學習苦與樂教學設計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編整理的學習苦與樂教學設計，歡迎大家分享。

學習苦與樂教學設計1

　　教法設想：

　　既然是培養良好的習慣，那與普通的課文應該區別開來，習慣的培養最重要的手段就是通過無數次重復實踐來養成，而不是靠理論學習而養成。所以教學這一課時，應通過具體鮮活的實踐活動，并在以后的教學中都請注意滲入這個實踐活動。

　　本課教學需要解決兩個問題：

　　一、是讓學生學寫日記，更重要的是如何讓他們懂得寫日記的重要性，能在今后的學習中養成寫日記的好習慣。

　　二、是培養他們熱愛圖書的好習慣。

　　1、教學“寫日記”

　　我班已有個別學生堅持寫日記了，只要把這些日記給學生看一下，稍加指導，學生便會明白寫日記的格式。但如何具體地寫，堅持寫等則有一定難度。課前應找那幾個日記寫得不錯的同學，讓他們準備交流自己寫日記的心得與樂趣。

　　2、愛護圖書

　　在寒假中已經布置每個學生至少要買一本好書，并要求他們每人還得帶一本書，讓學生對比新書與舊書，同時還得延伸到作業書的保護等，拿出上學期幾本非常破的作業，鼓勵學生愛護保護好自己的作業，并學會如何修整自己的作業。

