《少年王勃》評課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《少年王勃》評課稿 ，歡迎閱讀與收藏。

《少年王勃》評課稿 1

　　小學語文課堂教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。所謂科學，是說它遵循著鐵一樣的規(guī)律；所謂藝術(shù)，是說它具備水一樣的靈活。課堂教學藝術(shù)是一把打開學生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學生輕松愉快地學會、學懂。追求教學藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學，使小學語文課堂教學達到科學性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。最近，我聽了田以明老師執(zhí)教的蘇教版語文第四冊《少年王勃》一課，深有感觸。田老師在教學中“無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術(shù)美作用于學生，都要把學生的熱情激發(fā)出來，讓學生將學校規(guī)定的功課當作一種禮物來領(lǐng)受。”無論是聽課的老師還是田老師的學生，無不在田老師的課堂教學藝術(shù)中享受了一番。

　　一、思維美

　　布魯納說過：“教學過程必須隨著教學目標的不同，而尋求最優(yōu)的狀態(tài)。”美的教學思維決定著教師如何創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律和教學方法使課堂教學設計達到科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。具體地說，是教師遵循科學的`教學原則，通過語言、動作、表情、色彩、音響、節(jié)奏、圖像等手段，創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學情景，使學生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學生的認知活動。在田老師的課堂教學中，每一環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著這種藝術(shù)：課前背背學過的唐詩，逐漸將學生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學生認識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學生的面前，既使學生在情景中迅速把握重點，排除難點，掌握知識，又令人感覺美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個詞的時候，田老師的設計更是令人叫絕，先進行字面意思的理解，然后對學生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進行即時表揚，再結(jié)合課文的語境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學過程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學生。

　　二、語言美

　　蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”語文教師的語言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學的質(zhì)量。教師自然流暢的語調(diào)，抑揚頓挫的節(jié)奏能使學生置身于良好的語言學習環(huán)境，保證教學信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學生良好的語感。田老師在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，促使學生個個學得興趣盎然，體現(xiàn)了低年級語文課堂教學的語言美，產(chǎn)生了強大的藝術(shù)感染力震蕩學生的心靈。值得一提的是，田老師在教學中，一貫堅持不依賴現(xiàn)成的課文朗讀的錄音磁帶，充分展示自己在這方面的特長，給學生，特別是低年級的學生，提供了絕好的示范，這是錄音絕對無法做到的。給人印象最深的是當田老師范讀完寫滕王閣周圍美景的一段文字時，問小朋友：“美嗎？”小朋友異口同聲地回答：“美。”田老師隨即插了一個小插曲：“是課文美還是田老師美？”學生說：“田老師和課文一樣美！”這時，老師和學生之間，還有什么距離呢？其中，最受益的還是學生。

　　總之，田老師注重課堂教學的藝術(shù)美，善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導，使學生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。學生積極參與學習活動提高學習興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學的最佳效果。

《少年王勃》評課稿 2

　　今天聽了鄧小燕老師執(zhí)教的隨堂課《少年王勃》，談談自己的一些看法：

　　1、教學能做到圖文結(jié)合。課堂上教師能通過指導學生看圖，創(chuàng)造具體、形象的教學情景，使學生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學生的認知活動。

　　2、教師親和力強。課堂上教師始終面帶微笑，以鼓勵、期待的眼神面對學生，讓孩子們充滿信心，自信地回答問題。

　　提出幾點值得探討的問題：

　　1、讀書不夠充分。在第一課時的`教學中，教師要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，讀通順的基礎上再進行講課。但在本節(jié)課的教學中，作為第一課時的教學，教師僅讓學生讀了一遍課文后就進入課文的講解，不太符合教學實際及規(guī)律。

　　2、教師包辦代替較嚴重。在本節(jié)課的教學中，教師沒有充分調(diào)動學生的積極性引導學生去讀書、去思考、去感悟，而是牽著學生去完成自己所欲設的教學目標，學生的能力沒有得到發(fā)展。

《少年王勃》評課稿 3

　　昨天，我鎮(zhèn)舉行了語文教研活動，聽取了塔耳堡小學范曉惠老師的一節(jié)語文課，是我受益匪淺。

　　本課教學，“你從哪些地方感受少年王勃是個奇才？”是教學的重點，教師緊緊抓住這個問題，從“文中的詞語詩句、王勃的表現(xiàn)、別人的表現(xiàn)”這三方面來引導學生體會到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考中感悟文章所表達的中心。

