《掌聲》教學設計優秀（熱）
作為一名教學工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編整理的《掌聲》教學設計優秀，僅供參考，大家一起來看看吧。
《掌聲》教學設計優秀1
一、知識目標
1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
4、抄寫最讓自己感動的句子。
二、過程與方法
通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。
三、情感、態度與價值觀
培養學生團結同學，關愛他人的感情。
四、教學重、難點
1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。
2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
五、教具準備
1、學生準備卡片。
第一課時
一、揭示問題：
⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎?因為什么給你鼓掌?得到別人掌聲你心情怎樣?你為別人鼓過掌嗎?為什么為別人鼓掌呢?
⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲
⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎?
二、初讀課文
過渡：剛才同學們提了許多問題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧!請同學們自由讀課文。
1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。
2、出示學生做的生字寶寶的卡片。
3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎?小組開火車讀。
4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎?出示詞語卡片。
5你們覺得這些生字哪個字最難寫?“鼓”、“姿”、指導書寫。
6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。
7 、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎?指名讀課文。
過渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了英子的生活。老師這里有一封英子的來信，想看嗎?出示小黑板。(我永遠不會忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑著面對生活。)
三、走近英子，感受變化
1、學習第1自然段。
(1)自讀第1自然段。
(2)指名讀課文第1自然段。
(3)生齊讀。
(4)讀了這一段,你能看出從前的英子是個什么樣的孩子?
指名回答并隨機板書：自卑、憂郁
(6)同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢?(默默地早早的最后)是啊!(小練筆：)以前，同學們交談時，小英是多么想 ，可是因為 ，她只能 ;同學們游戲時，小英是多么想 ，可是因為 ，她只能 ;
(7)看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊!你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎?
(8)指名讀。
過渡：同學們，面對自卑的英子，面對孤獨的英子，面對憂郁的英子，你最想看到的是什么?你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變后的英子。
2、學習第5自然段。
(1)自讀第5自然段。
(2)英子有了什么樣的變化?
(3)現在的英子是個什么樣的孩子呢?
指名回答并隨機板書：活潑、自信
(4)真替英子的變化感到高興呀!那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?(女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。)
小結：這一節課我們學到這，到底是什么原因讓英子發生這么大的變化?我們下一節課再來學習。
第二課時
課前談話：
1、同學們，今天我們的教室里來了許多聽課的老師，你們用什么來歡迎老師呢?
2、掌聲這么熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。
3、林老師有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢?
4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢?
教學過程：
一、導入新課
1、多好的掌聲啊，今天我們就來繼續學習《掌聲》這一課。上課!
2、上一節課我們學習了以前的英子和現在的英子，以前的`英子是什么樣子?現在的英子又是什么樣子的?讓我們再次回到課文中。現在請女生讀第一段，男生讀第四段落。
3、以前的英子是什么樣子?隨機板書：(自卑、憂郁)現在的英子又是什么樣子的?隨機板書：(自信、活潑)
4、現在的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——(出示小黑板的信)，學生齊讀。
過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀?是什么化解了英子的憂傷與孤寂?是(掌聲)
二、感悟重點，領會掌聲
過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。
(一)掌聲前。
1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態的句子。細細地體會英子的內心。
2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。
3、交流。(先讓學生找出來再研讀)
4、研讀三句話。
(輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。
英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。)(出示句子按學生找的出示)
(1)出示第一句。思考：英子為什么立刻把頭低了下去?讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去?
(2)出示第二句。
5、現在請同學們看小黑板：
英子 了一會兒, 地站了起來,眼圈 。
(1)“猶豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去嗎?不想。英子不上去，行嗎?不行。為什么?請同桌合作討論。
(2)現在請同學們拿出筆，把英子的內心活動寫下來?(出示小黑板)英子想： 。
(3)學生交流。
你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什么?(無奈，痛苦，委屈)女生齊讀。
(4)師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——(引讀)。出示第三句。
(二)、掌聲時。
1過渡：就在英子萬般無奈,無比痛苦，英子聽到了什么?(掌聲)掌聲一共響了幾次?請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。
2、指名讀第一次掌聲。(出示句子)
(1)就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。
“驟然間”你能換個詞嗎?好的，你們現在就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲!
(2)你們的掌聲是想告訴英子什么?(讓學生各抒已見)是啊!這是什么樣的掌聲?(鼓勵、信任、佩服)請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧!
3、第二次的掌聲又是哪一句,指名找讀第二次掌聲。(出示句子)
(1)當她結束演講的時候，班里又響起了熱烈的掌聲。
(2)第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什么? .
(3)聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭,此時,英子想說什么?請再次拿起筆,把英子想說的話寫下來?(出示)英子想說: .但是她太激動了,什么也沒說，她只是——(引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。)
(4),這,里的“一搖,一晃”英子是帶著是什么樣的心情?(開心，自信、大方)你打算如何讀這句話?
