雨點兒評課稿6篇[精品]
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，可能需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的雨點兒評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
雨點兒評課稿1
《雨點兒》是一篇童話故事，童話美麗，雨點兒也美麗，而王老師的整堂課就像童話般的雨點兒，滋潤著孩子們的心田，也潤濕了我的心。這堂課中的幾大亮點值得我們學習。
（一） 教學方法設計巧妙
根據文本的語言特點，根據孩子的識字規律，需反復認讀，強化記憶，故采取了字，詞，句整合起來的教學方法，把握教材，將教材功能凸現得最大化，如：數，清，彩，飄，落，這些字都巧妙的穿插在了文本教學中，體現了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學思想。
字、詞、句整合教學做到無痕。如“數、清”所在句子過渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問：“這么多的.雨點從哪里來？”生答：“從云彩里來。”然后教“彩”。從“彩、飄、落”到“問、答、說”，師導入：“你們聽，大雨點兒和小雨點兒在說話呢，它們在說些什么？原來一個在問，一個在答。學 “問、答”。詞語的每一次呈現強化了孩子對生字的記憶，呈現也非常的自然，又將文本內容用線串聯了起來。
（二）課文朗讀訓練層層深入，循序漸進
從指導讀好課題兒化音到大雨點兒與小雨點兒的對話，老師都一步一個腳印，踏實到位，方法也并不單調，采用了個人讀，集體讀，分角色朗讀，老師范讀等等，如在課題的朗讀指導，“雨點兒”這個兒化音是個難點，對于一年級 的孩子來講更是一個難點，“雨點兒”不能讀成三個音節，要在點的后面加一個卷舌動作，為了突破難點，孔老師重點指導采取了這樣的教學方法，“點”字拼一拼，直接讀雨點，加上“兒”字就更好聽了，讀讀這個好聽的名字，叫它“雨點兒”，這樣的指導符合兒童的學習特點。
2、教學評價巧妙
教師的評價語言的設計是一種潛藏的巧妙的引導，特別是對于一年級的學生，除了達到激勵功能，更旨在使孩子從評價中找到讀書的技巧和方法。學會問話是本課的重點。此環節的設計對學生有相當的吸引力，在指導的過程中為突出問話的色彩，老師評價：“問得多有禮貌呀！”“問得多親切呀！”在隨機評價中把問的語氣、問的態度都進行了引導。再如：讀課題的時候，老師這樣評價孩子的朗讀：“多有趣！”“多可愛！”評價中凸現了人文性。
3、語言積累上求實。
要提高學生的語文素養，必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識、培養語感、豐富情感等都有重要意義。如學“數不清”一詞時進行語言訓練：你還知道什么也數不清？（星星、頭發、小草等）雨點兒也很多，也數不清。這樣，“數不清”一詞就在學生頭腦中留下了深刻的印象。
4、技能訓練上求實。
（1）注重學法指導。“授之于魚，不如授之于漁。”面對一年級的孩子，老師非常對學生學法訓練。如在用從造句時，王老師先從課文中入手，在自己表演從門口走進來，請生觀察，最后學生再延伸造句。
我再談一點個人的想法。毛老師很注重朗讀，但在朗讀的方法上如果多一點適當的指導會更好。
總之，這節課教師教得透，學生學得實，課堂精彩紛呈，讓人回味無窮。
雨點兒評課稿2
《雨點兒》是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。這一點點雨滴，落在地上，濺起朵朵水花，在我心中激起陣陣漣漪。
這節課，老師根據低年級學生的特點，圍繞新課程，緊扣教材、以自主學習為依托，激發學生學習興趣，指導學生自讀自悟，培養學生自主學習的能力，較好地達到了預定的效果。
一、利用遠程教育資源，創設情境，激發興趣。
語文教學中的情境設置，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累，激發學生學習興趣的情境，這就要求老師設定現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得有真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。教學伊始，陳教師通過播放視頻，讓學生猜謎語，激發學生的學習興趣，了解學生對雨的認識水平，并讓學生在交流中獲得更多的關于雨的信息。又如在理解“草長花開”的美麗景象時，教師適時播放視頻中的插圖，將學生引向生活情境，去觀察，用自己的話說一說圖中的內容。這樣做，不僅提高了學生學習的興趣，也接近了學生與文本的距離，在不知不覺中培養了學生的觀察能力、理解能力。學生在不知不覺中，潛移默化地感悟了語言文字，體驗到了情趣。這樣帶學生走入情境，課堂就緊緊地吸引了學生，富有人性的光彩。
二、識字學詞與學文相結合，培養閱讀能力。
低年級閱讀教學的基本任務是識字、學詞、讀通讀順讀好課文，注意積累語言。陳老師的教學以自讀課文為起點，在教學過程中，把識字、學詞、學句、讀文有機地結合起來。比如：在學習詞語“飄落”的時候，陳老師先讓學生熟
讀這個詞語，然后觀看視頻中雨點飄落的畫面，再讓學生找出文中相關的句子，在句子中理解“飄落”的意思。這樣做，既避免了逐句地串講串問，不分主次地進行繁瑣的詞句分析，又避免了空洞的讀，為我們提供了符合低年級閱讀教學的方法。
三、讀中有悟，學中有導。
著名特級教師于永正指出：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”這句話既體現了閱讀教學的一般規律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內涵的高度概括。老師在教學《雨點兒》時，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中自悟。
1、讀中有悟
