《窮人》評課稿（通用8篇）
在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等�？靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧！以下是小編整理的《窮人》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《窮人》評課稿 1
張老師上《窮人》的第二課時，他希望學生能通過課文內容，感受主人公桑娜淳樸、善良，學習她寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。這堂課上得
很成功，給人一種美的享受。
1、構思巧妙，別具匠心。
本節教學主要圍繞桑娜的心理活動，體會桑娜的美好心靈，以讀為主，讀中感悟。
2、循循善誘，開拓思維。
老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，在引導學生學習文中第8自然段時，多數同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢引導，可以從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，抓主了五處省略號省略的內容，并加以補充，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。
尊重學生的個性閱讀
語文課標反復強調學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，語文教學尤其要尊重學生富有個性的.情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學生對這個問題產生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現教育“以人為本”的理念。建議：張老師的評價要多元化，要鼓勵學生不僅要用肢體語言進行評價，更要用各自的個性化的語言進行評價。
《窮人》評課稿 2
聽了林老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的`語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動和思想活動體會窮人的美好品質。
林老師的亮點有：
一、以課題引入，讀題激疑。
全文除了題目沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，卻能從文中感受得十分真切。因此，在教學時，林老師用第一課時引導孩子們體會“課文從哪些方面寫出貧窮”做得非常好。
二、學習方法指導到位。
在教學時，林老師通過自主研讀引導：讀文，找人物心理活動和對話語段，不同符號勾畫，反復研讀體會品質，旁批讀后感受與同桌交流。學習方法指導很是到位，要求也相當明白。
三、朗讀中感悟，加深體會。
引導學生朗讀文本，在朗讀中重現畫面，勾繪畫面，再朗讀中體會人的的心理，再朗讀中感受主人公生活的窘迫，內心的純良。
四、抓住重點引導想象和理解，抓住細節引導學生感受文本魅力。
林老師上這節課時，抓住“時間還早”這樣的細節描寫，引導學生理解文本背后的含義，體會細節的內容與作用，點抓得準，重視落實語文知識點的訓練和講解。
《窮人》評課稿 3
《窮人》是俄國大作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。趙老師則非常準確地抓住了人物的心里活動的描寫作為重點品讀，通過讓學生用感情來個性朗讀，用思維想象去感悟人物的內心，不但讓學生從而受到愛的教育，更讓在座的聽課老師為之感動——心頭漾起一絲溫暖。他為我們呈現的情感盛宴使濃濃的情彌漫于整個課堂。語文學科的“人文性”特質充分張揚，精心的語言品析設計又使“工具性”特質巧妙彰顯。教學視角巧妙而別致，讓我們領略到教師的匠心獨運。
趙老師以“忐忑不安”為切入點，先讓學生梳理桑娜混亂的心理活動，抓住“自己的五個孩子已經夠他受的'了”；“為什么把他們抱過來啊？”“如今叫我怎么對他說呢？”“他會說什么呢？”等關鍵詞句，引導學生潛入文字品詞析句，探究、揣摩桑娜的內心思想，同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復朗讀品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發學生內心感受，從而感悟主人公善良、富有愛心的高尚品質。
《窮人》評課稿 4
聽了練添連老師執教的《窮人》這篇課文，讓我受益匪淺，《窮人》是六年級語文上冊精讀課文的內容，對于六年級學生來說體會作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好的調動學生的積極性和學生情感的教育奠定了一定的基礎。