如果說這里的“一搖一晃”是帶著開心，自信， 大方，那么第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什么樣的心情?(無奈，痛苦，委屈)你覺得這句話應怎么讀?女生、男生對比讀?
(4)兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表現在你們的臉上，溶進你們的聲音里，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內心的變化。(師生合作引讀)
4、從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們并沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——(出示黑板)師范讀來信。
相信大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧!齊讀。
三、總結升華，深化主題
過渡：多么美好的掌聲，老師也為之動容，寫下了這樣的一首小詩：
掌聲是一種真摯的愛，
它喚起我們的勇氣;
掌聲是綿綿的春雨，
它滋潤著我們的心田;
掌聲是一縷清涼的風，
它驅散我們心中的愁云;
掌聲是一把鑰匙，
為我們打開一片自信的天空。
1、講大家一起讀一讀。
2、讀到這里，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什么?(愛、鼓勵、夸獎、幫助、關心、關愛、支持、)(板書愛心)
3、同學們說得很好，都說到老師的心坎里去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人;同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。
4小結：是啊!同學們今天上課表現太棒了，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌!也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧!讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧!
板書設計：
21 掌聲
憂郁 活潑
自卑 自信
《掌聲》教學設計優秀2
教學目標
1、理解課文內容，知道兩次掌聲的含義，培養學生的語感。
2、知道人與人之間都需要關心、鼓勵，既要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學準備
投影儀、錄音機、歌曲《掌聲響起來》。
教學過程
一、導入
1、“掌聲”一詞在文中出現了多少次？
2、你聽到別人給你的掌聲，心情怎樣？會想些什么？
評析：從學生平時的生活經驗出發，感受掌聲給人的鼓勵與贊美。
3、那么，小英得到了幾次掌聲？她又是一種怎樣的心情？
二、精讀訓練
1、出示：
“就在小英剛剛站定的那一刻，不知在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈持久，小英感動得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的`普通話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。”
⑴生自由讀。
⑵引導學生質疑。
⑶歸并、提煉問題：
①第一次掌聲中包含了什么意思？讀讀。
②用“～”畫出描寫小英動作、神態的句子，讀讀，體會她的心情變化。
⑷學生分組學習。
⑸派代表回答。
⑹指導朗讀。
評析：從四句寫小英的句子中，通過師生的共同讀，感受小英的內心變化。讓學生學會提問題，是為了培養學生思維的深度和廣度。分組合作學習，有利于培養學生的參與意識、合作意識，從閱讀的訓練中，以學生悟為主，老師的點為引，以培養學生的語感。
⑺小結第一次掌聲的含義。
2、學生自主學習第二次掌聲。
3、讀“出示的那一段文字”。
4、欣賞歌曲《掌聲響起來》。
評析：《掌聲響起來》旋律奏響，通過學生的欣賞，再次感受掌聲帶給人的震撼與鼓勵。
5、學生自學后一部分“小英的變化”。
6、出示最后一段“是啊，從都需要掌聲特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”
⑴生自由讀。
⑵引導學生對“掌聲”一詞的更深的理解。
⑶引導背誦。
三、總結全文
四、綜合實踐活動
1、可以將這個故事講給爸媽聽。
2、收集類似的關心、幫助、鼓勵別人的故事，在班級交流：
講臺、鼓勵、贊揚、難受、座位、自卑、感激、鼓勵、肯定、自強。
評析：將語文與綜合實踐結合起來，體現了大語文教學觀，鍛煉學生的實踐能力，同時對學生又是一種思想教育。
《掌聲》教學設計優秀3
教科書分析：
1.課文是一篇寫人敘事的敘事性作品，講述了一個身體殘疾，憂郁自卑的小女孩英子，得到同學們鼓勵的掌聲，從此變得開朗自信，微笑著面對生活，表現了同學們關愛、尊重他人和英子微笑面對生活的好品質。課文的順序是典型的時間推移順序，以“一天”“從那以后”“幾年以后”為表示時間段的詞語為標志，劃分為四個部分。
