高中生物教案
作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的高中生物教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生物教案1
一、學案導學模式的基本內容
學案是近些年提出來的一個專業名詞，它和教案在本質上有著極大的不同。它是教師為了幫助學生更好的學習，通過查閱大量的資料后，設計出來的學習方案，而教案僅僅是為了教師的課堂教學而編寫的。在課堂教學中，學案在一定程度上促進了學生創新思維的開拓和獨立思考能力的提高，由于教師在設計學案時，參考了大量的與此有關的資料，包含了多種方面的學習內容，順應了學生的學習需求，并且在一定程度上彌補了學生知識的缺陷，從而促進了學生的身心健康發展。
二、學案導學模式在高中生物教學上的運用情況
我國的高中生物教學順應了教育改革的發展，教師在生物教學方面有著很大的改變。據科學調查顯示，大部分的學校正在實行或者準備實行新的生物教學模式，形成了生物教學改革的良好風氣。學案導學模式作為一種新型教學模式，符合社會發展的需求和教育改革的需要，大部分的高中生物教師已經充分意識到了這一點，并且將其運用于自己的生物教學中去。雖然傳統的生物教學模式在教學上還占有十分重大的比重，但是新型教學模式的出現已經對其產生了很大的影響。通過分析當今教育現狀我們可以發現，雖然學案導學這種新型教學模式受到了眾多生物教師的青睞，但是教師在實際的生物教學中并沒有發揮出它的真正作用，這樣的新型教學模式的`發展并沒有十分的順利。大部分的學校已經進行了教學模式改革，但是這些改革僅僅是停留在表面，并沒有“透過現象看本質”。
三、學案導學模式在高中生物教學中的問題
學案導學的設計不符合學生的身心發展。現階段，大部分的學校已經意識到了學案導學模式在教學中的重要性，并且將其積極運用于教學中。但是大部分的高中生物教學出現了一些問題，探究其原因，主要是因為在高中生物教學中的學案導學設計不符合學生的身心發展。高中生對知識的接收和理解水平各不相同，如果在進行學案設計時沒有考慮到學生的基本認知情況，那么就無法充分發揮學案導學的真正作用。另外，還有一些學校在設計學案導學時所包含的內容難度較大，學生需要花費更多的時間在理解上，使學生的學習效率十分低下�，F階段，雖然大部分的學校已經在實行素質教育，但是傳統教育根深蒂固，學案導學模式的發展仍受到傳統教育的影響，甚至有一部分的學校的學案導學模式在這樣的前提下不了了之。我國傳統教育仍然有著一定的影響，有些學校擔心貿然實施新型學案導學模式會對以往的教學產生不利影響，進而影響學生的全面發展。再者，大部分的教師已經習慣了傳統教育方式，采用學案導學這樣的新型教育方式也需要一定時間適應。另外，大部分教師對學生的評價標準還是以成績為主，這樣會導致教師和學生過分在乎自己的成績，而忽視更重要的知識技能和素質的培養。據科學調查顯示，大部分的學校的教學資源并不是很豐富。高中教師在進行生物教學時往往需要通過一些多媒體設備輔助教學，這樣一來，可以加深學生學習生物知識的影響，從而提高學生對生物知識的認知，推動學生全面發展的進程。但是，大部分的學校的教學資源并不豐富，多媒體設施方面也存在很大的不足。很多教師仍是以黑板教學為主，教室里并沒有安裝多媒體設施或者有的教室安裝的有多媒體設施，但是教師并不會使用多媒體。由此一來，教學上將會存在一些問題，不利于學生更好的學習知識，同時也不利于教師教學的順利進行。
四、學案導學模式在高中生物教學的運用研究
高中生物教師在進行生物教學之前，應該將自己的學案導學設計分發給班級里的每一個學生，讓每一個學生都對本次課堂內容有一定的了解。在學生閱讀完學案導學后，教師可以讓學生談談自己的想法和理解，并對這些想法和理解加以補充和更正。同時，教師還應該根據學生的預習情況設計出自己的課堂內容，并且要區分出教學中的重難點內容。在上課的過程中，高中生物教師應該首先點明本次課堂的主要內容，并提出與之相關的問題。學生可以進行小組內討論，帶著問題更好的學習生物課本知識，在討論的同時將問題記錄下來，并在全班進行發言。教師認真傾聽學生的發言，并對學生有疑問的地方進行及時的解決，對于一些基礎薄弱的學生，教師更應該有耐心的去輔導，并且適當的給予鼓勵和表揚。課堂結束之后，高中生物教師可以適當的布置一些作業，根據批改學生的作業可以知道學生的生物知識掌握的情況。高中生物教師在了解完這些情況之后，可以有針對性的進行生物教學，解決學生的疑難雜癥，提高學生的生物知識水平和技能，從而促進學生的全面發展，而教師的生物教學效果也有了顯著的提高。
高中生物教案2
一、“先學后教”――編制導學案的立足點
新課程指出學生是教學的主體，教學應圍繞學生的學情開展，那么首先就必須知道學生在這個知識點上有哪些是可以自主消化的？哪些是存有疑惑的？哪些是需要指導？
編制“導學案”旨在讓學生先學后教，讓學生先學，即將課堂的重心前移，探究活動提前到教師正式學習教材內容前設置問題，引導學生進行自主探究學習.這里涉及到兩個環節：首先，教師系統地分析教學內容，分析學生的具體學情，從學生的最近發展區出發，設置具體的問題激活學生的原有認知和經驗.其次，學生根據教師設置的情境，從原有知識經驗出發進行探究，在探究的過程中生生互動，相互合作、交流，促進對問題認識清晰化，同時存疑設問，讓課堂知識學習有一定指向性.教材中的生物知識已經程式化，是經過實驗檢驗的規律性知識，大多屬于結論性的知識，將這部分內容后移即引導學生通過探究活動，在分析生物現象的過程中實現知識和規律的自我認知，不過學生的探究結果有可能是片面的，有可能與教材中的內容有一定的差距，教材后移的目的在于讓學生更為充分地體驗探究過程，最終回歸到教材知識的學習，實現對零碎知識、經驗的梳理，實現知識的有效內化，完善學生的知識結構.