在執教這一課時練老師根據學案思路重點引導學生抓住課文中令人感動的地方，能借助學案使感悟人物桑那與漁夫的高尚品格，體會課文表達上的特點。這一堂課中有以下兩個亮點，是值得我學習的：
1、以學生自主學習為契機，體現教師科學的學生觀。
課一開始，練老師就讓學生默讀課文找出描寫人物心理活動的句子并寫旁批，讓學生形成邊讀邊思考的好習慣，為下文的理解人物形象打下了基礎，很好。
2、以讀促悟，感悟人物品質。
閱讀課的教學，不是老師灌輸式的教會學生知道人物有這么一個形象，而是要讓學生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的兩個人物。書讀百遍，其義自現。練老師的課也體現了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，在讀中促學，在學中促悟。帶領學生邊讀邊感悟當時的心情。在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質。整體上來說，整節課結構嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的學習到拓展訓練，充分體現自主建構這樣的'教學理念。
一堂再精彩的課，也會存在它的缺陷。在練老師的課堂中，我認為有個地方如果能改進一下，也許會更好�。骸白x”方面是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在這節課中，我雖進行了讀的訓練，但讀的不充分、不暢快。我認為在重點之處還應加大讀的力度，反復地讀，讓學生充分地表達情感。除了重點之處，我認為還應根據具體情況導讀，不能因為非重點之處怕耽誤時間，就忽略掉，要真正地做到以學生為本的讀。這就是這節課的遺憾之處。
《窮人》評課稿 5
雖然學校已經放了暑假，但是今天我們xx小學的教學樓里卻格外熱鬧。我和來自不同學校的領導老師在一起聆聽汪xx老師執教的《窮人》這一課，與名師一起學習，共同成長。
或許是老天在故意考驗汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來可以利用課件完整地為我們呈現她精彩的教學設計，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開始了課堂教學。
汪老師教學的是這篇課文的第一課時，大體的教學環節如下：
一、揭題解“窮”，導入新課。
二、根據詞義，聽寫生詞。
三、整體感知，梳理文脈，感知小說的人物、情節及環境。
四、學習第一自然段，體會獨特的環境描寫。
五、再回課題，理解“窮”。
這樣的教學設計框架合理，思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現了文體意識。在教學過程中，教師始終是以她對文本的獨特解讀對學生進行語言文字的訓練。開課伊始，老師就以“窮”字為切入點，結合字典中不同的義項讓學生做選擇。最后還是回歸到對“窮”的理解上，這樣首尾呼應的'設計使課堂顯得更為完整。針對六年級學生的年齡特點，合理設計助學單，幫助學生完成預習，并以聽詞義寫詞語的形式檢查預習，形式新穎。整體感知課文的環節，教師抓住的是文體特征，以小說的三要素為切入點，讓學生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據人物梳理故事情節。對環境描寫的品讀是本節課最大的亮點。教師首先請學生用橫線劃出描寫屋里環境的詞句，用波浪線劃出描寫屋外環境的詞句。再打亂順序表達并將二者作對比，讓學生體會作者這樣表達的妙用。這樣的設計突破了教材內容，能讓學生學有所得。
縱觀全課，亮點很多，還表現在以下幾方面：
一、善于挖掘文本，體會文本內涵。
二、教給學生學習方法，突破重難點，培養學生的語文學習能力。
三、善于駕馭課堂，關注每一位學生的表現。
都說教學是一門遺憾的藝術，汪老師的課堂雖然大氣，但也存在一些值得商榷的地方：
一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調控？
二、朗讀的效果不盡人意，教師應如何有效指導學生進行朗讀？
三、在有限的課堂教學時間里，教學內容如何取舍？
四、第一課時的教學如何真正落實語言文字的訓練？
“不經一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香”要想呈現一堂精彩的語文課，老師必定要經過一番艱苦的磨煉。經過這次磨課，我相信汪老師一定會再接再厲，《窮人》一課一定會在太原大放異彩！
《窮人》評課稿 6
高老師執教的《窮人》，充分地讓學生自主的讀和悟，演繹成一個個實實在在的對話、交流，不僅培養了學生的朗讀能力，激發了學生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。
一、大框架的設計很有氣勢
高老師上課很大氣。開頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點，讓學生從對比中深入挖掘人物的品質。如此精彩的導入，設計得耐人尋味，一下子就抓住了學生的注意力，極好地開啟了學生的思維。后面課堂教學就“哪些地方寫出了窮人其實不窮？”引導學生在這個大框架中自己探究、揣摩人物的.內心思想，從而讓學生的思維火花得到了自由的噴發。