2.課后練習“默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化？為什么有這樣的變化？”，體現了從“學閱讀”到“學表達”的學習語言文字運用的過程：了解課文內容——提取有關語言文字信息——內化語言文字信息，重組語言文字——表達交流，并在這個過程中完成積累語言的過程。因此，要做好任務分析，組織學生一步一步達成教學目標。
3.課后練習題2，是品讀詞句培養語感和提取語言文字信息的訓練。題目指定品讀的句子，既是進行品讀詞句培養語感的句子，也是提取英子心情變化句子的例子，因此，適宜先品讀指定的句子，然后才提取英子心情變化的句子進行品讀訓練。
4.課后練習題3，是要求轉換敘述人稱復述課文片段。轉換敘述人稱是新的知識學習和新的能力習得，是學生學習的難點。
學情分析：
1.雖然通過七個單元的學習，學生梳理課文條理，了解課文內容，提取語言文字信息，品讀詞句等方面的知識能力得到學習和訓練，但仍處于起步階段，屬于學習了解的水平要求，因此，把握好目標水平，做好任務分析，運用恰當的策略，讓學生親歷實踐過程是十分必要的。
2.雖然在第一學段，學生接觸過品讀詞句的學習訓練，但僅是初步感知階段。這一課品讀詞句體會人物心情的學習訓練，對于寫人敘事的敘事性作品來說，學生是第一次，是難點。充分利用學生原有的知識能力——猜想心理活動，是一個可利用的策略。三年級的學生內部言語能力發展和思維的分析能力處于起步階段，加上詞語的理解往往是只可意會不可言傳，因此，三年級的品讀詞句的目標水平應定位于：找出有關詞語，得出正確結論，以感情朗讀表示。
3.轉換敘述人稱復述課文片段，學生從沒接觸學習訓練，是白紙一張。但是也不宜講授灌輸，機械訓練，而應創設情境，運用嘗試策略，引導學習訓練，逐步達標。
教學目標：
1.能正確認讀“默”等11個生字新詞，正確讀寫“掌”等11個字和“掌聲”等16個詞語，并能聯系上下文理解詞義；正確認讀多音字“落”“調”在本課的讀音，能據音組詞或據詞定音。
2.正確流利朗讀課文，學習梳理條理，了解時間推移的順序，復述課文大意，初步感知完整講述一件簡單的事情的要求。
3.能默讀課文；能找出英子前后的變化和變化原因的語句，并完整通順地說一說。
4.學習通過描寫英子的句子體會英子當時的心情，并能在課文中找出這樣的句子，與同學交流。
5.在課文中的第2至4自然段中選一段，學習轉換成第一人稱“我”復述。
6.能說一說課文題目用“掌聲”的理由，了解恰當起題目的要求。
重點教學目標：
教學目標2、3、4。
難點教學目標：
教學目標4、5。
教學準備：
教師：“默”等11個會認讀的字的字卡（不注音），教學PPT。
學生：每人一套“默”等11個會認讀字字卡（不注音的）
教學時數：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標。
（一）閱讀單元導讀，明確單元主要教學目標。
1.出示任務：（PPT出示單元導讀）默讀單元導讀的兩段話，想一想，這個單元學習的是關于什么內容的課文？這個單元的主要教學目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。
2.反饋指導。
預設：
這個單元學習的課文是關于美好品質的。
這個單元的主要學習目標有兩個：學習帶著問題默讀，理解課文意思；學寫一件簡單的事。
3.小結：通過對單元導讀的學習了解，我們知道，這個單元的課文都是通過講述事情表現人物的美好品質的。這個單元有兩個主要教學目標：
（1）在課文學習的過程中，繼續學習默讀，在不出聲、不指讀、不唇讀的基礎上，要帶著問題默讀，理解課文意思；
（2）習作要學寫一件簡單的事。
（二）導入，釋題，明確課文主要教學目標。
1.導入。
導語：那么，我們今天先來學習這個單元的第二篇課文，看看作者講述了一件什么樣的事情，表現了哪些人的美好品質。
板書課題：25掌聲
齊讀課題。
2.釋題。
提問：同學們，通過課題，你知道課文講述的事情與什么有關嗎？（指名回答。預設：通過課題，我知道課文講述的事情與掌聲有關。）
3.明確主要教學目標。
導語：通過課題，我們知道課文講述的事情與掌聲有關。這是一件什么樣的事情？表現了哪些人的什么美好品質呢？為什么要用“掌聲”做課文題目呢？我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，了解了課文內容，進行了有關的練習，就能知道了。
二、指導預習，粗知課文大意（或整體感知課文）。
（一）指導預習。
1.出示預習任務。
（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。
（2）讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。
（3）思考：這件關于掌聲的事情里有哪些人物？主要人物是誰？誰為誰干什么而響起掌聲？掌聲響得怎么樣？
2.反饋指導。
（1）PPT出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。