　　教學時應多結合自己的班級的實際情況，書上的介紹讓他們自己有目的看一下即可。

　　具體設計：

　　教學要求

　　1、指導學生仔細觀察課本插圖及掛圖，使學生了解寫日記的意義、要求和方法，培養學生堅持寫日記的好習慣。

　　2、指導學生仔細觀察課本插圖及掛圖，使學生懂得愛護圖書的意義和要求，養成愛護圖書的`好習慣。

　　教學重難點：

　　1、引導學生理解愛護圖書的意義，要求，學會方法。

　　2、在實踐中養成堅持寫日記和愛護圖書的好習慣。

　　教學課時：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發引入

　　由寒假的習作作業引入。

　　二、交流作業，學寫日記

　　1、讓幾個寫日記不錯的同學交流自己的日記。

　　2、讓學生明白日記的格式。

　　3、讓個別同學交流寫日記的心得體會。

　　4、指導如何寫日記。

　　a、由上面學生的談得體會引伸如何寫日記，即日記可寫些什么樣的內容？讓學生明白日記就是寫當日有意義的事。

　　b、讓他們再仔細地讀一下教材，更深入地明白寫日記的方法。

　　c、現場把自己的習作改成日記格式。

　　d、互相交流自己的日記。

　　三、明白寫日記重要性

　　1、簡單討論寫日記有什么好處？

　　2、身邊有許多學生已經堅持寫日記了。

　　3、如何制定好寫日記計劃，互相監督，養成寫日記的好習慣。

　　4、小結。

　　寫日記能夠為自己提供寫作機會，幫助提高寫作水平。

　　通過對看到的、聽到的事情或者一些問題的思考，幫助自己總結經驗教訓，進一步明白自己該怎么做、怎么想，提高自己的認知水平。

　　四、實踐作業-寫一則日記。

　　要求：

　　1、寫一日之中值得回味的一事，或針對一些事的想法等。

　　2、在表達完整的前提下，盡可能短小一點。

　　第二課時

　　一、用現實的情境引入

　　（一）出示上學期的作業本及圖書，有針對性講述：

　　1、干凈整潔的作業。

　　2、破爛不堪的作業。

　　3、雖然試著修理，但修得很糟糕的作業。

　　4、出示幾本被學生看破的圖書。

　　（二）讓學生針對這些情況談自己的感想。

　　并由他們的感想引入話題，讓他們明白這是一種很不好的習慣，是一種不成熟，沒有長大的表現，在新的一年中，如何才能讓自己的圖書與作業更整潔與干凈？

　　二、當場指導修理自己的圖書與作業

　　1、教師現場示范如何修理與保護自己的作業與圖書。

　　2、找同學當場練習修理。讓學生評議。

　　3、教師再有針對性地指導。

　　4、指導教材再深入地感知。

　　三、說說自己今后打算怎么做

　　1、同學們，聽了這些破書的哭訴，我們該怎樣幫助他們呢？

　　如何修補圖書呢？

　　2、通過今天的學習，使我們懂得了愛護圖書的意義，該怎樣保護圖書，希望在你們今后的日常生活中，從愛護課本做起，愛護書、讀好書。

　　3、在學期最后，將舉行“整潔作業”評比。

　　四、實踐性作業

　　晚上回家把自己損壞或不整的作業或圖書好好修理一番。

學習苦與樂教學設計2

　　活動意圖：

　　“誰和誰好？”經常是孩子們口中心里提及的問題，班級里面也總有孩子說“我和某某好”“我們是好朋友”。這是他們上幼兒園的動力和源泉。此次活動的開展是讓孩子知道生活中也有很多事物是兩兩相配的，互幫互助的。學習這首好歌不僅了解生活中相互的事物，也讓孩子感受朋友間在一起的歡快。

　　活動目標：

　　1、樂意為生活中常見的事和物尋找聯系，并講述自己的'理由。

　　2、能遵守游戲規則，體驗競賽游戲的快樂。

　　3、幼兒能用完整的語言，表達清楚自己想說的事。

　　4、愿意交流，清楚明白地表達自己的想法。

　　5、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

　　重難點：愿意講述事物之間聯系的原因。

　　活動準備：材料材料包、ppt。

　　活動過程：

　　一、兒歌導入，激發興趣。

　　教師朗誦兒歌，幼兒欣賞。

　　今天，我帶來一首關于好朋友的兒歌，名字叫《誰和誰好》。請你們來聽一聽。兒歌里都說了什么。

　　你聽到了誰和誰好？他們是怎么樣好的？

　　小結：誰和誰好？藤兒和瓜好。它們手拉手，不吵也不鬧。

　　為什么他們手拉手，不吵也不鬧？

　　小結：因為他們住在一起，離得近，天天在一起，所以他們手拉手不吵也不鬧。

　　你還聽到了誰和誰好？兒歌里還說到誰和花好？

　　小結：誰和誰好？蜜蜂和花好，蜜蜂來采蜜，花兒仰臉笑

　　蜜蜂做了什么？花又做了什么？

　　小結：花里面有花粉，蜜蜂每天都要去采花粉然后帶回家釀成香甜的蜂蜜。

　　仔細看，還有誰和誰好？

　　小朋友之間又做了什么？他們的心情怎么樣？

　　小結：誰和誰好，我和小朋友好，大家唱起歌，開心又快樂。

　　二、完整欣賞：

　　教師和幼兒稍作動作表現兒歌內容。

　　三、幼兒操作材料《誰和誰好》

　　過渡語：除了我們剛學到的兒歌，在我們的生活中還有很多朋友，讓我們去找一找。

　　觀察要點：觀察幼兒是否能夠將事物進行聯系，并簡單說說理由

　　集體交流：請幼兒說說自己配對的原因？

　　誰和誰好，說出你的原因。

　　總結：原來在我們的周圍，有許多事物都能夠找到誰和誰是好朋友，事物之間是存在聯系的。

　　活動延伸：繼續尋找事物之間的聯系。

　　附：兒歌《誰和誰好》

　　誰和誰好？藤兒和瓜好。

　　它們手拉手，不吵也不鬧。

　　誰和花好？蜜蜂和花好，蜜蜂來采蜜，花兒仰臉笑。

　　誰和小朋友好？我和小朋友好，大家唱起歌，開心又快樂。

　　活動反思：

　　教學活動來源于兒歌《誰和誰好》，引發幼兒去關注生活中各種事物的關聯。通過活動，幼兒在智慧火花的碰撞中，激活了思維，展示了潛能。抓住機會挖掘他們潛力，培養他們的語言表達能力。

　　不足之處：

　　活動中，沒有意識去整合知識，教育機智上還應多加思考，教學的過程中，語言不夠精煉、準確，回應不夠精煉，在方式方法上應多加變化。在教學中，應該多培養幼兒的傾聽能力，使幼兒在語言方面能夠得到一定的發展。