二、品味人物切入巧妙
高老師對課文的處理重點在兩個部分，一個是通過桑娜的表現與環境描寫形成對比，重點體會人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒有在這一部分多做停留，而是把視線放到了一個“配角”——西蒙的身上。高老師引導學生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進而讓學生在寫話中體會母愛的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無縫，妙手無窮。
三、“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”
本節課高老師強調了學生自主的閱讀實踐，通過“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”這三個層次的語文實踐活動。朗讀以桑娜的心理活動和環境描寫為重點，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實不窮則是由學生自由口味交流出來的。要求學生練筆，寫一寫西蒙的心理活動，在說寫的過程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心�！叭烁F心靈美”令人肅然起敬，學生的情感得以升華。同時還對本文的心理描寫進行了及時的仿寫和練習，使語文的工具性和人文性緊密地結合在一起。
四、寫作特點融合教學中
高老師在教學中還引導學生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的。最后又在對比中，結合作者的時代背景和思想取向，進行了課題的辨析，讓學生的思維達到了一個更新的高度。
總之，高老師的這堂課，真正實現了語文的工具性和人文性的完美統一。
《窮人》評課稿 7
課如其人。人的個性與修養有殊，帶給課堂的風采也截然不同。擅長煽情者，課堂常有講演的味道；優于組織者，教室似乎是“運動場”，各個項目次第展開，令人目不暇接。夫子型教師循循善誘，才子型教師汪洋恣肆，母親型教師溫柔體貼，硬漢型教師自然是叱咤風云，充滿陽剛之氣……課堂個性各有氣象，它是成就個人課堂教學風格的基礎，自然難能可貴。但重要的是必須服從于課堂共性，即課堂主流價值追求：學生的學習和發展。如果說，課堂個性是“0”，它必須與課堂主流價值這個“1”相連接，才能成為一種有意義的質量。
張祖慶是一位頗具鮮明課堂個性的人，然而更為可貴的是他能把課堂個性融入在“學生學習和發展”這個“共性”之中，也就因此而令人耳目一新，其發人深思之處，很有讓人“一唱三嘆”的功力。
一、“求本”，讓學生嘗試進入“自主解讀”之境
張祖慶老師的課堂個性之一是他頗善于與學生交往言說，在達意的正確中不失風趣；在傳情的樸實中不失靈動。其實，教師善于與學生交往，是課堂教學之“本”�！熬觿毡�，本立而道生”。在《窮人》一課中，我們看到了他的立“本”生“道”之路徑，延伸在一個新的區域，即如何讓學生去嘗試“自主解讀”。造成語文課堂“高耗低效”原因很多，但根本的一點在于以教師的解讀，代替了學生的解讀，因此帶來了講析過度，消解了學生的學習過程。張祖慶引導學生自主解讀，除特別令人矚目的“師生換位互動”外，更多地體現在他的“選點”功夫上，從而為學生進入自主解讀開路。如課文中有一個最短，也最不顯眼的句子“睡覺還早”，教師竟選為讓學生進入“自主解讀”的點。我們從學生的自解討論中，確實能證明這個“點”，幾乎可以涵蓋文章的全部意蘊。學生從這四個字上解讀了窮人物質生活的種種貧苦，甚至也可以進而深入到窮人精神生活的種種“富有”：勤快的勞動、對漁夫歸家的等待、對鄰居西蒙的關愛……這都是在“睡覺還早”時間段里桑娜的忙碌和焦慮�！罢n標”明確指出“不應以教師的分析，代替學生的閱讀實踐”、“不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”。這就要求我們如何將以往教師精致預設的解讀呈現給學生，轉化為教師引導學生去自主解讀，讓學習過程真實發生在學生身上。顯然，張祖慶的這一探索是很有“改課”意義的。
二、“尚實”，放手讓學生“運用語言文字”之道
聽祖慶的課，總會感到他比較注重學生的學習實效。這在語文課堂太多追求唯美的藝術主義和扮靚的形式主義之當下，是十分難得的。當然，他的這一課堂個性比較符合“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一對課程性質的新詮釋。因此我們也就不難看到他在《窮人》一課中學生對語言文字聽說讀寫思的大量運用。特別是他抓住了學生不容易看到在西蒙身上的窮人之善良，甚至不把西蒙列入“課文寫了哪些窮人”這一解讀的“死角”，作了語言文字運用練習的開發。在學生討論之后，祖慶老師讓大家補寫：“西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個孩子，內心充滿著不舍、擔憂與矛盾。他沉思著……”這一“補寫”的設計十分精到，它既源于學生解讀不足的客觀需求，又有力地攪動了學生的情感波瀾，促進了對課文意蘊的理解和感受，使情意宣泄和語言運用融為一體，達到了不吐不快的境地，從而讓“運用”自然地進入了佳境。
