單元教學(xué)目的要求：

　　1、初步了解說(shuō)明文的文體特點(diǎn)。

　　2、認(rèn)識(shí)閱讀和寫(xiě)作說(shuō)明文必須準(zhǔn)確把握被說(shuō)明事物的特征或本質(zhì)。

　　3、認(rèn)識(shí)描寫(xiě)和說(shuō)明這兩種表達(dá)方式的區(qū)別，及其在記敘文和說(shuō)明文中的應(yīng)用。

　　4、學(xué)習(xí)幾種主要的說(shuō)明方法。

　　單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)：

　　1、本單元共三篇精讀課文，各安排三課時(shí)完成。

　　2、學(xué)習(xí)有關(guān)說(shuō)明文的文體知識(shí)。

　　說(shuō)明文教學(xué)的整體教學(xué)目標(biāo)：

　　1、要求學(xué)生整體感知說(shuō)明文這種文體的特點(diǎn)。（即系統(tǒng)的接受這種文體，在學(xué)完后，對(duì)文體特點(diǎn)有認(rèn)識(shí)。）

　　說(shuō)明文定義：說(shuō)明事物或事理的文章。

　　說(shuō)明：是客觀的對(duì)某一事物或事理作解說(shuō)，目的是讓讀者明白這一知識(shí)，這一道理。

　　2、讓學(xué)生了解說(shuō)明文以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，可以兼有其他表達(dá)方式，目的是為了更好的說(shuō)明。如《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽》中的描寫(xiě)。

　　3、能根據(jù)說(shuō)明對(duì)象確定說(shuō)明文的類(lèi)型——事物說(shuō)明文還是事理說(shuō)明文。

　　4、整體感知課文，把握說(shuō)明對(duì)象及其特征。

　　事理說(shuō)明文的特征——說(shuō)明的內(nèi)容是什么（對(duì)象+特征）。

　　5、能夠劃分說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)、段落層次，理清說(shuō)明順序。（即對(duì)文章思路和謀篇布局的把握）

　　6、能夠分析說(shuō)明方法及其作用。

　　（1）下定義：要結(jié)合《統(tǒng)籌方法》重點(diǎn)講清格式：……是……；……叫做……

　　（2）教學(xué)生能夠讀懂簡(jiǎn)單的表格和圖形——能讀懂，會(huì)表達(dá)。

　　7、能夠把握說(shuō)明文語(yǔ)言的特征，確定語(yǔ)言是文藝性說(shuō)明還是平實(shí)說(shuō)明。

　　8、能夠準(zhǔn)確地對(duì)詞語(yǔ)的限制進(jìn)行評(píng)析。

　　教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其從說(shuō)明文本身的知識(shí)性、趣味性作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

　　2、要加強(qiáng)整體閱讀，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。——要能讀懂

　　3、教給學(xué)生一些閱讀方法和閱讀技能。——概括、分析、綜合能力的培養(yǎng)

　　（1）把握說(shuō)明對(duì)象及其特征

　　找說(shuō)明對(duì)從標(biāo)題入手。

　　象的方法沒(méi)標(biāo)題的選段要認(rèn)真閱讀，要逐句逐段的排隊(duì)、梳理，追本求源找出說(shuō)明對(duì)象。

　　找對(duì)從標(biāo)題入手（《雄偉的人民大會(huì)堂》）。

　　象特對(duì)某一段的分析要抓中心句（中心句與支撐句的關(guān)系）。

　　征的有關(guān)鍵句的段落，要先抓關(guān)鍵句，后歸納綜合。

　　方法沒(méi)有關(guān)鍵句的段落，要從說(shuō)明的內(nèi)容入手，然后再自己概括。（較難）

　　（2）把握說(shuō)明順序，給說(shuō)明文劃分層次

　　明確：同樣一篇文章可以交叉使用幾種順序。

　　會(huì)抓標(biāo)志性的詞語(yǔ)。

　　空間：上、下、左、右、中央、四周

　　邏輯：首先……其次……再其次

　　因?yàn)椤��?/p>

　　要注意兩組易混淆的邏輯順序：

　　概括——具體（講事理時(shí)常用）

　　整體——局部（講具體的事物時(shí)常用）

　　現(xiàn)象——本質(zhì)（更多的是講同一事物間的關(guān)系）

　　結(jié)果——原因（講產(chǎn)生這一結(jié)果有一些外在的原因）

　　如《死海不死》中“死海海水的浮力為什么這樣大呢”一段有“這樣”一詞，表明是同一事物間的關(guān)系，所以應(yīng)是從現(xiàn)象到本質(zhì)。

　　（3）分析說(shuō)明方法

　　①運(yùn)用這一方法的目的是為了更好的表述這一事物的特征，所以要從說(shuō)明內(nèi)容出發(fā)來(lái)判斷說(shuō)明方法。

　　打比方：易與比喻混淆（為說(shuō)明內(nèi)容服務(wù)的比喻就是打比方，否則就是比喻的修辭。）

　　②辨析說(shuō)明方法的作用

　　教給第一步：辨析用什么方法

　　學(xué)生第二步：簡(jiǎn)析這種方法的基本作用是什么

　　思路第三步：分析具體的好處是什么——說(shuō)什么呢？扣住說(shuō)明內(nèi)容來(lái)答。

　　③名詞術(shù)語(yǔ)要準(zhǔn)確

　　如：“打比方”不要叫成“打比喻”。

　　（4）評(píng)析說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

　　題型：去掉……行不行，為什么？

　　換成別的詞行不行？

　　思路：A要提醒學(xué)生在分析時(shí)不要只盯住這一個(gè)詞，而要注意結(jié)合上下文，聯(lián)系段和篇的內(nèi)容來(lái)領(lǐng)會(huì)其作用。

　　B答題時(shí)一定要注意修飾、限制性的詞語(yǔ)，這類(lèi)詞做定語(yǔ)、狀語(yǔ)時(shí)，與其后面中心詞的關(guān)系是什么。

　　C結(jié)合整個(gè)語(yǔ)境來(lái)分析其作用。

　　（5）在總體把握的同時(shí)一定要有局部的剖析，要有重點(diǎn)段的分析。

　　十三蘇州園林

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、了解作者抓住了蘇州園林的哪個(gè)特征，又是怎樣突出這個(gè)特征的。

　　2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次。

　　3、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　4、學(xué)習(xí)用比較的方法說(shuō)明事物的特征。

　　課時(shí)安排：3課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、本單元是學(xué)生第一次接觸說(shuō)明文，要詳細(xì)講解有關(guān)文體知識(shí)。

　　2、本文用的是從整體到局部，由總而分的說(shuō)明順序，先總的說(shuō)明蘇州園林的共同特點(diǎn)，再分別從7個(gè)方面加以詳細(xì)說(shuō)明，從而突出了蘇州園林的共同特點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。

　　3、本文的語(yǔ)言很出色，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　第一課時(shí)

　　新授課

　　教學(xué)目的：

　　1、初步了解說(shuō)明文的文體特點(diǎn)。

　　2、排除字詞障礙，初讀課文。

　　3、再讀課文，初步體會(huì)說(shuō)明文這一文體特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)。

　　2、掃除文字障礙。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、學(xué)習(xí)說(shuō)明文文體知識(shí)：

　　1、定義：(P.84)

　　說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，以說(shuō)明事物或闡釋事理為主要內(nèi)容，它介紹事物的形狀、構(gòu)造、類(lèi)別、特點(diǎn)、功能，或者解釋事物的含義、原理、關(guān)系、演變等。

　　2、分類(lèi)：

　　說(shuō)明文根據(jù)說(shuō)明對(duì)象可以分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。

　　3、特征：(P.85)

　　說(shuō)明事物必須抓住事物的特征。

　　“特征”，就是這一事物區(qū)別于其他事物的主要標(biāo)志，抓住了特征也就抓住了事物的本質(zhì)。

　　4、說(shuō)明方法：（P.107）

　　常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：打比方、下定義、分類(lèi)別、作比較、列數(shù)字、畫(huà)圖表、舉例子、引資料。

　　5、說(shuō)明順序：(P.135)

　　時(shí)間順序：按照時(shí)間先后來(lái)安排說(shuō)明順序。常用于說(shuō)明事物的發(fā)展過(guò)程。《人民英雄永垂不朽》里對(duì)十幅浮雕的說(shuō)明。

　　空間順序：按照空間的位置來(lái)安排說(shuō)明順序。常用于對(duì)群體事物的說(shuō)明。《雄偉的人民大會(huì)堂》按照由遠(yuǎn)到近，由外到內(nèi)，由主到次的空間順序來(lái)說(shuō)明的。

　　邏輯順序：按照事物的邏輯關(guān)系來(lái)安排說(shuō)明順序。

　　概括——具體整體——局部

　　原因——結(jié)果主要——次要

　　現(xiàn)象——本質(zhì)特點(diǎn)——用途

　　6、說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性：(P.136)

　　準(zhǔn)確就是如實(shí)的反映客觀事物的本來(lái)面貌，就是說(shuō)明文科學(xué)性要求，其作用是為了更好的說(shuō)明事物的特征。

　　二、導(dǎo)入并簡(jiǎn)介作者：

　　1．作者：葉圣陶（1894——1988）現(xiàn)代作家，著名教育家。名紹鈞，江蘇蘇州人。著作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》，童話集《稻草人》。他還是語(yǔ)文教育家。

　　2．出處：書(shū)下注釋

　　三、初讀課文，掃除字詞障礙：

　　1、生字注音：

　　jiàncáixuānxièzhǎochóngluánzhàngqiūhè qūqū línxún

　　鑒裁軒榭沼重巒疊嶂邱壑屈曲嶙峋

　　lòuqìmànqiángwēidiāolòuzhēnzhuólánjiànbàngdiào

　　鏤砌蔓薔薇雕鏤斟酌闌相間依傍單調(diào)

　　2、解詞：

　　自出新裁胸中有邱壑嶙峋鏤空

　　標(biāo)本——指在同一類(lèi)事物中可以作為代表的事物。

　　布局——全面安排（多指作文、繪畫(huà)等），這里指分布的格局。

　　敗筆——字寫(xiě)的不好的一筆；繪畫(huà)中畫(huà)的不好的部分；詩(shī)文中寫(xiě)的不好的詞句。

　　閱歷——由經(jīng)歷得來(lái)的知識(shí)。

　　四、精讀課文，完成思考題

　　1．本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？

　　2．分幾個(gè)部分？每一部分主要說(shuō)什么？

　　3．全篇是按照什么順序進(jìn)行說(shuō)明的？

　　4．分寫(xiě)蘇州園林的具體特點(diǎn)，為什么作這樣的先后安排？

　　5．本篇在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？

　　五、作業(yè)：

　　1．預(yù)習(xí)與思考/一、二

　　2．生字三遍

　　第二課時(shí)

　　理解分析課

　　教學(xué)目的：

　　1、精讀課文，進(jìn)一步了解作者抓住了蘇州園林的哪個(gè)特征，又是怎樣突出這個(gè)特征的。

　　2、理清結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次。

　　3、學(xué)習(xí)為了突出說(shuō)明事物的特征，運(yùn)用了由主要到次要、由概括到具體的說(shuō)明方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)抓住事物特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查：

　　1、說(shuō)明文的文體知識(shí)

　　2、生字

　　3、思考題

　　二、精讀課文，理清結(jié)構(gòu)：

　　1、朗讀課文

　　2、理清結(jié)構(gòu)

　　全文分為三個(gè)部分：

　　第一部分（1）：蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。高度評(píng)價(jià)蘇州園林在我國(guó)園林藝術(shù)中的特殊地位。

　　第二部分（2——9）：介紹蘇州園林的共同特點(diǎn)：無(wú)論站在哪一個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。

　　分三層：

　　第一層（2）：指出蘇州園林的總體特征。

　　第二層（3——6）：分項(xiàng)具體介紹蘇州園林的特點(diǎn)。

　　第三層（7——9）：從另外一方面介紹蘇州園林的圖畫(huà)美。

　　第三部分（10）：指出蘇州園林圖畫(huà)美的特點(diǎn)還不止以上寫(xiě)的這些，以此結(jié)束全文。

　　三、分析內(nèi)容：

　　1、第一部分

　　（1）本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？

　　——蘇州園林

　　（2）作者是如何引出蘇州園林的？

　　——用作比較的方法，通過(guò)與其他地方的園林比較，說(shuō)明蘇州園林是各地園林的標(biāo)本。

　　（3）本段是總寫(xiě)

　　2、第二部分

　　（1）深入閱讀，抓重點(diǎn)

　　（2）分析：

　　①蘇州園林的共同特點(diǎn)是什么？

　　——?jiǎng)?wù)必使游覽者無(wú)論站在哪一個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。

　　②為了突出這一特征，作者運(yùn)用了怎樣的說(shuō)明順序？

　　——概括到具體，主要到次要

　　③請(qǐng)同學(xué)們逐一找出來(lái)，并加以概括。（見(jiàn)板書(shū)）

　　3、第三部分：總結(jié)

　　四、布置作業(yè)

　　思考“研讀與練習(xí)”二、三

　　第三課時(shí)

　　總結(jié)課

　　教學(xué)目的'：

　　1．總結(jié)全文。

　　2．學(xué)習(xí)多種說(shuō)明方法的綜合運(yùn)用。

　　3．學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)多種說(shuō)明方法的綜合運(yùn)用。

　　2、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查：

　　1．本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？

　　2．說(shuō)明對(duì)象的特征是什么？體現(xiàn)在幾個(gè)方面？

　　3．運(yùn)用什么順序加以說(shuō)明的？（即概括上節(jié)板書(shū)）

　　二、學(xué)習(xí)多種說(shuō)明方法的運(yùn)用：

　　1．精讀課文，找出各種說(shuō)明方法

　　2．分析總結(jié)：

　　（1）作比較（結(jié)合練習(xí)二）

　　第1段：將蘇州園林與其他地方的園林比較——說(shuō)明蘇州園林是各地園林的標(biāo)本。

　　第3段：將蘇州園林與我國(guó)一般建筑比較——說(shuō)明蘇州園林不講究對(duì)稱。

　　第5段：將蘇州園林與國(guó)外一般園林“修剪得像寶塔那樣的松柏”，“閱兵式似的道旁樹(shù)”比較——說(shuō)明蘇州園林體現(xiàn)了錯(cuò)落變化的中國(guó)特有的審美情趣。

　　第9段：蘇州園林與北京園林比較——說(shuō)明蘇州園林極少彩繪，具有古樸、閑適的風(fēng)格。

　　作用：通過(guò)比較，蘇州園林的特征更突出了。

　　（2）打比方

　　第3段：用圖畫(huà)來(lái)比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫(huà)，不是美術(shù)畫(huà)，而園林是美術(shù)畫(huà)，美術(shù)畫(huà)要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的。

　　第5段：沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)。

　　作用：形象具體的說(shuō)明了說(shuō)明對(duì)象的特征。

　　（3）舉例子

　　第5段：有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。

　　第6段：有幾個(gè)園林還在適當(dāng)?shù)奈恢醚b上一面大鏡子

　　第7段：階砌旁邊栽幾叢書(shū)帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開(kāi)窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。

