《比例尺》評課稿
作為一名教師，時常會需要準備好評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《比例尺》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《比例尺》評課稿1
《比例尺》是六年級下冊的內容，本節課的教學目標是在操作、觀察、思考、歸納等學習活動中理解比例尺的意義，能正確說明比例尺所表示的具體意義。認識數值比例尺和線段比例尺，正確計算比例尺，了解比例尺在實際生活中的各種用途。在實踐活動中體驗生活中需要的比例尺，能讀懂不同形式的.比例尺。
xx老師的引入很簡單，但是效果很不錯。一開始就先說出上海到北京有1200km，可是有一只螞蟻卻只花了6秒鐘就走到了，這是為什么？學生馬上會想到是在地圖上，老師接著問，可是第2次它用了4秒，第3次用了1秒，這又是為什么？引出不同地圖用的比例尺會不一樣，揭示這節課要學習的內容：比例尺。
在新授課部分，沒有直接講述什么是比例尺，而是先讓學生畫一條1厘米長的線段，學生很快就畫好了，很簡單，也讓學生很有成就感。接著讓學生畫一條100米長的線段。有難度，很多學生說畫不出來，紙太小了，老師就鼓勵學生，可以辦到，想想辦法。第一種情況，畫1厘米，上面標注100米。第二種情況，畫一條5厘米的線段，標注100米。問：都表示100米，怎么會不一樣呢？這里讓學生首先體驗比例尺是不一樣的，接著讓學生得出第一種情況是1厘米：100米，提示單位不一樣，學生馬上會想到轉換單位，可以很快得到1:10000。這個過程胡老師是讓學生自己完成，她只是稍作引導，我上課就經常是學生完成了我還不放心再講一遍，其實是重復了。對于圖上距離和實際距離，她就針對這個比例尺問學生，1表示什么，10000表示什么，根據學生自己畫的圖，很容易理解1是表示圖上距離，10000是實際距離，它們兩個的比就是比例尺，得出：（圖上距離：實際距離=比例尺）。這些都是學生自己通過畫圖，通過計算，數形結合，對比例尺的形成過程有了很深入的理解。本節課的一個重難點就化難為易了。那么第二種情況就可以作為練習交給學生自己完成了。比例尺到底是個什么?學到這學生可以很快得出比例尺其實就是一個比，既然是比，那么換算單位，化簡比，在這里都要用上。在介紹數值比例尺和線段比例尺的時候，胡老師強調了線段比例尺，只出示0那端，另一端用問號代替，讓學生想，老師再強調，這里老師就可以偷懶了，因為數值比例尺學生之前經歷過了，通過線段比例尺另外一端的練習，其實也是一個很好的引導，學生就是注意線段比例尺要單位，而數值比例尺不要單位，線段比例尺比較直觀。
聽胡老師的課感覺她的整個教學過程提出的問題都是我們生活中遇到的問題，體現了數學為生活所用，她的每個環節除了要完成本環節的任務，也會為下一個知識作引導，而且她的提問都是順著學生的思路提問，當學生遇到問題，不急于回答，而且通過跟學生商量的語氣給學生提示，讓學生主動學習。
《比例尺》評課稿2
《比例尺》是在學生已經掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進行教學的。整個教學過程中，我認為原老師的課有下面幾個亮點：
1、情境再現，建立數學與生活的緊密聯系。
本課內容距離學生生活較遠，雖然在今后的地理，制圖等知識中，會有所體現，但是以目前六年級學生的生活經驗來講，卻不會接觸。所以，教師將導入情境設置在學校的范圍內，通過讓學生表演談話情境，引出問題：“你能把學校的操場畫進本子嗎？”利用這樣的導入，很快拉近了本課教學與學生生活經驗之間的距離。
2、在動手操作中得出概念。
通過讓學生設計制作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺，讓他們在實踐中體會如何確定比例尺的大小，如何計算數據，如何作圖等。在匯報交流時，恰當的傳授知識。這一環節讓學生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺。
3、適當點撥，大膽放手。
新課標提倡把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。而教師只是教學活動的`組織者、引導者和參與者，教師如何充當號者一角色呢？我認為，教師既然是引導者，教學中的講解和點撥是必需的，教師既然是組織者、參與者，講解和點撥又應是適時適度的。在將本課概念講授清楚以后,教師大膽放手,引導學生通過獨立思考,小組討論的方式,自主完成任務,而教師的大膽放手也取得了很好的效果。在交流匯報的過程中，教師再進行一些適當地點撥，既實現了教學目標，又使教師的教學過程變得輕松自如。
