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《草原的早晨》評課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。快來參考評課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《草原的早晨》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《草原的早晨》評課稿1
《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文。聽了許穎凡老師上了這一課，感受頗深。細細品味，覺得這是一堂氣氛熱烈的語文課。本來，對于江南水鄉(xiāng)的學生來說，草原是相當陌生的，教學時，教師普遍感到要讓學生感悟到草原之美，并進一步把感受到的美用自己的語言表達出來是十分困難的，往往會出現(xiàn)教師反復(fù)引導(dǎo)，學生反應(yīng)冷淡的冷清局面，但許老師基本功深，在“導(dǎo)”上激活了學生。
一、利用多媒體，引導(dǎo)感知。
上課時，教師先讓學生在圖片的形象中無拘無束地感受草原景象，再讓學生欣賞一段優(yōu)美的'草原風光片。這兩次感知，前者為學生提供了自由廣闊的想像空間，讓學生通過畫面展開積極的思維活動，每個學生都可以根據(jù)畫面產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗之上的獨特感受；后者給學生提供了真正的草原圖景，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經(jīng)驗缺乏而可能造成的學生想像的缺憾。這樣兩次感知，層次分明，幫助學生自己用心參與，逐步構(gòu)建起草原的概念，因而感觸是深刻的。
二、利用教材，引導(dǎo)表演。
在理解“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著蹦向無邊的草原。”這句時，許老師引導(dǎo)學生表演出“涌出”、“蹦跳”等詞，從而在學生的頭腦中形成鮮活的畫面，體會到了草原上羊兒的歡快。
三、利用音樂，引導(dǎo)感悟。
在講解“回蕩”一詞時，許老師沒有照搬詞典里的解釋，而是通過讀書、欣賞音樂，引導(dǎo)學生想象來意會。學生在老師的引導(dǎo)下，表達了自己的感受，理解了詞語，豐富了情感，進一步理解了課文內(nèi)容。
《草原的早晨》評課稿2
今天，很高興能參加咱們共同體姊妹校舉行“優(yōu)課展示”活動，我聽了劉靜老師執(zhí)教的《小鎮(zhèn)的早晨》一課，劉老師這節(jié)課上得很成功，整堂課結(jié)構(gòu)嚴謹，思路清晰。這是一篇淡雅清麗的散文，描寫了水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)特有的風韻。我的理解是：教學這篇課文，應(yīng)引導(dǎo)學生抓住文本的“美點”，通過自主的閱讀實踐活動，感受水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的魅力，欣賞優(yōu)美、精彩的語言，使語文實踐與人文精神水乳交融，提高學生的語文素養(yǎng)。在具體設(shè)計教學活動時，應(yīng)力求體現(xiàn)“語文教學語文味”、“別出心裁讀課文”的特色。這堂課，有很多地方值得我學習，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>
1、進行有效扎實的“讀”的訓(xùn)練。朗讀是一種行之有效的學習方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學生的感情共鳴，幫助學生理解知識，積累語言。《小鎮(zhèn)的早晨》這一課，語言生動而準確，字里行間都透著作者對江南水鄉(xiāng)這個小鎮(zhèn)的深深喜愛之情。在教學中，從劉老師的感情范讀，引導(dǎo)孩子們自讀、再到齊讀，學生動情地朗讀，才會加深對文本的把握。讓學生充分朗讀，讀得非常投入，感覺很好，我感受到劉老師平時是很注重朗讀訓(xùn)練的.，讀得好了，才能懂得更多教師有目的、有層次扎扎實實地進行了讀的訓(xùn)練，將朗讀和討論、理解相結(jié)合，使學生在讀中感悟、在讀中體會。如朗讀集鎮(zhèn)上人們忙碌活
動的特點時，引導(dǎo)讀得適當快一點，讀出了江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的熱鬧及忙碌。
2、尊重學生，導(dǎo)學有術(shù)。在這節(jié)課的教學中，教師遵循“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的原則，避免了生硬的說教方式，每一個教學環(huán)節(jié)教師都進行了精心的設(shè)計，采用了很多方法，一步一步地誘導(dǎo)學生思考，理解文本，疏通學生理解上的難點，同時又不失時機地鍛煉學生的各種能力。學生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達，語文教學的課堂真正變成了學生學習的學堂。如：這堂課主要體現(xiàn)在小組合作學習之中。學生通過自讀-感悟-分析-交流，從而學有所獲。
3、層層鋪墊，循序漸進。劉老師以“江南水鄉(xiāng)早晨美在哪”為突破口，首先引出第二自然段“安靜”特點，引導(dǎo)學生一次又一次地深入文本，抓住重點段落（第2段）與文本展開對話，在討論中明白總分的寫作方法，勤于分析，引導(dǎo)學生們找出中心句。在學習3-4自然段時，引導(dǎo)學生從“熱鬧、忙碌”兩個特點，進行自學。劉老師設(shè)計了讓學生找出自己喜歡的的句子，由讀達到背誦，有一定難度，所以劉老師利用媒體展示，進行講解，然后請學生填空練習。在練習過程中，劉老師非常注重細節(jié)，將邊讀邊想象畫面，培養(yǎng)學生感情朗讀，在劉老師的循循善誘下，學生都能順利掌握。
4、重視寫法的滲透。我們都知道三年級學生起步作文，離不開老師點滴的指導(dǎo)，劉老師在學習第二—四自然段過程中。引導(dǎo)學生在朗讀過程中明白文章段落先總后分的寫法，并找出中心句。以及課
文總-分-總的寫作方法，并以仿寫課文布置作業(yè)，更扎實有效地訓(xùn)練了學生的寫作能力。
當然，再完美的課堂也有它不足的地方，我個人提點小建議：
1、結(jié)合語言學科聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)的教學，應(yīng)留5-10分鐘讓學生靜下心來去寫。
2、注意控制語音的節(jié)奏、語調(diào)、“激情”教學，包括肢體語言和使用。
《草原的早晨》評課稿3
這是一堂氣氛熱烈的語文課，教學時，教師普遍感到要讓學生感悟到草原之美，并進一步把感受到的美用自己的語言表達出來是十分困難的，往往會出現(xiàn)教師反復(fù)引導(dǎo)，學生反應(yīng)冷淡的冷清局面。
這堂課，學生的心處于被激活的狀態(tài)，課堂氣氛極為熱烈，教師是怎樣巧妙地化解難點，激活學生的呢？
一、讀中感悟，激發(fā)情趣。
在教學過程中，重視了學生的讀。圖文結(jié)合逐段指導(dǎo)感情朗讀，邊讀邊想象畫面。形式多種多樣，反復(fù)讀，學生興趣高漲，感悟草原的美景。
二、靈活的板書激起了學生表達的欲望。
在充分感知的基礎(chǔ)上，學生能夠用準確的語言來表達自己的感受了，教師正是捕捉了這一點，將學生發(fā)言時運用的準確優(yōu)美的語言一一寫在黑板上，書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做，將學生的語言當作了課堂評價的.資源，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學生的競爭熱情。全班學生發(fā)言的積極性都被調(diào)動起來了。同時，板書的語言也是一種示范，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用，又避免了小學生發(fā)言易重復(fù)的問題。于是，我們看到了一個個獨特的詞語從學生的口中迸發(fā)出來。
本教學片段中，學生的心始終處于被激活的狀態(tài)，因而，課堂教學的推進就有了不竭的動力。
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