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自然之道優(yōu)秀評課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的自然之道優(yōu)秀評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
自然之道優(yōu)秀評課稿1
李老師教學(xué)的目標(biāo)明確，教學(xué)手段也很多樣：所做的所有工作就圍繞一個目的———讓學(xué)生理解何謂“自然之道”的“道”？這在教學(xué)目標(biāo)中也明確提出。目標(biāo)的明確就為整堂課找準(zhǔn)了靶心。至于能不能射準(zhǔn)靶心。
李老師找準(zhǔn)了文章的突破口，“用語文的方式來解決語文問題。”：緊緊圍繞我和同伴的言行與向?qū)У那楦凶兓癁橹骶�展開教學(xué)。整個教學(xué)過程非常的“語文化”，對于這樣的一篇文章，很難界定是純故事性的文章，或者說是純科普性的文章，當(dāng)看到教材時也很難一下子理清文章的思路和所謂的聚焦點。一不小心可能會把重心偏移到科學(xué)知識的說教上去。于永正老師說的就是：“用語文的方式來解決語文問題。”所謂“語文方式”，就是通過讀（引讀）、說、寫、思等方面的訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)，李老師都恰到好處地用到了。本節(jié)課所謂“語文問題”，就是文章中人物內(nèi)心的情感體驗、碰撞與變化，以及兩者之間的對比，進(jìn)而體會“自然之道”的內(nèi)涵———好心辦壞事。徐老師還是從語文教學(xué)的根本出發(fā)，設(shè)計了諸多語言訓(xùn)練點，比如入情入境的引讀，想象說話，自由體驗，讀后寫話的訓(xùn)練，課堂中有效的評價等。更重要的是落實到文本中的詞句，比較順利的完成了教學(xué)任務(wù)。
閃光點"———靈敏捕捉課堂生成的資源，突破難點：
師：這是怎樣的笑聲？
生：這是滿足的笑聲，因為這是食肉鳥的意外收獲！
師：重復(fù)一遍給大家聽。
生：（重復(fù)發(fā)言）
師：為什么說是意外的收獲？
生：因為食肉鳥很容易就得到了這次食物！
生：如果不是向?qū)Пё邆刹辇敚橙怿B就不會這么容易得到今天的美食！
師：是啊……
點評：這在教學(xué)預(yù)設(shè)中并沒有涉及，課中學(xué)生的感悟很準(zhǔn)確，也很有深度，對于理解文章主旨是很有益處的。教師馬上捕捉到這個信息，追問下去。這是大自然對我們無視自然之道，好心辦壞事的最好的嘲諷，也是文章的價值取向，在教師的機(jī)智處理下，這一難點在此得到突破，而且是水到渠成的。
兩個小觀察與建議：
1、學(xué)生在課堂上的閱讀行為我們是否足夠關(guān)注？
我們都很注重引導(dǎo)學(xué)生去文章當(dāng)中去尋找所需要的重要信息，然后來承接和回應(yīng)老師提出的問題。這種意識很好，李老師也做到了。如果我們再仔細(xì)點，會發(fā)現(xiàn)只有部分學(xué)能做到真正得法地去獲取所需要的信息，其實也就是課堂上發(fā)言比較積極的學(xué)生。大部分學(xué)生還只是很空泛的，很模糊的.，甚至很不準(zhǔn)確的，乃至根本無法表達(dá)，因此他們的思維始終是跟著別人的。有的甚至連筆記、橫線、記號也沒有做，中高年級的學(xué)生可能也需要培養(yǎng)這種閱讀的習(xí)慣，既然老師已經(jīng)有強(qiáng)烈的意識，那么也要讓學(xué)生有強(qiáng)烈的意識，不僅要找到段落和句子，還要把重點詞語圈畫出來，在旁邊寫上小小的批注等等。學(xué)生不具備這種能力的后果是顯而易見的，最簡單的就是考試閱讀題，連最基本的找文中的詞語，居然許多學(xué)生找不出來，有的問題回答是不著邊際，都與此有關(guān)吧。
2、關(guān)于引讀。
李老師在課堂上幾次用到引讀。這首先是老師對文本鉆研很深的表現(xiàn)之一。但老師的理解并不能完全代表學(xué)生的內(nèi)心體驗。因此，在引讀上，教師火候已經(jīng)到了，可以看到李老師時而眉頭緊鎖，時而茅塞頓開，這時內(nèi)心情感的噴薄啊。可學(xué)生那頭還是有點慢熱型，跟不上號。我想可能跟今天上課的環(huán)境有關(guān)，也有可能跟學(xué)生對文章的熟練程度和體驗的深度有關(guān)。
自然之道優(yōu)秀評課稿2
《自然之道》揭示了大自然萬物都有生存之道。針對石老師的這節(jié)課，我從以下幾方面進(jìn)行評析：
一、從教學(xué)思想上看