4、對于學生的理解及時給予肯定和評價。
以人為本是新課標的基本理念，在這一理念指引下，數學課堂教學中應重視數學學習的個性化發展，教師要尊重學生的學習，既要尊重學生的數學的不同理解，又要尊重學生的數學思維成果。
在教學中，求比例尺時，學生出現了多種求法，老師就循著學生的思路展開教學，并和學生在認真傾聽學生講解的同時，對不同的方法加以肯定與評價，得出求比例尺的基本方法，并且說明,學生可以有自己不一樣的解法，但要注意書里的規范與完整。
總之，原老師遵循學生學習心理規律，尊重學生的理解，讓學生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學習，在掌握知識，提高能力的同時，學會學習。
《比例尺》評課稿3
學習了鄭xx關于比例尺這堂課，本人受益匪淺，覺得鄭老師這堂課講的很成功，具體有以下幾個亮點。
一、構思巧妙，由淺入深，循序漸進。從課件的制作到教學的設計，充分說明鄭老師為了這一堂課動了很多腦筋，花了不少時間，精心鉆研了教材，并挖掘了教材，整堂課，從課前預習，單位換算，到求圖上距離和實際距離的比，鞏固了學生已有的知識經驗，加深了印象，為后面的新課作了很好的鋪墊，主題切入非常巧妙，顯得順其自然，學生學的輕松，很容易掌握本節課的教學重點，比例尺的意義。課堂上鄭老師讓學生自主探索，發現問題并解決問題，效果很好。
二、新課標提出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并能解釋和應用的過程，鄭老師的課堂非常注重學生知識的建構過程，她對這節課的教材進行了創造性的加工，比例尺的出現，不是直接出示給學生，而是通過學生觀看商品房地面的平面圖，然后再得出比例尺的概念。學生根據自己已有的知識、經驗，用自己獨特的思維方式去探索、嘗試。從后來的“交流分享”中，我們看到了學生多種不同的畫法。新課程的教學觀明確指出，教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程。從“比例尺”的'教學片斷看出，正是由于教師積極主動地解讀教材，重建教材與教學結構，實現了“教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程”，也貫徹實施了“教學重結論更應重過程”，“教學關注學科更應關注人”的新課程理念，多元化的教學目標得以有效落實。
三、練習多樣化，以練代講，達到了知識整合這一教學目的。在學生掌握比例尺這一知識點后，鄭老師設計了不同類型的練習題，線段比例尺及其意義，放大比例尺，把線段比例尺改寫成數值比例尺等多種練習題，通過這些題目訓練，加深了學生對比例尺的理解明白了比例尺不能帶計量單位，當比例尺前項為1時，縮小比例尺，后項為1時是放大比例尺，比例尺不是一般的尺子，它反映的是一種關系，整個過程是以學生為主來完成的，教師在旁只是適當加以引導，歸納，小結，效果明顯。
三、注重創設問題情境，使學生始終處于動手，動腦的狀態，讓學生從中體會成功的喜悅，同時鼓勵學生去解決問題，以此培養學生思維的靈活性，讓學生在獲得知識的同時，培養了能力。在本節課中鄭老師緊緊圍繞泰順地圖，自己的家鄉到縣城的距離展開教學。給人感覺到課堂緊湊而又有趣，調動了學生探索知識的積極性。
總之，本節課循著一根知識主線——比例尺的意義與應用，引入新知別出心裁，探究新知有章有法，練習設計富有創意；同時循著一根能力主線——培養學生解決實際問題能力，無論是哪個環節的例子都來源于學生熟悉的生活，重視學生的獨立探究與合作討論相結合。
《比例尺》評課稿4
今天聽了孔老師的一節數學課，“比例尺”的教學。比例尺的概念、分類、兩種比例尺之間的轉換都是前人總結歸納后人應用的知識，學生知道就行，主要的是比例尺的應用。孔老師把握教材很到位，孔老師上課開始用畫教室的平面圖、中國的平面圖、手表中的細小零件的繪制等與現實緊密相關的問題引起學生興趣，體現了學生活中的數學的精神。使學生領悟到數學就在身邊，激發了學生的學習數學的興趣。接著靈活的運用了學生的認知規律，讓學生很快的.明確學習目標和內容，用放給學生自學的形式處理了新課，她又用幾個經典問題對新課作了歸納總結。
同時把這部分內容的經典題目出示，使孩子們高效的掌握了這部分內容。聽完這節課，心想以后的復習課可以這么上，學生的積極性高，還能有針對性的做些練習。以后要鍛煉像孔老師一樣清晰的數學思路，學習孔老師的扎實的課堂教學風格。
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