學習苦與樂教學設計3

　　教學目標

　　本節教學內容在生物新課程標準中規定為：區別動物的先天性行為和學習行為。從教材的內容上看，本課從觀察寵物入手，從生活實際出發，以感性認識為基礎，進一步探討有關問題，提高認識，促進今后的學習。因此，確定本節教學目標為：

　　1、知識目標：區別動物的先天性行為和學習行為，說明這些行為對動物生存的意義；運用研究動物行為的方法，探究動物行為的成因；嘗試編寫探究實驗報告。

　　2、能力目標：培養觀察能力、分析問題解決問題的能力、合作探究能力、表達交流能力。

　　3、情感、態度、價值觀目標：參加探究活動，培養探究學習、合作學習的意識，鼓勵創新；在問題探討中，認同人類學習或自身學習的重要性。

　　重點和難點

　　重點：動物行為對其生存的影響；認同人類學習和自身學習的重要性；探究實驗的實施。

　　難點：探究實驗材料的準備和操作過程。

　　課前準備

　　教師準備：《動物世界》節目片段；經過整理的寵物行為觀察日記及關鍵圖片，并制作成課件；教材中“資料分析”中的圖文制成的課件；動物行為相關資料課件；菜青蟲卵的采集和隔離飼養關鍵步驟制成的課件，及采集和飼養資料；十字花科植物的葉片和非十字花科植物的葉片；布置學生準備。

　　學生準備：整理過的寵物行為觀察日記；菜青蟲卵的采集和隔離飼養及記錄；有興趣的同學還可以查找有關菜青蟲的資料。

　　課時分配：2課時

　　教學思路

　　知識源于生活，在生物課堂教學中引導學生關注生活，深入生活，認識生活，在生活的體驗中汲取成長的營養。這就是陶行知先生倡導的“生活教育”。在生活中，每個人都或多或少的和動物有過接觸，因此，同學們都能列舉出一些動物的行為。通過課前一個月時間的觀察和《動物世界》節目片段的精彩回放，增強了感性認識。因此從敘述觀察到的動物行為入手，區分哪些是生物生來就有的行為，哪些是通過環境作用，由經驗和學習而獲得的行為。再看資料分析材料，進一步學會區分認識先天性行為和學習行為，然后探究一種動物的行為，加深理解動物行為的成因，最后播放《動物世界》精彩片段，拓寬視野，增強趣味性，收到課雖盡意未止的效果。

　　動物行為是多種多樣的，如取食行為，防御行為，繁殖行為，遷徙行為等，許多行為都有較強的趣味性，很容易吸引學生，但從本質上理解行為對動物生存的意義更為重要。因此教學中要以此為主線，精心設計，并引導學生認識學習的重要性，提高學習的自覺性和主動性。在探究活動中，要鼓勵學生提出和實施個性化的探究方案，肯定符合科學性的自主性探究活動，倡導創新，合作交流。在教學中，以學生為主體，教師扮演的只是引導、點撥、協助、積極參與的旁觀者的角色，為學生提供必要的資料，讓學生在觀察中思考，在思考中體驗，在體驗中感受，在感受中主動獲取，積極探索，提高能力。

　　課堂實錄

　　主講教師：齊素杰

　　學校：盤錦市第二完全中學

　　授課班級：八年六班

　　授課時間：____年9月

　　授課過程

　　第一課時

　　多媒體播放動物世界片段，以此情境導入新課。

　　師：你喜歡這個片段嗎？在這個片段中你看到了哪些動物的什么行為？同學們可以隨便議論一分鐘。

　　生：議論。

　　師：這些動物我們在日常生活中不太容易見到，我們非常感謝這個電視欄目帶給我們這么多的動物朋友，感謝那些科學工作者們，為我們大開了眼界，一飽眼福。在日常生活中，我們身邊也有許多小動物，一個月前我們已經約定好，和這些小動物近距離接觸，并把你觀察到的小動物活動情況記錄下來，進一步整理，做了這件事的同學請舉手。

