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動手做一的教學設計

時間：2024-04-20 12:33:38 設計我要投稿

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動手做一的教學設計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編整理的動手做一的教學設計，歡迎閱讀與收藏。

動手做一的教學設計

動手做一的教學設計1

　　教學目標：

　　1. 通過折紙、剪紙等活動，進一步認識平面圖形，初步感知平面圖形的特征。

　　2. 通過操作活動，積累數學活動經驗。

　　3. 培養初步的空間觀念和動手操作的能力。

　　教學重點：

　　初步培養學生的動手操作能力，發展學生的空間觀念和創新意識。

　　教學難點：

　　培養學生的合作意識和創新意識。

　　教學過程：

一、復習導入

　　師：同學們，我們一起來猜一猜，信封里是什么圖形？

　　生1：第一個是圓。

　　生2：第二個圖形是長方形。

　　生3：第三個圖形是三角形。

　　生4：第四個圖形也是三角形。

　　生5：不對，這不是三角形，是正方形。

　　師：沒錯，正方形也有像三角形這樣的角。

　　生6：第5個圖形可能是三角形，可能是正方形，還可能是長方形，因為它們三個都有這樣的角。

　　師：說的很好，那我們一起看看到底是什么圖形？

　　生：是長方形！

　　設計意圖：本環節通過復習長方形、正方形、三角形、圓的名稱和特征導入新課，喚醒學生已有認知，為本節課進一步認識正方形、長方形、三角形和圓奠定基礎。

　　二、探究新知

　　1. 剪一剪，比一比。（折正方形）

　　師：把附頁圖1中的正方形的紙折成一樣的兩部分，怎么折？

　　師：動手操作剪一剪，比一比。

　　學生獨立動手操作，完成后全班分享。

　　師：誰來說一說你是怎么折的？

　　生1：我是像這樣上下對折的，折成了2個一樣的長方形。

　　生2：我是像這樣左右對折的，也折成了2個一樣的長方形。

　　生3：我是這樣對角折的，折成了2個一樣的三角形。

　　師：大家說的都很對，你們看老師這樣折可以嗎？

　　（出示課件4頁圖5）

　　生：可以。（不可以。）

　　師：我們剪開看一看，比一比，驗證一下。

　　師生共同操作，得出結論。

　　生：可以折成一樣的兩部分。

　　設計意圖：本環節先讓學生折正方形，探索折的方法，幫助學生體會一個正方形可以分成兩個同樣大小的長方形、三角形等。

　　2. 剪一剪，比一比。（折長方形、三角形和圓）

　　師：把附頁圖2中的長方形、三角形、圓形的紙分別折成一樣的兩部分，怎么折？

　　師：動手操作剪一剪，比一比。

　　學生獨立動手操作，完成后全班分享。

　　師：誰來說一說你是怎么折長方形的？

　　生1：我是像這樣上下對折的，折成了2個一樣的長方形。

　　生2：我是像這樣左右對折的，也折成了2個一樣的長方形。

　　生3：我是這樣對角折的`，折成了2個一樣的三角形。

　　生4：還可以這樣斜著折，也能折成一樣的兩部分。

　　師：非常棒，那三角形是怎么折的？

　　生：我是像這樣左右對折的，折成了2個一樣的三角形。

　　師：圓呢？

　　生：把圓對折，能折成2個一樣的半圓。

　　師：其他同學呢？

　　生1：我也是對折后，形成了2個一樣的半圓。

　　生2：我也是。

　　師：我們發現，圓不管怎樣對折，都能折成一樣的兩部分。

　　設計意圖：本環節將長方形、三角形、圓形的紙片分別折成一樣的兩部分，體會很多圖形都能分成同樣的兩部分，為以后學習“對稱”積累活動經驗。

　　3. 用剪出的圖形照樣子拼一拼。

　　師：利用我們剛剛剪出的圖形照樣子拼一拼。

　　學生獨立操作。

