幼兒園大班綜合活動：制作小花傘

　　活動來源：

　　在童話故事《送你一把傘》的學習中我們理解了故事內容，掌握了其中的基本對話句型，體會了作品中人物的情感，知道幫助別人和被別人幫助都是件快樂的事情。孩子們也能夠根據圖片進行簡單地講述故事內容，并嘗試簡單地改編故事內容，最后我們還創造性地表演了這個故事。為進一步滿足孩子學習的需求（制作小花傘），結合自己的生活經驗，知識和能力的積累，我將此故事進行簡單地續編，讓孩子們通過自己獨特的方式為大象設計擋雨工具，從而可以讓大象也能像其他小動物一樣在雨中快樂的玩。

　　活動目標：

　　1、在改編故事內容的基礎上，能夠連貫地表達出自己的想法。

　　2、能夠結合自己的生活經驗，發揮想象，以自己獨特的方式為大象設計雨傘。

　　3、在操作過程中，提高解決問題的能力，培養一定的合作能力。

　　活動準備：

　　1、音樂：下雨聲和小動物歡樂游戲的音樂。

　　2、樹林背景圖和小動物操作卡。

　　3、各種制作材料。

　　活動過程：

　一、活動的導入：播放下雨的音樂。

　　1、師指著圖片說：“瞧，森林里又下雨了，小動物們又搭起了一把大樹傘送給了大象，可這次大象卻不高興了，它不想再呆在大樹底下。小朋友，請你猜猜看，大象這會為什么不高興呆在大樹底下了？”

　　幼兒自由發言

　　2、師：“小朋友，可真聰明大象心理想什么都被你們說中了。聽——大象對小動物們這樣說道：‘瞧，其他小動物都能撐著傘在雨里開心的玩，我呢每次下雨只能呆在大樹底下，我也要出去玩。’于是大象搖搖西尾巴跺跺腳，就向雨里跑去。這時候小動物都著急了，他們會對大象說些什么呢？

　　幼兒自由發言（大象，大象，你別走你會林濕的，你會生病的！）

　　3、師：“可是大象根本不聽。哎——小動物們是沒辦法了，我們小朋友來幫幫大象好嗎？”

　　4、師：“你想怎樣來幫助大象？”

　　先小組討論，然后自由發言。（教師提醒幼兒想出多種材料為大象制作擋雨工具。）

　　5、師：“剛才聽小朋友介紹了這么多的好辦法，大象可高興了。現在請每位小朋友找好合作小伙伴，商量一下該怎么做？”

　　6、師：“好的，讓我們行動起來吧。”

二、選擇制作材料，自由分工合作。

　　三、展示設計成果。（集體、自由交流介紹）

　　活動的記錄與分析：在第一次的活動中，孩子們看著教學圖片，為大象想出了很多擋雨的方法，而且主動發言的小朋友很多，大家表現很積極。但當我讓孩子們走下位置，去輕輕地找幾個小伙伴商量如何合作時我發現他們都沒有商討的意識和習慣，當看到我投放的材料：

　　第一組：橡皮泥+牙簽+蛋糕盤+水彩筆

　　第二組：各種大小不一的塑料袋+剪刀+雙面膠

　　第三組：報紙+蠟筆+剪刀+雙面膠

　　以及后面的大象（是有十幾位小朋友利用兩個下午的自由活動合作成功的）都急著動手去做了，而且出現了這樣的情況：

　　第一組的人很多，搶著去做。

　　第二組的人相當。

　　第三組只有兩位。

　　對于出現的這中情況，我分析了一下主要有以下原因造成的：

　　首先，平時孩子們對橡皮泥玩的不多，加上對制作傘已有一定的欲望。可是，我們先前投放的材料不夠他們發揮。而當時我所投放的材料品種多而齊全，對他們有很強的吸引力，所以在第一組中孩子們做得很投入，但沒有合作。

　　其次，第三組小朋友最少的原因是操作材料較單一（報紙和蠟筆），而且在當時進行加工制作，孩子們的動作較簡單，長時間重復地、機械地進行一種操作，會導致他們身體和心理上的乏味。

