幼小銜接結(jié)題報(bào)告

　　隨著個(gè)人的文明素養(yǎng)不斷提升，報(bào)告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，其在寫作上有一定的技巧。那么一般報(bào)告是怎么寫的呢？下面是小編為大家收集的幼小銜接結(jié)題報(bào)告，歡迎大家分享。

　　一、問題的提出

　　學(xué)前教育作為我國(guó)學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，必然對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展、尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。通過幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備（包括社會(huì)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、身體素質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、態(tài)度和能力等方面的準(zhǔn)備），有助于兒童順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)前兒童做好入學(xué)前準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備、社會(huì)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備，能夠使兒童入小學(xué)后在身體、情感、社會(huì)性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過渡。

　　二、課題研究的目標(biāo)

　　具體目標(biāo)：

　　1、探索“幼小銜接”教育的有效策略，尋找其教育規(guī)律，形成系統(tǒng)的幼小銜接研究模式。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括四個(gè)方面。

　　（1）學(xué)的習(xí)慣：養(yǎng)成良好的傾聽行為的習(xí)慣；

　　養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；養(yǎng)成說完整話的習(xí)慣。

　　（2）思的習(xí)慣：初步養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣；

　　養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣；初步養(yǎng)成善于思考問題的習(xí)慣。

　　（3）做的習(xí)慣：初步學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

　　養(yǎng)成動(dòng)手學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　（4）寫的習(xí)慣：養(yǎng)成正確的書寫姿勢(shì)習(xí)慣；

　　養(yǎng)成正確的握筆姿勢(shì)的習(xí)慣。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生具有基本的自我管理能力，強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)合作和交往。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做力所能及的事，養(yǎng)成勤動(dòng)手的習(xí)慣，提高生活自理能力。

　　5、調(diào)查幼兒園課間活動(dòng)與小學(xué)課間活動(dòng)的區(qū)別，探索指導(dǎo)幼兒課間活動(dòng)的策略，為幼兒適應(yīng)小學(xué)的課間活動(dòng)作好準(zhǔn)備。

　　6、探索家長(zhǎng)正確引導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的科學(xué)教育方法，使家長(zhǎng)和教育工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。

　　近期目標(biāo)：幫助兒童順利完成幼小階段的銜接過渡。

　　遠(yuǎn)期目標(biāo)：為兒童的可持續(xù)發(fā)展搭建一個(gè)連續(xù)的、完整的教育大環(huán)境，并為今后一生的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。

　　三、研究方法及步驟

　　（一）方法。

　　1、調(diào)查法：課題開題前，我們對(duì)四個(gè)實(shí)驗(yàn)班的家長(zhǎng)發(fā)放了調(diào)查問卷，收集相關(guān)工作意見和建議，更有效地促進(jìn)我園幼小銜接工作的開展。在小、中、大班三個(gè)年齡階段的研究中，我們分別設(shè)計(jì)了一份家長(zhǎng)調(diào)查問卷進(jìn)行前測(cè)和后側(cè)，通過對(duì)比前、后數(shù)據(jù)，以便我們更好地開展研究，取得教育的實(shí)效。

　　2、觀察法：在幼小銜接教育過程中，注重仔細(xì)觀察幼兒的個(gè)性與發(fā)展，教師還要在觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通，與家長(zhǎng)溝通。

　　3、個(gè)案研究法：選擇個(gè)別幼兒有針對(duì)性展開調(diào)查分析，收集數(shù)據(jù)，尋找銜接的最佳方法和途徑，進(jìn)一步了解研究取得的成效，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便推廣。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過程中，分階段及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相互交流共同提高。

　　（二）步驟。

　　1、研究對(duì)象：小一班、小二班、小三班、小四班，連續(xù)追蹤三年；

　　2、研究時(shí)間：20xx年6月至20xx年10月；

　　3、研究步驟：分三個(gè)階段進(jìn)行。

　　第一階段：準(zhǔn)備階段。（20xx年6月—20xx年9月）

　　（1）成立課題研究小組，明確課題研究目標(biāo)；

　　（2）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上定出研究計(jì)劃，確定工作策略；

　　（3）成立領(lǐng)導(dǎo)小組，調(diào)查、研究分析幼小銜接現(xiàn)狀，明確教育策略；

　　課題組組長(zhǎng)：溫三妹

　　課題組副組長(zhǎng)：王靜慧 劉衛(wèi)華

　　主要成員：羅淑軍 危衛(wèi)玲 陳婉媚 賴玉娣

　　（4）確定研究對(duì)象（小班級(jí)四個(gè)班），指導(dǎo)老師制定實(shí)施計(jì)劃；

　　（5）教師研究方法培訓(xùn)及落實(shí)各項(xiàng)工作任務(wù)；

　　（6）做好實(shí)施前其他準(zhǔn)備工作。

　　第二階段：實(shí)施階段。（20xx年10月至20xx年6月）

　　實(shí)施方案計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班老師指導(dǎo)，并在實(shí)施過程中研究、調(diào)整、完善課題方案。為各實(shí)驗(yàn)班提供相應(yīng)條件如家長(zhǎng)教育系列講座、教師教育系列講座、開展經(jīng)驗(yàn)交流、互相觀摩等。