新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”老師正是運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，評讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會自能讀書，自主學習。如：在學生分組賽讀課文后，陳教師問學生：“雨點兒為什么笑了？”經過一陣思考后，有一位學生答道：“因為雨點兒想幫助這些花草，心里高興，所以笑了。”這樣，學生不僅獲得了知識，理解了課文，悟出了道理，也在潛移默化中受到了情感價值觀的教育。
2、學中有導
自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式，讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容等。這種學習方式的提倡和形式，確實有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。但自主學習不是老師撒手不管的學習，而應當是在老師的引導、暗示、有效監督下的自主性學習。高效的課堂不但要鼓勵學生積極思維、積極表達，更要引導學生學會傾聽，學會思考。如：在教學開始，在視頻老師提出要求后，讓學生復述視頻老師提出的問題，在學生的相互補充中，學生明確了視頻老師提出的問題，然后帶著問題去讀書。如果教師能長期堅持做下去，學生肯定能促進傾聽、思考的好習慣的養成。
這樣的教學方式，它把對學生學習語文的`顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產生共鳴——巧妙地內化成學生自身的需求；同時對學習的隱性要求——認真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學習的信心等，滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為孩子自身的感悟，提高了學生的語文素養。
四、兩點探討。
1、評價強調人文性，但不能忽視甄別性。
課堂教學中教師應該盡可能地把動手、動腦、動眼、動口的機會讓給學生，只要學生能自己動口表述或評價的，教師就不應該去替代或包辦，即使發生錯誤，也要相信其他完全有能力幫其找出錯誤原因并糾正。“課堂就是允許人出錯的地方”。作為教師對學生學習中存在的問題負有引導的責任，與此同時，在學生忽視或沒有發現自己的錯誤的時候，教師也要積極進行明確評價。如：在讀“有花有草的地方”這一部分時，陳老師先讓學生自讀、齊讀，然后播放視頻中學習伙伴讀書的片斷，視頻老師說學習伙伴有一個“地方”沒讀準，然后帶著大家重讀。這時，我在想，我們身邊的小朋友們怎樣了呢？讀時都讀準了嗎？又如：在學習“數不清”時，在進入下一個環節前，有一個學生說“北斗星數不清”，或許是教師沒聽清，就跳過去了。我個人認為，在大力強調轉變評價方式的同時，我們也不能過分弱化評價的甄別功能，培養學生語言的正確性、思維的準確性、知識的科學性，是我們語文課應該勇于承擔起來的責任。
2、農遠資源的利用。
視頻是輔助，“課堂”才是我們的主陣地，“課堂”上學生的喜怒哀樂才更是我們的關注點。這節課，視頻時間占了課堂的四分之一多，學生在視頻教師的帶領下一起學習。但由此產生了兩個問題：
⑴學生的注意力在課本、視頻、課堂之間頻繁變換，是否會引起學生注意力不夠集中，導致思考沒有深度？
⑵視頻老師在這堂課中起到了一定的引導學習、掌控教學的作用，一旦學生的思維與視頻老師的環節不一致、學生的生成與預設不一致，作為課堂上的
“主教師”在這樣的課堂上該怎樣體現教師的“導”？
總之，這節課老師注意從學生的學出發，激發學生學習動機，為學生創造各種獨立學習的機會，在充分尊重學生的前提下鼓勵學生自主學習；讓學生在參與探求新知的過程中，主動探索，自主思考、質疑、評價。學生在輕松愉悅中，體驗到了學習的喜悅，在不知不覺中，初步形成了自主學習的意識。
最后，我要說，這雨點兒不僅滋潤了萬物，滋潤了學生，它也流進了我們每個人的心田。
雨點兒評課稿3
雨點兒是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的以及雨點給大地上的植物帶來巨大變化。有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了，下面就談談張老師所執教的《雨點兒》一課：
一、讀句學詞，有機結合。
張老師把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如學習第一句：數不清的'雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數不清、云彩、飄落等，張老師把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養了學生識字的積極性和創造性。
二、拓展說話，加深理解。
在學習第一句時，緊緊圍繞“數不清”和“飄落”這兩個詞，進行說話練習，這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語，如：在理解數不清后，讓學生說說課文里說什么數不清？你們還知道什么東西也是數不清的？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”，有的說“星星”，還有的說“頭發、羽毛”等。在理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。”“冬天到了，雪花從天上飄落下來。”這樣，既加深了對課文內容的理解，又會靈活運用這些詞語，收到預期的效果。
三、個性朗讀，加深體驗。
朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。張老師讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇朗讀方式，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。