　　課中教師采用了圖文結(jié)合、巧妙的處理“讀”與“講”的關(guān)系，如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字是本課的重點段落，通過圖片、詩句與敘述文字的結(jié)合，通過多種形式的朗讀，讓學生領(lǐng)會詩句、領(lǐng)會美麗的秋景。教師能夠抓住重點詞句引導學生朗讀體會。像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、詞語讓學生采用動作表演等方法，使學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。

　　我覺得本課的教學中，“王勃為什么會有這樣的奇才呢？”更要讓學生明白。課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的.文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹。這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應該這樣。所以，抓住“凝望”這個重點詞，讓學生體會“凝望”的意思，讓學生知道王勃之所以成為奇才，是因為他善于觀察，勤于思考，這也是他寫文章能夠文思如泉，筆走如飛的原因啊。我覺得，這段文字應該讓學生記在心里，學會模仿王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環(huán)境，這是非常重要的。

《少年王勃》評課稿 4

　　上午，伍明鎮(zhèn)中心小學請到了合肥海棠小學青年教師xxx為全鎮(zhèn)四、五、六年級教師上了一節(jié)公開課《少年王勃》，感觸匪淺。《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。王老師從引導學生復習古詩“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”出發(fā)，初步介紹了少年王勃是個怎樣的人？帶著這開放式的問題讓學生去研讀文章，再引導學生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思考、感悟。學生通過主動的學習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個學習的過程讓不同起點的學生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學生能用書中詞語揭示課文的主要內(nèi)容。學生在享受學習的過程中實現(xiàn)了學習的目的！

　　教學中，王老師抓住重點詞句引導學生朗讀體會，課堂上重現(xiàn)了朗朗的`讀書聲。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學生充分理解，王老師又采用動作表演的方法，讓學生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思，避免了枯燥的詞義講解，使課堂氣氛興趣盎然，從而揭示文章中心：閣都督夸王勃“奇才，真是奇才”。

　　《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。王老師在指導學生背誦第三小節(jié)時，先引導他們體會秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂背。在體會秋景之美時，又安排了多媒體的輔助教學課件，所以學生理解詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水與長天一色”時水到渠成。

《少年王勃》評課稿 5

　　《少年王勃》是蘇教版第六冊第三單元的一篇文章。這是一則人物故事，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古流傳的名篇《滕王閣序》，讓我們看到了一個才思敏捷的少年王勃。

　　今天聽著貢老師執(zhí)教《少年王勃》，我想：今天的課就體現(xiàn)了低成本，高質(zhì)量。下面我就結(jié)合具體點評一下

　　一、課堂設計：樸實之中見匠心

　　對照我們的新課標，第二學段閱讀的要求中有這樣一條“能初步把握文章的主要內(nèi)容”。對三年級下學期的學生來說，如何來初步把握，李老師恰如其分的把握好了這個“度”，給一點，扶一把，所有的.問題就都迎刃而解了。接下來。老師對文章重難點的把握也是清晰明朗：理解“霞鶩起飛、秋水一色”，背誦第三節(jié)，這是文章的重點，在一遍又一遍的朗讀中，學生鑒賞了名句，欣賞了美景，老師可謂是信手拈來，看似漫不經(jīng)心，實則是胸有成竹。而體會王勃的“奇”，是文章的難點。特別是其他人和王勃的對比，學生不是一下子就看得出來的，是難點中的難點，而老師一句“參加宴會的就王勃一個人嗎?那么其他人在干什么呢?”就把問題又拋給了學生，在老師的引導下，學生深深體會了王勃的“奇”，也初步感知了對比的寫法。

　　二、朗讀訓練：扎實之中見思維

　　這篇文章的語言優(yōu)美，適合我們來朗讀、積累。而整個一堂課上，我們耳畔回蕩的也是瑯瑯書聲，真正做到“以人為本，以讀為主”。課堂上，朗讀、默讀，個人讀、分組讀……總之，老師是變著發(fā)的讓學生讀書。僅僅一句“落霞與孤騖起飛，秋水工長天一色”，從讀流利、讀出節(jié)奏，到讀出意思，讀出畫面，讀出感情，老師真正是用足了功夫，也讓朗讀變得順理成章，避免了純技術(shù)性的指導。在這樣的耳濡目染，這樣的潛移默化中，學生肯定會有所獲得。而在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，讀思結(jié)合，讀說結(jié)合，也發(fā)展了學生的思維，讓讀得到了進一步的提升。

　　教育家陶行知說過，教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。而教師好的的評價語言會直接影響學生的學習主動性，從而有效地促進學生的發(fā)展。在課堂中，教師關(guān)注了學生，評價語言生動貼切。

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