　　第9段：有些室內(nèi)墻壁下半截鋪水磨方磚，淡灰色和白色對(duì)襯。屋瓦和檐漏一律淡灰色。

　　作用：是所說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)更直觀。

　　（4）引資料

　　第4段：游覽者看“魚(yú)戲蓮葉間”，又是入畫(huà)的一景。

　　作用：更形象的說(shuō)明了夏秋季節(jié)池沼之美。

　　三、舉例說(shuō)明本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性：

　　說(shuō)明的準(zhǔn)確性，離不開(kāi)語(yǔ)言的分寸感。

　　1．語(yǔ)言表達(dá)留有余地，體現(xiàn)了說(shuō)明的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。

　　1）假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。

　　——“不僅”說(shuō)明堆疊假山還是要有技術(shù)性的，只不過(guò)蘇州園林假山的堆疊，更多的是體現(xiàn)出“藝術(shù)性”。

　　2）水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。

　　——“往往”是就一般情況說(shuō)的。

　　2．有時(shí)語(yǔ)言表達(dá)得更肯定，毫不含糊。

　　1）總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫(huà)而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。

　　2）屋瓦和檐漏一律淡灰色。

　　四、輔導(dǎo)練習(xí)

蘇州園林教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.正確朗讀課文，掌握生字詞。

　　2.劃分文章層次及概括層意。

　　3.把握文章說(shuō)明順序。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、板書(shū)課題

　　同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《蘇州園林》，請(qǐng)同學(xué)們欣賞美麗的蘇州園林（板書(shū)課題）

　　二、出示目標(biāo)

　　1.正確朗讀課文，掌握生字詞。

　　2.劃分文章層次及概括層意。

　　3.把握文章說(shuō)明順序。

　　三、第一次“先學(xué)后教”（一讀課文，掃除生字詞）

　　1. 請(qǐng)同學(xué)們快速的朗讀課文，圈劃出不會(huì)的生字詞并解決，或與同桌小聲交流討論。

　　時(shí)間：4分鐘

　　軒（ ）榭（ ） 嶙（ ） 峋（ ）丘壑（ ）鏤（ ）空

　　2. 同學(xué)們拿出本子默寫(xiě)生字

　　3.同桌對(duì)調(diào)批改，并個(gè)別分析

　　四、第二次“先學(xué)后教”（二讀課文，概括內(nèi)容）

　　（一）先學(xué)。

　　同學(xué)們，大家通過(guò)自學(xué)，已經(jīng)能夠正確朗讀課文了。下面大家繼續(xù)自學(xué)，請(qǐng)看投影（出示自學(xué)指導(dǎo)）:

　　自學(xué)指導(dǎo)：

　　讀了課文，你認(rèn)為蘇州園林的共同特點(diǎn)是什么？

　　時(shí)間：4分鐘

　　（二）后教

　　1．生朗讀課文并獨(dú)立思考，后同桌交流與討論

　　2. 老師提請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，師點(diǎn)撥，其他生舉手幫助糾正補(bǔ)充，最后修改并記錄。

　　3. ppt出示：

　　特點(diǎn)：使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。

　　五、第三次“先學(xué)后教”

　　自學(xué)指導(dǎo)（一）：

　　本文抓住特征，按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式，從多方面加以說(shuō)明。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將文章分為三個(gè)層次及概括層意。

　　時(shí)間：3分鐘

　　1 師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)

　　2 生獨(dú)立思考，小組交流與討論

　　3 師點(diǎn)撥

　　第一部分（1—2）：總說(shuō)蘇州園林在我國(guó)園林藝術(shù)中的重要地位和影響，概括介紹蘇州園林的共同特征。

　　第二部分（3—9）：從多方面具體說(shuō)明蘇州園林的總體特征。

　　第三部分（10 ）：指出蘇州園林圖畫(huà)美的'特點(diǎn)還不止以上所寫(xiě)。

　　自學(xué)指導(dǎo)（二）

　　請(qǐng)同學(xué)們深入閱讀課文3—9段，探究這幾段文字分別介紹蘇州園林圖畫(huà)美的特征，理一理，想一想，這七段是按照怎樣的順序?qū)懙摹＃?分鐘）

　　六、當(dāng)堂測(cè)試

　　伴你學(xué)》P71 4.5

　　七.板書(shū)設(shè)計(jì)

　　21 蘇州園林

　　第一部分（1—2）：總說(shuō)蘇州園林在我國(guó)園林藝術(shù)中的重要地位和影響，概括介紹蘇州園林的共同特征。

　　第二部分（3—9）：從多方面具體說(shuō)明蘇州園林的總體特征。

　　第三部分（10 ）：指出蘇州園林圖畫(huà)美的特點(diǎn)還不止以上所寫(xiě)。

蘇州園林教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、弄清本文所采用的說(shuō)明方法，并掌握其作用。

　　2、揣摩語(yǔ)句，品味語(yǔ)言。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、板書(shū)課題：

　　同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蘇州園林》。

　　二、出示目標(biāo)：

　　本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢？出示：

　　1、弄清本文所采用的說(shuō)明方法，并掌握其作用。

　　2、揣摩語(yǔ)句，品味語(yǔ)言。

　　三、第一次“先學(xué)后教”

　　自學(xué)指導(dǎo)：

　　這節(jié)課我們就本文中的說(shuō)明方法進(jìn)行一下整理，看看作者為了準(zhǔn)確生動(dòng)地說(shuō)明蘇州園林的特征，運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，起到了怎樣的表達(dá)效果。

　　時(shí)間：3分鐘

　　2 學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流與討論

　　3 老師提請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，其他生補(bǔ)充，師點(diǎn)撥，生整理總結(jié)

　　四、第二次“先學(xué)后教”

　　自學(xué)指導(dǎo)（一）

　　為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的`映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次。

　　這里四個(gè)排比的句子的次序能不能任意調(diào)換？為什么？

　　2．生自學(xué)，師巡視，了解學(xué)情。

　　3. 檢查自學(xué)效果：

　　點(diǎn)撥：四個(gè)“講究”的次序不能任意調(diào)換，因?yàn)榍昂笥兄鴱闹黧w到“配合”到“映襯”，并由近而遠(yuǎn)的關(guān)系。如果任意調(diào)換次序，就會(huì)使文章條理不清，影響表達(dá)效果。

　　自學(xué)指導(dǎo)（二）

　　說(shuō)出下列句畫(huà)橫線的詞的作用——

　　（1）蘇州園林據(jù)說(shuō)有一百多處，我到過(guò)的不過(guò)十多處。

　　（2）誰(shuí)要鑒賞我國(guó)的園林，蘇州園林就不該錯(cuò)過(guò)。

　　（3）務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。

　　（4）我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的。

　　（5）蘇州園林與北京園林不同，極少使用彩繪。

　　（6）階砌旁邊栽幾叢書(shū)帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔蔽木香。如果開(kāi)窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。

　　點(diǎn)撥（1）“據(jù)說(shuō)”是留有余地的說(shuō)法，很有分寸。

　　（2）“鑒賞”指對(duì)藝術(shù)品的欣賞和評(píng)價(jià)，而“欣賞”指對(duì)藝術(shù)品的領(lǐng)略和玩賞，在句中用“鑒賞”詞最恰當(dāng)。

　　（3） “務(wù)必”“無(wú)論”“總是”強(qiáng)調(diào)了圖畫(huà)美。

　　（4）“絕大部分”是從范圍上作出限制。

　　（5）“極少”則從數(shù)量上加以限制。

　　（6）“栽”“蔓延”“補(bǔ)”這幾個(gè)動(dòng)詞恰當(dāng)而形象地寫(xiě)出設(shè)計(jì)者和匠師們的精心布局，化靜為動(dòng)，化單調(diào)為多彩。這個(gè)例子體現(xiàn)了本文語(yǔ)言的精練。

　　五、當(dāng)堂測(cè)試

　　《伴你學(xué)》7.13.14.15

蘇州園林教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　（一），知識(shí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文圍繞中心，從整體到局部多方面說(shuō)明事物的方法在整體把握全文的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美。2、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言，從反復(fù)誦讀和重點(diǎn)詞句賞析中，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。

　　（二）、能力目標(biāo)：感悟說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，寫(xiě)說(shuō)明文。

　　（三）、情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)略園林文化，學(xué)會(huì)欣賞園林之美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)燦爛建筑文化而自豪的思想感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　（一）、揣摩作者的寫(xiě)作思路，體會(huì)作者是如何抓住蘇州園林的特征，并突出這個(gè)特征的。

　　（二）、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)層次的安排；體會(huì)作者準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　三、教學(xué)設(shè)想

　　1、運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)豐富情境，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生合理互動(dòng)的想象，引導(dǎo)學(xué)生感知園林的畫(huà)意美。

　　2、利用課上所學(xué)，遷移對(duì)比蘇州和我校豐富的園林文化資源和網(wǎng)絡(luò)資源，在生活中體味蘇園文化的深厚底蘊(yùn)和博大內(nèi)涵。

　　四、教具的使用：

　　多媒體powerpoint課件教學(xué)步驟和實(shí)施

　　五、授課過(guò)程

　　（一）組織教學(xué)：師生問(wèn)好

　　（二）1、新課導(dǎo)入：在我國(guó)園林藝術(shù)之中，蘇州園林處處呈現(xiàn)著詩(shī)情畫(huà)意，是我國(guó)園林百花園中的一束奇葩。（展示蘇州園林幻燈片，讓學(xué)生感受蘇州園林的美好情景）今天，我們隨同葉圣陶老先生的妙筆去游覽蘇州園林。

　　2、簡(jiǎn)介作者：葉圣陶先生于1894年生，我國(guó)現(xiàn)代作家、著名語(yǔ)文教育家，有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱。他原籍江蘇蘇州吳縣，22歲之前，他一直生活在蘇州，對(duì)蘇州園林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。本文是葉老病愈后為攝影集《蘇州園林》寫(xiě)的序言。3、解題：俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭。”足以說(shuō)明蘇州之美。蘇州的園林藝術(shù)歷史悠久，現(xiàn)存園林遠(yuǎn)則上千年，近則四五百年，全城有一百多處園林，可以說(shuō)是集歷代江南園林藝術(shù)之大成。其中滄浪亭、獅子林、拙政園、留園分別代表了宋、元、明、清四代不同的藝術(shù)風(fēng)格。葉圣陶先生從欣賞者的角度，抓住蘇州園林的基本藝術(shù)特征，作了具體而生動(dòng)的說(shuō)明。4、品讀課文，整體感知

　　教師出示重點(diǎn)探究問(wèn)題：

　　（1）蘇州園林的整體特征是什么？

　　（2）課文圍繞這一特征分別介紹了園林的哪些景點(diǎn)，怎么介紹的？

　　（3）這在結(jié)構(gòu)安排上運(yùn)用的是哪種方式？

　　用圖片視頻來(lái)印證蘇州園林的“圖畫(huà)美”。（增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)）

　　品讀，體味蘇州園林的藝術(shù)美

　　自由發(fā)言，小組交流，并對(duì)其他同學(xué)的.發(fā)言做點(diǎn)評(píng)。

　　（4）、教師引導(dǎo)追問(wèn)

　　①．蘇州園林的和諧美

　　文中的那些詞體現(xiàn)出園林的和諧美？（學(xué)生思考回答教師補(bǔ)充明確）展示圖片、視頻來(lái)印證蘇州園林的“圖畫(huà)美”。（增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)）

　　②．蘇州園林的自然之趣

　　研讀課文第三四五段，說(shuō)說(shuō)蘇州園林的自然之趣表現(xiàn)在哪些方面？為什么古代宮殿及近代住房講究對(duì)稱美，而蘇州園林崇尚自然美？師提示：可從建筑的功能方面簡(jiǎn)答，如宮殿往往是皇權(quán)的象征，必須莊嚴(yán)，有威懾力，對(duì)稱的設(shè)計(jì)往往代表著一種秩序，神圣不可侵犯。而園林建筑，往往是人們休閑，養(yǎng)生的地方，崇尚自然，陶冶性情。設(shè)計(jì)者在規(guī)劃時(shí)往往追求園林的自然之趣。）

　　③．蘇州園林的層次之美。

　　重點(diǎn)賞析“隔而未隔，界而未界”。

　　④．蘇州園林的細(xì)節(jié)之美（角落美、色彩美等）

　　（品讀給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間讓學(xué)生先感后悟，讓同學(xué)們?cè)谑熳x本文的基礎(chǔ)上，借助圖片對(duì)蘇州園林的“圖畫(huà)美”做出自己的闡釋。）

　　學(xué)生回答：“游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”“一切都要為構(gòu)成完美的圖畫(huà)而存在，絕不容許有欠美傷美的敗筆”。文中的“無(wú)論”、“總是”、“一切”“絕不”都強(qiáng)調(diào)了蘇州園林是一個(gè)統(tǒng)一和諧的整體，體現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)園林文化注重和諧的美學(xué)原則。

　　學(xué)生回答：這幅圖在栽種樹(shù)木方面缺少畫(huà)意，顯得雜亂無(wú)章。

　　學(xué)生觀點(diǎn)：作者用了“絕不講究對(duì)稱”、“絕不雷同”、“美術(shù)畫(huà)要求自然之趣”、“高低曲直任其自然”等語(yǔ)句，強(qiáng)調(diào)了蘇州園林講究自然之趣，體現(xiàn)“崇尚自然”的美學(xué)原理。

　　學(xué)生質(zhì)疑：

　　為何宮殿設(shè)計(jì)往往“對(duì)稱”，而園林設(shè)計(jì)卻往往“不對(duì)稱”？

　　生思考……各小組提出疑難詞句，師生共同研討解決。

　　（學(xué)生結(jié)合文中的介紹，對(duì)下列圖片做出賞析）

　　（三）學(xué)生感悟

　　以后在鑒賞園林時(shí)，可從整體是否和諧、設(shè)計(jì)是否自然、景致是否有層次等方面來(lái)賞識(shí)。另外看是否講究圖畫(huà)美方面。

　　（四）總結(jié)：這篇文章以說(shuō)明為主，適當(dāng)?shù)卮┎辶嗣鑼?xiě)和議論，使蘇州園林的特點(diǎn)說(shuō)明的更具體明確，凸顯了蘇州園林美如畫(huà)的特點(diǎn)和園林設(shè)計(jì)者的藝術(shù)匠心。

　　（五）作業(yè)：古木深深，綠蔭如蓋是惠蔭園水假山的又一特色：花木的栽培按春花、夏蔭、秋果、冬陽(yáng)的景觀效果布置；山頂軒外曾有一棵盤(pán)根錯(cuò)節(jié)、勢(shì)若虬龍的大紫藤樹(shù)，上面密密匝匝的藤蘿，覆蓋在屋子四周。春來(lái)紫藤花怒放，就像一串串懸垂著的紫色纓絡(luò)……以以上段落的內(nèi)容為藍(lán)本，結(jié)合所學(xué)自己編寫(xiě)幾道題目

蘇州園林教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解蘇州園林在設(shè)計(jì)和建造上的獨(dú)特創(chuàng)造，從而得到美的享受和對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)；

　　2、學(xué)習(xí)本文總說(shuō)和分說(shuō)的結(jié)構(gòu)；理解課文說(shuō)明語(yǔ)言多樣性。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　總分式的結(jié)構(gòu)和生動(dòng)嚴(yán)密的語(yǔ)言。

　　教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

　　教學(xué)類(lèi)型：講讀課

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭。”蘇州之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上由于它擁有一批全國(guó)以至世界知名的古典園林。今天，我們一起學(xué)習(xí)《蘇州園林》。

