(熱門)音樂課觀課報告6篇

　　隨著社會一步步向前發展，報告與我們的生活緊密相連，要注意報告在寫作時具有一定的格式。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發？下面是小編收集整理的音樂課觀課報告，歡迎大家分享。

音樂課觀課報告1

　　我觀看了趙老師的《青春舞曲》新授唱歌課受益匪淺，感謝這次研修學習的機會，能夠進行高層次的教育學習，對自己以后的教育教學是一個很好的提高和促進，期望自己透過這次學習在以后的音樂課上也向趙老師學習，爭取到達一個制高點。

　　一;美在其中我認為一節好課從始到終都應給人美的享受。所以導入、小結還有簡單而不失嚴謹的銜接語便在這節課中自然流暢。趙老師用新疆語言“呀克西”問候學生，然后讓學生聽歌曲說一說是什麼民族的歌曲。觀看新疆的風景、美食、樂器、服飾、舞蹈，讓學生更好的了解新疆這個好地方，激發學生興趣確實很美。

　　二;美的感受我認為音樂教育是以審美為核心，無論是情感體驗還是感官直覺，于課堂參與者都應是一種美的感受。而趙老師自身的音樂素養與扎實的基本功無疑是給予學生美感的重要元素。學習歌曲之前趙老師對歌曲的理解做了很深講解，包括民歌的特點，什么是小調，還有魚咬尾等，為之后學習歌曲做了很好的鋪墊。

　　三;美的成果那么什么樣的課是一節好課呢我想所有教師都會思考到這個問題。然而無疑的`是無論課堂的環節以什么樣的形式出現，一節好課的中心點必須偏離不了形式與本質的完美結合。趙老師的課資料既豐富多彩而又不失重點。在分析歌曲的情緒方面也很好，前兩句歡快，后面的憂傷再到歡快，一整節課下來學生基本上每個人都學會了這首歌曲，而且唱得很投入，這就是最好的教學成果。

　　四;在創新方面也很美——記得有位教育專家說過:在一片黃花中，一朵灰色的花讓人覺得秀麗;在一片灰色的花中，那朵黃花讓人覺得最美，有時候個性就是一種美。我對這句話深有同感。趙老師就是以自己的獨特個性和創新課堂贏得了所有老師的贊揚，我們要學習他這種創新精神。音樂是人類最古老、最具普遍性與感染力的藝術形式之一，是人類精神生活的有機組成部分。而音樂課堂是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一。

　　為了學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂，則必須要把握以音樂審美體驗為核心的基本理念。“美”是什么只有外在美與內涵美結合才是完整的美。作為一名音樂教師，要做到終身學習，不斷提高自身潛力與素養、領會發掘課堂中“美”的精髓，更要充分利用課堂的平臺，也讓學生看到美、聽到美、感受到美，在“美”中暢游音樂的海洋，在耳濡目染中領會美的真諦，那么，教師在追求成功課堂的同時也就愈加走近“提高人的素質”的教育終極目標!所以今后我必須要努力提高自身素質，爭取向趙老師這樣的優秀教師看齊!

　　總之，只有讓學生每節課都帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，才能使學生時時持續一種對音樂學習的用心心態和愉悅體驗，才能使學生學會“學海無涯‘樂’作舟”，音樂課堂才能成為學生精神的家園。音樂課才能真正走進學生的心中成為其心靈里完美的東西，把音樂學習的主動權還給學生，讓他們變被動學習為主動學習，變理解學習為探索學習，使學生熱愛音樂，使音樂課成為發自學生內心的需求。

音樂課觀課報告2

　　認真看完蘇老師這節《雪絨花》唱歌綜合課，個人感覺十分的完美，讓我受益匪淺。首先蘇老師扎實的專業功底，是讓我值得佩服的地方，另外在整節課的表現上充滿自信，讓我們感受到了一個簡單完整流暢的教學過程。下應對整節課說一下自己的拙見:

　　一、本節課的教學目標明確，透過演唱歌曲，培養了學生樂觀的生活態度和愛國之情。重點突出，師生一齊完成了本節課的重點。另外蘇老師熟練、合理地運用了信息化教學技術，讓學生透過觀看、聆聽，直觀感受歌曲的情緒。

