讀《重讀蘇霍姆林斯基》有感

　　當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，你心中有什么感想呢？何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？下面是小編為大家整理的讀《重讀蘇霍姆林斯基》有感，希望能夠幫助到大家。

　　李鎮(zhèn)西老師一直是蘇霍姆林斯基教育思想的踐行者，被稱為“中國(guó)式的蘇霍姆林斯基式教師。”

　　《重讀蘇霍姆林斯基》一書(shū)，李鎮(zhèn)西老師從走進(jìn)孩子的心靈、難教兒童的教育策略、勞動(dòng)教育、愛(ài)情教育、教師教育素養(yǎng)、家長(zhǎng)教育等方面闡述了蘇霍姆林斯基卓越的教育思想，向讀者展現(xiàn)了一個(gè)世界級(jí)教育家的高大形象和不朽精神。相信讀完此書(shū)的每位讀者，都會(huì)發(fā)出這樣的感慨：蘇霍姆林斯基真不愧是模范的實(shí)踐家，淵博的理論家，深刻的思想家。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)兒童就是一個(gè)完整的世界，沒(méi)有重復(fù)，各有特色。”他所有的教育研究、探索和實(shí)踐，都是對(duì)準(zhǔn)人的心靈，都是為了人的全面而和諧發(fā)展。他說(shuō)，“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，我們應(yīng)該“認(rèn)識(shí)人，了解人”，“應(yīng)該容忍兒童的弱點(diǎn)”，“能夠理解和感覺(jué)到兒童產(chǎn)生過(guò)錯(cuò)的最細(xì)微的動(dòng)機(jī)和原因”，“即這是兒童的過(guò)錯(cuò)，不要把兒童和自己混為一談，不要對(duì)他提出那些對(duì)成人提的要求......”這才是真正的教育，是真正地愛(ài)兒童。昆明丑小鴨中學(xué)的創(chuàng)辦人詹大年在他招聘教師的啟事中，列出的第一個(gè)條件是“愛(ài)學(xué)生，無(wú)條件，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生還走在成為天使的路上。”

　　作為一線教師，我們更應(yīng)該記住，我們愛(ài)的是孩子，而不是他的表現(xiàn)，更不是孩子的分?jǐn)?shù)。如果老師們都能做到這一點(diǎn)，我想我們都在踐行著蘇霍姆林斯基教育思想的核心----“人的教育”。努力成為孩子成長(zhǎng)路上的引領(lǐng)者，幫助每個(gè)孩子成人成才。

　　蘇霍姆林斯基將我們說(shuō)的“差生”或“后進(jìn)生”稱作“難教兒童”。他對(duì)每一個(gè)孩子都有一種人道主義的愛(ài)和堅(jiān)定的信念，即每一個(gè)兒童內(nèi)心深處都有著強(qiáng)烈的上進(jìn)心。他特別注意保護(hù)學(xué)生內(nèi)心深處“想做好人”的愿望。他說(shuō)：“學(xué)生有了做一個(gè)好人的志向，就容易領(lǐng)會(huì)教師對(duì)他的態(tài)度所包含的一切意義。”

　　他告訴我們：“要加強(qiáng)兒童對(duì)自己力量的信心，并且要耐心地等待兒童智力活動(dòng)中哪怕只是微小進(jìn)步的時(shí)刻的到來(lái)。”一旦“難教兒童”有了哪怕是“微小進(jìn)步”，蘇霍姆林斯基都予以熱情的鼓勵(lì)，并期待著他有下一個(gè)“微小進(jìn)步”的到來(lái)。

　　潛心研究孩子，把握每一個(gè)難教兒童的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地教育轉(zhuǎn)化，是蘇霍姆林斯基對(duì)待難教兒童的又一個(gè)策略。他認(rèn)為，不同的“難教兒童”讀、寫(xiě)、算、觀察、表達(dá)的5種技能掌握程度是不一樣的，有的缺乏閱讀，有的缺乏寫(xiě)作，有的缺乏計(jì)算，有的缺乏觀察，有的缺乏表達(dá)，有的是全部都缺乏。老師們要根據(jù)不同孩子的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。在這過(guò)程中，老師們對(duì)難教兒童要特別關(guān)心，特別有耐心。教師不要用任何一句話、任何一個(gè)手勢(shì)，讓這些兒童感到教師對(duì)他們的前途喪失了信心。

　　蘇霍姆林斯基讓難教兒童完成專門(mén)為他們選定的作業(yè)，他的目的顯然是讓每一個(gè)孩子都能夠體驗(yàn)到成功，使其將來(lái)成為一個(gè)擁有精神幸福的文明的人。如何幫助“難教兒童”最大限度地克服學(xué)習(xí)障礙？蘇霍姆林斯基的絕招是：閱讀，大量的閱讀。他提出了“兩個(gè)教學(xué)大綱”的思想，第一個(gè)是關(guān)于基本知識(shí)的大綱，第二個(gè)是課外閱讀的大綱。對(duì)“難教兒童”來(lái)說(shuō)，第二個(gè)大綱更重要，因?yàn)橹挥袚碛辛素S富的知識(shí)儲(chǔ)備，他們理解教材知識(shí)才會(huì)更容易。讓“難教兒童”通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)在其他領(lǐng)域表現(xiàn)出自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，從而為自己自豪，獲得人生的自信，這是蘇霍姆林斯基轉(zhuǎn)化教育“難教兒童”的又一個(gè)法寶。他說(shuō)，教育說(shuō)到底是給人以幸福和充實(shí)的精神生活。在現(xiàn)實(shí)中，我們的教育往往只是讓部分孩子通過(guò)優(yōu)異成績(jī)獲得了幸福，而還有不少孩子無(wú)法在分?jǐn)?shù)上展示自己，他們沒(méi)有感到幸福。

　　蘇霍姆林斯基為盡可能教好每一個(gè)看上去“教不好的學(xué)生”盡到自己最大的努力，這體現(xiàn)了他的教育良知和教育智慧。針對(duì)蘇霍姆林斯基“每個(gè)孩子都是天才”的思想，李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，教育應(yīng)該給每一個(gè)孩子以人生的自信，而不是自卑；“自信”的前提，就是我們要善于發(fā)現(xiàn)并且?guī)椭�每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)一無(wú)二的天賦。這就要求學(xué)校應(yīng)該豐富活動(dòng)課程，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓孩子們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的稟賦；至少在初中階段，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)人生規(guī)劃、職業(yè)意向的引導(dǎo)；基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)“多元化”、“個(gè)性化”、“延時(shí)化”的原則。李鎮(zhèn)西老師在自己的教育生涯中，無(wú)時(shí)不在踐行著蘇霍姆林斯基的教育思想。因?yàn)檑`行，李老師的學(xué)生最終也都在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，從而誕生出了他的《教育的100種可能》。

　　蘇霍姆林斯基的教育思想，影響著一代又一代的中國(guó)教育者。他的教誨給我們指明了解決問(wèn)題的思路、前行的方向。相信，在中國(guó)，會(huì)有越來(lái)越多的不甘平庸的教育者，都會(huì)像李鎮(zhèn)西老師一樣，堅(jiān)定地踐行蘇霍姆林斯基的教育思想，相信孩子，尊重孩子，理解孩子，努力幫助每一個(gè)孩子綻放生命之花。