（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“姿”“勢”“鎮”“聯”。
（3）多音字學習。
①副板書出示多音字“落”“調”本課的詞語，注本課的讀音，個別指名檢查讀準字音，讀字讀詞。
②指名說出“落”“調”已學過的讀音，并組詞語，讀字讀詞。
③小結：“落”“調”不同讀音的意思及用法。
（4）PPT出示會寫字詞“掌聲、全班、腿腳、輪流、調來、搖晃、勇氣”復習認讀。
提示：會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。
3.導語：我們學習了課文會認讀的字，復習了會寫的'字中已經會認讀的字，下面我們繼續預習課文。
出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不會讀；注意做到標點符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續思考預習任務3。
個體操作，同桌交流預習任務3。
4.反饋指導。
指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽的同時繼續思考預習任務3。
（二）反饋預習任務3，粗知課文大意（整體感知課文）。
1.反饋指導預習任務3。
預設：
問題1：這件關于掌聲的事情里的人物有我、英子、全班同學（同學們）、老師。
問題2：主要人物是英子。
問題3：全班同學為英子上了講臺講故事響起掌聲。
問題4：掌聲響得熱烈而持久。
2.粗知課文大意。
出示任務：借助這些問題的答案，同桌議一議，課文講了一件什么事情？（提示用“誰干什么”的句式簡單說一說。）
3.反饋指導。
預設：課文講了英子上講臺講故事，同學們響起了熱烈而持久的掌聲的故事。
4.小結：閱讀寫人敘事的課文，在初讀課文時，抓住事情中的人物，用簡單句式說說這干什么，這樣，就粗知寫人敘事課文的大意（或整體感知課文）了。同學們做得真好。接下來，我們要繼續學習，通過梳理課文，理解課文內容了。
三、梳理課文條理，了解課文內容，復述課文大意。
1.出示任務：默讀課文，想一想，課文從哪里寫到哪里是具體寫英子上講臺講故事，同學們響起掌聲這個內容的？請在這部分內容的開始和結束處標上“‖”。
個體操作，同桌交流。
2.反饋指導。
預設：
課文從“一天”寫到“在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”是具體寫“英子上講臺講故事，同學們響起掌聲”這個內容的。
3.導語：我們可以把寫同一個內容的自然段歸并為一個部分，這兩個自然段都是寫“一天，英子上講臺講故事，教室里響起熱烈而持久的掌聲”這個內容的，（板書：一天講故事掌聲）所以就可以歸并為一個部分。那么，按照一個部分講一個內容的原則，課文剩下的自然段，可以分成幾個部分呢？
出示任務：默讀剩下的自然段，想一想可以分成幾個部分，分別在開始和結束處標上“‖”。
個體操作，同桌交流。
4.反饋指導。
預設：
第1自然段為一個部分；
第4自然段為一個部分；
第5自然段為一個部分。
5.導語：課文的這幾個部分分別講了什么內容呢？我們一起來讀一讀，想一想。
出示任務：默讀課文這幾個部分，想一想，它們分別講了一個什么內容？
個體操作，同桌交流。
6.反饋指導。
預設：
第一部分：上小學的時候，我班有個同學叫英子，腿腳殘疾，不愿意讓別人看見她走路的樣子。（板書：殘疾不愿意）
第三部分：從那以后，英子變得開朗了。（板書：從那以后變了）（追問：“從那以后”的“那”指的是什么？指名回答。預設：“從那以后”的“那”指的是英子上講臺講故事這件事情。追問：那么，“從那以后”是什么意思呢？指名回答。預設：“從那以后”的意思是從英子上講臺講故事以后。）
第四部分：幾年后，英子寫信告訴我，是同學們的掌聲給了她鼓勵微笑著面對生活。（板書：幾年后掌聲鼓勵微笑面對）
7.提問：我們一起看看每個部分的開頭，你有什么發現嗎？（個體操作后，指名回答。預設：我發現每一部分的開頭都有一個表示時間的詞語。追問：這些表示時間的詞語分別是什么呢？指名回答。預設：這些表示時間的詞語分別是：上小學的時候、一天、從那以后和幾年以后。）
8.小結：對了，課文的每一個部分都有一個表示時間的詞語。這些表示時間的詞語，告訴我們課文的這部分寫的是這個時間段里的事。比如“一天”，表示英子上講臺講故事這件事發生在上小學時候的一天里；“從那以后”，表示英子變了是發生在英子上講臺講故事以后的事情。而第一部分的“上小學的時候”是點出了整個故事發生的時間，并沒有表示時間段的作用，但是聯系下文，我們可以知道，第一部分寫的是英子上講臺講故事那天以前的事。像這樣用表示時間的詞語做開頭寫一段時間里的事的，我們叫它為時間推移順序（板書：時間推移順序）。
9.導語：你能借助這些表示時間段的詞語和板書，復述這篇課文的大意嗎？
出示任務：借助表示時間段的詞語和板書，用自己的話和課文的語句復述課文大意。注意做到內容完整，語句通順連貫。
個體操作，同桌交流。
10.反饋指導