　　二:以視頻《Do Re Mi》導入主題，用心調動了學生的學習興趣，結合電影《音樂之聲》的劇情，老師用口琴演奏旋律，從而開始本節課的資料《雪絨花》歌曲的學習。

　　三、聆聽歌曲回答問題，課件展示《雪絨花》，透過問題，師生討論解決樂曲中的基本要素，讓學生主動參與，主動回答。在之后學唱過程中，分樂段進行了分析，引導學生用柯爾文手勢來學唱，激發了學生的學習興趣;師生共同配合，讓整個教學過程充滿“和諧”的學習氛圍。透過多次聆聽，再加上前面的分段分析與練習，學生很快掌握了歌曲的學唱，能夠做到用正確的情緒來演唱，很好地達成了本節課的教學目標。

　　四、為了更好地豐富歌曲的演唱形式，蘇老師在教學過程中設計了合唱的練習，分聲部的練習后，讓歌曲聽起來更加的動聽和優美。

　　五、拓展環節，蘇老師標準的英文演唱帶給學生不一樣的'“魅力”，之后讓學生嘗試用英文演唱歌曲，體驗歌曲不一樣的感覺，更加深了學生對本節課的學習。

　　在這節課的最后，讓學生談一下自己一節課的收獲，對本節課做一些簡單的梳理，并做好課后作業的布置與期望。

　　值得一提的是蘇老師的普通話十分標準，語態和藹可親，流暢自然，也讓我在簡單自然的氛圍中一齊學習了《雪絨花》。

　　以上是我對這節課的一點感受，總之，十分感謝蘇老師帶給我的這節完美的《雪絨花》，讓我受益匪淺，印象深刻，讓我認識到自己教學中的某些不足，在以后的教學中會吸取老師好的教學經驗，不斷完善自己，踏實做好音樂教學的每一步，讓學生感受真正的音樂“魅力”，爭取做學生心目中最“好”的音樂老師!

音樂課觀課報告3

　　一、音樂教育中研究性學習現實意義

　　（一）通過研究來了解相關的音樂文化知識

　　學生在一起研究課題的過程中，不僅他們欣賞音樂的態度、習慣、審美創新能力等方面得到了有效提高，還能不自覺的獲取許多相關的音樂文化知識。如在了解通俗音樂發展史的同時，了解到早期的通俗音樂大致起源公元前古羅馬，古埃及的行吟歌手們在興起的城市集鎮間流動，遍及劇場和街市的“擊”歌現象，在學生學習知識同時，及時聯想到在文學中所說的我國古時候吟詩也如同唱歌，甚至有同學提出中國的最早的通俗音樂是否就是宋朝柳永的一些詞——“凡有井水處，皆有柳郎詞”。通過這樣的學習，學生對本國和世界各國一些不同民族的文化有了了解，對各類藝術形式的共性和個性有所認識。

　　（二）研究性學習激發了學生的創新意識

　　在研究性學習的全過程中，創新意識始終貫穿于學生的學習中，音樂本是一門極富創造性的藝術，音樂的學習本不是單純為解決音樂知識和技能而存在的，它是構建在音樂藝術的方方面面，尤其是把情感，態度與價值觀放在首位，注重學生在音樂的感受和體驗過程中所表現出來的人格。學生們在研究過程中，懂得了如何去學習，如何去解決問題。通過自主性的學習，無疑也給學生大大增強了自信心，促使他們減少對教師的信賴。作為教師，在學習的過程中更要側重與學生進行情感交流，注意對每個學生的鼓勵，激勵他們積極參與活動，大膽創新，培養他們，終身喜好音樂。

　　（三）促進學生健全人格的形成及潛能的開發

　　研究性課程給學生提供丁一個無拘無束自由發展的時空，使學生的潛能得以開發，個性得以張揚，創新精神得到提升，創造能力得到培養。在研究性課程的學習過程中，通過研究全過程的實踐與經歷，學生獲得了各種豐富的體驗，獲得了大量不可言傳只能意會的內隱知識，這種體驗的積累會逐步形成喜愛質疑、樂于探究、積極求知的心理。