　　師：這些圖形是由哪些圖形拼成的？拼成的圖形想什么？

　　生1：第一個圖形由2個三角形拼成的，拼成了1個大三角形。

　　生2：第二個圖形也是由2個三角形拼成的，拼成了1個平行四邊形。

　　師：你真棒，都知道這是平行四邊形。

　　生3：第三個圖形由1個半圓和1個長方形組成，像1個小蘑菇。

　　生4：第四個圖形由2個長方形和1個三角形組成，像旗子。

　　師：與同伴合作，還能拼成別的圖形嗎？

　　學生小組合作，在動手操作中完成。

　　設計意圖：本環節模仿拼圖形，用減出的圖形照樣子拼組合圖形。把操作與思考探究結合起來，引導學生在操作中學習，充分發揮想象力，感知平面圖形的特征。

　　4. 出示動畫，讓學生動手拼一拼，涂一涂。

　　注：此圖片是動畫縮略圖，通過實際操作拼一拼，拼出自己喜歡的圖形，同時了解更多平面圖形的特征。如需使用此資源，請插入動畫“【數學探究】拼圖”。

　　三、鞏固練習

　　1. 折飛機。

　　2. 下面的拼圖像什么？利用附頁中圖3剪一剪，拼一拼。

　　3. 你能用一張長方形紙，折出一個正方形嗎？試一試。

　　4. 用這些三角形可以拼出哪些圖形。

　　設計意圖：第1、2、3、4題幫助學生再次經歷折紙、剪拼等活動，進一步感受平面圖形特征及圖形之間的聯系，發展空間觀念。

　　四、課堂小結

　　師：這節課，我們通過折紙、拼接等活動，進一步認識了正方形、長方形、三角形和圓的特征，在動手操作的過程中，完成了本節課的學習，大家都表現的非常棒。

　　設計意圖：本環節通過總結，梳理本節課所學，幫助學生構建相應的知識體系。

動手做一的教學設計2

　　教學目標

　　1、從伊琳娜的做法中受到啟發并真正理解之萬的話的意思。

　　2、培養學生勤于思考，勇于實踐的科學態度。

　　3、認識9個生字。

　　教學重難

　　理解科學家郎之萬所說話的含義。培養學生勤于動手、動腦的好習慣。

　　教學準備

　　教學掛圖

　　教學建議

　　1課時

　　教學流程

　　1、談話導入：

　　使用這種導入方式，使師生首先互動起來，達成默契，為更好學習本課打下基礎，同時也激發了學生的'朗讀興趣。

　　2、自主閱讀：

　　初讀課文時，讓學生自己選擇喜歡的方式來讀。讓學生明確自己可以選擇多種讀書方式，避免長期選擇單一讀書方式。

　　初讀課文后，教師用適當的方法激發讀書興趣，再由學生提出好的閱讀方式，征得大家同意后，師生共同朗讀。

　　3、讀課文。提示學生讀到感興趣的地方動筆畫一畫，寫一寫；把有疑問的地方標出來。然后自由匯報自己讀懂了什么；有疑問的提出疑問，師生共同討論解決。最后自由讀了課文后自己收獲。

　　4、延伸升華：

　　想像伊林娜長大后會成為一個怎樣的人，當她再次遇到郎之萬時會說些什么？做些什么？請同學們插上想像的翅膀續編故事，看誰的作品最吸引人。

　　5、檢查識字：

動手做一的教學設計3

　　第一課時

　　[教學要點]

　　1、初讀課文，認識10個生字，會寫2個字。

　　2、正確地朗讀課文，抓住伊琳娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味，并通過動手做實驗從故事中受到啟發。

　　[教學過程]

　　一、談話揭題

　　1、你知道哪些科學家？

　　2、今天，我們來認識一位法國科學家，他叫朗志萬。教學“朗、志”，給“朗、志”組詞，出示圖片用“朗志萬法國科學家”說一句話。

　　3、出示伊琳娜圖片，再來認識一個女孩 “伊琳娜”。教學“伊”，給“伊”組詞。

　　教學“琳娜”，有什么特點？（形聲字，左中右結構）。指出“琳”讀前鼻音。

　　4、在他們兩人之間發生了什么事呢？學完課文13課《動手做做看》你就會明白。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，要求：