借助于“導學案”引導學生先學，教師在學生學的基礎上施教，無論是“教”，還是“學”的活動更有目的性，有利于三維教學目標的.有效達成，如果說吃透教材中的知識內容是很好地完成知識與技能目標的話，那么探究前置讓學生更多地體驗到了生物學習的過程，達成“過程與方法”目標，而且在新知識探究的過程體驗中，學生從原有的認知和經驗出發，無論是自主探究還是合作學習，學生都會投入最為真實的情感，自己去解決問題、發現新問題，提高生物學習的主體參與度和積極性，除了學生方面，對于教師來說采用“導學案”組織高中生物教學的教學模式，每節課都要去認真地分析學情和分析教材，提高了學生的分析意識，有利于“四基”教學效果的有效達成，同時實時監控學生的探究過程和探究結果，這是一個動態的過程，教師的理答能力和教學智慧在這個環節得到充分地體現，促進了教師的教學水平和處理問題能力的發展，師生雙贏，共生發展.
二、導學案的編寫要求及案例分析
導學案的組成應相對固定，同時應根據每一課時的具體需要靈活地編寫，我們對高中生物的導學案設計和編寫一般有如下的要求：
1．明確學生學習目標
導學案應該具備明確的學習目標，學習目標包括認知目標，情意目標，能力目標等，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標.
例如，在《物質跨膜運輸的方式》導學案中，我提出了以下幾點學習的目標：
�、耪f明物質跨膜運輸的方式，比較各方式的異同；
�、婆囵B學生提出問題的能力；培養學生解讀圖表數據的能力；
�、锹撓瞪顚嶋H，讓學生理解研究物質跨膜運輸的意義.
2．梳理知識結構體系
知識結構包括教材體系、單元知識結構和課時知識體系等.平時的新授課主要是課時知識體系的編排，編排要體現教師的授課意圖.對于重要的知識點，可以填空、表格的形式出現，讓學生在課前預習時完成，從結構和細節上對所學內容有所了解，學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發現過程.對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析。
知識結構的給出有利于學生在宏觀上把握所學內容，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值，并能使學生逐步形成一個完整的知識體系.
如在《物質跨膜運輸的方式》導學案中，通過如下表格比較的方法，一方面學生通過預習的形式，讓學生完成表格，另一方面也突出了這節課的重點和難點.
出入細胞的物質舉例物質出入細胞的方式細胞膜內外物質的濃度是否需要載體蛋白質是否需要消耗細胞內的能量出入細胞的物質類型
甘油
進入紅細胞的葡萄糖
進入細胞的K+
3.指導學習方法和策略
導學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等.通過學習方法和學習策略的指導，培養了學生的自主學習意識和能力，促進了學生問題意識和創新意識的發展，引導學生的主動探索和積極思考.
如在《物質跨膜運輸的方式》導學案中，指導學生對自由擴散，協助擴散和主動運輸的異同進行比較，然后根據事例來分析問題，解決問題。
4.提供適當的技能訓練
技能訓練是對一節課學習的檢驗，主要包括課堂活動（練習），課后討論（思考或練習）等，訓練題的設計，要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練.這些練習有的在課上完成，有的是課下作業.題不求多而求精，以鞏固所學，培養能力，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的。
如在《物質跨膜運輸的方式》導學案中，練習分三部分，一部分是例題形式出現的，用于引導學生思考問題，解決問題的方法；另一部分是要求課堂當場完成的，用于檢驗學習效果的一般是填空選擇等形式，要求和難度都比較切合教材；還有是課后訓練的，用于鞏固和提高的，用于拓展學生的視野。
三、導學案教學的兩點體會
1.在生物教學中，運用導學案教學使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習.導學案教學變教為誘，變學為思，以誘達思，改變了傳統教學模式中教師灌、學生裝的弊端.不僅能充分體現教師作為教育者的主導地位，更好的實現教學目標；而且能充分發揮學生的主體能動性，培養學生的自主學習能力，還課堂給學生，還激情給教師。
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