　　生：幾乎全部參加了這項活動，很興奮地舉起手來。

　　師：很好。老師也很喜歡小動物，我也同樣寫了觀察日記。現在我們以小組為單位，組內交流你的觀察所得，讓你編制的“動物世界”回放給大家，好嗎？

　　生：好。

　　師：在交流過程中我們注意評判，誰的更細致，更生動，全班推選兩名同學在班級交流。

　　（孩子們講得更起勁了，惟恐不被推舉出來，因為日記里凝聚了孩子們辛勤的汗水與歡樂。幾分鐘后孩子們停了下來，表明交流完成，推舉結束。）

　　師：兩名代表將你們的觀察所得呈現給大家，語言盡量生動些，好嗎？

　　生：我觀察的是奶奶家剛出生的三只小貓，它們全都是一身黑白相間的毛，那毛柔柔的，很可愛。剛出生的四五天，它們眼睛一直不能睜開，我想去幫它們把眼睛扒開，奶奶說不可以，要等它自己睜開才行。在這些天里，小貓幾乎就知道吃、睡，一直不離開貓媽媽，把它從貓媽媽身邊拿開，它就叫個不停，直到放回貓媽媽身邊她才安靜下來。貓媽媽的身體對它們來說，是世界上最安全，最穩妥的避風港。此時它們的活動空間就是這個窩，在媽媽身邊鉆來鉆去的。貓媽媽經常用舌頭舔小貓的全身，為它們梳洗打扮，希望它的孩子們漂亮，惹人喜愛。小貓吃奶的時候很不情愿讓人靠近，貓媽媽會發出警告，那聲音好有威嚴，令人生畏。五天后，三只小貓陸續睜開了眼睛，它們用好奇的目光打量著這個陌生的世界。隨著視力的發育，四肢力量的加強，他們的活動空間加大了，試著到處觀光，不放過任何一個“景點”。除了吃奶，還能吃爛粥，精力充沛起來，更活潑可愛了。近幾天，我一到那里，叫它們三個的名字，它們就向我走來，象闊別已久的老朋友一樣。匯報完畢。

　　師：細心的觀察，愛心的融入，使你多了三個貓朋友，恭喜你！

　　生：我觀察的是小雞。我很幸運，兩個月前鄰居李奶奶家母雞正在孵蛋，二十一天后我聽到了小雞的叫聲，我趕緊過去看，窩里已經有七、八只小雞了。這時剛好有一只蛋被啄開一個口，口越來越大，小雞的頭從里面探出來，它身上濕漉漉的，緊接著兩只翅膀也出來了，后面的蛋殼對此時的它來說是個不小的負擔了。它用翅膀和頭部與束縛它的半截蛋殼抗爭著，但僅僅幾分鐘它就成了勝利者，它試著站起來，抖了抖潮濕略顯光禿的身體，可動作剛進行了一半就摔了一跤，它勇敢地站起來試著邁步，剛走兩步又摔了一跤，看來要站穩、走路對它目前來說還真不容易，但它學得很快，一會的工夫就能走很快了。它從啄開蛋殼的那時起就嘰嘰喳喳地叫個不停，仿佛在宣布它的出世。因為它的出世過程被我一覽無余，很巧，所以我叫它“巧巧”，在它翅膀上系條彩線便于和其他小雞區別。雞媽媽從窩里出來吃食了，咯咯地叫著，巧巧聽了趕緊跟過去，啄食小米，喝水，仰脖咽下去，儼然象個吃喝老手。幾天后，小雞們已經能從窩里跳上跳下了，也能到院子里活動了，但是一聽到大的響動就逃向媽媽身邊。會被淘氣的小貓追得落慌而逃；會從別的小雞嘴里搶吃同一條蟲子；會在吃的時候防著人家來搶。有一次巧巧在聚精會神地吃東西，我大聲一喊，它被嚇得打個趔趄，然后沖著我叫個不停，好象在和我理論。它們長得很快，現在羽毛豐滿多了，每次我去看它們，都被它們圍起來，尤其是巧巧，不知道它把我當成了媽媽還是食源了，緊跟在我身邊，有時我突然停下，它煞不住腳，或撞我腿上或向后坐在地上。我先說到這吧。