　　二、音樂教育中研究性學習的方法

　　（一）文獻法

　　文獻法是指用文字、圖形、符號、聲音、視頻等手段記錄知識的一種載體。并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真偽、優劣；學會有條理、有邏輯地歸納、整理信息進行判斷，得出相應的結論。采用文獻檢查手段，讓學生到圖書館、展覽館、新華書店等地方，對有關書籍、報刊、文獻及因特網中收集有關資料等。例如在《了解爵士樂》的課題研究中教師讓學生自主收集整理有關爵士音樂文化的資料（文字、音響），進行展示與交流，透過一本本學習資料，學生從內心深處發出的對那種新的學習方式的強烈感受。大開眼界之余，蘊藏在學生心中的音樂學習潛能也會得到挖掘和開發。

　　（二）問卷法

　　在研究性學習中，問卷法是將所要了解的問題以書面提出問題的方式，讓被調查者逐一填寫回答，然后經過統計分析、了解問題的一般趨向。問卷的形式主要有自由敘述式和選擇式兩種。自由敘述式是編制若干開放性題目，讓被調查者自由表達。這種形式給被調查者較大的自由發揮的空間，可以將問題了解得較深入。選擇式問卷是對所要了解的問題編制成若干選擇題讓被調查者根據自己的情況加以選擇。問卷的可信度有時受到一些因素的干擾，可采用無記名方式，否則被調查者可能產生顧慮。問題設計應盡量簡短、明白。

　　（三）專家訪談法

　　所謂的“專家訪談法”是指向各種專家咨詢問題，同專家討論，不僅能獲得該課題的背景知識、發展過程、最新進展、有待研究的問題以及一些可能的解決途徑，還可以解答疑難問題，便于同學們在有限的時間內獲得盡可能多的知識，順利完成專題研究。而且學生在采訪的過程還鍛煉了怎樣設計問題、提出問題以及與他人交往的能力，學生的學習完全處于主動狀態，這種學習方式的改變是對過去課堂上“你教我學”、“你導我演”的教學方式的改變同時充分展示出“以學生為本”的音樂教學觀。

　　（四）調查研究法

　　在音樂研究性學習中，所謂的“調查研究法”是指學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像等多種形式的“作品”，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。通過初步的交流，學生資料收集、調查研究得到的初步研究成果在小組內或同學之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人的意見和建議，正確地認識自我。

　　三、音樂教育中研究性學習的'實施過程

　　（一）激發學生產生研究學習的興趣

　　興趣是學生學習的內在動力，激發學生的研究性學習動機，調動學生的學習興趣，能給學生創造一種最佳的心理狀態，激勵其學習的積極性、持續性、深

　　入性和創造性。讓學生在學校生活、家庭生活、社會環境中產生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結合起來，從“要我研究”變為“我要研究”，變任務為興趣，從而提高研究的積極性和思維的活躍性。因為興趣，學生在某些方面知識的積累，對有關信息進行關注，從而推動研究的深入進行。具體到音樂課研究性學習而言，注重選題的趣味性也是至關重要的。教師在設計研究性學習課題時應該首先考慮并了解學生對音樂的哪個方面感性趣，然后在學生感性趣的方面來設計具體的課題。在我實施研究性課題“流行音樂的發展特點”的選題中我就充分利用學生愛好流行音樂的這一特點來激發學生的積極性。