　　①學生大聲讀課文，讀準字音，讀通課文，讀好對話。

　　②標出課文的小節。

　　2、檢查反饋

　　學生分節讀課文。

　　ⅰ）朗志萬向伊琳娜提了哪個問題呢？請一生來讀第一節。出示這個問題“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”

　　請別的小朋友也來提提這個問題。

　　我們一塊兒來讀讀這個奇怪的問題。

　　ⅱ）面對這個奇怪的問題，小朋友們有哪些不同反應？

　　請一生讀2、3節，請一生讀4、5節，請一生讀6、7節。

　　ⅲ）點評學生朗讀

　　三、探究學文

　　1、對科學家朗志萬提出的問題，小朋友們有什么反應呢？

　　學生交流，指導朗讀。

　　2、伊琳娜怎么想？她又是怎么做？

　　學生交流。媽媽怎么說？指導讀好媽媽的話。

　　出示伊琳娜怎么做的句子。抽生讀、齊讀。

　　3、讓我們也來動手做做看。怎么做呢？

　　第一步：杯子里裝滿水；第二步，把金魚放進去。

　　請學生上臺做實驗。要一邊說，一邊做。大家仔細看，水有沒有漫出來呢？

　　4、看到這個結果，伊琳娜非常----（驚訝），讓，我們用驚訝的語氣讀這個句子。

　　出示句子“哎呀，和郎志萬說的不一樣，水漫出來了。”指導朗讀

　　5、拓展說話，出示句子：伊琳娜非常生氣，她想：（）。

　　第二天，她就去找朗志萬，誰能來讀一讀伊琳娜的話。齊讀伊琳娜的.話。

　　6、你覺得朗志萬是不是在哄騙小孩呢？出示朗志萬的話，讀一讀。同桌分角色讀6、7節。

　　7、拓展說話，出示句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，她對朗志萬說：（）。

　　8、小結：現在，你們明白朗志萬提這個問題的目的嗎？（預設：他就是想通過這個問題告訴我們，平時要動手做做看。不輕信、不盲從科學家。）

　　伊琳娜就是居里夫人的女兒。我們小朋友也要學習伊琳娜，遇到事情都要動手做一做。

　　四、鞏固生字

　　1、出示生字卡片抽生讀開火車讀齊讀

　　2、給哄、騙組詞

　　五、寫字

　　1、哄、騙：分析字形、結構特點。

　　2、師板寫“騙”。

　　3、學生書寫。

　　六、布置作業

　　1、抄寫生字

　　第二課時安排：

　　[教學過程]

　　一、復習

　　二、朗讀深化。

　　1、練習分角色朗讀課文。小組練習讀----競賽讀。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么，你想對她說什么？

　　三、拓展

　　1、從課外書或網上收集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。

　　2、讀童話故事〈小馬過河〉，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

　　四、寫字

　　反思：上好這堂課，簡單理理自己的思路，有以下幾點：

　　一、感覺今天同學們學習狀態比較好，因為后天學校安排同學們去春游，心中不免擔心，可能會有個別同學分心，會坐不住。看來，我的擔心是多慮的，同學們在課堂上表現比較好，不僅都靜下心來，專心聽講，還積極開動腦筋，舉手發言。

　　二、感覺今天上課比較順。從談話揭題，到隨文識字，到探究學文，直至完成寫字教學，師生配合比較默契，達成預設教學目標。

　　三、在本課中，識字教學比較扎實。能聯系學生舊知，聯系生活實際，讓學生自主識字。同時，在教學中，結合文本，結合低年級學生實際，安排了幾次比較有效的說話練習。

　　四、在教學中還是有些遺憾。如在引導學生讀、說朗志萬提的問題時，忽視了引導學生探究問題“奇怪”在哪里？要是能落實“奇怪”，可能效果會更好。

　　探究關注點：課堂教學高效性，識字教學的有效性的探究

動手做一的教學設計4

　　教材分析

　　本課為義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）一年級下冊第四單元《有趣的圖形》的內容。

　　《動手做（一）》主要是在學生認識幾種常見的平面圖形后，通過折、剪、拼的活動，讓學生對簡單的圖形進行分解和拼補，以初步培養學生的動手操作能力，發展學生的空間觀念和創新意識。