三、“開放”，立足于文本而又超越文本之上
相當注重教學資源的開發是張祖慶另一個鮮明的課堂個性。他的視野比較開放當源于他的閱讀面比較開闊。特別應該強調的一點是他的“開放”，不是資訊雜陳的泛化，而總能立足于解讀文本的心有靈犀。在《窮人》這一課的教學中，這無疑也是一個值得關注的亮點。如從“預熱”談話中的“莫言”說到“紅高粱”、“張藝謀”，目的是為了突出“改編”，恰恰又是課文背景不可或缺的。托爾斯泰的《窮人》是根據雨果的一首詩《可憐的人們》改寫而來。這一切又串聯著課末的討論“托爾斯泰的改編，從題目到內容，比《可憐的人們》好在哪里？”……看若信馬由韁，實是緊緊扣住了“文本”而又不囿于文本。在適度超越文本中，既豐富了學生的文學知識，又開拓了學生的閱讀視野，演化了對課文主旨“窮人不窮”的認識，從而把教師課堂個性與學生的學習發展這一主流共性價值，緊密地結合起來。
四、“創新”，大膽探索于“師生換位互動”之中
喜歡不斷地推陳出新、而不滿足于一味地因循守舊，可以說是張祖慶最鮮明的課堂個性了。他的課頗見新意迭出，如有人不能接受，他還會據理力爭，甚至到近于“固執”的地步。這也會圈內人所熟知。當然，這不是不虛心。能有獨立思考的精神，表真情、說實話，是應有的學術品格。了解他的人都知道，其實他并不自大，而樂于虛心求教。在《窮人》一課的教學中他的“新招”是大膽探索“師生換位互動”的教學方式，即讓學生當老師在講臺上組織學生讀書討論，而老師當學生坐在座位上質疑引導。從而培養學生自主解讀課文的能力，收到了很好的效果。這讓我們聯想到中國著名教育家陶行知先生提出的“小先生制”，和新“課標”創導的“自主合作、探究”學習方式的改變。顯然，這些都向我們提出了勇于打破常規，提高學生的學習自信力的要求。張祖慶的'“師生換位教學”法的推出，無疑很有解放學生思想的強大穿透力，會十分有益于調動學生的學習積極性和自信力。
另一方面，“師生換位教學”也是國外“伙伴教學法”在新時期的一種創造性運作。小伙伴之間由于年齡相仿，認知水平相似和言語波段相同，具有重要的交互溝通價值。在當下“讓學于生”的教改大潮中，這一“師生換位互動”是十分有助于推進學習，讓學習真實而有效地發生在學生身上。當然“師生換位”不是什么地方都換，在張祖慶的課堂里，他只是選在有利于課堂討論的節骨眼上的某一步驟，才用了“師生換位教學”。即當讀解到“課文沒有出現一個‘窮’字，可作者又是從哪些方面寫出了窮人的‘窮’呢？這不僅是文本重點、難點、基點、特點的一個紐結點，而且也是孩子樂于探求、饒有興味的話題。在“師生換位互動”中張老師當了“學生”，其實依然在發揮著引領者的作用，只是現在是以學生的身份參與。通過討論質疑、談感悟、談體會，老師可能比站在講臺上說更有意義，更有情趣，也更具有課堂對話的功能。
蔡元培先生曾經說過：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”張祖慶老師不僵守成法、意在創新的個性特征，總是緊密連接著“學生學習發展”這一課堂的主流價值共性，而使他的課堂具有了以生為本、以學為重，常教常新，與時俱進的特點。
“為者常成，行者常至”，此言善矣！由此觀之，《窮人》一課的教學還應精益求精，尤其要在“點”的精選上下功夫。如是否可以只選擇兩個點，一是“睡覺還早”，一是西蒙臨死前的內心開掘，讓學生去充分發揮“點”的“覆蓋面”和“穿透力”。有的“點”，學生可以自己讀懂的，“點”到為止，這樣教師可以講得更少些，學生可以學得更多些，更開放些。當然，這只是管窺之見，聊資討論而已。
《窮人》評課稿 8
《窮人》是九年義務六年級上冊語文第三組教材第一課，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統治時期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第三課時的教學目標，主要是在理解各種寫法的基礎上，練習續寫。聽了張老師的這節課，我覺得這節課有以下幾個亮點值得我學習：
一、這是一堂扎實、實實在在的語文課，能夠應用新的.教學模式進行教學，體現了課堂教學改革的意識。
二、循循善誘，開拓思維。老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找描寫桑娜心理描寫的語句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。
建議：
在給學生留續寫的任務時，不能直接給一個大的方向去寫，應該給學生一個場景，讓學生根據給的內容去寫，這樣學生就不會無從下手了。
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