　　（孩子們已經笑得不行了，我被他們同化了，呵呵。）

　　師：好乖巧的巧巧，好頑皮的你，謝謝你帶給我們的精彩回放。

　　（看得出孩子們意猶未盡，但是時間關系只能到此為止了。）

　　師：現在老師把觀察過程中拍攝下來的一組圖片奉獻給大家，看的同時請同學們思考：我們觀察到了動物的哪些行為？這些行為是動物一生下來就會的嗎？

　　生1：攝食行為，如雞吃米。

　　生2：運動行為，如跑、走、跳、爬等。

　　生3：防御行為，如斑馬看到獅子就跑掉。

　　生4：繁殖行為，如母雞孵蛋。

　　生5：貯食行為，如螞蟻將食物搬入洞中。

　　生6：攻擊行為，如雄象海豹為爭奪領域而戰斗。

　　師：說得都很準確。哪些是一出生就會的呢？

　　生1：小貓吃奶，小雞啄食，睡覺等，是一出生就會的。

　　生2：母雞孵蛋好象也是生來就會的。

　　生3：老師，母雞孵蛋不是生來就會的吧，應該是和其他孵蛋的母雞學的。

　　生4：不對，單獨養的母雞也會孵蛋呢，我家養的那只母雞已經孵過一次蛋了，它不曾和任何孵蛋的母雞接觸過，這說明母雞孵蛋的行為是生來就會的。

　　（通過這場爭辯，母雞孵蛋是否是先天性行為已然明了。）

　　師：這是一場有價值的爭辯，在爭辯中我們找到了可信賴的答案，在學習方面我們需要這種探索精神。

　　（既學到了知識，又鼓舞了士氣，端正學習態度，學習興趣更濃，自主性更強了。）

　　師：生來就有的行為我們稱它是什么行為？而由經驗和學習獲得的行為叫什么行為？

　　生：前者為先天性行為，后者為學習行為。

　　師：是什么原因使它們有了先天性行為了呢？請同學們閱讀教材三十二頁尋找答案。

　　生：因為動物體內有遺傳物質，遺傳物質決定了動物生來就有這些行為。

　　師：沒有這些先天性行為，學習行為是否能建立起來呢？

　　生：不能。學習行為要以先天性行為為基礎，通過環境因素作用，由生活經驗和學習而獲得。

　　師：回答得很好。請同學們在書中概念處做好標記。下面我們共同看一組資料片，邊看邊思考以下問題：

　　1區分哪些是先天性行為，哪些是后天性行為。

　　2對比分析資料1和資料2，先天性行為和學習行為對動物維持生存的意義有什么不同？

　　3對比分析資料3和資料4，先天性行為有哪些局限性？

　　4不同動物的學習能力有差別嗎？學習行為有遺傳因素的作用嗎？

　　（學生觀看資料片，思考，想好就可以回答問題了。）

　　生：第一題，資料1和3是先天性行為，資料2、4、5是學習行為。資料1和3中小袋鼠和小鳥的行為都是不用學習就會的，是體內遺傳物質決定的行為，而蚯蚓走迷宮，大山雀喝牛奶，黑猩猩釣取和摘取食物，是在遺傳因素基礎上，通過環境因素作用，由生活經驗和學習而獲得的行為。

　　師：回答正確。

　　生：第二題，資料1和2的動物行為都對動物自身的生存有好處，資料1中剛出生的小袋鼠如果爬不到母袋鼠的育兒袋中吃奶，就很難存活，所以幼袋鼠的這種行為是它存活的基礎；資料2中的蚯蚓經過多次的嘗試和錯誤后，能學會直接爬向潮濕的暗室，是對環境的適應，使它能更好地生活。

　　生：老師，是不是學習行為越多，對環境的適應能力越強呢？

　　師：你想的很有深度，很好。誰能回答這名同學提出的問題呢？

　　生：我想一定是的。比如說小松鼠學會爬樹，在樹上吃東西，做窩。這樣就逃避了比它強大的動物捕獲，適應環境生存下來。再比如說，貓學會用尾巴放到水邊釣魚，使它的食物來源更廣泛。再比如說，剛才的資料片中大山雀學會偷喝牛奶，使它能輕易獲得大量的、優質的食物，對大山雀們來說，無異于天上掉餡餅，在這樣的環境中活得更好。