　　（二）如何確定研究性學習的主題

　　在我國研究性學習課題的選擇有兩種模式：一種是學生自己提出課題，教師提供參考意見；另一種是教師提出課題，學生自己選擇參加，兩種都實現了師生互動。在進行課題實施中我將兩種選題方法分別對學生進行嘗試。首先讓學生自己提出課題的嘗試，因為在學習前期，我做了大量的準備工作，刺激了學生的多種感官，使他們的心理、行為、情感發生影響，在學生的積極參與中，從你一言我一語中得到啟發，并且不斷思考產生的新問題，所以學生才能最終確定研究主題和方向，形成主動參與的行為。學生通過親身感受和體驗，能夠饒有興趣地提出自己想研究的課題，通過師生的共同商討，最終由學生確定了研究性學習的課題。但是，經過一段時間研究性學習實驗我覺得采取學生自己提出課題的形式效果不夠理想。對于一些學生來說研究性學習是一個新的領域，對于學習的方法、方式、過程不是很熟悉，并且教師與學生接觸的時間有限也是一個不利因素。因此對于未接觸過的學生，最初課題的提出最好由教師設定，希望通過教師第一次問題的提出，能夠起到“拋磚引玉”的作用，讓學生在這種活動中學會主動參與，獨立思考，積極探索，養成良好的學習習慣。這樣就會逐步培養學生自己提出問題、自己解決問題的學習發法，這也正是提倡研究性學習的目的所在。

　　（三）研究性學習的交流評價與成果展示階段

　　研究性學習不僅注重學生的學習過程，而且注重學習過程中學生間的交流、感受和體驗。通過學生在研究學習過程中的表現，教師來考察學生在研究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。教師需要靈活掌握對學生的評價。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合等做法。教師還要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗。就這樣，學生們在研究中學習，在交流中進步，閃爍出創造性思維的火花，探究興趣越來越濃，超越了書本認知的層次。最后，在課題研究完成后，課題組應當寫出課題研究報告作為成果的主要形式，學生通過撰寫研究報告可以培養自己歸納、總結、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果；總結和反思自己的研究工作不斷提高自己的科研水平。

　　（四）組織研究與實踐體驗階段

　　在課題研究正式開始前，教師應指導學生自由組織課題組成員，課題組人數一般以3～6人為宜，自由組合時教師應當考慮到學生間彼此特長和愛好的互補性，注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展。如學生有善于寫作的，有善于實驗的，有知識較廣博的，有對事物特別好奇的等等，應將多種愛好和特長的同學組織在一起。小組中選定組織能力相對較強的一名同學為組長，負責課題工作的分工和協調，寫作能力較強的一名同學做課題的記錄和各類報告。在課題確定后，教師要鼓勵學生踴躍參與，然后分組活動，分工到人，同時經常進行群體學習，共同探討一個問題，讓學生最終在群策群力研究中得出結果。例如在《走進京劇》的研究性學習中，小組學生分工明確他們共分為三大組：一組同學到圖書館在一些雜志、報紙上查找一些相關的資料。二組同學到相關的網站去查找資料，學生在互聯網豐富的信息資源庫中選擇信息、利用信息、獲取知識。第三組同學到社會中去了解相關資料。最后三組學生分別將自己搜集到的資料進行匯總、相互交流歸納總結形成了一份完整、充實的總結學習報告。報告包括了京劇的起源、京劇的服裝、京劇的臉譜、京劇的行當與功夫和現代京劇五個部分的詳盡內容。通過研究性學習，學生學會從各種渠道收集信息，圍繞課題進行分類，鍛煉了信息加工能力。學生在采訪的過程中，還鍛煉了怎樣設計問題、提出問題以及與他人交往的能力，其中更重要的是學生知道了團結合作的重要性，也共同分享了團結合作的樂趣，研究性學習使學生在經驗積累、知識獲取、技能形成、人格養成、懂得團結合作等方面的綜合素質得以提高。

音樂課觀課報告4

　　觀看了郭老師的唱歌綜合課《搖籃曲》，受益匪淺。本節課目標明確，要求具體，堅持啟發式教學等多種教學方法，注重對學生的評價，使每個學生有不同程度的收獲，體驗到學習成功的快樂，教學目標完成度高。取得了較好的教學效果。下面就郭老師的這節課談談自己的看法。

　　一、教學目標明確具體。本節課過老師設置的教學目標是:

　　1，學習歌曲并能有有感情地演唱。

　　2，指導學生用有氣息支持的連音唱法和以柔和、甜美的音色，舒緩，恬靜，安逸的情緒學唱這首世界著名的藝術歌曲，感受歌曲柔情、真摯的母愛，擴大學生的音樂視野。

　　3，欣賞、感受母愛有關的藝術作品，引發學生的關注與思考。郭老師在本節課中目標設置明確、具體，貼合《課標》理念，貼合音樂學科特點，能聯系學生實際，并落實在教學全過程中。面向全體學生，注重個性，關注情感、潛力、知識技能、過程與方法的結合。