雨點兒評課稿4
著名特級教師于永正指出：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”這句話既體現了閱讀教學的一般規律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內涵的高度概括。黃老師在教學《雨點兒》一文時，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中有所悟，效果出人意料。
環節一：通讀全文后，出示課文第一小節：“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”周老師不講一字一詞，讓學生開火車讀，等學生一個比一個讀得好時，才讓學生說說自己讀懂的。于是，有的學生說“數不清”是說雨點兒多，有的學生用手勢表示“飄落”，是說雨點兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作，讀得入情入境。
環節二：出示課文第2-4小節，讓學生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子。劃好再讀，校對后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對話內容表演出來。指名匯報表演時，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動作，表情。好幾對伙伴爭著上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。
以上是這節課中朗讀教學的兩個環節，它把老師對學生學習語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產生共鳴——巧妙地內化成學生自身的需求；同時對學習的隱性要求——認真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學習的信心等——滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為孩子自身的感悟。
這兩個教學環節至少給我有以下兩點啟示：
一、讀中有悟
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”黃老師的做法告訴我們：書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”黃老師正是運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀著讀著，就自然而然地用動作表演出課文的內容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強調“讀”和“悟”，能自然地激發學生興趣，調動學生思維，使學生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內化，積累，在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。
二、學中有導
在黃老師的課上，我們會發現她像學生的朋友一樣，她已經把自己變成學生與學生，文本與學生之間的橋梁。上課中，周老師引導學生正確地認識課文，掌握課文，調和學生間的`學習行為的影響，把實踐的主動權還給學生。只在學生遇到困難時給予必要的幫助和指導。此時，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學生的頭，輕拍一下學生的肩，或俯下身子傾聽，或偶爾與學生耳語讓每個孩子都覺得老師在關注他。其間有關課文內容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導別人的過程也即是他們自己練習，感悟，提高的過程。
更難能可貴的是雖然是一群剛入學三個月的一年級的小朋友，但學習活動卻進行地有章有法。看來，是黃老師的“學中有導”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學習場面。
雨點兒評課稿5
著名特級教師于永正指出：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”這句話既體現了閱讀教學的一般規律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內涵的高度概括。我校周老師在教學《雨點兒》一文時，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中有所悟，效果出人意料。
環節一：通讀全文后，出示課文第一小節：“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”周老師不講一字一詞，讓學生開火車讀，等學生一個比一個讀得好時，才讓學生說說自己讀懂的。于是，有的學生說“數不清”是說雨點兒多，有的學生用手勢表示“飄落”，是說雨點兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作，讀得入情入境。
環節二：出示課文第2-4小節，讓學生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子。劃好再讀，校對后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對話內容表演出來。指名匯報表演時，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動作，表情。好幾對伙伴爭著上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。