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　葉圣陶（1894-1988）原名紹鈞，字圣陶，以字行。江蘇蘇州人。作家、教育家、編輯家。代表作品有《稻草人》、《古代英雄的石像》、《倪煥之》、《多收了三五斗》等。

　　三、簡(jiǎn)介蘇州園林：

　　首先讓學(xué)生明白，“蘇州園林”不是某個(gè)園林的名稱，而是指蘇州這個(gè)地方的園林群體。比較出名的有這些園林：

　　拙政園、滄浪亭、獅子林、留園、網(wǎng)師園、怡園。

　　四、整體感知

　　（一） 檢查預(yù)習(xí)：

　　軒榭（xuān xiè） 池沼（zhǎo） 邱壑（hè） 模（mú）樣

　　重巒疊嶂（zhàng） 相間（jiàn） 嶙峋（lín xún） 庸俗（yōng）

　　鏤（lòu）空 薔薇（qiáng wēi）

　　鑒賞：對(duì)藝術(shù)品或文物的欣賞和評(píng)價(jià)。

　　因地制宜：根據(jù)具體地形，設(shè)計(jì)或選擇適合的事物。

　　斟酌：考慮事情，文字等是否可行或是否適當(dāng)。

　　(二)劃分結(jié)構(gòu)層次，理清全文思路，把握作者的說(shuō)明要點(diǎn)及說(shuō)明順序：

　　1、劃分結(jié)構(gòu)層次，理清全文思路。

　　提示：（1）再讀課文，概括每段大意；

　　（2）同桌、小組討論完成結(jié)構(gòu)層次劃分；

　　（3）全班訂正。

　　第一部分（1-2）概括說(shuō)明蘇州園林的地位及特點(diǎn)。 總

　　亭臺(tái)軒榭布局的自然美。

　　大處 假山池沼的藝術(shù)美。

　　第二部分（3-9）分類(lèi)具 花草樹(shù)木的映襯美。

　　體說(shuō)明蘇州園林的藝術(shù)美。 花墻廊子的層次美。 分

　　講究每個(gè)角落的構(gòu)圖美。

　　細(xì)處 門(mén)窗的圖案美。

　　園內(nèi)建筑的色彩美。

　　第三部分（10）總結(jié)全文。 總

　　2、蘇州園林的整體特點(diǎn)是什么？課文是從哪幾個(gè)方面具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)的？

　　課文從游覽者的角度來(lái)概括蘇州園林的特點(diǎn)，這就是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。

　　文章是先從亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次等四個(gè)主要方面，再?gòu)拿恳粋�(gè)角落的構(gòu)圖美、門(mén)窗的圖案美、建筑的色彩美等三個(gè)細(xì)微方面來(lái)具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)的

　　3、本文的說(shuō)明順序是怎樣的？

　　文章采用先總后分式的結(jié)構(gòu)展開(kāi)。

　　先總括蘇州園林從整體上呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，再?gòu)母鱾�(gè)方面分別加以說(shuō)明。園林建筑特點(diǎn)的概括介紹和分類(lèi)說(shuō)明互相照應(yīng)，前后提挈。“圖畫(huà)美”這一對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)作為線索貫穿全篇。

　　五、小結(jié)

　　同學(xué)們回憶一下，前兩日我們明確了學(xué)習(xí)說(shuō)明文的方法，那么是什么呢？

　　今天，我們學(xué)習(xí)了明確說(shuō)明對(duì)象及其特征，掌握說(shuō)明順序。還剩說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言特征方面沒(méi)有學(xué)習(xí)，另外本文還有一個(gè)特點(diǎn)是采用多種表達(dá)方式。希望同學(xué)們下來(lái)復(fù)習(xí)中預(yù)習(xí)一下。

　　六、 作業(yè)：

　　抄寫(xiě)字詞注音，完成課后練習(xí)一。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課小結(jié)時(shí)，我叫大家下去找一下本文的說(shuō)明方法，不知同學(xué)們找得怎么樣了？好，我們這一節(jié)課就先來(lái)解決說(shuō)明方法的問(wèn)題。

　　二、新授

　　（一）課堂小測(cè)：

　　默寫(xiě)出說(shuō)明方法的種類(lèi)。

　　（二）明確說(shuō)明方法的特點(diǎn)及作用。

　　見(jiàn)下板書(shū)。

　　（三）本文采用了哪些說(shuō)明方法，結(jié)合實(shí)例體會(huì)其作用。

　　舉例子：

　　“或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木……”

　　“階砌旁邊栽幾叢書(shū)帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。”

　　作比較：

　　（1）我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱。

　　（2）蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。

　　打比方：

　　“用圖畫(huà)來(lái)比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫(huà)，不是美術(shù)畫(huà)，而園林是美術(shù)畫(huà)，美術(shù)畫(huà)要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的。”

　　引用：

　　“游覽者看‘魚(yú)戲蓮葉間’，又是入畫(huà)的一景。”

　　摹狀貌：

　　“有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。開(kāi)花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅，可是沒(méi)法說(shuō)出來(lái)。”

　　（四）揣摩語(yǔ)句，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵；精讀4、5兩節(jié)：

　　1、 根據(jù)圖片看課文是怎樣表現(xiàn)出蘇州園林的特點(diǎn)（4-5節(jié)為主）。

　　（1） 這一節(jié)說(shuō)明了什么？

　　講究假山池沼的配合

　　（2） 哪一句是中心句？哪幾句寫(xiě)假山，哪幾句寫(xiě)池沼？這是哪種結(jié)構(gòu)形式？

　　1句、2-3句、4-11句，總分式。

　　（3） 寫(xiě)池沼除了寫(xiě)水還寫(xiě)了什么？為什么這樣安排？

　　還寫(xiě)了橋、石岸、花草、魚(yú)。處處寫(xiě)“畫(huà)”。

　　（4） “藝術(shù)”和“技術(shù)”能否調(diào)換，為什么？

　　不能調(diào)換。概念層次高下不同文章重點(diǎn)突出的是前者。

　　（5） “雷同”能否用相同“相同”替換，為什么？

　　不能替換，感情色彩不同。

　　小結(jié)：總分式結(jié)構(gòu)（中心句—支撐句），說(shuō)明語(yǔ)言的嚴(yán)密性

　　2、 自讀第五節(jié)回答問(wèn)題（不討論，根據(jù)第四節(jié)為例做）

　　（1） 結(jié)構(gòu)形式？（怎么找出來(lái)的？）

　　總分式（第一句中心句，下面分說(shuō)了栽種和修剪兩部分）。

　　（2） 用了哪些表達(dá)方式：描寫(xiě)、議論、說(shuō)明。

　　這些體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言生動(dòng)性。

　　三、 總結(jié)：

　　本文介紹了蘇州園林藝術(shù)的整體特征，說(shuō)明順序合理，說(shuō)明方法得當(dāng)，既突出了被說(shuō)明事物的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)又顯得清楚有序，實(shí)為一篇難得的好文章，顯示了葉圣陶先生駕馭復(fù)雜事物的非凡筆力。在領(lǐng)略蘇州園林藝術(shù)美的同時(shí)，借鑒作者說(shuō)明的技巧，力求學(xué)以致用。

　　四、 作業(yè)：

　　練習(xí)：課后練習(xí)三、四。

　　第三課時(shí)

　　《蘇州園林》重點(diǎn)段落分析

　　（一）游覽蘇州園林必然會(huì)注意到花墻和廊子。有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見(jiàn)得深了。可是墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子大多是兩邊無(wú)所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。有幾個(gè)園林還在適當(dāng)?shù)奈恢醚b上一面大鏡子，層次就更多了，幾乎可以說(shuō)把整個(gè)園林翻了一番。

　　游覽者必然也不會(huì)忽略另外一點(diǎn)，就是蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫(huà)美。階砌旁邊栽幾叢書(shū)帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開(kāi)窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。諸如此類(lèi)，無(wú)非要游覽者即使就極小范圍的局部看，也能得到美的`享受。

　　1．文中有一個(gè)詞語(yǔ)“單調(diào)”，形容開(kāi)窗對(duì)著白色墻壁的感覺(jué)，請(qǐng)你具體解釋補(bǔ)上竹子或芭蕉就可以去掉單調(diào)感覺(jué)的原因。

　　答：有色彩，減少單調(diào)感覺(jué)；有圖畫(huà)，增添觀賞興趣。

　　2．這兩段文字說(shuō)明了蘇州園林的哪一特征？

　　答：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。

　　3．第一段中的“適當(dāng)?shù)奈恢谩边@一短語(yǔ)是否可以刪掉？為什么？

　　答：不可以。此短語(yǔ)說(shuō)明設(shè)計(jì)者的安排的精心，要確保每一點(diǎn)設(shè)計(jì)都有美的效果。

　　4．請(qǐng)你寫(xiě)出花墻、廊子的特點(diǎn)和作用。

　　答：特點(diǎn)：墻有鏤空?qǐng)D案，廊子兩邊無(wú)所依傍。作用：增加層次感，增加景致的深度。

　　（二）設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當(dāng)然各各不同。可是蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次。總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫(huà)而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。他們惟愿游覽者得到“如在畫(huà)圖中”的美感，而他們的成績(jī)實(shí)現(xiàn)了他們的愿望，游覽者來(lái)到園里，沒(méi)有一個(gè)不心里想著口頭說(shuō)著“如在畫(huà)圖中”的。

　　1.《蘇州園林》作者 ，名 ，著名的 家、 家。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的一篇童話《 》。

　　葉圣陶 紹鈞 教育 文學(xué) 古代英雄的石像

　　2.本文說(shuō)明對(duì)象的特征是：

　　“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”

　　3.結(jié)合上下文，試分析下列語(yǔ)句所采用的說(shuō)明方法。

　　a.蘇州園林據(jù)說(shuō)有一百多處，我到過(guò)的不過(guò)十多處。 ( 列數(shù)字 )

　　b.有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤(pán)屈嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。( 舉例子、打比方 )

　　c.蘇州園林與北京園林不同，極少使用彩繪。 (作比較 )

　　4.“一切都要為構(gòu)成完美的圖畫(huà)而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。”中“敗筆”改為“地方”可否？為什么？

　　不可以。因?yàn)榫渲械摹皵」P”是與上半句中的“圖畫(huà)”相照應(yīng)，換成“地方”，則沒(méi)有這層照應(yīng)了。

　　5.最后一句要是改為“每一個(gè)心里想著口里說(shuō)著‘如在畫(huà)圖中’。”效果會(huì)怎樣？哪種說(shuō)法好？

　　效果會(huì)不好。第一種說(shuō)法好。第一種說(shuō)法是雙重否定句，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，強(qiáng)調(diào)了蘇州園林設(shè)計(jì)的成功，確實(shí)能夠做到使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。后一種是肯定句，語(yǔ)氣不如前一種雙重否定句強(qiáng)。

　　布置作業(yè)

　　1．請(qǐng)用一段文字介紹你所在的班級(jí)室內(nèi)布置情況，要求說(shuō)明順序條理，至少運(yùn)用兩種說(shuō)明方法。

　　2．預(yù)習(xí)《故宮博物院》，查找有關(guān)圖片和資料。

　　教學(xué)后記：

蘇州園林教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解我國(guó)園林建筑藝術(shù)、特別是蘇州園林的藝術(shù)成就。

　　2、整體感知課文，梳理文章的寫(xiě)作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序

　　教學(xué)重點(diǎn)：要準(zhǔn)確抓住說(shuō)明對(duì)象的主要特征

　　教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)：恰當(dāng)?shù)匕才盼恼陆Y(jié)構(gòu)，逐層說(shuō)明

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　1、從文體特點(diǎn)人手，理解什么是說(shuō)明文，什么是說(shuō)明的對(duì)象；結(jié)合課文內(nèi)容，在閱讀勺過(guò)程中把握說(shuō)明對(duì)象的特征。

　　2、提供一些蘇州園林的圖片或音像資料，也可以準(zhǔn)備一些對(duì)比圖片，如我國(guó)“古代的宮殿”，被“修剪得象寶塔那樣的松柏”、“閱兵式似的道旁樹(shù)”、北京的園林中的彩繪等。以增加感性認(rèn)識(shí)，盡量把文字的描述轉(zhuǎn)化成形象。

　　教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

　　1．多媒體。

　　2．蘇州園林的圖片

　　教學(xué)過(guò)程與步驟：

　　1、導(dǎo)入俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭”。蘇州之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上由于它擁有一批全國(guó)以至世界知名的古典園林。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)著名教育家葉圣陶寫(xiě)的說(shuō)明文——《蘇州園林》。”（板書(shū)課題）蘇州園林現(xiàn)存近一百多處，它們有悠久的歷史，現(xiàn)存園林遠(yuǎn)則上千年，近則四五百年。蘇州園林的設(shè)計(jì)者和匠師們把根據(jù)自己的藝術(shù)趣味和審美理想，將大自然的景物概括、提煉，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)富有詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)世界。其中滄浪亭、獅子林、拙政園、留園分別代表了宋、元、明、清四代不同的藝術(shù)風(fēng)格。葉圣陶先生從欣賞者的角度，抓住蘇州園林的基本藝術(shù)特征，作了具體而生動(dòng)的說(shuō)明。

　　2、明確目標(biāo)

　　復(fù)習(xí)說(shuō)明文的文體知識(shí)，明確說(shuō)明文的閱讀要點(diǎn)。

　　3、了解我國(guó)園林建筑藝術(shù)、特別是蘇州園林的藝術(shù)成就。

　　4、整體感知課文，梳理文章的'寫(xiě)作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序。

　　3、復(fù)習(xí)說(shuō)明文的文體知識(shí)。

　　1、常見(jiàn)的說(shuō)明順序有哪些？

　　2、說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明方法有哪些？

　　3、說(shuō)明文語(yǔ)言有哪些特點(diǎn)？

　　4、你認(rèn)為閱讀說(shuō)明文體應(yīng)從哪些方面人手？

　　明確：

　　1、常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。

　　2、說(shuō)明方法很多，常見(jiàn)的有：分類(lèi)別、下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、列圖表等。

　　3、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、平實(shí)、生動(dòng)等。

　　4、閱讀說(shuō)明文應(yīng)從下列幾個(gè)方面人手：明確說(shuō)明的對(duì)象是什么；分析說(shuō)明對(duì)象的特征有哪些；理清說(shuō)明的順序；找出說(shuō)明方法；體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。提問(wèn)：我們以前學(xué)過(guò)哪些說(shuō)明文？（略）

　　4、作者介紹

　　葉圣陶，原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，現(xiàn)代著名作家、教育家、編輯家。作者葉圣陶是蘇州人，對(duì)蘇州園林很熟悉，因此對(duì)蘇州園林的情趣和特征有深刻的體會(huì)。本文是為攝影集《蘇州園林》寫(xiě)的序，我們把它作為一篇說(shuō)明文來(lái)學(xué)習(xí)。它不僅介紹蘇州園林的特點(diǎn)，而且文字生動(dòng)、優(yōu)美，從寫(xiě)作構(gòu)思到語(yǔ)言運(yùn)用都值得我們很好地學(xué)習(xí)。

　　5、讀準(zhǔn)字音。

　　軒榭（xuānxiè）池沼（zhǎo）邱壑（hè）模（mú）樣重巒疊嶂（zhàng）相間（jiàn）嶙峋（línxún）庸俗（yōng）鏤（lòu）空薔薇（qiángwēi）