　　二、教學資料豐富多彩。郭老師的這節課教學資料生動、形象、豐富多彩，有對音樂知識的學習，有發聲方面的講解與練習，有富有感情的演唱和動作的模仿，又有對不同國家不同民族搖籃曲的理解欣賞與分析，有利于學生的音樂審美學習和文化學習。陶冶了學生性情，讓學生對課堂產生興趣與參與的激情，對于改善課堂氛圍、提高課堂效率、鞏固課堂知識有著很大的幫忙。有利于學生音樂創造與實踐等多種潛力的發展。

　　三、教學方法新穎得當。在這節課的設計上，郭老師對學生狀況和教學資料進行了綜合分析，設計了切實可行，貼合實際的教學目標，獲得了用心有效的教學效果。郭教師能合理安排教學環節，讓學生循序漸進、層層深入的獲得音樂感受和知識。注重了細節的設計，教學環節的銜接，語言的引導，這些細節都是取得良好教學效果的關鍵。得當的教學方法能激發學生對音樂的探究、感受、表現與創造興趣，發展潛力，本課中郭老師在“聽、賞、唱”的過程中感受和體驗音樂風格和特點，較好的解決了教學中的重點難點，準確掌握了歌曲的'速度力度及節奏，表現了歌曲的情緒。以多種表現手法，多種形式練習，培養了學生的合作意識。本課中注重了師生互動，帶給了學生自主學習和選取的機會，教學生動，氣氛活躍，教學方式多樣化，有啟發性、激勵性，指導及時、靈活、有效，立足學生發展。恰當運用現代教學手段，教學有特色。

　　四、學生學習取得了較好的效果。本節音樂課雖然簡單易學，也不是學生喜歡的時尚歌曲，但學生對本課的學習興趣濃厚。多次重復演唱，不厭其煩。學生能感受和理解音樂與相關文化，有初步的音樂審美評價潛力。能大膽想象、思維活躍，獲得相應的審美經驗和多種音樂技能。獲得美感體驗，合作意識，樂于表現，有藝術創新的意識和初步潛力，個性突出。取得了較好的學習效果。

　　五、教師有較好的專業素養。這節課中郭老師體現出了良好的音樂素質及綜合修養，教學理念先進，教法出新，示范嫻熟，教態自然大方，舉止得體，有親和力，富有激情。語言規范、準確、有感染力，基本功扎實，教學應變潛力強。六、存在的不足之處。一方面教師說教有些多，學生自主探究較少。另一方面教師的語氣有些強勁有力，語速稍快了些，與歌曲資料不是很溫和。總之，郭老師的這節音樂課還是成功有效的一節好課，值得大家學習。

音樂課觀課報告5

　　一、學情分析

　　目前農村小學生源中超過一半是借讀生，學生的流動性大，缺乏系統性的音樂學習，因此他們的音樂能力存在很大的差距，在課堂上也很難實現學科綜合的學習目標。其中主要存在著以下兩方面的問題：

　　1.缺乏唱譜能力

　　由于學生習慣了教師教唱一句，他們跟唱一句的教學模式，因此造成了他們識譜慢、唱不準音的現狀。他們非常依賴教師，若教師不唱則他們不敢唱，音樂課成了單調的教唱課，每次學唱新歌都要占用大部分課堂時間。

　　2.缺乏節奏感受力

　　四、五年級有很多歌曲在完成歌唱的基礎上，總會要求學生選擇節奏為歌曲伴奏。在這方面，學生表現出了很大的積極性，但由于各方面的原因，他們對節奏的感受力比較欠缺，不能很好地為歌曲伴奏，因此往往以失敗而告終，打擊了學生的學習積極性。因此音樂課成了純粹的唱歌課，久而久之，學生上課不再有積極性，每次總是小和尚念經似的把歌唱會而已，而老師也越來越不愛上音樂課。這樣沉悶、單調的音樂課，該如何改變呢？