　　生：老鼠吃東西時戒備心很強的，它的一對鼠目不停的轉，耳廓張開，隨時準備逃離，它之所以有這些行為，也是它對環境的適應啊，因為以它為食的動物種類和數量實在可觀啊。

　　生：還有，我們的祖先學會了鉆木取火，少挨凍，多吃熟的食物，生活質量有了提高，比從前更適應環境了。

　　生：我們的祖先還制造了火藥，抵御侵略的能力增強。

　　生：通過學習，科學家還發明了蒸汽機，利用產生的能量做好多事情。

　　生：通過研究，人類利用仿生學制成了飛機，拓寬了活動的空間。

　　生：在科學工作者的共同努力下，我國也成功地發射了宇宙飛船，更深入地向未知領域邁進。

　　師：對呀，你們說得太好了，簡直是把人類──高等動物的學習史、發展史展現給了大家。人類同動物一樣，正是在不斷學習中進步，不斷探索中前行，只有這樣才能適應復雜多變的社會環境，才能屹立于世界民族之林，才能在激烈的.競爭中處于不敗之地。人類的發展經歷了極其漫長的歲月，每一項發明創造都凝聚了前輩們辛勤的汗水，印上了他們奮斗的足跡，做為青少年的我們，現在應該做好哪些事情呢？

　　生：發奮學習，掌握更多的知識。

　　生：努力學好每一科課程，在學習知識的同時，培養技能，爭取將來有大作為。

　　生：我們不但要搞好學習，還要有一顆愛心，愛親人，愛家鄉，愛祖國，愛我們共同生活的家園──地球。

　　師：是的，學習對我們來說太重要了，我相信，通過努力你們會實現你們的理想的。世上無難事，只要肯登攀。

　　師：如果沒有這些學習行為又將如何呢？我們繼續答題吧。

　　生：第三題，先天性行為是動物生存的基礎，是種族延續的保證。但是資料3中小鳥喂魚的行為對小鳥本身的生存和種族的延續并沒有什么益處，甚至可以說是一種浪費。

　　師：有道理。

　　生：象這種哺育后代的繁殖行為是有階段性的，到一定時期就會消失。如果動物沒有學習行為，一旦親體的繁殖行為消失了，就要忍受饑餓，生命將結束，物種將滅絕。所以只有先天性行為是不行的。

　　生：要想生存，就得象大山雀那樣，自己奮斗，尋找出路，才能不被淘汰掉。

　　，先天性行為和學習行為教學實錄

　　師：那我們就做個不偷東西的大山雀吧。（孩子們都笑了。）接著看第四題。

　　生：蚯蚓、大山雀、黑猩猩比較起來黑猩猩更聰明，思維更復雜，所以學習能力更強。

　　師：在同樣條件下培養黑猩猩釣取食物，它們的學習速度是否相同呢？

　　生：不可能相同。

　　師：對，不同種動物或同種動物的不同個體之間學習能力是不同的，能說一說差別的原因嗎？比如說：結構因素、形態因素、遺傳因素、環境因素等。

　　生：遺傳因素。

　　師：具有了遺傳因素，子代就一定能象親代那樣嗎？留做課后思考吧。回想本節內容，我們學到了什么？請總結。

　　生：（三名同學）通過學習我們知道了什么是先天性行為，什么是學習行為，及兩者的區別。通過比較知道先天性行為是動物生存的基礎，是種族延續的必要條件，而后天的學習行為對動物的生存至關重要，由此我們得到啟示；人類要認識世界，就必須要“學習、學習、再學習”。

