：ADP在酶的作用下吸收能量和Pi，能夠合成ATP。此時我會繼續追問：ATP和ADP可以相互轉化不斷進行水解和合成，ATP的合成反應和水解反應可逆嗎?為什么呢?學生通過分析能說出是不可逆反應，因為能量不同。最后我會總結：ATP特殊的化學鍵斷裂以后，生成ADP和Pi，并釋放能量，而ADP和Pi也可以在酶的催化作用下合成ATP。兩者在體內含量都很少，當人需要能量時，兩者會迅速相互轉化，提供能量。除了人以外，其他的生物也存在這種轉化機制，這體現了生物的統一性。

　　這一環節采用播放視頻以及啟發式提問的方法，引導學生觀察思考、構建轉化模型，目的是培養總結歸納能力，樹立建模的科學思維。

　　(三)鞏固提升

　　這一環節我會組織學生繪制ATP和ADP相互轉化的示意圖，通過這個環節學生可以進一步掌握ATP和ADP相互轉化的過程。

　　(四)課堂小結

　　我會采用學生分享收獲的形式進行課堂小結。

　　(五)布置作業

　　作業部分我會請學生課下思考合成ATP的能量來源有哪些?通過布置作業可以激發學生的求知欲望以及搜集信息的能力。

　　七、說板書設計

　　為了讓學生清晰明了地掌握本節課的重點內容，我采用了圖文結合式的板書，可以幫助學生理解記憶。