　　6、理解詞語(yǔ)。

　　標(biāo)本：文中指在同一類(lèi)事物中可以作為儀表的實(shí)物樣本，即可以作為學(xué)習(xí)、仿效標(biāo)準(zhǔn)的典范

　　因地制宜：根據(jù)不同地區(qū)的具體情況規(guī)定適宜的辦法。

　　自出心裁：出于自心的創(chuàng)造和裁斷。

　　閱歷：文中指由經(jīng)歷得來(lái)的知識(shí)。

　　別具匠心：具有與眾不同的巧妙構(gòu)思。

　　斟酌：考慮事情等是否可行或是否適當(dāng)。

　　7、新課講授

　　（一）欣賞領(lǐng)略

　　1、通過(guò)用多媒體顯示“蘇州園林”的美景來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的積極性和主動(dòng)性。

　　2、看完圖片說(shuō)說(shuō)個(gè)人的感受。欣賞完圖片后，如果讓你用一個(gè)比喻句形容蘇州園林：你覺(jué)得——蘇州園林就像……一幅幅完美的圖畫(huà)

　　（2）快速閱讀課文，整體感知，思考：

　　1、本文說(shuō)明的對(duì)象是什么？作者對(duì)蘇州園林的總體印象是什么？

　　2、抓住了蘇州園林建筑上的什么特征（共同特征）來(lái)寫(xiě)的？

　　3、這些特征從整體上是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明的？局部又是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明的？

　　明確：

　　⑴蘇州園林；蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。

　　⑵務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。

　　⑶整體：四個(gè)講究：亭臺(tái)軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹(shù)木的映襯，近景遠(yuǎn)景的層次；局部：每一個(gè)角落的圖畫(huà)美，門(mén)和窗的圖案美，園內(nèi)建筑的色彩美。（分別通過(guò)圖片對(duì)比，突出蘇州園林的共同特點(diǎn)：一幅完美的圖畫(huà)。加深學(xué)生對(duì)蘇州園林的認(rèn)識(shí)。）

　　提問(wèn)：從上述看，本文的說(shuō)明順序是什么？

　　明確：說(shuō)明順序：邏輯順序（概括——具體、整體——局部、主要——次要）

　　提問(wèn)：這是一篇寫(xiě)建筑物的說(shuō)明文。本文為什么采用邏輯順序，而不采用空間順序？

　　明確：因?yàn)楸疚乃�介紹的不是蘇州園林某個(gè)園林的情況，而是蘇州所有園林的共同特色。因此它不像一般介紹某個(gè)地方的說(shuō)明文那樣，按照游覽的路線來(lái)進(jìn)行敘述，而是在高度概括的基礎(chǔ)上從全局到局部、從大的顯眼的事物到小的不顯眼的事物，分項(xiàng)地進(jìn)行敘述。進(jìn)而采用了邏輯順序。

　　根據(jù)以上問(wèn)題請(qǐng)給課文劃分層次。

　　明確：

　　第一部分（1～2）概括說(shuō)明蘇州園林地位及蘇州園林的總體特征。

　　第二部分（3～9）分項(xiàng)說(shuō)明蘇州園林的特征。

　　第三部分（10）總結(jié)全文，指出蘇州園林要寫(xiě)的不止這些，引人回味。（或者）

　　本文的結(jié)構(gòu)層次也可以如下：

　　第一部分（第1自然段），對(duì)蘇州園林總的評(píng)價(jià)。

　　第二部分（第2—9自然段），說(shuō)明蘇州園林的特點(diǎn)。分項(xiàng)說(shuō)明蘇州園林的特征。這部分可分兩層。第一層（第2自然段），總說(shuō)蘇州園林的特點(diǎn)。第二層（第3—9自然段），分說(shuō)蘇州園林的特點(diǎn)。

　　第三部分（第10自然段），總結(jié)全文，指出蘇州園林要寫(xiě)的不止這些，引人回味。提問(wèn)：全文的結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

　　明確：總——分——總

　　8、小結(jié)：

　　蘇州園林有一百多處，作者到過(guò)的不過(guò)十多處。通過(guò)周密的觀察，從個(gè)別中概括出一般，抓住了蘇州園林不同中的共同點(diǎn)，進(jìn)而圍繞這個(gè)中心，把各種景物綜合分成幾個(gè)類(lèi)型和方面，分別加以介紹和說(shuō)明，做到了以一統(tǒng)百。這種由總到分總的結(jié)構(gòu)、由主到次的說(shuō)明順序值得我們學(xué)習(xí)。

　　9、布置作業(yè)：

　　請(qǐng)用一段文字介紹我們的校園環(huán)境的布置情況，要求用一定的說(shuō)明順序進(jìn)行介紹。

蘇州園林教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《蘇州園林》幣初中語(yǔ)文（語(yǔ)文版）七年級(jí)第二冊(cè)第五單元的一篇說(shuō)明文。課文沒(méi)有泛泛地介紹蘇州園林的景物，而是抓住"務(wù)必便游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)"這一總體特征，從整體到局部，從大處到小處，作了富于藝術(shù)性的說(shuō)明，從而使讀者不僅了解了蘇州園林的總體特征，又得到美的享受，是二篇很好的說(shuō)明文的典范，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生。寫(xiě)作、陶冶學(xué)生的情感大有稗益。

　　教學(xué)理念：

　　1、據(jù)棄舊傳統(tǒng)"串講"教學(xué)模式。設(shè)計(jì)"課前積累創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入自由式閱讀合作式解讀探究式拓展"五大環(huán)節(jié)。實(shí)施過(guò)程中

　　以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　2、這是初一年學(xué)生第一次接觸說(shuō)明文，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀說(shuō)明文的方法：明確說(shuō)明對(duì)象是什么；分析說(shuō)明對(duì)象的特征有哪些；

　　理清說(shuō)明順序；找出說(shuō)明方法；體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，讓學(xué)生終身受益。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)抓住事物特征，由總到分的說(shuō)明順序。

　　2、品味準(zhǔn)確生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。

　　3、學(xué)習(xí)掌握作比較、舉例子的說(shuō)明方法。

　　4、感受蘇州園林的美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)。

　　教學(xué)流程：

　　一、課前積累：

　　學(xué)習(xí)課文之前，利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等課程資源輔助教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生登錄"園林""旅游天地"等網(wǎng)站，走進(jìn)圖書(shū)館，了解蘇州園林的概況，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)，同時(shí)要求學(xué)生熟讀課文，充分預(yù)習(xí)，探究課后習(xí)題，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。（由于學(xué)生缺少對(duì)蘇州園林的感性認(rèn)識(shí)，缺少對(duì)蘇州園林的了解。因而課前的積累意在讓學(xué)生初步了解蘇州園林，為學(xué)習(xí)好課文打下基礎(chǔ)。）

　　二、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)歷史悠久，名勝古跡星羅棋布，你知道有哪些嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）追問(wèn)：請(qǐng)你向同學(xué)們簡(jiǎn)要介紹一個(gè)你最熟悉的名勝古跡。

　　師：從同學(xué)們的介紹中，我們不僅感受到大自然的鬼斧神工，也贊嘆勞動(dòng)人民的智慧。同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的詩(shī)句嗎？"江南園林甲天下，蘇州園林甲江南"。蘇州園林你們可能都沒(méi)看見(jiàn)過(guò)吧？老師已經(jīng)給同學(xué)們帶來(lái)了。請(qǐng)同學(xué)們看課文的插圖蘇州拙政園。以導(dǎo)游的口吻，根據(jù)圖畫(huà)，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，向老師和同學(xué)們介紹拙政園。

　　[俗話說(shuō)："良好的開(kāi)端是成功的一半。"好的導(dǎo)人可以把學(xué)生引人新課的"大門(mén)"，激其情，引其思，營(yíng)造和諧的氣氛，為學(xué)習(xí)課文鋪設(shè)基石。為此，學(xué)習(xí)課文之前，首先與學(xué)生一番平等對(duì)話鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，談?wù)勚袊?guó)的名勝古跡，根據(jù)課文的插圖，介紹拙政園，讓"插圖活起來(lái)"，發(fā)揮其輻射功能。比一比，哪位同學(xué)課前探究做得好。老師則針對(duì)學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充完善，評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，并巧妙過(guò)渡到課文。]

　　三、自主式閱讀課文

　　1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明文應(yīng)從下面兒方面人手？（板書(shū)：明確說(shuō)明文的對(duì)象，分析說(shuō)明對(duì)象的特征有哪些，理清說(shuō)明的順序，找出說(shuō)明的方法，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性的特點(diǎn)）

　　（這是初一年學(xué)生第一次接觸說(shuō)明文，應(yīng)該讓學(xué)生掌握如何閱讀說(shuō)明文的方法。這樣對(duì)學(xué)習(xí)說(shuō)明文可以達(dá)到事半功倍的效果。）

　　2、自由朗讀，整體感知，做到以下幾點(diǎn)：

　　①標(biāo)出自然段的序號(hào)，圈劃不理解的詞句；（小組交流或全班交流）

　　②找出概括蘇州園林共同特征的句子。

　　（學(xué)課文的.開(kāi)始讓學(xué)生一段自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不要老師包辦代替，讓他們靠自己能力去探究，去發(fā)現(xiàn)；努力做到自學(xué)文中的生字詞，自悟文中的精彩之處，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣、終身受益。）

　　四、合作式解讀課文

　　1、師：課文先后多次提出"圖畫(huà)"，請(qǐng)同學(xué)再仔細(xì)閱讀課文，用"圈點(diǎn)法"找出這些句子。（學(xué)生回答，相互補(bǔ)充，共有10個(gè)句子。）

　　2、老師要求學(xué)生把這些句子依次標(biāo)明序號(hào)，并簡(jiǎn)要小結(jié)："這一幅幅生動(dòng)的。圖畫(huà)告訴我們蘇州園林色彩的美，結(jié)構(gòu)和布局的美，體現(xiàn)出

　　園藝家們獨(dú)具匠心。請(qǐng)同學(xué)在小組中討論，這些句子中，哪幾何是寫(xiě)整體？哪幾何是寫(xiě)局部？哪兒何是寫(xiě)細(xì)部的擴(kuò)（學(xué)生先以4人小組討論，而后在班級(jí)發(fā)言交流。）老師板書(shū)：整體局部細(xì)部，并根據(jù)學(xué)生的回答相應(yīng)寫(xiě)出序號(hào)，概括說(shuō)明順序：從整體到局部，從總到分，從大處到小處的邏輯順序。

　　師：我們?cè)俾?lián)系上下文，看看這些局部和細(xì)部說(shuō)明的對(duì)象分別是什么？（學(xué)生再次認(rèn)真閱讀課文，找出相應(yīng)的說(shuō)明對(duì)象。）

　　師：可見(jiàn)，蘇州園林無(wú)論是整體，還是它的每一個(gè)局部，甚至每一個(gè)細(xì)部，處處都注意圖畫(huà)美，作者反反復(fù)復(fù)用圖畫(huà)作比，目的在于強(qiáng)調(diào)蘇州園林的總體特征，由此，我們可以在說(shuō)明文的閱讀和。寫(xiě)作方面獲得什么啟示呢？

　　（培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所獲。）

　　小結(jié)：在作者筆下，蘇州園林變成一幅幅大小錯(cuò)落，千姿百態(tài)，圖畫(huà)，游覽者，置身其中，"如在圖畫(huà)中"讀來(lái)令人美不勝收。

　　3、以優(yōu)美的古等獨(dú)奏曲為背景音樂(lè)，學(xué)生自由選擇課文段落朗讀。

　　（賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受。）

　　在朗讀的基礎(chǔ)上品味說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。（學(xué)生找出課文中表現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)的句子。）（學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥）

　　4、師：要想把事物說(shuō)明得好，還要講究方法。說(shuō)明方法很多，常見(jiàn)的有：分類(lèi)別、下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、列圖表等。

　　（指導(dǎo)學(xué)生找出課文中的說(shuō)明方法）

　　（在合作解讀課文的過(guò)程中，主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的方法。"授之以魚(yú)，不如授之以漁"，老師始終是一個(gè)配角，任務(wù)就是組織串聯(lián)，點(diǎn)撥深化。總結(jié)升華，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，獲得知識(shí)。）

　　五、探究式拓展課文

　　①師：文章的結(jié)尾好不好？簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

　　如果作者不在此結(jié)尾還繼續(xù)寫(xiě)的話，會(huì)再寫(xiě)些什么呢？

　　（學(xué)生以4人小組為單位討論，而后在班級(jí)交流發(fā)言。）

　　②質(zhì)疑：讀了課文同學(xué)們還有什么不理解的地方嗎？

　　（自由質(zhì)疑，學(xué)生能解答的讓學(xué)生自己說(shuō)，教師不作具體答復(fù)。）

　　（"學(xué)起于思，思源于疑"，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑應(yīng)該在每一節(jié)課中得以體現(xiàn)。）

　　③想象并設(shè)"21世紀(jì)我神往的校園美"，要求從房屋、橋梁、花樹(shù)的布置和雕塑、池沼中選一個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)，可以用圖畫(huà)加上說(shuō)明性的語(yǔ)言，也可以用語(yǔ)言直接描繪。

　　（拓展是鍛煉學(xué)生想象美，創(chuàng)造美的能力，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生學(xué)好課文的同時(shí)，還要構(gòu)建課文里沒(méi)有的知識(shí)。這對(duì)學(xué)生的一生的發(fā)展都有好處。）

　　課后反思：

　　用了兩個(gè)課時(shí)上完了《蘇州園林》，走出教室，心里感到特別輕松和愉快。一直以來(lái)自己所思索的任何用新課程的理念教說(shuō)明文，在教學(xué)中得意實(shí)踐。

　　在《蘇州園林》的設(shè)計(jì)中，我打破傳統(tǒng)的"串講"，先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)人，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法，讓學(xué)生找出說(shuō)明"蘇州園林"共同特征的句子，然后仔細(xì)閱讀課文，從2—9段中找出含有"圖畫(huà)"的句子。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說(shuō)明的特征和說(shuō)明的順序，但這有一定的難度，對(duì)第一次接觸說(shuō)明文的初一年學(xué)生來(lái)說(shuō)是否會(huì)完成，我心里沒(méi)有底，但總想試試，結(jié)果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來(lái)了，真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個(gè)句子標(biāo)上序號(hào)，分組討論，找出說(shuō)明整體、局部、細(xì)部的句子，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說(shuō)明順序。

　　又由"局部"的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說(shuō)明對(duì)象，從而解決每段的中心何。第二課時(shí)學(xué)生配樂(lè)選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性的句子已經(jīng)是水到渠成了。課堂結(jié)束之前留下一定時(shí)間，讓學(xué)生討論"課文的結(jié)尾是否畫(huà)蛇添足"，想象"如果作者繼續(xù)寫(xiě)下去會(huì)寫(xiě)什么擴(kuò)；想象并設(shè)計(jì)"21世紀(jì)我神往的校園美"，學(xué)生紛紛動(dòng)手，擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的用彩筆勾勒，長(zhǎng)于。寫(xiě)作的用語(yǔ)言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩緩紛，雖然稚嫩，但從一個(gè)側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養(yǎng)，學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_(kāi)拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。

　　如果說(shuō)還有不足的話，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，知識(shí)是有限的，想象力是無(wú)限的。拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸。