　　師：大家總結得很全面、很透徹。今天的課結束了。

　　生：作業。

　　第二課時

　　探究實驗──菜青蟲的取食行為

　　師：一起回憶探究實驗有哪幾個環節。

　　生：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達交流。

　　師：今天我們以菜青蟲為例，探究動物的行為。我們先來熟悉我們的探究對象。

　　生；（介紹菜青蟲）菜青蟲是菜粉蝶的卵經過大約一周左右時間發育成的幼蟲，它以十字花科植物的葉片為食，是危害十字花科蔬菜的重要害蟲，長大后變為蛹，最終羽化成菜粉蝶。

　　師：展示學生采集和飼養蟲卵的錄象片段。

　　生：對照屏幕介紹采集和飼養過程。在十字花科植物葉片的背面找到的蟲卵，連同葉片一起采集回來，在適宜的溫度和濕度下飼養，4～5天相繼發育成了幼蟲。

　　師：萬事具備，開始分組實驗。

　　生；逐個環節進行。

　　師：巡查。

　　（掌握實驗進行情況，對共性問題做到心中有數。在“討論和完善計劃”這個步驟，同學們的疑問比較多，有必要提請全班討論，迅速解決。）

　　師：出示討論題。

　　討論題1：為什么要從卵開始進行隔離飼養？直接從十字花科植物葉片上采集幼蟲做實驗不可以嗎？

　　生：不可以。因為我們探究的是菜青蟲的取食行為是先天性的行為還是學習行為，如果直接用菜青蟲做實驗，它取食十字花科植物葉片的行為是生來就有的還是后來學的就不能確定，實驗的可信度降低。