　　某天的.中午，四（1）班傳來了陣陣豎笛聲，我好奇地走到教室門口，發現學生自導自演正在表演精彩節目。只見他們豎笛吹得好的伴奏，歌唱得好的唱歌，就連那幾個課堂上調皮搗蛋、從不唱歌的學生也被拉去伴起舞來。我不由一陣興奮，一個計劃悄然形成，我要讓我的學生“玩”活音樂課。

　　二、策略構想

　　看到四（1）班的表現，我想，其實學生并不是缺乏表現能力，他們跟其他的同齡人一樣，有著自己對音樂的理解，有著強烈的表現欲。既然學生擁有這樣的能力，那還怕上音樂課沉悶嗎？

　　我專門拿出一堂音樂課，讓學生將學過的單元用自己喜歡的方式進行表演。要求是每個學生都參與，小組集體表演。

　　三、策略實施

　　這個構想在這個學期的期末抽測中，我嘗到了甜頭。期末抽測時，我將新的抽測方法告訴了學生：內容是學過的八個單元任選一單元。要求是將這一單元的內容用表演的形式將它串聯起來，可以有舞蹈、美術、朗誦等等，所有你能想到的形式均可演繹。規定小組集體表演，集體打分。當把這個抽測方法說了以后，教室里一下子炸開了鍋，學生們有新奇，有興奮，有期待，唯獨沒有以前的愁眉苦臉和唉聲嘆氣。

　　當抽測來臨的那天，我一進教室，學生就頓時興奮起來，個個精神抖擻，有的小組在大人的幫助下化了淡妝，有的小組準備了道具，個個眼里閃爍著自信的光芒。

　　音樂抽測在不知不覺中成了學生們的匯報表演，而非嚴肅的考試。學生們爭先恐后地上臺亮相，觀看的學生則報以熱烈的掌聲。他們有的邊唱邊跳，有的分領唱齊唱，有的用自制的樂器伴奏，還有的小組儼然將歌曲排成了音樂劇。

　　四、前景規劃

　　音樂抽測取得的成功使我更堅定地相信，學生是完全有能力將自己所學的音樂內容通過唱、畫、跳、寫等等形式，將自己對曲子的所感所悟表現出來的。

　　我仔細地思考了這次嘗試成功的原因，是因為我完全放手讓學生自己去準備，沒有過多地要求，讓他們想怎么演就怎么演，充分給他們自，同時也給他們充分的自信。在抽測過程中，學生明顯地沒有了原來課堂上的扭扭捏捏，他們將自己所能想到的形式很好地與音樂結合起來。比如他們把課間玩的陀螺、飲料瓶等都用在了音樂的伴奏上，充分顯示了他們的想象力和創造力。

　　在一堂課上，既要讓學生學會唱歌、欣賞歌曲，又要表演歌曲，這顯然對他們要求過高。為了不打擊他們對音樂課的積極性，可將表演分成單元來進行，即將所帶班級分成4個小組（按班級實際情況），每個小組推選兩位負責人。要求每學完一個單元，各小組就將本單元學習的內容如同抽測那樣串成一個節目，可以是唱跳結合，也可以是音樂小短劇。給學生一個星期的準備時間，然后花一節課的時間進行匯報表演。每個單元的精品節目保留到期末，到時各個精品節目串成一臺音樂會，邀請學校其他老師欣賞。

音樂課觀課報告6

　　奧爾夫音樂教育作為一種兒童音樂教學法，自傳入我國后就一直被大家所研究，對于高校學前教育專業中奧爾夫音樂教學法的研究相對較少，但也能明顯看出，對于賞識教育的研究逐年呈遞增趨勢。可見奧爾夫音樂教學法越來越被人們認可與重視，被高校學前教育專業所重視與吸納。通過梳理與對比發現，針對高校學前教育專業奧爾夫音樂教學法的研究主要從以下幾方面進行。對學前教育專業奧爾夫音樂教學法的研究，多集中在奧爾夫音樂教學法對我國學前教育專業音樂教學的啟示、奧爾夫音樂教學法在學前教育專業中的應用、《奧爾夫音樂教學法》課程研究等方面。