蘇州園林教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教材分析：

　　《蘇州園林》是一篇準(zhǔn)確地把握了客觀事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文。作者從欣賞者的角度用簡(jiǎn)明樸實(shí)和高度概括的語(yǔ)言，綜合說(shuō)明了蘇州園林的共同特征：“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前就是一幅完美的圖畫(huà)”；又用生動(dòng)而具體的語(yǔ)言，從各個(gè)方面勾畫(huà)出一幅幅畫(huà)面：具有自然之趣的亭臺(tái)軒謝，重巒疊蟑的假山，“入畫(huà)”的池塘等。因此，領(lǐng)會(huì)作者的整體構(gòu)思和語(yǔ)言特色應(yīng)是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量給學(xué)生以直觀感受，如看蘇州園林的照片、觀看有關(guān)蘇州園林的電視專(zhuān)題片等，與課文學(xué)習(xí)相配合，更方便學(xué)生理解。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一．把握蘇州園林的總特征。

　　二．整體感知課文，理清說(shuō)明順序。

　　三．感受蘇州園林的圖畫(huà)美。領(lǐng)略中國(guó)園林的建筑美，逐步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　本文著筆于蘇州園林的總特點(diǎn)，有很強(qiáng)的概括性。理清作者思路，了解文中總說(shuō)和分說(shuō)的自然結(jié)合，是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；

　　難點(diǎn)：感受蘇州園林的圖畫(huà)美。教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能將有關(guān)文字還原成畫(huà)面；

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本節(jié)課在教學(xué)策略上注重激趣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官的積極參與，視頻的欣賞、配樂(lè)朗讀、畫(huà)面描述等等，讓學(xué)生在饒有趣味的學(xué)習(xí)中輕松的學(xué)習(xí)說(shuō)明文。整堂課就如同一次游覽，由清除路障、快樂(lè)旅途、放眼四望、收獲盤(pán)點(diǎn)等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，又通過(guò)師生互動(dòng)、對(duì)話交流等形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)其自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

　　課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生——復(fù)習(xí)說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)；熟讀課文，了解內(nèi)容，解決字詞；搜集作者葉圣陶的相關(guān)資料；

　　教師——制作多媒體課件

　　課時(shí)安排：共兩課時(shí)，本節(jié)為第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　【導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)】

　　中國(guó)古典藝術(shù)家陳從周曾說(shuō)：江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。可見(jiàn)蘇州園林在園林建筑中的重要地位。今天我們有幸追隨葉圣陶來(lái)一次蘇州園林之旅。

　　旅途中的風(fēng)景是美麗的，但旅途卻可能是艱辛的，不過(guò)樂(lè)趣往往就在這艱辛的過(guò)程中。好了，先進(jìn)行第一步——整理行囊。〈多媒體顯示〉

　　【整理行囊】

　　課文中的這些字并不難，只是我們平時(shí)用得少，再有一些字的讀音和我們平時(shí)讀音不相同，所以大家一定要注意。（生讀）

　　1．點(diǎn)擊生字

　　軒榭重巒疊嶂邱壑斟酌盤(pán)曲嶙峋鏤空

　　2．理解詞語(yǔ)

　　因地制宜自出心裁

　　3．會(huì)晤作者

　　（學(xué)生交流課前搜集的相關(guān)信息，教師多媒體顯示葉圣陶的相關(guān)材料）

　　葉圣陶（1894~1984），原名葉紹鈞，字圣陶。中學(xué)畢業(yè)后因家貧無(wú)力升學(xué)，后自學(xué)成材成為我國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家、編輯家，有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》，童話集《稻草人》《古代英雄的石像》。他原籍江蘇蘇州吳縣，所以對(duì)蘇州園林很熟悉，又有深刻的研究。

　　（介紹作者軼事：“文壇伯樂(lè)”）

　　4．說(shuō)明文知識(shí)回顧

　　1）說(shuō)明文中常見(jiàn)的說(shuō)明順序：

　　2）說(shuō)明文中常用的說(shuō)明方法：

　　【快樂(lè)旅途】

　　好了，背起行囊，讓我們進(jìn)入快樂(lè)旅途。快樂(lè)旅途的第一站是——

　　（一）身臨其境，走進(jìn)園林

　　1．美美地看，靜靜地賞〈視頻播放〉

　　提示思考：蘇州園林給你留下了怎樣的印象？（你如何評(píng)價(jià)蘇州園林？）

　　（學(xué)生自由交流欣賞視頻后的感受）

　　師：一幅幅精美的畫(huà)面讓我們領(lǐng)略了詩(shī)情畫(huà)意的園林藝術(shù)世界，葉圣陶老先生是如何評(píng)價(jià)的？

　　2．進(jìn)入文章，理解內(nèi)容

　　1）指名讀1、2段。

　　提示思考：

　　蘇州園林留給作者的整體印象是什么？（找一個(gè)詞語(yǔ)概括）

　　蘇州園林的總體特點(diǎn)是什么？（找一個(gè)句子概括）

　　學(xué)生交流。

　　教師點(diǎn)撥：抓住“標(biāo)本”“鑒賞”“圖畫(huà)”來(lái)理解。

　　2）賞讀3—9段

　　作者從哪些方面表現(xiàn)園林的圖畫(huà)美的？讓我們帶著欣賞的語(yǔ)氣去讀文了解。

　　指名讀文（七個(gè)學(xué)生接龍式朗讀，配樂(lè)），學(xué)生聽(tīng)讀。

　　提示思考：

　　每個(gè)段落從哪個(gè)方面表現(xiàn)蘇州園林的圖畫(huà)美的？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。

　　（友情提示：可關(guān)注每段中的中心詞語(yǔ)或中心句）

　　提示：①注意讀音；②語(yǔ)調(diào)注意輕重緩急；③感情（喜悅）表達(dá)要恰當(dāng)。

　　學(xué)生從以上幾方面對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　學(xué)生概括各段內(nèi)容，教師板書(shū)。質(zhì)疑：四個(gè)方面能調(diào)換順序嗎？

　　3）旅途小憩，知識(shí)歸整

　　你發(fā)現(xiàn)文章用了怎樣的說(shuō)明順序？請(qǐng)分析。

　　歸納本文的說(shuō)明順序：由總到分、由主到次的邏輯順序。

　　師：下面讓我們進(jìn)入快樂(lè)旅途的'第二站

　　（二）請(qǐng)你描述—詩(shī)情畫(huà)意

　　請(qǐng)學(xué)生選擇文章中的一個(gè)方面，用流暢優(yōu)美的語(yǔ)言給大家介紹蘇州園林，力求體現(xiàn)蘇州園林的特點(diǎn)。那就是圖畫(huà)美。

　　友情提示：1）你可以以一個(gè)小導(dǎo)游的身份來(lái)介紹；2）你在介紹時(shí)還可以恰當(dāng)?shù)匾�用古�?shī)名句。總之，聰明的你應(yīng)該讓自己的描述精彩而有新意！

　　（1）學(xué)生欣賞圖片準(zhǔn)備展示表達(dá)。

　　（2）學(xué)生交流。

　　教師可出示示例：

　　園林斗拱飛檐，仿佛鳥(niǎo)兒要振翅欲飛，十分生動(dòng)；園林曲徑通幽，有山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村之感。

　　【放眼四望】

　　一路走來(lái)，邊賞邊談，至此，我們已便覽了蘇州園林的眾多景點(diǎn)，我們從亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映稱再到花墻廊子的層次，以至于蘇州園林的各個(gè)細(xì)小的地方，都領(lǐng)略到其獨(dú)具匠心的圖畫(huà)美。

　　我想到這樣一句俗語(yǔ)“這山望著那山高”，不妨讓我們開(kāi)拓視野，放眼四望。〈多媒體〉

　　1．學(xué)科鏈接：

　　“有幾個(gè)園林還在適當(dāng)?shù)奈恢醚b上一面大鏡子，層次就更多了，幾乎可以說(shuō)把整個(gè)園林翻了一番。”請(qǐng)用物理學(xué)知識(shí)對(duì)這一設(shè)計(jì)所依據(jù)的原理進(jìn)及產(chǎn)生的效果作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

　　2．請(qǐng)你設(shè)計(jì)（任選一項(xiàng)）：

　　①某公園聘請(qǐng)你為園林設(shè)計(jì)師，你將會(huì)從哪幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)，讓游客有“如在畫(huà)圖中”的感受？

　　②想象并設(shè)計(jì)“21世紀(jì)我神往的校園美”，要求從房屋、花樹(shù)的布置和雕塑、池沼中選一個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)，可以用圖畫(huà)加上說(shuō)明性的語(yǔ)言，也可以用語(yǔ)言直接描繪。

　　【收獲盤(pán)點(diǎn)】

　　在今天的旅途即將結(jié)束之時(shí)，我們回顧此行，真是收獲頗豐，誰(shuí)能談?wù)勀愕氖斋@？

　　（生交流）

　　【質(zhì)疑交流】

　　生交流疑問(wèn)

　　【課后延伸】

　　的確，在這篇文章中，作者為我們呈現(xiàn)了一幅幅典雅的蘇州園林圖，優(yōu)美的畫(huà)面讓我們這些游覽者流連忘返，是什么原因成就了這篇文章的美呢？

　　我們說(shuō)，當(dāng)然這是蘇州園林本身的設(shè)計(jì)與布局體現(xiàn)了圖畫(huà)美，就文章本身來(lái)說(shuō)，除了條理清楚的說(shuō)明順序和有代表性的畫(huà)面說(shuō)明外，說(shuō)明文恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法、準(zhǔn)確的語(yǔ)言、多種表達(dá)方式結(jié)合運(yùn)用都起了重要的作用。我們下節(jié)課再重點(diǎn)研討。課下讀文預(yù)習(xí)。

蘇州園林教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識(shí)目標(biāo)：

　　1：積累：軒榭、敗筆、邱壑、嶙峋、因地制宜、重巒疊嶂等詞語(yǔ)，掌握其音、意并用詞語(yǔ)造句

　　2：了解我國(guó)園林建筑藝術(shù)，特別是蘇州園林的藝術(shù)成就，領(lǐng)會(huì)欣賞中國(guó)園林的方法

　　3：了解說(shuō)明文常用的一些說(shuō)明方法，初步學(xué)會(huì)寫(xiě)說(shuō)明文

　　（二）能力目標(biāo)：

　　1：整體感知課文，梳理文章的寫(xiě)作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養(yǎng)學(xué)生按事物本身規(guī)律組織材料，有條理地說(shuō)明事物的能力

　　2：把握本文所運(yùn)用的說(shuō)明方法，培養(yǎng)說(shuō)明文的閱讀能力，初步學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文

　　3：揣摩語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文說(shuō)明中糅合記敘、議論表達(dá)方式靈活多變簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)

　　（三）情感目標(biāo)：

　　1：了解我國(guó)園林建筑的成就

　　2：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1：理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點(diǎn)和本文的說(shuō)明順序

　　2：揣摩語(yǔ)句，理解句子豐富的內(nèi)涵，體會(huì)本文的語(yǔ)言特色

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1：理清作者思路，了解本文總說(shuō)和分說(shuō)的自然結(jié)合

　　2：理解本文所運(yùn)用的說(shuō)明方法并理解其作用

　　教學(xué)方法：

　　1：學(xué)生自主、合作式學(xué)習(xí)：

　　2：討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合

　　3：研討法

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、本文著筆于蘇州園林的總特點(diǎn)，有很強(qiáng)的概括性。理清作者思路，了解文中總說(shuō)和分說(shuō)的自然結(jié)合，是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　2、蘇州園林的總特征是圖畫(huà)美，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能將有關(guān)文字還原成畫(huà)面

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭”。蘇州之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上是由于它擁有一批全國(guó)乃至全世界知名的古典園林。今天，我們就一起來(lái)欣賞葉圣陶先生筆下的《蘇州園林》吧。

　　二、出示投影，簡(jiǎn)介作者，

　　葉圣陶（1894~1984），原名葉紹鈞，現(xiàn)代著名作家、教育家，有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱，代表作是長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》。他原籍江蘇蘇州吳縣，所以對(duì)蘇州園林很熟悉，又有深刻的研究。

　　三、通讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生放聲朗讀課文，讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

　　軒榭（xuānxiè）池沼(zhǎo)丘壑(hè)嶙峋(línxún)

　　鏤(lòu)空薔薇(qiángwēi)重巒疊嶂(zhàng)斟酌(zhēnzhuó)

　　2、讀了課文后，蘇州園林給留下印象最深是什么？請(qǐng)?jiān)囉煤?jiǎn)短的文字概括。

　　（總是一幅完美的圖畫(huà)）

　　四、合作學(xué)習(xí)，理解課文

　　1、蘇州園林為了達(dá)到圖畫(huà)美這個(gè)目的，具體設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

　　2、“他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次”中四個(gè)“講究”的次序能不能調(diào)換次序？為什么？

　　3、某公園聘請(qǐng)你為園林設(shè)計(jì)師，你將會(huì)從哪幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)，讓游客有“如在畫(huà)圖中”的感受？

　　4、蘇州園林追求完美的圖畫(huà)，除了上面討論的四個(gè)“講究”外，還注意了哪些細(xì)節(jié)？

　　5、為什么只有四個(gè)講究而不是七個(gè)講究？

　　6、文章是如何有層次地介紹蘇州園林的特征，采用了什么說(shuō)明順序？

　　7、本文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？有什么作用？

　　8、本文除說(shuō)明外還運(yùn)用了什么表達(dá)方式？說(shuō)說(shuō)其表達(dá)效果。

　　9、本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)值得你學(xué)習(xí)？試舉例說(shuō)明。

　　明確：

　　1、為了達(dá)到圖畫(huà)美這個(gè)目的，具體表現(xiàn)在“亭臺(tái)軒榭的`布局，假山池沼的配合，花草樹(shù)木的映襯，近景遠(yuǎn)景的層次”這四個(gè)方面。

　　2、不能。因?yàn)檫@四“講究”是總寫(xiě)，后面的3、4、5、6四個(gè)自然段就是按這四句話的順序來(lái)安排的，在內(nèi)容是前后一一對(duì)應(yīng)。

　　3、可結(jié)合課文中的“亭臺(tái)軒榭的不對(duì)稱”、“假山堆疊的藝術(shù)性”、“花草樹(shù)木的映襯性”、“景色的層次性”等方面，暢談自己的設(shè)計(jì)思路，自由發(fā)揮，不拘一格。

　　4、蘇州園林追求圖畫(huà)美，除了上文的四個(gè)“講究”外，還注意了蘇州園林中“各個(gè)角落的圖畫(huà)美”、“門(mén)和窗的圖案美”、“色彩的搭配”等。

　　5、四個(gè)講究是從局部上講蘇州園林的特征，后三個(gè)方面是從細(xì)部來(lái)講的

　　6、說(shuō)明順序是由總到分，由整體到局部，由主到次。

　　7、小組合作討論解決如：作比較、打比方、舉例子等

　　8、記敘：如“高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿……花時(shí)不同的多種花樹(shù)的相間”寫(xiě)出了萬(wàn)木爭(zhēng)榮的景象。議論：如“我覺(jué)得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本”評(píng)價(jià)蘇州園林在我國(guó)園林藝術(shù)中的地位

　　9、語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)、優(yōu)美典雅，富有畫(huà)意。小組討論圈點(diǎn)批注。