　　學生分析

　　學生對平面圖形已經有了大量的感性認識，在前面學習的《認識圖形》中，學生已經在操作觀察中認識和了解了常見的平面圖形，在這個基礎上學習《動手做（一）》。這是學生們非常喜歡的一節課。有的學生動手能力很強，在課前會用紙折出好幾種作品；也有的學生能折一種作品；還有一些學生什么也不會折。針對學生認知水平的不同，在教學設計中各有側重。

　　設計思路

　　以促進學生自我發展為主，創設學生主動學習、探索的學習氛圍，讓學生初步形成自覺合作的意識，培養學生觀察、想像和語言表達的能力，給學生充分的思考及表現自己的時間和空間。教學過程中主要采用折、剪、比、拼、說等活動，讓學生在操作、探索、觀察的活動中學習知識，為學生提供充分發揮自我想象力的空間。

　　在課中從學生的感知入手，設計大量的動手操作活動。同時注重把操作與思考探究結合起來，引導學生在操作中進行思考，把操作作為探索知識的一種手段，以操作為載體，充分發揮學生的想象力。

　　教學目標

　　1．會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖。

　　2．體會數學學習的樂趣，培養主動探索的精神，學會欣賞他人，樹立與人合作的意識。

　　3．初步培養動手操作、觀察、想像的能力，發展空間觀念和創新意識。

　　教學重點

　　通過折紙對簡單的圖形進行分解和拼補。

　　課前準備

　　教師、學生每人準備8張不同形狀的彩色紙。

　　教師準備3幅簡筆畫，彩色紙若干張以及磁性黑板、視頻展示臺。

　　教學流程

　　一、展示作品，發揮想像，激發興趣。

　　1．教師：同學們，老師自己畫了幾幅畫，請同學們來欣賞一下。

　　教師逐一展示三幅圖畫，請同學們充分說一說，每一幅圖像什么？出示最后一幅圖，讓學生說說這幅圖是由我們學過的那些平面圖形組成的。

　　【在展示簡筆畫作品的同時，調動學生的積極性，在充分說“像什么”時，發展學生的想象力。通過簡筆畫復習學過的平面圖形。】

　　2．教師：今天老師還給大家帶來了許多同學們折好的精美的手工制品。請同學們來看一看，猜一猜他們像什么。

　　【展示學生的折紙作品，以增強學生的自信心，激發學習興趣。】

　　3．教師：同學們的.手可真巧啊。今天就來上一節《動手做》（板書課題），請同學們也來折一折、剪一剪、拼一拼。看看哪些同學在這節課上能做到又動手、又動口、又動腦。

　　二、折一折、剪一剪、比一比。

　　1．請學生拿出1號圖形（等邊三角形）。

　　教師：你會把這個三角形折成一樣的兩部分嗎？請你試一試。（學生試折。）

　　教師：你是怎樣折的呢？（請學生陳述。）

　　教師：這兩部分一樣大嗎？請動手剪一剪、比一比。（請一些同學展示操作過程。）

　　2．接下來拿出2號圖形。

　　教師：這是什么圖形呢？（學生回答：圓形。）你能動手把這個圓折成一樣的兩部分嗎？請你動手折一折、剪一剪、比一比。（學生展示、匯報。）

　　【把兩個比較簡單的、只有一種折法的圖形放在教學之初，便于學生探索掌握折的方法，為下面的學習打下基礎。】

　　3．教師：剛才，我們是分哪幾步把1號、2號圖形分成一樣的兩個部分的？（生答，師板：1折，2剪，3比。）

　　【學生在老師的幫助下自己總結學法，以利于后面的內容用這種方法進行探究式學習。】

　　4．教師：請拿出你的3號、4號圖形，說出是什么圖形？（學生回答：正方形。）您能用剛才學習的方法把正方形折成一樣的兩部分嗎？看誰的方法多？

　　（學生折，然后匯報結果：一種橫折，一種豎折，還有一種把相對的兩個角對折。）