評議除了以上兩個標準外，還要注意與“把握主要內容”的區別。（“把握主要內容”是從閱讀角度提出的教學目標，“復述敘事性作品大意”是從表達角度提出的教學目標；兩者在文章內容這個方面是相同的，不同之處在概括、簡略的程度略有不同，“復述敘事性作品大意”可寬松些，尤其是作品的主要內容（這個“主要內容”在閱讀上對應的是“次要內容”；在寫作上則稱為“重點內容”，對應的是“非重點內容”。）的復述。）課文的第一、三、四部分可簡略些，第二部分則可以寬松些（可理解為把層意連起來），例如：一天，輪到英子上講臺講故事，她不情愿地走上講臺。當英子剛站定，同學們就鼓起了熱烈而持久的掌聲。英子講完了自己的小故事后，同學們又鼓起了熱烈的掌聲。英子深深地鞠躬后走下了講臺。
四、說說英子的變化及原因。
（一）了解英子的變化及原因。
1.導語：我們梳理了課文條理，復述了課文大意，對課文內容有了一定的了解。接下來，我們要進一步學習，對課文內容有更深入的了解。
出示任務：默讀課文，想一想，英子前后有什么變化？為什么有這樣的變化？找出有關的語句，做上記號。
個體操作。
2.反饋指導。（采用讀中理解、理解中讀的策略進行。）
預設：
前：課文第一部分。（板書：前：文靜總是早早最后一個）（板書在副板書位置，以下相同不再說明。）
后：課文第三部分。（板書：后：不憂郁游戲說笑學跳舞）
原因：信的內容。（板書：原因：永遠不會忘記掌聲）
（二）說說英子的變化及原因。
1.出示任務：借助兩個板書，用自己的話和課文的語句，說說英子前后的變化和為什么有這樣的變化。注意做到內容完整，語句通順連貫。
個體學習，同桌交流。
2.反饋指導。
指名兩到三個同學說，以上面兩個標準進行評議。
五、小結：（學習狀況和知識能力點）
作業設計
有感情朗讀課文。
《掌聲》教學設計優秀4
【教學目標】
1、會認“小兒麻痹癥、落下了殘疾、姿勢、驟然、熱烈、持久”等詞語，會正確書寫“愿意、姿勢、投向、情況、慢吞吞”等詞語，理解意思，并嘗試運用。
2、正確、有感情地朗讀課文，體會英子內心憂郁、自卑的情感。
3、通過抓關鍵詞語來品悟課文的1——3自然段，理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
【教學重、難點】
教學重點：
1、學會本課的生字新詞。
2、品讀關鍵詞語，體會英子的內心世界，感受英子的憂郁和自卑。
教學難點：
品讀關鍵詞語，體會英子的內心世界，感受英子的憂郁和自卑。
【教學準備】
1、安排學生課前預習，并對學生自學情況進行檢測。
2、設計用關鍵詞語把課文的主要內容補充完整的課堂練習題。
3、制作關于課文重點句段等方面的課件。
【課堂預設】
導入：
今天，老師帶來了幾句詩。讀一讀吧!
愛是什么?
愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶，愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。
這幾句詩來自第八單元的“單元導語”，讓我們來看看單元導語吧，看看這個單元的主題是什么。(愛)
是啊，本組課文會告訴我們怎樣去愛別人。今天我們一起來學習本組的第一篇課文《掌聲》。
一、初讀課文，反饋預習情況
1、揭題：看老師在黑板上寫“掌聲”。一起讀。讀得輕快。
這篇課文講的是同學之間的事情。事雖然小，讀起來卻讓人非常感動。
2、(拿出學習單)
3、反饋
(1)來看第一題，已經完成的打“√”。
(2)和同桌合作。讀對的請給同桌打星星，不會的請你教教他。
(3)考考大家，預習得怎么樣了。瞧!詞語來了，快和它們打聲招呼吧!
A、小兒麻痹癥落下了殘疾姿勢
因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
哪個讀音特別要注意?還有什么讀音?
同樣一個“落”字，有的時候讀“lào”,有的時候讀“là”。什么時候讀“luò”呢?(角落、落下)，“lào”(落下了殘疾、落下了病根)，“là”(落下、丟三落四)。
領讀——指名讀(正音)——齊讀(學習就是不斷進步的過程)
B、驟然熱烈持久
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
指名讀——齊讀
C、輪流愿意講述熱烈姿勢持久
這幾個詞語連老師都容易讀錯，可你全讀對了，真了不起!(指名、齊讀)
這是這節課要寫的詞語，你覺得哪些字在寫的時候要特別注意?
學習單，寫一寫。
D、 (課文中有這樣一句話：)
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。
這里有一個多音字，你注意到了嗎?
從這句話中，你知道以前的英子是什么樣的?(憂郁——多會抓詞啊!)
二、品讀感悟，體會英子的孤獨、自卑
課文有幾個地方特別寫出了英子的憂郁，打開書，自由讀課文，找出來。
在我上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
從哪些詞語中，你們感受到了英子內心的憂郁?用筆畫一畫，用心讀一讀，看誰能讀到英子的心里去。
(1)你讀懂英子的內心了嗎?
A、“默默”是什么意思?