　　五、探究學(xué)習(xí)，拓展思維

　　討論：

　　假如要你來(lái)介紹蘇州園林，還有別的思路嗎？

　　（要求：鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，教師給予肯定）

　　要點(diǎn)：可按照時(shí)間順序；可介紹蘇州園林的發(fā)展史；可分類(lèi)介紹蘇州園林等等。

　　六、布置作業(yè)，訓(xùn)練寫(xiě)作

　　小作文：我們的校園（150字）

　　先抓住學(xué)校的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、宿舍和食堂的共同點(diǎn)，先概述，后分說(shuō)。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　講究亭臺(tái)軒榭的布局（3段）

　　講究假山池沼的配合（4段）

　　講究花草樹(shù)木的映襯（5段）

　　講究近景遠(yuǎn)景的層次（6段）不止這些

　　講究角落的圖畫(huà)美（7段）

　　講究門(mén)、窗的圖案美（8段）

　　講究色彩的搭配（9段）

　　總說(shuō)分說(shuō)

蘇州園林教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、學(xué)習(xí)本文圍繞說(shuō)明對(duì)象的總特征，先總后分，由整體到局部條理清晰地說(shuō)明事物的寫(xiě)作方法。

　　２、領(lǐng)略中國(guó)園林的建筑美，逐步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　⑴難點(diǎn)⑵

　　本冊(cè)有三個(gè)單元的說(shuō)明文，本單元的要求是“說(shuō)明事物要說(shuō)明事物的特征。學(xué)習(xí)這個(gè)單元的文章，看看它們分別抓住了事物的什么特征，又是怎樣逐層深入地進(jìn)行說(shuō)明的。”可見(jiàn)，編排者旨在通過(guò)一定量文章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握說(shuō)明文這種文體的寫(xiě)作。而說(shuō)明文的寫(xiě)作也包括閱讀，最首要的是能抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行條理清晰的說(shuō)明。對(duì)于這一點(diǎn)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的情況下，可采用點(diǎn)撥法、討論法加以落實(shí)。建筑是凝固的詩(shī)，中國(guó)園林又是極富傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)的詩(shī)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用鑒賞者的眼光來(lái)看園林，擴(kuò)而大之是看傳統(tǒng)藝術(shù)，是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，可采用圖片欣賞法、比較法讓學(xué)生進(jìn)行直觀的感性的體悟。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　二課時(shí)。

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　查閱工具書(shū)，正音熟悉字形；解釋詞語(yǔ)。

　　補(bǔ)充解詞：

　　１、因地制宜：根據(jù)各地不同的情況規(guī)定適宜的辦法。

　　２、標(biāo)本：本意是經(jīng)過(guò)整理而保存原形的動(dòng)物、植物、礦物等實(shí)物樣品，供觀摩、研究之用；文中借來(lái)形象地說(shuō)明蘇州園林的價(jià)值。

　　３、敗筆：字寫(xiě)得不好的一筆；畫(huà)畫(huà)得不好的部分；詩(shī)文中寫(xiě)得不好的詞句。

　　４、圖案：有裝飾意味的花紋或圖形，以結(jié)構(gòu)整齊、勻稱、調(diào)和為待點(diǎn)。

　　５、重巒疊嶂：重重疊疊的山峰。巒，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰。文中指假山堆疊的形狀。

　　６、俯仰生姿：有的向下，有的向上，形成各種美好的姿態(tài)。

　　７、珠光寶氣：珍珠與美玉發(fā)出的.光輝。

　　８、閑適：閑靜舒適。

　　９、明艷照眼：鮮明艷麗，使人眼明目亮。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　中國(guó)古典園林藝術(shù)家陳從周曾說(shuō)， “江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”。足見(jiàn)蘇州園林之美。下面讓我們伴著風(fēng)流儒雅的昆曲，先來(lái)看一組蘇州園林的圖片，感覺(jué)一下蘇州園林的美趣。

　　二、課件顯示圖片欣賞。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們看圖片后的感覺(jué)

　　（剛才同學(xué)們各抒已見(jiàn)，或云園林斗拱飛檐，仿佛鳥(niǎo)兒要振翅欲飛，十分生動(dòng)；或云園林曲徑通幽，有山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村之感）下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀葉圣陶素樸的文字《蘇州園林》，看看葉圣陶跟你們有沒(méi)有同感呢。

　　三、要求

　　自由讀。讀準(zhǔn)字音，掌握字形；整體把握課文，嘗試畫(huà)出你認(rèn)為可以概括各段意思的中心句。

　　四、同學(xué)討論明確中心句

　　師問(wèn)：每段的中心句找到了，那么這篇文章的呢，葉對(duì)蘇州園林有怎樣的印象？（第一段中句）

　　說(shuō)明：可通過(guò)語(yǔ)言品味明確語(yǔ)段的意思。標(biāo)本一詞，在這里比喻有代表性的人和事物。也說(shuō)是說(shuō)通過(guò)蘇州園林這樣一斑可窺我國(guó)各地園林之全豹。足見(jiàn)蘇州園林在中國(guó)園林中的地位。“不該錯(cuò)過(guò)”則說(shuō)明了蘇州園林的認(rèn)識(shí)、欣賞價(jià)值。

　　問(wèn)：蘇州園林在哪一點(diǎn)上可作為中國(guó)園林的標(biāo)本？這就是第二段中的內(nèi)容。

　　說(shuō)明：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。換句話來(lái)說(shuō)就是無(wú)論何時(shí)何地都“如在畫(huà)圖中”。如何做到這一點(diǎn)，那就是四個(gè)講究，一個(gè)一切。四個(gè)講究是從大的方面來(lái)說(shuō)，一切是說(shuō)不僅止于此，而是處處講究圖畫(huà)美。這一句是開(kāi)啟７至９段。

　　明確文段關(guān)系，以簡(jiǎn)約的文字形成板書(shū)。

　　〖板書(shū)〗

　　蘇州園林亭臺(tái)軒榭的布置

　　葉圣陶假山池沼的配合

　　花草樹(shù)木的映襯

　　地位價(jià)值：標(biāo)本，不該錯(cuò)過(guò)近景遠(yuǎn)景的層次不止這些

　　特點(diǎn) ：如在畫(huà)圖中角落的圖畫(huà)美

　　四個(gè)講究，一個(gè)一切）門(mén)窗的圖案美

　　色彩的和諧美

　　總分總

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊知，檢查字音字形字義掌握情況（以同桌為單位，互相檢查，師抽查）

　　二、圖片欣賞，引導(dǎo)學(xué)生品讀一些語(yǔ)段

　　１、對(duì)比欣賞對(duì)稱性的建筑和蘇州園林的布局，明確蘇州園林布局的自然之趣。

　　２、假山和池沼，抓住“藝術(shù)而不是技術(shù)”。技術(shù)是可以復(fù)制的，而藝術(shù)是不可復(fù)制的，是更個(gè)性化的，“忘卻”“只覺(jué)得身在山間”，是以假亂真；池沼的安排也是首先在順其自然。

　　３、對(duì)比欣賞寶塔式的松柏，閱兵式似的道旁樹(shù)。“不足取”，說(shuō)的還是自然。

　　４、圖片欣賞，讓學(xué)生理解”隔而不隔，界而未界”行成的層次感 。

　　可以多舉一些現(xiàn)實(shí)中的例子，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。比如杜甫詩(shī)云，窗含西嶺千秋雪，窗子本來(lái)是起阻隔作用的，可是推開(kāi)窗戶，西邊的山嶺，白雪皚皚，盡收眼底，反而別有洞天，是景外有景，景中有景。

　　三、小結(jié)課文

　　總之，無(wú)論是布局，還是配合、映襯、層次，還是小到角落門(mén)窗色彩，雖然是人工，但巧奪天工，而它的美，簡(jiǎn)而言之，就是美在自然。所以在上節(jié)課的板書(shū)后面我們還要加上”巧奪天工，美在自然。”本文寫(xiě)作條理清晰，語(yǔ)言樸素。

　　四、布置作業(yè)

　　比較閱讀讀本上的《蘇州園林》。

蘇州園林教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本文按照?qǐng)@林建筑的內(nèi)在條理組織材料，圍繞中心，從幾個(gè)方面有條不紊地說(shuō)明事物的方法。

　　2、學(xué)習(xí)本課使用的說(shuō)明方法，體作文吧會(huì)本文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　3、了解蘇州園林的特點(diǎn)，領(lǐng)略作者筆下的畫(huà)意美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文按照?qǐng)@林建筑的內(nèi)在條理組織材料，圍繞中心，從幾個(gè)方面有條不紊地說(shuō)明事物的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、要求學(xué)生通過(guò)工具書(shū)自學(xué)生字詞

　　2、課前了解作者，熟讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　在江蘇有這樣一句俗話：江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林究竟有多美，今天，我們大家一起來(lái)學(xué)習(xí)《蘇州園林》，了解蘇州園林的美。說(shuō)到園林，你們應(yīng)該都不知道吧，我來(lái)告訴大家：園林，就是利用并改造天然的山水地貌或人為開(kāi)辟山水地貌，結(jié)合植物的栽種和建筑的布置，從而構(gòu)成一個(gè)供人們觀賞、游玩或居住的環(huán)境。你們想像一下你心中的園林是什么樣子的？

　　同學(xué)們都說(shuō)得很好，我們今天一起來(lái)走近美麗的蘇州，真實(shí)的感受一下蘇州園林之美。

　　請(qǐng)大家欣賞蘇州園林圖片資料。蘇州城歷史悠久，蘇州有的園林距今2600多年，經(jīng)過(guò)歷代修建，清末時(shí)城內(nèi)外有園林170多處。為蘇州贏得了“園林之城”的.稱號(hào)。現(xiàn)存名園十余處，聞名遐爾的有滄浪亭、獅子林、拙政園、留園、網(wǎng)獅園、怡園等。1997年12月，蘇州古典園林被列入《世界遺產(chǎn)名錄》。首先讓我們走近作者。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　葉圣陶：原名葉紹鈞，蘇州人。現(xiàn)代著名作家、教育家，代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》。

　　三、字詞處理

　　1、生字

　　2、生詞

　　四、朗讀欣賞并糾正字詞讀音。

　　1、學(xué)生朗讀展示一下他們的自學(xué)情況。同時(shí)為了讓他們的閱讀不枯燥乏味。老師給他們配了一首很好聽(tīng)的古箏曲，哪些同學(xué)愿意上來(lái)讀。別的同學(xué)仔細(xì)看書(shū)看他們哪些地方讀得不好，哪些地方值得學(xué)習(xí)。（讀后師生共同點(diǎn)評(píng)）

　　2、接著請(qǐng)大家自由大聲朗讀讀。按照“抓特征—理結(jié)構(gòu)—找方法—品語(yǔ)言”的步驟朗讀。

　　五、課文講解

　　（一）段落層次劃分

　　根據(jù)同學(xué)們的分析，我們可以把課文分為三個(gè)部分。你們來(lái)概括下每部分的內(nèi)容。

　　討論明確：

　　第一段（第1、2節(jié)），說(shuō)明蘇州園林在我國(guó)園林建筑中的地位和作用；概括說(shuō)明蘇州園林總的特點(diǎn)。

　　第二段（第3——9節(jié)），具體說(shuō)明蘇州園林的特點(diǎn)。其中，第3—6節(jié)是第一層，圍繞四個(gè)”講究”分別加以具體說(shuō)明；第7——9節(jié)是第二層，從園林角落、門(mén)窗圖案、屋室裝飾等方面說(shuō)明也沒(méi)有“欠美傷美的敗筆”。

　　第三段（第10節(jié)），總說(shuō)蘇州園林該說(shuō)的還有許多。

　　六、從說(shuō)明順序和用詞方面歸結(jié)本文寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　討論明確：

　　1、本文具有圍繞中心，有條不紊地說(shuō)明事物的特點(diǎn)。文章的第2節(jié)提出了說(shuō)明中心，從第3節(jié)開(kāi)始，按照?qǐng)@林景物的種類(lèi)分門(mén)別類(lèi)加以說(shuō)明。在組織材料加以說(shuō)明時(shí)，大致按照由概括到具體，由大到小，由外到內(nèi)由遠(yuǎn)及近的順序進(jìn)行的。

　　2、語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，富有表現(xiàn)力

　　（1）文中第7段說(shuō)明蘇州園林在第一個(gè)角落都注意圖畫(huà)美。用了“栽”“蔓延”幾個(gè)動(dòng)詞。緊扣“注意圖畫(huà)美”一個(gè)補(bǔ)字說(shuō)明了匠師們的細(xì)心，善于化單調(diào)為多彩。

　　（2）如“池沼大多引用活水”，“蘇州園林極少使用彩繪”，其中的“大多”、“極少”用得很有分寸，既不夸大，又不縮小。

　　（3）又如“總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫(huà)而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。”其“一切”、“決不”則表示十分肯定的語(yǔ)氣，對(duì)突出蘇州園林的特征有著重要的作用。

　　七、作業(yè)

　　寫(xiě)一處你到過(guò)的地方。

蘇州園林教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　一、設(shè)計(jì)理念：

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　架設(shè)生活與教材相聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和審美能力。

　　使小組合作、討論成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地閱讀理解、感受、體悟園林建筑的自然美，讓每個(gè)學(xué)生從心底熱愛(ài)自然。

　　二、教學(xué)方式的構(gòu)建

　　借助多媒體課件展示蘇州園林畫(huà)面，使學(xué)生對(duì)蘇州園林的認(rèn)識(shí)更形象，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣及其審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)園林建筑藝術(shù)的熱愛(ài)之情。利用課件展示教學(xué)內(nèi)容，面與文字疊放，能讓學(xué)生在圖文并茂中理解、領(lǐng)悟教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這篇說(shuō)明文適合培養(yǎng)學(xué)生自我審美鑒賞能力，同時(shí)教學(xué)中注重學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)成“整體把握”——“具體感受”——“審美探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　三、教材分析

　　1、地位：本文是五四制九年義務(wù)教育第四冊(cè)第一單元第一課，是一篇說(shuō)明文。本冊(cè)教材著重培養(yǎng)閱讀說(shuō)明文的能力，閱讀說(shuō)明文首先要抓住說(shuō)明事物的特征，其次了解說(shuō)明方法、說(shuō)明順序，及其準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。因此，作為說(shuō)明文的起始課，本文有著重要的地位，學(xué)好本文，對(duì)學(xué)習(xí)其他說(shuō)明文起著拋磚引玉的作用。

　　2、教材內(nèi)容分析：《蘇州園林》是一篇介紹園林建筑藝術(shù)的說(shuō)明文。作者葉老先生以其精練的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，抓住蘇州園林的藝術(shù)特點(diǎn)，條分縷析地做了全面、深刻的介紹。文章高度概括了蘇州園林在建筑上的成就，稱其為“我國(guó)各地園林的標(biāo)本”，即典范之作。然后，詳細(xì)介紹了園林建筑布局，寫(xiě)得情文并茂，趣味盎然。我覺(jué)得本文與其他說(shuō)明文最大的不同在于，它不是像導(dǎo)游詞一樣的平面介紹，也不是呆板嚴(yán)肅的結(jié)構(gòu)剖析，而是把一幅幅精美的畫(huà)面展示在讀者面前，所以作者在文中處處提到“畫(huà)”字，使讀者無(wú)不“心里想著口頭說(shuō)著‘如在畫(huà)圖中’的”感覺(jué)，不見(jiàn)其景卻如臨其境！學(xué)習(xí)這樣作品，既可以使學(xué)生了解我國(guó)園林建筑的成就，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的知識(shí)，獲得美的享受。

