聽《宋慶齡故居的樟樹》有感

聽《宋慶齡故居的樟樹》有感1

　　今天有幸聆聽了四年級兩位老師的同體異構課—《宋慶齡故居的樟樹》。兩位老師沒有用華麗的語言來渲染的課堂，而是那一系列的巧妙的課堂設計，既讓學生開拓了視野又讓學生得到了語言的訓練。

　　一、看圖想意

　　為了讓學生對樟樹有個了解，在課件上特地下載了一幅樟樹圖，樟樹的葉子綠得發亮，讓學生來談談對樟樹的最初的了解，有些學生說“葉子綠得發亮”、有些學生說“密得不透風”等等，有學生感性的認識，也有學生理性的想法，我相信這幅圖一出來的時候，每一個學生都有自己的想法，每一個學生都有自己的認識，這就達到了新課標的要求：由以往的灌輸式學習變成了主動、自覺的去思考，學生就很容易理解文中所描寫的樟樹。打破了以往死記硬背，變成了學生主動參與、樂于探究。

　　二、關聯詞訓練

　　在課中他們很注重學生的說話訓練，鍛煉學生的思維訓練，如用“無論……都……”造句，學生充分發揮想象力，讓每一個學生都有發言權，充分調動他們的學習積極性，哪怕是平時不善于發言的學生，他都寫出了這樣一句話“無論是刮風還是下雨，樟樹都是那么蓬蓬勃勃�！�，這個句子很樸實非常生活化，使學生能夠聯系生活實際去想問題思考問題，加之老師課堂激勵語的運用得當，更是幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

　　三、說話訓練

　　課要結束了，老師布置了一項作業，讓學生說一段話“宋慶齡和樟樹一樣的……”，學生在對全文進行了分析與了解，已基本上能掌握文章的中心思想，能夠把宋慶齡和樟樹之間的關系理清楚了，從總體情況來看學生基本都寫出來了。這個設計環節，教師更多的關注學生在課堂上的可能反應，教師也從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂。在這節課中不是單純地寫教案，除了寫以外，更需要走進學生中間去，真正了解了學生的'需要，最終使教師達到了“以學論教”的目的，學生學得輕松，老師教得放松。

　　一節好課是要學生學得好，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。面對客觀存在的個體差異，形成差異的策略也可理解為，一方面要盡可能縮小過于懸殊的差距，使后進生得以發展和提高，達到課程標準規定的基本要求；另一方面要擴大這種差異，使優秀生更加優異，出類拔萃，真正達成“和而不同”的教育目標

聽《宋慶齡故居的樟樹》有感2

　　今天參加蘇州市教育學會語文分會的換屆選舉大會，聽了《宋慶齡故居的樟樹》一課，引發了對教學有效性的些許思考，記錄在后，供大家討論。

　　一、教學目標的有效性

　　教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現學科的特點，才能保證其有效性。從語文程目標出發，語文教學的目標大致可以概括為以下三個方面：

　　1、內化范文語言。即掌握生字的音形義，理解和應用新詞，熟悉和應用有關句式，積累優美的段落和篇章。這些目標要求大都體現在課后的練習設計之中。

　　2、建立語言形象。

　�、倌茉陬^腦中還原文本語言描繪的事物的面貌，像讀到“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的樹葉綠得發亮”兩句時，通過想象，眼前能夠呈現語言文字所描繪的樟樹的形象；

　　②在表達時能與生活中其他事物作比較，像對樟樹的高度、樹干的粗壯和樹枝的長度、樹葉的顏色和亮度，能夠通過與其他的事物的比較加以說明；

　�、勰芘c課文提供的其他情境或生活中的其他情境相聯系，生成新的視像，像讀到“樟樹四季常青，無論夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”一句時，能夠想象烈日炎炎、雷雨交加、冰天雪地等環境下，樟樹所展現的生命活力。

　　3、生成思想意義。通過與文本、作者、教師的對話，解讀出文本的意義。如學習《宋慶齡故居的樟樹》一課第五段時，能夠從樟樹固有的、持久的香氣及其拒蟲的特點，懂得作者借物抒情、借物喻人的寫作方法，體會宋慶齡品德高尚、正氣長存、永不變節的偉人品格。

　　二、教學方法的有效性

　　語文教學的有效性與語文教學方法的有效性密切相關。只有體現語文學科特點的教學方法才是有效的語文教學方法。

　　朗讀是語文教學基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論，朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。

　　如果說朗讀是經，那么字詞句的訓練就是緯，朗讀只有與字詞句的教學與訓練有機結合，才能全面實現語文教學的基本任務。

　　三、教學結構的.有效性

　　教學幾乎與所有學科的課堂教學一樣，必須安排動靜結合的課堂教學結構才能提高其有效性。因為，學生是學習的主人，只有作為處于主體地位的主人，在經過自己獨立、充分的思考之后，朗讀或者字詞句的訓練才能成為主體的學習行為，不然，學生只是聽命于教師的教學指向，而無自己的學習目標；只顧揣摩教師的意圖，而無自己的理解、體驗與感受，其學習的有效性必然大打折扣。只有讀思結合，才能實現從語言到形象，從形象到意義的轉換；只有練思結合，才能更好地掌握語言這門工具，提高語言文字的應用能力。

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