　　再次，在前面講述用報紙為大象做雨衣時，孩子們沒有很認真的聽清楚，為什么要用蠟筆涂色才能使用，或明白用報紙制作雨衣的好處。（廢物利用、方便可取。）

　　在第二組活動的小朋友，他們的合作性表現得較好，你幫我拿住塑料薄膜，我那剪刀剪；你擋住塑料布，我來抹平，他用雙面膠貼。他們做得很熱鬧，很帶勁，很快大象的寓意就成型。

　　可是大象的帽子拿什么做呢？用塑料袋試試，好象不行，太小了，也不好看。咦，用報紙疊一個，試試，還真不錯，就用他們做帽子了。還有大象的長鼻子呢？于是，又有小朋友將大象的長鼻子用一次性桌布給包住了……經過很長時間的折騰，大象給全部武裝起來了。瞧，還真有點像在雨中的樣子呢！

　　在第二次活動中，我進行了簡單的改變。首先，拿投放的操作材料來說，我沒有提供橡皮泥、蛋糕盒等用來做傘的材料。而是，多提供了各種小塑料袋和其他防水和不能防水的材料，讓他們在操作過程中有一個思考選擇的余地。在操作時，不是拿起來就能運用，而是首先要考慮一下，這種材料能不能用來擋雨，（也就是具不具防水功能），比如絲布、棉布、紗布等。對于這一點，在當時孩子們的操作過程中，我就發現了龔希小朋友拿起一塊黃色的絲布就往大象身上擋去。我見到了，并沒有馬上告訴她，這塊絲布是不能擋雨的。而是對她提了一個小問題，說：“咦，著塊布我們能不能用來擋雨呢？”她用小眼睛看了看我，好象明白了什么，拿起布就往廁所里跑去。不一會，她回來了，手里攥著那塊黃色的布。（我發現那上面已經有幾塊水漬。）她跑過來對我說：“趙老師，看，這塊不能用，它吸水的。”“真的？給我瞧瞧，你發現的真及時，不然大象又要淋濕了。”我裝作很驚訝的樣子，夸獎它的能干。她也很高興的將這塊布放到了原來的地方。然后拿起另一塊材料，仔細地瞧了瞧，摸了摸，然后再用在大象身上。

　　其次，針對第一次活動中，孩子們對投放材料意義的不夠理解，愿意制作的人不多的情況。我在這次活動中講到用報紙上涂蠟筆的方法后，不是一帶而過，而是著重的說明了它的意義所在。如：報紙行嗎？教師里有很多舊報紙，可以制作很多的雨衣。并且，可以開一個報紙制作的雨衣加工廠，廠里的工人提供制作材料，其他人為大象設計雨衣。果然，在這次活動中。來這組制作的小朋友多達六位，而且有四位小朋友都主動做加工廠的人。他們涂得可認真啦！

　　再次，我們的大象由一頭變為三頭。這三頭，一頭又胖又高，一頭胖、矮，一頭又矮又小，真像是爸爸、媽媽、還有他們的孩子。（它們是我和孩子們在自由活動是花了很大力氣才完成的。）這次有了三頭大象，每一個孩子都能圍著大象親手測量制作，大大減少了第一次活動中出現的擁擠現象。而且，三組人分別為三頭大象分別設計，孩子們會有一定的競爭意識，比比誰設計的又快又好。

　　在第二次活動中，也出現了如下情況：

　　在前面自由講述“我為大象想辦法”時，孩子們注意力不夠集中。產生這中情況的原因與我的導入有關。“下雨音樂起，投放圖片”，與第一次一樣，孩子們沒有新穎感，不能很好的吸引他們的注意力。而且，對那副背景圖極其發生的故事孩子們都已比較熟悉。如果，我將這次導入方式改變一下，也許效果就兩樣了。比如：老師自己以大象的形象出現在孩子面前，讓孩子們為我“這頭大象”設計，他們的積極性可能會大大的提高。

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