本節(jié)課體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想。執(zhí)教者能正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)中，能給學(xué)生足夠的閱讀時間，為學(xué)生提供了“自主、合作、探究”的'機(jī)會。創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。將教學(xué)過程變成師生共同探索的過程。
二、從教材處理上看。
執(zhí)教者能夠深刻理解教材，準(zhǔn)確地把握教材的重點、難點和關(guān)鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學(xué)生對文本做深刻地理解外，在最后還讓學(xué)生走出教材，走進(jìn)大自然。開展綜合性學(xué)習(xí)活動，感受自然規(guī)律。
三、從教學(xué)程序上看。
本科的教學(xué)思路清晰。在回顧上節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上引出了本文的主線——“我們干了一件愚不可及的蠢事。”在理解蠢事的基礎(chǔ)上理清了本文的線索——以人物情感變化為線索。然后緊緊地抓住這條線索展開教學(xué)。
四、從學(xué)法指導(dǎo)上看。
執(zhí)教者能夠幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力。通過反復(fù)閱讀，圈畫重點字詞，聯(lián)系上下文，引生想象，抓住中心句，用段意歸并法概括文章內(nèi)容等多種學(xué)習(xí)方法。比如，能聯(lián)系上下文，明確向?qū)У纳矸荩斫庹n文內(nèi)容。而且老師能適時地點撥：聯(lián)系上下文是閱讀文章的一種方法。由于實例點撥，生動形象，學(xué)生易于理解和接受。教師不是教學(xué)生學(xué)會，而是讓學(xué)生會學(xué)。
最后，提出自己的一點建議：如果在課文結(jié)束時，能引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)一下學(xué)習(xí)方法就更好了。
自然之道優(yōu)秀評課稿3
《自然之道》是人教版新課標(biāo)教材小學(xué)語文四年級下冊的一篇精讀課文。課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了自然之道。周老師作為多年教齡的老教師，很好的按教材主旨、編者意圖來設(shè)計教學(xué)。她的課堂教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，教學(xué)重難點突出，且采用了課件進(jìn)行輔助教學(xué)活動，能緊跟時代，與時俱進(jìn)。下面就課堂表現(xiàn)談?wù)劤鯗\看法：
第一、教學(xué)內(nèi)容挺“豐滿”。課上周老師將課文進(jìn)行了有層次的教學(xué)，復(fù)習(xí)概括課文主要內(nèi)容引出本課探究的問題：我們救幼龜?shù)脑蚴鞘裁矗繛槭裁凑f救一只幼龜是一件愚不可及的`蠢事？進(jìn)行探討，逐層講解分析。讓學(xué)生從悟道明白自然之道就是這樣的，到深化認(rèn)識，經(jīng)課后了解，學(xué)生都說我們?nèi)祟愐裱匀恢溃鹬刈匀环▌t。可見課堂教學(xué)已很好地落實了教學(xué)目標(biāo)，突出了重點。同時，課中穿插了兩次語句訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行句子比較，體會用詞的妙處；且通過朗讀指導(dǎo)，豐富了課堂學(xué)習(xí)活動，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，讓課堂顯得愈加“豐滿”。
第二、我們知道學(xué)生是課堂的主體。周老師以慈母般的愛關(guān)心學(xué)生，顯得那么親切，要是能有那么點嚴(yán)父般的思維放心地讓孩子去自主探究，回答問題，將會有更好的收獲。你看課上第二組有個小孩就講得挺好，還有那個陳杰也按老師要求做了相應(yīng)的動作。這挺不錯，說明我們班的孩子會學(xué)習(xí)，只要老師大膽放手讓學(xué)生多讀、多說、多練。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且也能落實學(xué)生是課堂主體的教學(xué)理念。
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