　　一、奧爾夫音樂教學法對我國學前教育專業音樂教學的啟示研究

　　奧爾夫音樂教學法，是當今世界影響最大的音樂教育體系之一，特別是它充分體現了我們所推行的素質教育中“面向全體學生”、“全面發展”和“讓學生主動發展”的三個基本要素，強調對學生“創造力的開發”。因此，探討奧爾夫音樂教育思想，系統研究奧爾夫音樂教學法，借鑒其精華，促進我們音樂教育的改革和發展，深化素質教育，顯然是很有必要的。

　　眾多學者從學理的角度剖析闡釋了奧爾夫音樂教學法對我國音樂教育的沖擊以及重要啟示。以前的高校學前教育專業音樂教學方式多以傳統用教學方式為主――以教師為中心注重知識的傳授以及技能的訓練，奧爾夫音樂教學法強調的確實“原本性”的音樂教育思想，在教學方法、教學內容方面均與以往有大大不同，奧爾夫音樂教學法的對我國高校學前教育專業的音樂教學有著重要的沖擊作用。商秀梅在《奧爾夫音樂教育對中國音樂教育改革的啟示》中提出，我國的音樂教育改革應從教育理念、興趣培養、綜合教學等方面吸收借鑒奧爾夫音樂教育的優勢；20xx年欒曉梅在《奧爾夫音樂教育對學前教育專業藝術教學的啟示》中提到“借鑒奧爾夫音樂教育的理念和方法，在學前教育專業藝術教學中應貫徹原本性思想，找準藝術教學的切入點；理解把握‘綜合’內涵，開展有效的綜合教學；重視即興教學，激發學生的創造潛能。”20xx年劉丹在《論高師學前教育專業的音樂教學――給予奧爾夫音樂教學法的啟示》中提到“而奧爾夫音樂教學法突出"原本性"的教育思想，其活潑、生動的教學方式適應了信息時代對于創新型人才培養的需求，特別強調音樂課程教學理念的原本性、教學內容的綜合性、教學方法的創新性，對于改變教師的教學觀念和原有的教學模式具有積極的`啟示。”

　　二、奧爾夫音樂教學法在學前教育專業中的應用研究

　　奧爾夫音樂教學法在高校學前教育專業中如何實施？眾多學者對此做出回答：20xx年白艷在《奧爾夫音樂教學法在學前教育專業音樂教學中的應用》中提到，在高校學前教育中可以采用五大應用策略，即“以教師為主導，以學生為主體；綜合教學內容，突出職業特點；創新教學方法，激發學生的創造力；拓寬音樂視野，注重實踐過程；以審美為核心，注重多元評價。”賀定科認為奧爾夫音樂教學法與我國素質教育有著異曲同工之妙，能充分調動高校學前教育專業學生的學習積極性與參與度，在學生充分投入學習之時，培養其扎實的實踐能力。

　　眾多學者將奧爾夫音樂教學法與不同學科結合在一起，嘗試在不同課程中實踐奧爾夫音樂教學法。王翼如、桑楠、郝珊、蔣琴、侯杰等人分別在鋼琴教學中踐行奧爾夫的音樂教學思想。孫立平、謝云秀等人在樂理與視唱課程中，大量結合了奧爾夫音樂教學法，將奧爾夫精髓落到實處，使高校學前教育專業學生受益。欒曉梅將奧爾夫音樂教學法與舞蹈教學結合，將奧爾夫的“動作教學”發揚光大。更多學者是將奧爾夫音樂教學法在學前教育專業中的應用方面進行深入探究。

　　三、《奧爾夫音樂教學法》課程的研究

　　自奧爾夫音樂教學法引進中國以來，在幼兒階段開設相關課程已經越來越普及，鎖著這股浪潮的發展，各大高校學前教育專業也在進行著奧爾夫音樂教育課程的教學嘗試。早在20xx年遲艷杰就針對我國高師學前教育專業音樂課程存在的問題進行研究，提出奧爾夫音樂教學法在高校學前教育本科專業實施 的設想。20xx 年清華大學嘗試奧爾夫音樂教育，開設“綜合