　　5．教師：請同學們按上面的步驟把5號、6號圖形（長方形）折成一樣的兩部分。

　　（展示不同的折法，并請一名同學上來剪、比。）

　　【把正方形、長方形折成一樣的兩部分，有很多種折法。學生在動手實踐中探索出不同的折法，在小組中展示、交流、學習，留給學生充分的思考及表現自我的時間和空間。】

　　三、拼一拼。

　　1．教師：你能用剛才剪出來的圖形拼一拼嗎？（學生拼圖。）

　　2．教師：現在請同學們打開課本第40頁，給你的同桌說一說，這些圖形是由哪些平面圖形拼成的？拼成的圖形像什么？

　　【在同桌說的過程中，讓每一個人都充分地表達自己的想法，嘗試接納別人的觀點，分享成功的體驗。】

　　3．教師：請你動手拼出你最喜歡的兩個圖形來。

　　4．教師：這里有六幅圖，分別請六位同學上來拼。

　　請上來拼的同學說一說，你用什么圖形來拼的？它像什么。

　　5．教師：你還能拼成別的圖形嗎？拼好后，粘在大白紙上。

　　選擇有創意的能構成一幅情境的圖形粘在黑板上。請同學們說說像什么，再請作者介紹一下。

　　【讓學生先模仿拼，再進行自由創意，既有助于學生想象力的發展，又鍛煉了口頭表達能力。】

　　四、折一件自己喜愛的物品。

　　1．教師：喜歡折紙的同學請舉手，你們會折什么？

　　2．教師：請一位同學邊折邊說你是怎么折飛機（或青蛙或紙鶴）的？

　　【請一位同學折紙，起示范作用。】

　　3．教師：請同學們評價這位同學折得怎么樣。

　　【目的在于讓學生懂得評價要有一定的標準，學會評價自己，同時也能客觀地評價他人。】

　　4．教師：請同學們組成四人小組，推選一名代表，教其他三位同學折一件物品，折完后在小組內互相評價一下。

　　五、自由創作。

　　1．教師：你會把一張長方形的紙折成正方形嗎？請學生折好后匯報一下自己的折法。

　　【拓展學生思維，發展學生的想象力和空間觀念，培養學生創新意識。】

　　2．教師：你能把這一張正方形紙剪成四個一樣大的部分嗎？你有幾種方法？（四個三角形，四個正方形。）

　　3．教師：你用這四個一樣大的圖形可以拼出哪些圖形？

　　【發揮想像，自由創作，展示學生們的作品。】

動手做一的教學設計5

　　教學目標：

　　1、會認15個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、要勇于實踐的意識。

　　教學重、難點：

　　1、重點：正確掌握生字的音形義。

　　2、難點：理解課文內容，感受故事的趣味。并從故事中受到啟發。

　　課時安排：2課時

　　教學準備：

　　課件、科學家說過的一些名言。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、會認15個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　一、導入新課：

　　1、初步談話：

　　同學們，你喜歡發明創造嗎？敢于懷疑科學家的話嗎？

　　2、談話質疑：

　　同學們，你們看老師這里有一個裝滿水的杯子。我放進一顆石子，水就會怎樣？（觀察后回答）如果我放進一條金魚，水卻不會滿出來，這是為什么呢？想不想知道你回答的對不對？好，請同學們讀一下課文吧。答案就在課文中。

　　二、初課文，學習生字。

　　1、自主選擇讀書方式自讀課文、借助拼音讀準字音。

　　2、輕聲讀課文。要求：邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。讀通句子。難讀的句子做上標記，多讀幾遍。