“默默”這個詞，我們讀出了一個憂郁、自卑的英子：
(口頭表達)
課堂上，同學們都積極地回答老師的問題，英子是多么想，可是因為，她只能;
下課了，同學們都在一起快樂地游戲，英子是多么想，可是因為，她只能;
課外活動，同學們都去參加喜歡的活動，英子是多么想，可是因為，她只能。
B、“不愿意”。是啊，你讀懂了英子內心深處的想法——“不愿意讓別人看見她走路的姿勢”。
C、英子走路的姿勢是怎樣的?書里有一句話寫出來了，請找出來。
在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
“一搖一晃”是怎樣的?積累詞語：一瘸一拐、搖搖擺擺、搖搖晃晃、一拐一拐。
這樣的走路姿勢就是小兒麻痹癥落下的殘疾。
(2)引讀：我們聽出了英子內心的擔心。因為她不愿意讓別人看見她走路的姿勢，所以她總是——
因為不愿意讓別人看見她走路的姿勢，當我們還走在上學路上的時候，她已經早早地——
因為不愿意讓別人看見她走路的姿勢，放學鈴聲響了，她卻要——
(3)是啊，身體的殘疾使英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂，她覺得自己不如別人，內心深處有深深的——自卑。(板書：這是我們共同的體會，我們要把它記下來)
A、英子就是這樣一個憂郁、自卑的孩子。想一想，我們應該怎樣讀這段話呢?自己先練一練。
B、指名讀第一自然段。(語速慢)
C、我覺得你真的讀懂了英子的內心。讀書就應該這樣，一邊讀一邊抓住關鍵詞想象書中描寫的情景，把自己的理解和感受融入朗讀里，這就叫做有感情朗讀。
我們接著交流，你還畫出了哪些句子?
輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
從哪些詞語中，你們感受到了英子內心的憂郁?
這個“低”字看出了什么?你能不能把你的這個想法讀出來?
(立刻：非常緊張、害羞。根本不想上臺講故事;十分緊張，怕自己講不好，又擔心同學們會嘲笑她)
(你們真是英子的知己啊!這么簡單的一個字，就把英子復雜的心情表現出來了。)(齊讀)
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
你讀出英子的憂郁了嗎?哪個詞語?
(1)(猶豫是什么意思?英子猶豫什么呢?(要不要上講臺;自己一瘸一拐地走上去大家會不會笑話她。)
(2)既然這樣，那就默默地坐在那兒，不上去了吧?(輪流;新老師)
(3)是啊，去也不是，不去也不是，英子的心里多猶豫多矛盾多無奈啊!你能不能把英子這種猶豫的心情讀出來呢?
大家練習讀一讀這句話，把英子復雜的`心情通過朗讀表現在你的臉上，融進你的聲音里。
你把“慢吞吞”這個詞讀得很緩慢，讓我們仿佛看到了英子是猶豫著慢——吞——吞地站了起來。誰能像這位同學那樣再來讀一讀這段話?
左右為難的英子眼圈紅了，她難過得都要哭了，多么無助啊!我們一起讀。
(4)通過剛才的讀書交流，我們了解到英子原來是怎樣的一個孩子?(板書：自卑、孤獨、憂郁)
三、情景補白，激發閱讀期待
面對此時此刻的英子，你想對她說些什么?
我們真誠地希望英子不再自卑、不再孤單，也不再憂郁，她的同學們也是這樣希望的。
事實也正如我們希望的那樣——
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
這段話里，你讀出了怎樣的一個英子?
是什么讓英子發生了這樣大的變化?讓我們來看看這篇課文的作者是怎樣說的——
“我在文章中想表達的就是，每個人都具有著生命的尊嚴，人與人之間應該互相尊重，只要一個人的心理上沒有殘疾，他(她)的生命就永遠會灑滿陽光。同時，適當地給別人以鼓勵，哪怕是一次小小的掌聲，都會給他們以莫大的力量，甚至會因此改變他們的一生。”——董保綱
掌聲就是有這么大的力量，何況同學們送給英子的是兩次掌聲呢!這兩次掌聲又有什么不同的含義呢?咱們下節課再來品味掌聲的魅力。
《掌聲》教學設計優秀5
教學目標：
1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫：掌聲、文靜、愿意等詞語。
2、正確，流利，通過抓關鍵詞來體會英子在2次掌聲前后的內心情感，并用朗讀表達，即有感情的朗讀課文。
3、在理解課文的基礎上，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學難點：通過語言和動作的描寫，體會英子的心理變化。
教學過程：（課時隨學情而定）
一、導入
學生才藝展示，其他生給予掌聲。采訪：你的掌聲很響，能不能告訴我，你鼓掌時在想些什么？
預設：他的表演很精彩；我很欣賞他。
師：謝謝你，剛才你的很精彩，當你聽到別人給你掌聲時，你的心情怎么樣？想對大家說些什么？
預設：高興，謝謝之類。
師：同學們，你有沒有得到過別人給你的掌聲，在什么時候，當時你是怎么想？
詢問學生，學生暢談。
結：大家說的很精彩，在你們獲得成功時，在你們面對困難時，總會有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你鼓掌，也許一個人為你們鼓掌，這是多么幸福的事啊！今天，我們要學的課文就跟掌聲有關，課題就是掌聲（板書，生書空）齊讀課題。
二、初讀
師：讀了課題，你會有什么問題想問？
生各抒己見。
師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，學會質疑。就讓我們帶著問題讀課文，注意讀準字音，讀懂字詞，不懂就問，可以相互學習。（生讀文，師巡視，了解讀書情況，做到教學有的放矢。）
三、重讀(字詞教學)
師：同學們讀得很認真，相信課文中的生字詞語一定難不懂啊大家，開火車，如果他讀對了，我們就跟著一起讀。
（詞語分組出示，先多音字，再難讀字形復雜的詞。）生字略
師：課文中有一個句子比較難度，你們會讀嗎？
“因為她得過。走路的姿勢”（生讀）
四、精讀