　　藝術素質活動與創造課”，并將其列入百門教改精品課程，提出“通過綜合尋求關聯、遷移等思維方式的體驗，提高學生素質③”的目標。20xx年博雅杰就針對新疆高師新月教育專業提出開設奧爾夫音樂教育課程的設想，并進行了詳細論證。20xx年李珊珊、高亮對高校學前教育專業開設“奧爾夫音樂教育學”課程的必要性展開論述，解析國內外學前教育現狀對比，從學前教育開設該課程的可行性與重要性為切入點，呼吁廣大幼教工作者了解和重視奧爾夫音樂教學法。

　　李寧對奧爾夫音樂教育模式進行了探索研究，深入對比了奧爾夫音樂教育模式與傳統音樂教育模式，認為奧爾夫音樂教育模式是對我國傳統音樂教育必不可少的補充。對提高學前教育專業音樂教育發展具有重要意義。曹曦也持有”高校學前教育專業實施奧爾夫音樂教育是十分必要的”的觀點。

　　四、關于學前教育專業奧爾夫音樂教學法的研究方法

　　（1）個案研究。是指對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續進行調查，從而研究其行為發展變化的全過程，這種研究方法也稱為案例研究法曲阜師范大學賈曉星采用個案研究法對奧爾夫音樂教學法與中國的音樂教育進行研究，從實驗、實例以及經驗總結出發，提出了推行奧爾夫音樂教育的四大阻力（多數家長的不認可觀念、奧爾夫樂器昂貴、師資力量有限、教材短缺）及相應的解決對策，通過大量論證總結了奧爾夫音樂教學法對中國音樂教育的意義――中國傳統音樂與 “原本性”具有共通性、強調本土化音樂的應用注重民族性、奧爾夫音樂教育體系與我國音樂教育改革相適應、奧爾夫音樂教學法的可實施性較高。

　　（2）調查報告。調查報告是最常見、最基礎的研究模式。一般就是選取研究對象，進行測試，寫出這些對象的特點，并指出存在的問題。調查報告是最基本的事實報告，真實地反應被試狀況。至于如何利用調查結果，如何進一步對學生進行指導等都不做具體探討，或只略微提出參考意見，真正的干預在這類報告中是沒有的，而且調查工具的不同，所反映的角度、問題及程序都可能會有差異。四川師范大學段曉霞對奧爾夫音樂教學法在本科學前教育專業音樂教學中的應用現狀進行調研。

　　（3）比較研究。比較研究是調查研究的深化，根據樣本的相關或獨立性，又可分為相關研究與差異性研究，這類研究又包括相關性研究與差異性研究兩類。前者主要研究某同類樣本的學習適應性各不同因素間的相互作用及相互影響，常常對同一樣本進行學習適應性測試的同時配以別的不同測試，后一個“差異性比較研究”，主要是通過同時選取不同的樣本進行學習適應性測試，然后比較這不同樣本間的學習適應性各因素的水平差異，在此基礎上做出概括化的總體估計。在段曉霞和賈曉星的研究中，都使用了比較研究的方法。

　　縱觀過往研究，在高師學前教育專業奧爾夫音樂教學法的研究中，以單科教學中的實施應用以及音樂教育中的使用較多，一般情況下，側重點較為單一。而針對高等教育階段學前教育專業的課程實施現狀研究相對較少，雖然有個別研究，但較為缺乏和零散，因此關于高校學前教育專業奧爾夫音樂教育實施現狀的研究大有余地。

　　高校學前教育專業是培養幼兒教師的主要陣地，奧校學前教育專業的辦學水平高低、學前教育專業學生能力高低將直接

　　影響著幼兒教育的質量，因此確保本科學前教育專業學生的素質是確保幼兒教育質量的關鍵。高校學前教育專業將奧爾夫音樂教學法引入課堂，進行教育實踐，不僅能夠拓寬學生視野，提升學生音樂教育技能，同時還可以為學前教育學生提供新穎的教學方式與教學思想的借鑒，為幼兒園一線教育工作提出了新的思路。

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