　　師：有道理。

　　討論題2：怎樣對菜青蟲卵進行隔離飼養？

　　生：要模仿它自然生活環境條件飼養，如光照、溫度、濕度、充足新鮮的食物等。

　　生：要多取些卵，保證幼蟲的數量。

　　師：想得很全面。

　　討論題3：選擇哪些種類的葉片較好？

　　生：選十字花科植物的葉片和非十字花科植物的葉片。

　　師：只選十字花科植物的葉片可以不？

　　生：不可以，要用其他植物的葉片做對照才能說明問題。

　　師：選上面帶毛或刺的葉片可以不可以？

　　生：不可以，這樣不能確定是毛或刺影響了菜青蟲取食還是菜青蟲根本就不取食這類植物的葉片，所取的葉片要和十字花科的葉片相似，軟、光滑、闊葉等。

　　師：討論題4：實驗用的葉片和濾紙等應當一樣大嗎？

　　生：要一樣大，不要因為葉片的大小不同影響菜青蟲的選擇。

　　師：討論題5：濾紙的顏色要和菜葉一樣嗎？

　　生：象上一個問題一樣，要避免其他因素對探究問題的影響。

　　師：討論題6：用什么方式讓菜青蟲對不同的葉子或濾紙進行積極選擇？

　　生：要在菜青蟲饑餓狀態下實驗，這時它會積極地去找食物，效果要好些。

　　生：真葉和假葉與菜青蟲的距離要相同。

　　生：葉片還不能離菜青蟲太遠，要讓菜青蟲容易找到。

　　師：很對。

　　討論題7：對照實驗要在同樣的時間和地點來做嗎？

　　生：是的，要在相同環境條件下進行，保證實驗的嚴謹有效，更有說服力。

　　師：誰來說說你們組的實驗計劃，讓大家參考一下，好嗎？

　　生：

　　1、挑選20條肥壯的菜青蟲。

　　2、準備大一些的培養皿。

　　3、兩片小白菜葉，兩片菠菜葉，兩片萵筍葉。

　　4、將選好的葉片擺在培養皿的邊緣，將20條菜青蟲放在培養皿的中央，距葉片大致1 cm。

　　5、認真觀察，并做好記錄。

　　師：大家認為他們的計劃如何，可行嗎？

　　生：可行。也可以把小白菜葉、菠菜葉、萵筍葉換成浸有十字花科植物葉汁液的濾紙和沒浸汁液的濾紙。

　　師：當然可以，請繼續實驗。

　　生：開始實驗操作。

　　師：巡視，以積極態度旁觀。

　　生：觀察很認真，記錄很詳盡。

　　（實驗結束了，結果已經出來。）

　　師：針對實驗現象，我們得出的結論是什么呢？

　　生：菜青蟲的取食十字花科植物的行為是先天性行為。

　　師：為什么這樣認為呢？

　　生：實驗用的菜青蟲從出生就沒和外界接觸過，它取食十字花科植物葉片的行為，是它出生后就會的，而不是根據生活經驗和學習而獲得的行為，是由體內遺傳物質控制的。

　　，先天性行為和學習行為教學實錄

　　師：各小組表達交流實驗中成敗之處，互相借鑒。先談失敗。

　　生：實驗用時較長，可能是葉片不很新鮮，不很吸引菜青蟲吧。

　　生：我們用時也長了些，可能是濾紙浸得太濕了，葉的氣味小了吧。

　　生：我們開始時不小心，培養皿中滴上了水，菜青蟲在里面爬行得很慢，也影響了實驗速度。

　　生：我們的20條菜青蟲可能不餓，有12條在菠菜葉和芹菜葉那邊呆了半天，不過沒有取食行為，后來才慢慢爬向白菜葉那邊，影響了我們實驗的速度。

　　生：我們取菜青蟲時，可能拿捏得緊了一點，有幾條直到現在也沒爬向任何葉片取食。

　　師：雖然我們有失敗，但可貴的是我們找到失敗的原因，這次失敗是我們下次成功的基礎，失敗是成功之母。有哪些成功之處呢？

　　生：所用的菜青蟲數量比較適合，能說明問題。

　　生：我們把小白菜葉、菠菜葉、萵筍葉做了修剪，形狀、大小相同，但是并沒混淆菜青蟲的“視聽”，最終它們各個都找到了小白菜葉，象做游戲一樣，很有趣的。

　　生：我們組是這樣做的，選用了小白菜葉、菠菜葉、萵筍葉、芹菜葉還有浸入大白菜葉汁液的濾紙和被染料染成綠色的濾紙，為菜青蟲設置了“迷魂陣”，可它們尋尋覓覓，最終還是找到了小白菜葉和浸有大白菜葉汁液的濾紙，邊休息邊香甜的吃起來。

　　生：我們把菜青蟲編為兩組進行實驗的，一組是比較大的菜青蟲，一組是比較小的，把它們分別放入并排的兩個培養皿，我們除了觀察它取食哪類植物的葉，還比較了它們尋找食物的速度，大菜青蟲爬行很快，找到食物也快，取食速度也快。由此我們想到：一定要讓自己快些成長起來，讓國家強大起來，否則會在競爭中被淘汰。

　　師：這么多的優點足可以使我們再做這個實驗時錦上添花，并且有了這么深刻的認識。萬物皆思均有得。我們要象剛才這名同學一樣，做個有心人，善于思考的人。

　　（播放《動物世界》精彩片段，結束課。）

　　生：整理實驗材料，填寫探究報告。

　　案例評析

　　生物學是一門實驗性較強的科學，應該讓學生多觀察，有了感性材料，才能構建出理性的認識，才能將知識更好地內化。

　　遺傳物質的基礎知識在前面已經有過介紹，因此本節的教學內容難度不大。教學中，現代化教學手段的應用、與學生的交流、問題的提出、對學生回答的評價等都努力在營造一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍，給學生更多的馳騁的空間，讓孩子們體驗到學習是享受，樂學親師。而教師則以引導、點撥、協助學生為主。在學生提出問題、回答問題時都得到了老師的鼓勵、積極的評價和引導，或語言，或目光，或肢體動作，使孩子們有勇氣說，表現欲更強，更積極思考，更主動求知探索，這樣常常收到更好的效果。

　　如果課堂節奏上再快一些，資料再精一些，課上時間會更充分，這是本課不盡如人意的地方，有待改進。

　　齊素杰老師的這節課很融洽地體現了新課改的理念、盤錦市的“定向自學、釋疑探究、互測自結”的教學模式及魏書生的“科學、民主”的教育思想。學生的學習目標達到了預期的效果，教學設計科學、合理。教師創造了學生發展的良好環境氛圍，使學生能夠提出“是不是學習行為越多，對環境的適應能力越強呢？”等有很高思維價值的問題。建立了新型的、和諧的、民主的、開放的課堂氣氛，學生的學習知識的欲望才會如此強烈，真正做到了師生之間在進行心智的交流。

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