　　四、教學(xué)要求

　　（一）教學(xué)目標(biāo)：（依據(jù)新課標(biāo)和教材內(nèi)容）

　　知識(shí)與能力：

　　1、了解課文總說(shuō)和分說(shuō)的說(shuō)明順序

　　2、通過(guò)學(xué)習(xí)本文運(yùn)用多種說(shuō)明方法說(shuō)明事物，讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言生動(dòng)形象的特點(diǎn)

　　方法與過(guò)程目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞的方法

　　2、培養(yǎng)學(xué)生討論、探究的自主學(xué)習(xí)能力

　　3、由課內(nèi)向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生探究的習(xí)慣

　　情感與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)古老園林的感情

　　（二）教學(xué)重點(diǎn)：

　　理清文章結(jié)構(gòu)、把握蘇州園林的特征，領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　（三）教學(xué)難點(diǎn)

　　初步鑒賞能力的培養(yǎng)

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、手段

　　我沒(méi)有去過(guò)蘇州園林，讀了葉老的《蘇州園林》之后，我就被深深地吸引住了。蘇州地處江南水鄉(xiāng)，園林建筑更是富有詩(shī)情畫(huà)意。雖然這是一篇說(shuō)明文，但我真的不想讓這種詩(shī)情畫(huà)意在傳統(tǒng)的教學(xué)中流逝，于是我讓學(xué)生抓住“以讀為本”的宗旨學(xué)習(xí)課文——在讀中思考、在讀中說(shuō)話、在讀中質(zhì)疑、在讀中鑒賞、在讀中感受。具體來(lái)說(shuō)，我是讓學(xué)生在讀中思考、領(lǐng)悟最能表現(xiàn)蘇州園林特點(diǎn)的句子，整體把握全篇關(guān)鍵所在，然后通過(guò)朗讀具體感受蘇州園林的特點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中品味文章的語(yǔ)言，感受蘇州園林獨(dú)有的藝術(shù)魅力。同時(shí)采用合作、探究的教學(xué)活動(dòng)自主解決問(wèn)題，用電化手段激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生理解、鑒賞能力。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　（一）導(dǎo)入課文

　　俗話說(shuō)，“桂林山水甲天下，蘇州園林甲江南”。作為中國(guó)四大名園之一的蘇州園林，因其獨(dú)特的園林藝術(shù)而名聞天下。

　　（放多媒體，展示并欣賞有代表性的蘇州園林部分圖景，讓學(xué)生看圖擴(kuò)寫(xiě)一句話：這是一處的園林。）

　　如果我們能去游覽一番，定會(huì)終身難忘，可惜條件有限。我們就通過(guò)學(xué)習(xí)葉老的這篇《蘇州園林》，來(lái)領(lǐng)略蘇州園林的風(fēng)采。〔出示課題、作者的鏡頭〕

　　（二）學(xué)習(xí)新課

　　第一步：現(xiàn)在，讓我們初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。

　　請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文。讀書(shū)時(shí)，可以把課文的重要內(nèi)容、重要信息、關(guān)鍵語(yǔ)句劃出來(lái)。讀完后我們交流。讀的過(guò)程如有疑問(wèn)、請(qǐng)舉手。

　　同學(xué)一起交流（指導(dǎo)讀書(shū)的方法）

　　通過(guò)學(xué)生交流明確“標(biāo)本、鑒賞”兩個(gè)關(guān)鍵詞

　　〔放鏡頭2〕：出示“標(biāo)本”“鑒賞”

　　（由“標(biāo)本”“鑒賞”總領(lǐng)全文，選好教學(xué)切入口，有創(chuàng)意）

　　<1>解釋“標(biāo)本：

　　（因?yàn)樘K州園林“可以使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”。）

　　<3>那么這幅畫(huà)中，都有些什么內(nèi)容呢？（引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容）

　　〔放鏡頭3〕關(guān)于亭臺(tái)軒榭自然之趣

　　假山池詔藝術(shù)

　　花草樹(shù)木畫(huà)意

　　花墻廊子畫(huà)意

　　（出示畫(huà)冊(cè)）給學(xué)生看，讓學(xué)生感受蘇州園林特點(diǎn)，每一張畫(huà)片都是一幅完美的畫(huà)。可見(jiàn)，蘇州園林的特點(diǎn)確實(shí)是“游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”。我想：這就是標(biāo)本，因?yàn)樗�代表了中�?guó)園林的特征。我們讀說(shuō)明文，首先就要抓住特征。

　　接下來(lái)再釋義“鑒賞”，和“欣賞”“觀賞”比較釋意

　　（同學(xué)發(fā)言后，師歸納，同義詞比較，體現(xiàn)語(yǔ)言課特色）

　　〔板書(shū)：欣賞、玩賞、鑒賞〕

　　可見(jiàn)，作者寫(xiě)蘇州園林，是從鑒賞的角度寫(xiě)的，所以他會(huì)看到一幅幅畫(huà)。

　　2、第二步：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，從鑒賞角度看看哪段文字寫(xiě)得最好。（請(qǐng)同學(xué)們交流）

　　（這是指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，這一問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)課文，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，自由發(fā)表意見(jiàn)）

　　下面老師來(lái)談?wù)効捶ǎ�好嗎？老師讀了這篇課文，覺(jué)得第4段挺好。

　　〔放鏡頭4〕結(jié)構(gòu)美總論——分說(shuō)

　　從多角度說(shuō)

　　的字樣，并板書(shū)

　　因?yàn)椋旱谝唬瑢哟吻宄�：第一句話是總說(shuō)，“蘇州園林里都有假山和池沼”，然后分兩個(gè)層次來(lái)對(duì)第一句話進(jìn)行說(shuō)明，先說(shuō)假山，后說(shuō)池沼。這樣，文中總說(shuō)分說(shuō)清清楚楚。再看寫(xiě)假山時(shí)也是按總分順序?qū)懙摹?/p>

　　第二，多角度來(lái)說(shuō)，如寫(xiě)假山部分：先正畫(huà)寫(xiě)假山“重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木”；然后呢，從設(shè)計(jì)者和匠師的角度來(lái)寫(xiě)，就是“設(shè)計(jì)者、匠師”胸中有丘壑，即胸中有畫(huà)，所以他們堆疊出來(lái)的假山就是一幅幅畫(huà)。最后從游客角度寫(xiě)。游客攀登假山時(shí)，能欣賞到、領(lǐng)略到這些畫(huà)意，因此即使這些在城里的假山，也會(huì)讓游客覺(jué)得“身在山間”。

　　現(xiàn)在我們要研究的是：課文在寫(xiě)假山時(shí)，為什么要從設(shè)計(jì)者，匠師和游覽者的角度來(lái)寫(xiě)呢？

　　我們?cè)倩仡^看這些文字中第三句話：“或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木。”這些句子能涵蓋蘇州園林所有的假山嗎？不能。因?yàn)閺恼�面�?xiě)，是寫(xiě)不盡假山的美的，只有寫(xiě)設(shè)計(jì)者、匠師，寫(xiě)了游覽者后才可把假山的美都表現(xiàn)出來(lái)了。

　　我還喜歡這段文字的語(yǔ)言，請(qǐng)看：

　　〔放鏡頭5〕魚(yú)戲蓮葉間鏡頭

　　板書(shū)語(yǔ)言美概括性強(qiáng)

　　精練而形象

　　一、概括性強(qiáng)。如“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”這句話。這個(gè)句子將蘇州園林的假山藝術(shù)都概括出來(lái)了，它強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)，假山的堆疊充滿了畫(huà)意，這就是藝術(shù)。

　　二、精練而形象。如結(jié)尾句“游覽者看‘魚(yú)戲蓮葉間’，又是入畫(huà)的一景”這句。這中間“魚(yú)戲蓮葉間”就是一幅畫(huà)：紅色的鯉魚(yú)，翠綠的蓮葉，清澈的池水，它把魚(yú)、蓮葉和水的美都表現(xiàn)出來(lái)了。“戲”字用得非常形象，將魚(yú)兒那種調(diào)皮、玩耍、游戲的神韻、靈氣都寫(xiě)出來(lái)了，而畫(huà)恐怕就達(dá)不到這種境界了，這就是語(yǔ)言文字的魅力。

　　“又是入畫(huà)的一景”，句中的“又”字，它強(qiáng)調(diào)這是許許多多畫(huà)中的一幅，一個(gè)“又”字，涵蓋了多少內(nèi)容啊。大家看，僅這么一個(gè)句子，就讓我們感覺(jué)到了這篇文章語(yǔ)言的`精練而形象，似乎也充滿了畫(huà)意。

　　3、下面，讓我們?cè)阼b賞、品味的基礎(chǔ)上來(lái)集體朗第4段。

　　師小結(jié)：

　　同學(xué)們：鑒賞課文可以有很多種方法。今天，我們是從兩個(gè)方面來(lái)鑒賞的：一個(gè)是結(jié)構(gòu)，一個(gè)是語(yǔ)言。讀書(shū)也可從兩方面讀：初讀了解，再讀精讀、鑒賞品味。

　　下邊，請(qǐng)同學(xué)們也像老師那樣，從這兩個(gè)角度來(lái)鑒賞。小組合作完成，然后交流。（引學(xué)生舉一反三，教會(huì)學(xué)生閱讀，鑒賞方法）。

　　（三）知識(shí)探究、延伸

　　同學(xué)們，我們剛才跟著作者領(lǐng)略了蘇州園林的實(shí)景，大家有沒(méi)有注意到蘇州園林還有很多美地方。

　　老師提示，如園林里的楹聯(lián)是可以研究的課題。什么是楹聯(lián)？（就是在堂屋或亭子前柱子上的對(duì)聯(lián)。）現(xiàn)在大家看這幅楹聯(lián)：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。”

　　〔鏡頭6〕演示楹聯(lián)

　　大家看看：這幅楹聯(lián)掛在哪里最合適？有荷花或水的地方即可，它與亭前池中的荷花共同構(gòu)成了一幅完美的荷花圖。楹聯(lián)與景物是相互映襯的，這就是蘇州園林的另一個(gè)方面。這個(gè)課題值得我們研究。

　　（這個(gè)課題的設(shè)計(jì)是由課內(nèi)向課外延伸，提出探究性課題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，符合新課程理念）

　　（四）最后要求學(xué)生有感情地朗讀課文，再一次感受《蘇州園林》帶給我們的精彩和美麗（齊讀）

　　這是我設(shè)計(jì)的《蘇州園林》第一課時(shí)。第二課時(shí)，我將采取分組合作、研討，讓學(xué)生梳理歸納全文脈絡(luò)，并展示給大家。明確說(shuō)明順序，了解說(shuō)明方法，進(jìn)一步體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言及其特點(diǎn)（即多種表達(dá)方式、修辭手法的運(yùn)用）。板書(shū)設(shè)計(jì)我采取框式結(jié)構(gòu)形式，按文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，直觀清晰。

　　七、設(shè)計(jì)特點(diǎn)：

　　（一）突出了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。安排了三次閱讀活動(dòng)，每次的目的不同，這樣安排強(qiáng)調(diào)閱讀本身就是一種學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生自由讀，有創(chuàng)意的讀，而不是老師的講代替學(xué)生的讀。這樣設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出的要求。

　　（二）注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。安排三次比較集中的合作交流活動(dòng)。

　　（三）教師的指導(dǎo)作用得到了較好的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者。教師以學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂討論之中，闡述自己的觀點(diǎn)，并以自己的行動(dòng)對(duì)學(xué)生的閱讀和表述起著較好的指導(dǎo)作用，同時(shí)教師又注重教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的氛圍。

蘇州園林教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一理解課文內(nèi)容，了解總說(shuō)和分說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　二揣摩語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句，整體感知課文大概內(nèi)容；通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析和揣摩語(yǔ)言，深入閱讀課文，達(dá)到教學(xué)目的。

　　二兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　一抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，整體感知課文大概內(nèi)容。

　　二理清全文結(jié)構(gòu)，理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)步驟：

　　一感知課文內(nèi)容，抓住蘇州園林的主要特征。

　　具體方法：學(xué)生準(zhǔn)備讀書(shū)。教師提出要求：讀完課文后，從課文中找出一句話回答，蘇州園林有一百多處，它們的共同特點(diǎn)是什么？

　　明確：它們的共同特點(diǎn)是“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。”［說(shuō)明］學(xué)生不一定很快就能夠抓準(zhǔn)，如果真是這樣，可以先帶著他們簡(jiǎn)單分析一下每一段所寫(xiě)的主要內(nèi)容，然后再完成開(kāi)始提出的要求就容易做到了。

　　二分析《蘇州園林》結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，深入理解課文內(nèi)容。

　　具體方法：

　　1、學(xué)生快讀2到7段，抓住每段的主要內(nèi)容，看看這六段之間的關(guān)系。要求先在筆記本上寫(xiě)出提綱。

　　明確：第2段總說(shuō)蘇州園林的共同特征。“講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次。”概括下文的分項(xiàng)說(shuō)明。第3到7段分別對(duì)四個(gè)講究做具體說(shuō)明。

　　［說(shuō)明］引導(dǎo)學(xué)生注意文章結(jié)構(gòu)之間的總分關(guān)系，寫(xiě)提綱，是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中動(dòng)手的習(xí)慣。在分析段與段的關(guān)系時(shí)，第6段與第7段之間的關(guān)系要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看一看：這兩段都是從游覽者的角度寫(xiě)的。第6段的開(kāi)頭寫(xiě)道“必然會(huì)注意到……”，第7段的開(kāi)頭寫(xiě)“必然也不會(huì)忽略……”，段與段之間聯(lián)系得緊密，不好分開(kāi)。

　　2、讀一讀8、9段的內(nèi)容，看看重點(diǎn)寫(xiě)了哪些內(nèi)容。

　　明確：第8段介紹蘇州園林的門(mén)、窗在雕鏤琢磨上的特點(diǎn)；第9段說(shuō)明建筑物的顏色，也是構(gòu)成圖畫(huà)美的一個(gè)條件。

　　［說(shuō)明］全面閱讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

　　3、快速流覽一遍全文，說(shuō)一說(shuō)全文緊緊抓住蘇州園林總體特征的哪一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行介紹和說(shuō)明的。

　　明確：圖畫(huà)美。全文從“無(wú)論使游覽者……”開(kāi)始，一直文章末共有10次提到“圖畫(huà)”，始終強(qiáng)調(diào)蘇州園林的“圖畫(huà)”美的特點(diǎn)。

　　［說(shuō)明］這一步工作完成后，學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容基本上把握住了。但是，做好這一步，教師要耐心。學(xué)生或許不能一下達(dá)到教師期待的答案，我們可以引導(dǎo)他們?cè)倏匆豢幢硎鎏K州園林總體特征的句子和每段的內(nèi)容，抓住其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)去分析思考。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一理解課文語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)言感受能力。

　　二體會(huì)本文語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

　　教學(xué)步驟：

　　一理解詞語(yǔ)的含義。

　　具體方法；出示下列語(yǔ)句（有條件的可用投影），請(qǐng)學(xué)生將畫(huà)線的語(yǔ)句換一種說(shuō)法表達(dá)，但是不能改變?cè)�義。

　　（1）全在于設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，才能使游覽者攀登的時(shí)候忘卻蘇州城市，只覺(jué)得身在山間。

