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教師招聘面試高中生物-《染色體變異》說課稿
作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的教師招聘面試高中生物-《染色體變異》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、說教材
合理分析教材，是上好一堂課的前提條件。
《染色體變異》選自高中生物必修2第五章第二節，本節共有2課課時，我設計的是第1課時的內容。主要內容染色體的數目變異，染色體結構變異，在此之前學生已經學習了減數分裂為本節課的學習做好了一個鋪墊，同時為之后學習生物進化打下了基礎。因此本節課起著承上啟下的作用。
二、說學情
合理分析學情，是上好一堂課的基礎。
本階段的學生已經具備了一定的知識基礎，已經具備了抽象邏輯思維，但是對染色體變異這一微觀知識的理解還存在一定的困難。因此需要老師在課上多提供一些具體的事實幫助學生更好的理解，在掌握知識的同時，提升科學思維。
三、說教學目標
基于對教材的分析和學情的把握，我確立了如下教學目標：
1、通過比較正常個體與某些變異個體的染色體組成，列舉染色體變異的類型；運用結構與功能觀，說明染色體變異可能導致生物性狀的改變甚至死亡。
2、通過對細胞中染色體形態和數目的觀察與統計，概括染色體組的概念。
3、通過對二倍體、多倍體、單倍體的發育起點及體細胞中染色體組數的分析和比較，闡明二倍體、多倍體、單倍體的概念。
4、通過分析染色體結構變異的資料卡片，能夠列舉出染色體結構變異的類型，訓練分析對比能力。
四、說教學重難點
根據課程標準對知識目標的要求
【重點】染色體數目的變異，區分單倍體、二倍體和多倍體。
【難點】染色體數目的變異，染色體結構的變異。
五、說教法學法
為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標。根據素質教育和創新教育的精神，結合本節課的實際特點，以及學生的基本情況，我將采用創設情境法、直觀教學法、小組討論等多種方法相結合，激發學生對新知識學習的興趣，活躍課堂氣氛。
六、說教學過程
（一）新課導入
多媒體導入：展示“馬鈴薯和香蕉的染色體數目表”，并討論教材中設置的討論題。根據學生回答，追問減數分裂和受精作，能夠使生物親子代間的染色體數目保持穩定。然而，馬鈴薯和香蕉的染色體數目為什么與它們的野生祖先有很大差別呢？引發學生思考，引出課題。多媒體導入可以吸引學生興趣，緊接著通過追問的方式引發學生的認知矛盾，激發學生的好奇心，引起學習動機，為新課的開展做好鋪墊。
（二）新課教學
1、染色體組的概念。
多媒體展示野生馬鈴薯的染色體組成圖，以問題串引導學生思考：
（1）野生馬鈴薯體細胞中有幾條染色體？
（2）標記為2號的兩條染色體是什么關系？2號與3號染色體又是什么關系？
（3）野生馬鈴薯體細胞中有幾對同源染色體？
（4）野生馬鈴薯配子（精子或卵細胞）中有幾條染色體？這些染色體的形態和功能有什么特點？這些染色體之間是什么關系？引導學生總結出染色體組的概念。
2、二倍體和多倍體的概念
在學生得出染色體組的概念之后，順勢引出像這樣體細胞中含有兩個染色體組的個體叫做二倍體。接著追問，如果在減數分裂過程，配子中染色體組數目出現了異常，可能會導致什么情況？讓學生結合導入中的表格信息，進行思考，從而引出三倍體和多倍體的概念。教師進一步強調不管是二倍體還是多倍體都是由受精卵發育而來的個體。
3、多倍體植株的特點和誘導方法
提出問題，多倍體和二倍體相比在除了染色體組的數目不同，在個體上有怎樣的差異？如何誘導形成多倍體？引導學生思考并組織學生通過閱讀教材來找出答案。學生通過閱讀不難得出，多倍體植株大多莖桿粗壯，果實和種子比較大，營養價值高。誘導方法有低溫誘導和秋水仙素處理種子或者幼苗。教師補充多倍體植物也存在結實率低的問題。讓學生對多倍體植物有更全面的了解，同時養成辯證主義價值觀。
4、單倍體的概念
多媒體呈現雄蜂發育過程的動畫視頻，提問學生：
（1）雄蜂是由什么發育來的？
（2）其體內染色體組數目和蜂王有什么不同？引導學生思考，總結得出單倍體的概念。教師順勢補充出單倍植株與正常植物相比植株弱小，而且高度不育。并提出問題，單倍體為什么是高度不育的？高度不育是不是就一定不育？引發思考，并讓學生結合減數分裂的進行思考。師生共同總結出，高度不育并不等于不育。
5、對比單倍體、二倍體和多倍體
在學生了解了二倍體、多倍體和單倍體之后，組織學生4人為一組討論這三者的異同。
（1）發育的起點是什么？
（2）體細胞中有幾個染色體組？
（3）個體有什么特點？
師生共同總結并通過思維導圖的形式形成成果。
6、個別染色體數目的變異
提問學生，染色體數目變異除了整個染色體組的增加或減少外，是否還有其他的類型？之后多媒體展示21三體的染色體圖片，引導學生得出個別染色體數目變異的類型。完善染色體數目的變異包括個別染色體的數目和整個染色體組的增加或減少。
7、染色體結構的變異
分發染色體結構變異的資料卡片，引導學生觀察并思考：
（1）染色體結構變異有哪些類型
（2）結合減數分裂的交叉互換，對比易位有何不同？
（3）染色體結構變異的影響？
師生共同總結出染色體結構變異的4種類型分別是缺失、重復、易位、倒位。染色體結構的變異，會導致生物性狀的改變，但大多數對生物是不利的。
之所以這么設計，是通過多種的教學手段結合學生的已有知識幫助學生自主探究的學習，建立知識體系，明確易混淆概念的區分，同時培養合作交流的能力，滲透結構與功能觀，形成辯證唯物主義價值觀。
（三）鞏固提升
為了幫助學生更好的建立知識體系，讓學生通過概念圖的形式，總結出生物變異的類型。
（四）課堂小結
在課程即將結束的時候，請學生總結本節課的收獲。鍛煉學生概括總結能力的同時了解學生的掌握情況，及時做好教學調整。
（五）布置作業
在作業布置上我打算請學生回家查閱資料，了解目前生活中的一些的多倍體植物，以及他們是如何進行培育的。深化對知識的理解，并將知識與實際生活生產建立練習，做到學以致用。
七、說板書設計
我本著簡潔、直觀、清晰的原則，設置了如下的板書。
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