以上是這節課中朗讀教學的兩個環節，它把老師對學生學習語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產生共鳴——巧妙地內化成學生自身的需求；同時對學習的隱性要求——認真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學習的信心等——滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為孩子自身的感悟。
這兩個教學環節至少給我有以下兩點啟示：
一、讀中有悟
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”周老師的做法告訴我們：書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”周老師正是運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀著讀著，就自然而然地用動作表演出課文的內容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強調“讀”和“悟”，能自然地激發學生興趣，調動學生思維，使學生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內化，積累，在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。
二、學中有導
在周老師的課上，我們會發現她像學生的朋友一樣，她已經把自己變成學生與學生，文本與學生之間的橋梁。上課中，周老師引導學生正確地認識課文，掌握課文，調和學生間的學習行為的影響，把實踐的主動權還給學生。只在學生遇到困難時給予必要的幫助和指導。此時，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的'身影：撫摸一下學生的頭，輕拍一下學生的肩，或俯下身子傾聽，或偶爾與學生耳語……讓每個孩子都覺得老師在關注他。其間有關課文內容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導別人的過程也即是他們自己練習，感悟，提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛入學三個月的一年級的小朋友，但學習活動卻進行地有章有法。看來，是周老師的“學中有導”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學習場面。
雨點兒評課稿6
《雨點兒》這篇課文是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點兒，滋潤了大地，使花更紅了，草更綠了。袁老師整堂課教學的每一個環節都凝聚著教師辛苦的付出。
一、教學過程環環相扣，內容層層深入
本節課教學內容多，容量大，有識字教學、閱讀教學、寫字教學，教師卻能巧妙地將這些容于短短的四十分鐘，而且學生學得如此輕松。
首先，袁老師以謎語導入，激發學生興趣，然后通過自讀課文，初步感悟；接著用多種方法學習本課生字，（借助拼音讀，去掉拼音讀，應用學過的認字方法認讀，利用摘蘋果的游戲讀詞語），再由字過渡到詞語的理解，進而再到句子，進行說話訓練，再通過不同形式的讀來感悟課文內容，理解大雨點和小雨點的作用。在充分理解課文內容的基礎上，進行說話訓練：“通過學習這篇課文，你想對雨點兒說些什么？”“如果你是大雨點兒或小雨點兒，你想到什么地方去？”對課文內容進行拓展，既發展了學生的思維能力又訓練了學生的說話能力。最后進行寫字教學。教學環節過渡自然，教學內容由淺入深，目標性極強。
二、注重學生語言的積累
要提高學生的語文素養，必須豐富語言的積累，積累語言對于積累知識、培養語感、豐富感情等都有重要意義，如：在學習“數不清”一詞時，教師問：“你還知道什么也數不清？”有的學生說星星，有的說小草，在此基礎上，讓學生進一步了解雨點兒也很多，也數不清，這樣，“數不清”一詞就在學生腦中留下了深刻的印象。再如：學習“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來”一句時，引導學生用“小草從……。“……從……”這一句式，由易到難，進行說話訓練，提高學生的語言能力。
三、 多媒體信息技術的運用，提高了課堂效率
適當運用多媒體進行教學，不僅有助于對課文內容的理解，而且能夠大大的提高學生，尤其是低年級學生的積極性與主動性。袁老師這節課中，多處都合理地運用了多媒體教學。這節課一開始，袁老師讓學生猜謎語，出示的.畫面很容易讓學生猜到謎底是雨，還有雨點飄落的畫面讓學生更容易理解“飄落”一詞的意思。
四、不同形式的朗讀，深入感知課文
《語文課程標準》強調：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求。采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書、生動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。在本課的教學中，袁老師設計了一些不同形式的朗讀。學生自由讀，然后請學生分自然段讀，還有后來的師生合作讀，齊讀等在充分讀的基礎上，讓學生從中感悟大、小雨點給大地帶來的變化，下面，我再談一點個人的想法。為了讓學生更好地理解小雨點兒和大雨點兒的作用，可以出示幾幅對比鮮明的圖片，使學生看了一目了然，明白了前后景象的變化都是因為雨點兒帶來的，直觀、形象，教師無需過多語言，就能讓學生深刻理解。另外，袁老師雖然設計了一些不同形式的朗讀，但在朗讀的方法上是不是還要多一些適當的指導，朗讀的時間是否可以安排得充裕一些，比如大雨點兒和小雨點兒的對話，可以先指名學生分角色朗讀，再男女生讀，師生讀。
總之，袁老師這節課值得我學習的地方很多，袁老師教得透，學生學得實，以后我會虛心向袁老師學習。
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