　　3、同桌互相檢查讀課文。沒有讀通的句子再讀幾遍，然后聽聽學習伙伴是怎樣讀的。

　　（通過學生反復讀文感知，既提高了學生閱讀的水平又鞏固了識字，讀通了故事）

　　4、合作識字。在小組內講一講自己會認的字。然后讀音并組詞，并告訴小伙伴你用什么方法記住它？

　　識字方法引導：

　　（1）換偏旁識字：慢----漫、篇----騙

　　（2）偏旁歸類識字：哎、哄

　　（3）利用形聲字特點識字：琳、娜。

　　（4）聯系學生生活識字：考試的“考”。

　　（5）編寫字謎識字：士兵的心（志））

　　5、課件出示帶音節的生字詞。檢查生字詞的認讀情況。

　　6、去掉音節。用多種形式檢查認讀生字詞的情況如：搶摘“豐收果”“奪紅旗”“猜字謎”等。

　　7、全班交流匯報：你認識了哪些字，是怎樣記住的？

　　（充分發揮小組合作的作用，引導學生交流識字經驗，取長補短提高識字效率）

　　三、感悟課文內容------

　　1、自讀課文，思考以下兩個問題：

　　（1）“動手做做看”是誰給我們的建議？

　　（2）為什么要強調動手做？

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　要求：讓學生反復讀一下“媽媽說：不能光想，你動手做做看！”體會“光”在句子中的.意思，并用這句話隨時提醒自己。

　　3、課件出示伊琳娜生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題自己讀書思考。

　　（1）、讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，然后說說對上面兩個問題的理解。

　　（2）、結合上下文理解“哄騙”并說說理由。

　　（3）、在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中教師相機指導學生用肯定、想當然的語氣讀好伊琳娜的話。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

　　（4）、在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時，引導學生練讀科學家說的話。了解他這樣做的用意，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　4、圍繞郎志萬的話，進行發散思維訓練。

　　（1）讀課文結尾郎志萬的話課件出示，說說應該怎樣理解這句話。

　　（2）、教師引導學生進行討論。

　　提示下面幾種理解：

　　a、科學家講的話我們都應該盡可能的去試一試。

　　b、我們要懷疑科學家講的話。

　　c、當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　d、我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

　　四、拓展延伸：

　　從課外書或者網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。

動手做一的教學設計6

　　教學目標：

　　1、認識10個生字，會寫“騙”。

　　2、感受故事的趣味，并從中受到啟發。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、通過動手實驗初步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重難點：