師：一只只攔路虎被你們打敗了，真棒！回到課文，讓我們對自己做個檢查，再讀課文，要和前幾次做比較，看看自己是否有進步了。思考：課文主要講誰？她又給你留下了什么印象？（生讀）
師：通過朗讀課文，每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是個怎么樣的小姑娘？
預設：可憐、不自信、殘疾人、文靜。
每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據。剛才別人說話的時候，有的同學好像不同意，那英子到底是一個怎么樣的小姑娘？答案就在課文中，請同學們讀一讀。
出示：“上小學的時候，我們班。走路的姿勢。”
師：有聲有色地朗讀有利于表達情感，而默讀更有利于思考。邊讀邊想，英子給你留下什么印象？
提示：抓住關鍵詞句，說話有理有據。
默默地、總是——用總是說話(生說)，那么總是的意思？（一直都是這樣的）。
課文補白：同學們，什么時候英子總是，一直都是這樣默默地坐在教室的一角？也許課堂上大家都自信的積極舉手發言，而她——讀：她很文靜，總是。一角。也許課間大家都在一起快樂的說笑游戲，而她——再讀；又或許在班級聯歡會上，大家歡快的跳舞，而她——再讀。
你看到了怎樣的`英子？
預設：不自信、孤單、文靜、內向。
同學再看這句，師有聲有色地讀“上課前，.......離開”(重點詞：早早的，又總是最后)
這些詞說明什么？聯系上下文想一想，我相信你一定能行。
（此環節的目標：感受英子的自卑、憂郁、害羞、膽怯、壓抑等復雜的內心，并板書。）
師：如果我們還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想，大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。課文中有一個詞最能表現英子是個什么樣的小姑娘。——憂郁(板書)
師：假如我們都是英子的同學，此時你的內心怎樣？（難過、同情之類）
那就讓我們帶著這份情感和著音樂[雨的印記]讀讀這段話[第一自然段]。
作為英子的同學和朋友，你最想看到一個怎么樣的英子？（快樂、活潑可愛、健康等）
師：那英子有沒有變成我們希望的那樣子呢？找到句子，讀一讀。
“從那以后。教她跳舞”（生讀）
《掌聲》教學設計優秀6
第一課時
一、揭題質疑
１、小朋友，有人給過你掌聲嗎？因為什么為你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎么樣？你為別人鼓掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？
２、今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲。
愿意寫的同學請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。
板書：
掌聲
３、齊讀課題：
讀了課題，你們有什么問題要提嗎？
二、初讀課文
１、一讀課文，讀準字音：
⑴俗話說書讀百遍，其義自見。請帶著你們的這些問題再走進課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著解決，讀書時要注意讀準字音，請開始吧。
⑵生自由讀文。
⑶課文我們又讀了一遍，不知生字掌握得如何，老師把這些生字請上了小黑板，（出示詞語，指名認讀）看誰讀得又快又準：
落下、殘疾、猶豫、驟然間、鎮定、情緒、身處困境、講述、結束、珍惜、鞠躬、憂郁、舞蹈、慢吞吞、經久不息。
⑷反復認讀，齊讀。
２、二讀課文，讀通句子：
⑴詞語我們都讀準確了，請同學們再讀課文，這次要注意讀通句子，句子讀通了，課文就讀流利了。
⑵檢查朗讀：
①同桌互查，每人一小節輪讀（快的兩遍交換）。
要求：
Ａ、聽的習慣要好，及時糾正。
Ｂ、讀要響亮，有感情更好。
②指名６人分自然段朗讀，隨機正音。
③師點評過渡：
讀得正確流利不夠，還要能讀懂課文的意思。
⑶三讀課文，讀出不理解的詞：
①默讀，不理解的詞劃下來。
②全班交流：
Ａ、驟然間：
說明快、突然響起的掌聲。
Ｂ、經久不息：
找句說詞意熱烈持久、漸漸平息、掌聲里走下；不息是指什么？
Ｃ、身處困境：
聯系生活如缺錢、犯錯誤、生病、文中誰身處什么困境？
Ｄ、殘疾：
文中指生病落下不方便走路的缺陷。
Ｅ、猶豫：
拿不定主意，她在想什么？
Ｆ、憂郁：
找個近義詞來替代，反義詞呢？體會孤寂引讀１段。
三、感知大意，切入掌聲
１、掌聲對小英有什么作用？
⑴鼓勵她站起來了（掌聲表揚。）
⑵文中怎么說──鼓起了──生活的勇氣。
⑶不再憂郁變得──活潑開朗。
⑷齊讀第５段體會。
２、設疑：
掌聲的作用真不小，竟然使一個憂郁自卑的姑娘變得活潑開朗，我們下堂課再去走進這充滿掌聲的演講課。
四、指導寫字
第二課時
一、前后對照，感受小英變化
１、學習第一自然段：
⑴這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文，這篇課文主要寫的是誰嗎？
（小英。）
⑵一開始，小英給你留下什么樣的印象？
投影出示：
指名讀課文第一自然段。
我們讀出了什么樣的小英？
自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：
自卑憂郁
從哪看出小英很憂郁？
⑶是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？
（用因為所以的句式說。）
⑷那時的小英內心一定十分地痛苦、憂傷、寂寞。當小英默默地坐在教室一角時，她心里會想些什么？
投影出示：
她總是默默地坐在教室的.一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。
⑸小英憂郁、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎？指名讀，把小英的心情讀出來。評讀。讓我們一起走近憂郁的小英，齊讀第一自然段。