　　（2）假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個(gè)樣，決不雷同。

　　明確：（1）一生中見(jiàn)過(guò)許多山水風(fēng)景，心中早已有山水風(fēng)景的形象，深知其中的趣味。（2）決不相同。

　　［說(shuō)明］這是變換一種方法解釋詞語(yǔ)。理解詞語(yǔ)的含義是閱讀指導(dǎo)的重要內(nèi)容，也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。

　　二體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

　　具體方法：打開(kāi)課本，完成課后練習(xí)三。可獨(dú)立做，也可以兩個(gè)人一組。要求盡可能說(shuō)出所選答案的理由。

　　明確：第1題（鑒賞）。所給的四個(gè)詞語(yǔ)，除了“玩賞”以外，其它三個(gè)詞語(yǔ)在語(yǔ)法上都沒(méi)有問(wèn)題。但是，根據(jù)上一句“蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，各地園林多少受到蘇州園林的影響”的意思，就只能選擇“鑒賞”了，因?yàn)檫@個(gè)詞中還含有鑒別比較的意思。第2題先（藝術(shù)）后（技術(shù)）。這一句強(qiáng)調(diào)的是蘇州園林假山堆疊的藝術(shù)性。“不僅”說(shuō)明“堆疊”假山還是要有技術(shù)的，沒(méi)有技術(shù)作保障，藝術(shù)效果是難以產(chǎn)生的，只不過(guò)蘇州園林假山的堆疊，更多的是體現(xiàn)出“藝術(shù)性”。作者用詞是多么準(zhǔn)確。第3題先（圖案）后（美術(shù)）。第4題（依傍）。第5題（忽略）。［說(shuō)明］課上做這個(gè)練習(xí)時(shí)，不必全做。教師備課時(shí)挑選2~3道題就行了，但是盡量能夠引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)選詞的理由，要知其大概。

　　三理解修飾限制性詞語(yǔ)的作用。

　　具體方法：先比較下面兩句話，說(shuō)說(shuō)表達(dá)效果為何不相同（可利用投影）；再?gòu)恼n文中找出三個(gè)同樣的例子。

　　（1）至于池沼，大多引用活水。

　　（2）至于池沼，全引用活水。

　　明確：（1）句用“大多”來(lái)說(shuō)明比較客觀，作者是僅在自己了解到的情況內(nèi)介紹蘇州園林的，不排除個(gè)別池沼沒(méi)有引用活水的情況；而（2）句用“全”就太絕對(duì)，如果沒(méi)有一處一處的考察，不宜這樣說(shuō)。從這個(gè)句子的比較，我們可以看出：正確恰當(dāng)使用修飾限制性詞語(yǔ)，可以更準(zhǔn)確的表達(dá)所要說(shuō)明的意思。

　　課文中的例子有：

　　□水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。

　　□池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸……

　　□蘇州園林與北京的園林不同，極少用彩繪。

　　明確：由于對(duì)所說(shuō)明的情況了解掌握得全面、準(zhǔn)確，在說(shuō)明事物的范圍、程度等的時(shí)候，就不能再用“往往”“大多”一類(lèi)留有余地的詞語(yǔ)了，如：“蘇州園林里都有假山和池沼。”“蘇州園林可決不講究對(duì)稱。”這兩句里的“都”“可決不”表意肯定，不含糊，同樣是準(zhǔn)確的表達(dá)。

　　［說(shuō)明］正確使用修飾限制性詞語(yǔ)，是說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的一種體現(xiàn)。閱讀中，揣摩具有修飾限制性的詞語(yǔ)的作用，是教學(xué)的重要內(nèi)容；比較，不失為一種方便的辦法。

　　四落實(shí)本課需要掌握的詞語(yǔ)。

　　具體方法；用出示下面的詞語(yǔ)，要求學(xué)生做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)解釋?zhuān)�能用劃線的詞語(yǔ)造句。

　　鑒賞軒榭映襯因地制宜對(duì)稱邱壑嶙峋自出心裁

　　模樣鏤空琢磨別具匠心斟酌諸如此類(lèi)

　　［說(shuō)明］這些詞語(yǔ)最好能在教學(xué)進(jìn)程中視具體情況出示，那樣效果更好。詞語(yǔ)的掌握，不是一下子就能完成的，要不斷地練習(xí)。布置作業(yè)

　　1、完成課后練習(xí)一，并在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出全文的結(jié)構(gòu)提綱。

　　2、完成課后練習(xí)四、五、七。

　　［說(shuō)明］因?yàn)橛械木毩?xí)隨著教學(xué)過(guò)程已經(jīng)做了，所以作業(yè)重點(diǎn)在對(duì)全文內(nèi)容的進(jìn)一步把握和理解語(yǔ)言上，最終達(dá)到本單元和本課的教學(xué)目的。

　　附課后練習(xí)一、四、五、七題及參考答案

　　一本文的結(jié)構(gòu)有總說(shuō)，有分說(shuō)。總說(shuō)和分說(shuō)緊密結(jié)合，按文章內(nèi)容填寫(xiě)下表，并舉例談?wù)効傉f(shuō)和分說(shuō)的一致性。

　　［參考答案］

　　2、假山的堆疊，或重巒疊嶂，或幾座小山。配合著竹子花木，使游覽者攀登時(shí)，忘卻蘇州城市，只覺(jué)得身在山間。池沼，大多是活水，總是高低屈曲，任其自然，或布置幾塊石頭，或種些花草，目的'在使它取得一幅畫(huà)的效果。

　　3、栽種和修剪樹(shù)木也著眼在畫(huà)意。如高低樹(shù)的配合，常綠樹(shù)和落葉樹(shù)的配合，季節(jié)不同的花的配合，栽種藤蘿，不栽閱兵式似的道旁樹(shù)，等。

　　4、注意花墻和廊子的“隔”和“界”的作用。

　　5、注意每一個(gè)角落的圖畫(huà)美。

　　6、注意門(mén)、窗的雕鏤琢磨和圖案美。

　　7、注意園林的色彩美。

　　從1~7，每一項(xiàng)分說(shuō)都緊扣“無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”這一總說(shuō)。如“2”“取得一幅畫(huà)的效果”，“3”也著眼在畫(huà)意，“5”注意每一個(gè)角落的圖畫(huà)美等等，都是總說(shuō)和分說(shuō)一致性的例子。

　　四課文中有不少概括性的句子，如“游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”，這是一句概括性的語(yǔ)言，它概括了蘇州園林的特點(diǎn)，它是全文的中心，是一個(gè)對(duì)蘇州園林的總體認(rèn)識(shí)。“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”，這句也是概括性的語(yǔ)言，它概括了假山的藝術(shù)特點(diǎn)。揣摩這些概括性的句子，并從課文中再找出一兩句來(lái)。

　　［參考答案］

　　概括性的句子有：（1）蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫(huà)美。（2）蘇州園林里的門(mén)和窗，圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術(shù)的上品。五“高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿”，這句話精練而形象，它寫(xiě)出了俯下的高樹(shù)枝和仰起的低樹(shù)枝，交相輝映的情景，富有動(dòng)態(tài)，給人以層次感。這樣富有畫(huà)意的句子，課文中還有不少，試找出幾個(gè)例子加以體會(huì)。

　　［參考答案］

　　例一：古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。開(kāi)花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅。“盤(pán)曲嶙峋”，寫(xiě)藤蘿的古老，“珠光寶氣”，顯示出藤蘿花的典雅風(fēng)韻，構(gòu)成一幅生意盎然畫(huà)面，烘托出園林的繁華氣氛。

　　例二：階砌旁邊的書(shū)帶草，墻上的爬山虎、薔薇、木香，墻下的幾竿竹子或幾棵芭蕉，各個(gè)都是一幅幅畫(huà)面。

蘇州園林教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)目的：

　　1．理解說(shuō)明事物的特征

　　2．了解說(shuō)明事物的層次

　　教育目標(biāo)：

　　1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)江山壯麗、歷史悠久、文化燦爛

　　2．使學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)人民的高度智慧和創(chuàng)造才能，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文學(xué)藝術(shù)的情感

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．從幾個(gè)方面說(shuō)明事物的特征

　　2．總說(shuō)分說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次

　　課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟

　　一．導(dǎo)入新課（教育重點(diǎn)○1）

　　同學(xué)們，我們都知道我們偉大的祖國(guó)是“四大文明古國(guó)”之一，有著悠久的歷史和燦爛的文化。我國(guó)擁有許多讓我們引以自豪的山川大河名勝古跡，有誰(shuí)能說(shuō)出幾個(gè)？—北京的長(zhǎng)城、故宮、桂林山水……有句俗話說(shuō)得好“上有天堂，下有蘇杭”杭州以什么聞名?—西湖，那么蘇州呢？—園林，同學(xué)們也許我們未曾到過(guò)蘇州園林，那么今天就讓我們隨著葉圣陶老先生的筆，插上想象的翅膀，一起去游覽一下蘇州園林，一飽眼福。

　　二．介紹作者（教育重點(diǎn)○2）

　　葉圣陶，原名紹鈞，字圣陶，一字行，江蘇蘇州人，著名文學(xué)家，作家，教育家，編輯家，作品收在《葉圣陶集》里。

　　他寫(xiě)自己的故鄉(xiāng)，表達(dá)他對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和熱愛(ài)之情，如果讓我們寫(xiě)寫(xiě)我們的故鄉(xiāng)，也會(huì)把對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情表達(dá)的淋漓盡致嗎？——會(huì)。

　　三．生字生詞（出示小黑板）

　　軒榭（xuānxiè）丘壑（hè）嶙峋(línxún)鏤空（lòukōng）重巒疊嶂（zhàng）

　　標(biāo)本：保持原樣，經(jīng)過(guò)特殊制作供學(xué)習(xí)、研究、參考的動(dòng)物、植物、礦物。

　　鑒賞：鑒別，欣賞。

　　敗筆：寫(xiě)字寫(xiě)得不好的筆。

　　重巒疊嶂：形容層層疊疊，山連著山。

　　雷同：不該相同反而相同。

　　玲瓏：器物精巧細(xì)致。

　　四．掌握單元教學(xué)要求和本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，主要結(jié)合思考題1～2完成：

　　重點(diǎn)1：從幾個(gè)方面說(shuō)明蘇州園林的特征——思考○1

　　重點(diǎn)2：總說(shuō)分說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。——思考○2

　　五．劃分層次

　　一．<1>介紹蘇州園林的地位——“標(biāo)本”

　　六．分析課文

　　（一）分析第一部分（1）：學(xué)生齊讀并思考這一部分哪個(gè)詞最能說(shuō)明蘇州園林的地位。

　　答：“標(biāo)本”。它在文中是“典范”“精品”“榜樣”的意思，這個(gè)詞說(shuō)明了蘇州園林在我國(guó)各個(gè)園林中所占的重要地位。

　　問(wèn):“鑒賞”一詞為什么用的好？

　　答：這里有鑒別，欣賞的.意思。

　　（二）分析第二部分（2～9）

　　1．第一層次（2）：指名學(xué)生朗讀課文

　　問(wèn)：蘇州園林的特點(diǎn)是什么？

　　答：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。

　　問(wèn)：是怎么達(dá)到“處處如畫(huà)”的這個(gè)目的呢？

　　答：講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次。蘇州園林的圖畫(huà)美就體現(xiàn)在一亭一榭，一草一木，各個(gè)近景遠(yuǎn)景之中。

　　問(wèn)：“他們”是指誰(shuí)?(教育重點(diǎn)○3)

　　答：設(shè)計(jì)者和匠師們。

　　問(wèn)：如果只有設(shè)計(jì)者或只有匠師們，行不行/

　　答：二者缺一不可。

　　2.第二層次（3）：默看課文，老師提問(wèn)問(wèn)題。

　　問(wèn)：這一層與上一層是什么關(guān)系？

　　答：是上一層說(shuō)部分的分說(shuō)，是第一個(gè)講究。

　　問(wèn)：這一講究突出特點(diǎn)是什么？

　　答：不對(duì)稱。

　　問(wèn)：用的是什么方法呢？

　　答：對(duì)比，用我國(guó)傳統(tǒng)建筑的對(duì)稱突出了蘇州園林的不對(duì)稱，講究自然之趣的圖畫(huà)美。

　　3．第二層次（4）：教師范讀，學(xué)生思考這一層主要寫(xiě)什么？采用的是什么層次?

　　答：主要是第二個(gè)講究，用的是總起分述的結(jié)構(gòu)層次。

　　問(wèn)：寫(xiě)假山主要有幾種形式？

　　答：兩種形式。○1層巒疊嶂○2幾座小山配合著竹子花木

　　問(wèn)：游覽者在登山時(shí)為什么會(huì)有“只覺(jué)身在山間”，而“忘卻蘇州城市”的感覺(jué)？這是誰(shuí)的功勞呢?(教育重點(diǎn)○4)

　　答:這是因?yàn)樵O(shè)計(jì)者和匠師們“胸中有丘壑”經(jīng)驗(yàn)豐富以及很深的藝術(shù)修養(yǎng)，才使蘇州園林的假山建造的如同真的一般，讓人有身臨其境的感覺(jué)。

　　問(wèn)：寫(xiě)池沼共寫(xiě)了哪些景觀？你認(rèn)為哪一個(gè)景最美？

　　答：有的池沼寬敞就作為全園的中心；假如成河道模樣，往往安排橋梁，決不雷同，石岸高低屈曲任其自然；玲瓏的石頭；花草；池沼里有各色金魚(yú)，鯉魚(yú)，荷花，睡蓮；最美的是“魚(yú)戲蓮葉間”一景，給人的總是“如畫(huà)圖”般的感覺(jué)。

　　4．第二層次（5）：學(xué)生齊讀

　　問(wèn)：哪些地方運(yùn)用了描寫(xiě)和議論，有什么作用？這一講究是怎么著眼“畫(huà)意”的？

　　答：“古老”“盤(pán)曲嶙峋”“滿眼的珠光寶氣”描寫(xiě)，說(shuō)明蘇州園林的樹(shù)木講究自然，畫(huà)意（起輔助說(shuō)明的作用）,議論起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　5．第三層次（6～9）：學(xué)生分組討論○6○7○8○9四個(gè)自然段主要理清兩個(gè)問(wèn)題：

　　○1從哪個(gè)角度突現(xiàn)“圖畫(huà)美”？○2結(jié)構(gòu)層次怎么樣？

　　第一組讀○6段：主要是從花墻和廊子來(lái)寫(xiě)，層次多，景致深，景中套景，畫(huà)中套畫(huà)的藝術(shù)境界。

　　第二組讀○7段：主要是從各個(gè)角落的布置來(lái)寫(xiě)。圖片美

　　第三組讀○8段：主要是從門(mén)窗的雕琢來(lái)寫(xiě)。總起分述

　　第四組讀○9段：主要從色彩美來(lái)寫(xiě)。

　　問(wèn)：為什么要用淡色調(diào)？（教育重點(diǎn)○5）

　　答：可以給游覽者一種安靜閑適的感覺(jué)，因?yàn)橛斡[者來(lái)到這里主要是為了欣賞

　　美，在美的享受中得到休息，所以要意淡色為主，給人一種安靜，閑適的感覺(jué)，可見(jiàn)設(shè)計(jì)者和匠師們考慮的多么周全完美。

　　（三）分析第三部分（10）：學(xué)生齊讀，思考結(jié)尾有什么好處？

　　答：給人以回味的余地，更加向往蘇州園林。

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