　　認識10個生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信權威、勇于實踐的意識。

　　教學準備：

　　課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導課（2分鐘）

　　1、謎語導入：兩棵小樹，十個樹杈，寫字畫畫，全都靠它。

　　（雙手）猜對了，我們的雙手可能干了，有時大腦想不明白的問題，只要動手

　　做做看，就能找到答案呢。

　　2、板書課題：13、動手做做看

　　3、質疑課題：課文的主人公都有誰？他們之間發生了什么故事呢？

　　今天我們學習13課《動手做做看》。讀了課題，我們不禁產生了些疑問，小

　　朋友們有什么想知道的呢？

　　二、初讀課文（3分鐘）

　　1、帶著問題讀課文。

　　2、回答對課題的質疑。板書：朗志萬伊琳娜

　　3、他們之間有什么不同呢？

　　引導學生明白朗志萬是大科學家，伊琳娜是小姑娘。

　　三、識記生字（10分鐘）

　　1、從主人公身上導入生字：朗、志、伊、琳、娜

　　我們可得記牢故事的主角啊，來讀讀他們的名字吧。這里面可藏著不少的生字呢。（課件出示五個生字）

　　帶拼音朗讀，去拼音朗讀，比比誰的識字方法巧妙易記。

　　聯系生活識字：朗讀課文的朗，

　　出謎語識字：士兵的心---志

　　換偏旁識字：筍---伊

　　熟字加偏旁：林—琳，那---娜

　　給志找找朋友：志氣、志愿、同志、立志、志向、志同道合

　　2、引出另外五個生字：鱗、哎、哄、騙、漫（課件出示）

　　除了主人公名字里的生字朋友外，課文里還有五個生字朋友，看誰最快找到他們，在書上用鉛筆畫起來。

　　3、剛才我們用了很多巧妙的識字方法，這五個生字的識記一定不在話下吧。下面請小朋友們在小組里，交流識字方法，再給他們找到新的朋友就更棒了。

　　4、學習小組交流識字方法并給生字組詞。

　　5、檢查交流情況。抽讀生詞。（課件出示）

　　朗志萬、伊琳娜、魚鱗、哎呀、漫出來、哄騙

　　老師看見同學們交流得可認真了，基本上全認識了這些生字朋友，下面我把他們藏在詞語花里，不知你們能不能準確地念出來呢？

　　6、從“哄騙”導入課文內容。

　　我就知道光讀準他們的字音是難不倒你們的，里面每個詞的意思你們都明白嗎？那我再考考你們。“哄騙”是什么意思？（用假話或手段騙人）你是怎么知道的呢？（查詞典）遇到不認識的字或詞，查工具書是最快捷、準確的方法。我們都要向他學習呢。

　　注意“騙”的字形。

　　哎呀，騙字藏起來了，小朋友們能找到真正的騙字嗎？（課件出示三個不同的哄騙，讓學生分辨，從而明確正確的寫法。）

　　學生書寫“騙”，教師巡視。

　　四、朗讀感悟（18分鐘）

　　1、再讀課文，找出朗志萬說的話。

　　剛才我們已經了解了哄騙的意思，那么在這個故事中，是誰哄騙了誰呢？朗志萬是怎么哄騙伊琳娜的？他為什么這樣做呢？想知道的話，趕快讀課文吧。把朗志萬說的話畫出來。

　　2、指名朗讀第一自然段。他讀得好嗎？（讀出奇怪的味道了。）

　　朗志萬的問題奇怪在哪里呢？

　　課件出示朗志萬的話。

　　“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”

　　你們說這是為什么呢？還有沒有同學能回答這個問題呢？

　　生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

　　生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。

　　生丙：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。

　　生丁：要知道答案，就應該做做實驗！

　　……

　　評析：給學生充分說話的空間, 尊重學生的獨特見解。

　　二、動手實驗，解決疑問

　　師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　生（齊答）好！

　　師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　師：通過實驗，我們發現結果是——

　　生：（興奮地齊答）水溢出來了！

　　師：做了這個實驗，你有什么感受？

　　生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。

　　生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。

　　評析：尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。沒有煩瑣的分析講解，而是充分滿足學生探究的欲望，讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。體現了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現代教學理念。

　　三、回歸課文，感情朗讀。

　　師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續舉手。

　　師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

　　生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）

　　生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。（生大聲用質問的語氣朗讀這句話）

　　生丙：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。（生用較急促的語氣讀這句話）

　　……

　　（師表揚他們讀出了自己的感受。）

　　師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的'體會。

　　生：齊讀這句話。

　　師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

　　生：同桌分角色自由練習朗讀。

　　師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。

　　生：一組同桌起來朗讀。

　　評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。

　　生甲：他們讀得很流利，

　　但我認為第二個小朋友的話應該讀得肯定一點，像我這樣讀

　　（生大聲讀，師表揚他的自信與對角色的理解）

　　生乙：我還認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。

　　師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

　　生答：不假思索、毫不猶豫！

　　（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）

　　生：分男女生讀這兩句話。

　　生：齊讀這兩句話。

　　師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎

　　生：愿意！

　　（師導讀，生接讀）

　　師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——

　　生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說——

　　生：“一定是金魚身上有鱗。”

　　師：另一個小朋友肯定的說——

　　生：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——

　　生：“動手做做看”

　　師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說——

　　生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”

　　師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——

　　生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的。”

　　評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,

　　同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養了學生的語感和概括能力，體現語文學科的工具性特點，又凸現了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。

　　四、質疑過渡，深化認識

　　師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

　　生甲：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。

　　生乙：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！

　　……

　　評析：沒有教師的說教，學生通過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。教師合理地、科學地處理了文本與價值觀之間的關系。飽含哲理的話，一定會在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助于學生正確價值觀的形成。

　　五、拓展實踐，深入探究

　　師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？

　　六、聯系生活，以知導行

　　師：在生活中，有許多人（板書）都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？小組內交流。

　　生：組內交流

　　（生談自己在生活中遇到的事）