過渡：多么可憐的小英呀！她幾乎對自己、對生活失去了信心.幸好有一件事徹底改變了她，她變得活潑、開朗了，讓我們來看看開朗的小英是什么樣子的！
２、學習第二自然段：
⑴投影出示：
說也奇怪，從那次演講以后，，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房
（女生齊讀。）
⑵老師把這句話改一下，你們看行不行？她不再憂郁，開始走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲（不行）為什么？
（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心。）
⑶你覺得變化后的小英僅僅只是和同學們一起交談、游戲、跳舞嗎？你認為省略號還省去了什么？誰來補充？
⑷這又是一個什么樣的小英呢？
活潑、開朗、自信，板書：
自信開朗
⑸真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！
⑹讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是？（小英為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（小英的來信）
指名讀。
過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點，領會掌聲內涵
１、默讀第２、３自然段，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現在的小英會想什么？
２、輪到小英的時候，小英立刻把頭低了下去，她此刻的心情會怎樣，她會想些什么？
投影出示：
小英立刻把頭低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
３、殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？
（生交流。）
出示：
小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
猶豫是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？
因此，從慢吞吞、眼圈兒紅了我們體會到小英的內心是多么的痛苦、無奈。齊讀。
４、在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于──（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。
投影出示：
小英一邊慢慢地走著，一邊地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
５、讓小英意外的是──（同學們給了她熱烈的掌聲。）
６、同學們的掌聲出現了幾次？（２次）
７、誰能讀讀同學們的第一次掌聲？指名讀：
從哪看出掌聲出乎小英的意料之外？理解驟然間。
（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料。）
８、假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？
９、我想對小英說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（小英，只要有勇氣，再難的事也可以完成！天下無難事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！）
１０、誰再來讀第一次掌聲？把你想說的話通過朗讀表現出來！
１１、小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！聽著那熱烈、持久的掌聲，小英感動了！
投影出示：
那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
指名讀，評讀。
１２、當小英感動得流下了眼淚時，她的心里會想些什么？
投影出示：
小英感動得流下了眼淚，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
板書：
感動。
（謝謝同學們對我的支持.我會更加努力的！）
１３、當小英結束了演講的時候，同學們又給了她經久不息的掌聲，你又想通過掌聲告訴她什么？（你的演講太棒了！）
１４、再次聽到同學們的掌聲，小英內心是多么得──（感激。）
投影出示：
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
１５、小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（原來我也是很棒的！同學們對我可真關心呀！）
１６、但是小英什么也沒有說，只是向大家──（引讀）
１７、你能讀出小英內心的感激嗎？指名讀，評讀。
三、引導說話，讀背作者感想
１、學到這兒，相信你對于掌聲或對于這篇課文一定想說些什么？
２、師深情地讀第七自然段。同時出示：第七自然段的內容。
３、（齊讀）請把這句話記在自己的心里。
４、老師搜集到了一首關于掌聲的詩歌，送給大家，師感情朗誦。
５、有一首歌的名字叫《掌聲響起來》，這首歌非常好聽，也非常有意義，我們一起來欣賞這首歌。（播放音樂）
６、同學們今天上課表現多好呀，我想把感謝的掌聲送給你們，感謝的掌聲你還想送給誰？
伴著悠揚的歌聲，讓我們美妙的讀書聲也響起來，讓我們在歌聲與讀書聲的美好交匯中結束今天的課！
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