　　具體策略：

　　教師培訓(xùn)與實(shí)踐指導(dǎo)結(jié)合；

　　實(shí)踐指導(dǎo)與總結(jié)交流結(jié)合；

　　總結(jié)交流與評(píng)價(jià)反思結(jié)合。

　　具體做法：

　　1.提高教師、家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接重要性的意識(shí)。

　　（1）定期講座培訓(xùn)；

　　（2）實(shí)驗(yàn)班之間的觀摩交流活動(dòng)；

　　（3）廣州市參觀交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　2.加強(qiáng)幼小銜接的教育。

　　（1）加強(qiáng)師生溝通；

　　（2）日常生活中融合；

　　（3）專門的主題教育活動(dòng)；

　　（4）專家指導(dǎo)；

　　（5）個(gè)別輔導(dǎo)；

　　（6）家庭社區(qū)整體合力。

　　第三階段：總結(jié)階段。（20xx年7月至20xx年10月）

　　1、課題組教師對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理研究材料，全面展示研究成果。

　　2、通過對(duì)幼兒、家長(zhǎng)、教師的訪談、調(diào)查，了解參與課題的收獲。

　　3、發(fā)現(xiàn)研究過程中存在的問題，確定下一步研究的方向。

　　四、具體做法

　　（一）激發(fā)幼兒向往小學(xué)的愿望。

　　孩子進(jìn)入大班后，老師向幼兒介紹小學(xué)的情況，介紹哥哥姐姐認(rèn)真學(xué)習(xí)的事，激發(fā)幼兒向往小學(xué)的迫切心情。并且組織幼兒參觀小學(xué)，讓幼兒通過看、聽、觀察,感受小學(xué)的環(huán)境。

　　幼兒園事先與小學(xué)取得了聯(lián)系,提供幼兒與小學(xué)生們進(jìn)行面對(duì)面交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)。幼兒坐在多功能室，看小學(xué)簡(jiǎn)介的PPT；聽小學(xué)老師給我們的講話；聽小學(xué)生給我們講自己的讀書心得及方法；到操場(chǎng)參看小學(xué)生的課間操；看小學(xué)生的上課情況等等。這樣直接的接觸和交流,讓孩子們進(jìn)一步的了解了小學(xué)的環(huán)境,感受了小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了幼兒向往小學(xué)的愿望。

　　（二）從各方面提高幼兒的能力做到與幼小銜接。

　　1、時(shí)間上的互相靠攏。

　　在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲，注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動(dòng)少，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，對(duì)很多一年級(jí)小學(xué)生來講，無疑是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。許多孩子對(duì)小學(xué)生活的向往在這時(shí)變成美麗的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上做了適當(dāng)延長(zhǎng)，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有好的準(zhǔn)備。這種時(shí)間上的靠攏非常有效。

　　2、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接。

　　培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)。坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)是我園多年來一直強(qiáng)調(diào)的事情，如果這些基本姿勢(shì)不正確，在高年級(jí)糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級(jí)這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡(jiǎn)單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。還組織大班年級(jí)的“坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)”的比賽，組織幼兒參觀看有關(guān)錄象，這些活動(dòng)都收到了很好的效果。

　　培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在常規(guī)上有要求。如引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽講，積極發(fā)言，老師加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。小、中班時(shí)，老師對(duì)幼兒常用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法，大班時(shí)，注重激勵(lì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的對(duì)事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

　　3、生活能力上的培養(yǎng)。

　　小班年齡階段，針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，老師們把幼兒的保育工作放在重要的地位。首先從生活的點(diǎn)滴開始，孩子們的生活自理能力較弱，不會(huì)獨(dú)立吃飯、挑食、偏食，不會(huì)自己大小便的現(xiàn)象較多。老師們通過正面教育，對(duì)幼兒以表揚(yáng)為主，強(qiáng)化他們的自我服務(wù)意識(shí)，改變他們的依賴思想，對(duì)好的行為表現(xiàn)給予肯定、贊賞和鼓勵(lì)，使幼兒更有信心。中班就要求幼兒自己完成身邊各種力所能及的事情，主要包括自己穿脫衣服、鞋襪，收拾整理衣服、獨(dú)立進(jìn)餐等。

　　到了大班，老師更加培養(yǎng)幼兒的生活能力。如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，使用權(quán)幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

　　4、語言表達(dá)能力的提高。

　　發(fā)展幼兒的語言能力，是為入小學(xué)打好基礎(chǔ)的重要銜接工作，從小中班開始，就非常重視發(fā)展幼兒的語言能力，特別是口語表達(dá)能力。在語言教學(xué)中，經(jīng)常組織幼兒對(duì)一些兒童文學(xué)作品聽、看、講述，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的語言、詞匯、了解作品，再通過看圖說話、情景表演等表演出來，使幼兒得了更多鍛練語言的機(jī)會(huì)。在語言教學(xué)活動(dòng)中，改變過去教師講、幼兒聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，常常先提問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理，去開展活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒大膽地對(duì)沿未理解的內(nèi)容進(jìn)行講座，這樣做大大激發(fā)了孩子們參與語言教學(xué)活動(dòng)的積極性。在日常生活中，經(jīng)常開展一些豐富多彩的語言游戲活動(dòng)，使幼兒獲得運(yùn)用語言表達(dá)自己思想的最佳機(jī)會(huì)。

　　5、加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)

　　從小班開始，老師們通過引導(dǎo)幼兒聽故事、兒歌、看圖書等使幼兒喜愛文學(xué)作品，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)一頁一頁翻書，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。升入大班后，老師們堅(jiān)持開展閱讀活動(dòng)，主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)兩種。這兩種活動(dòng)，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計(jì)劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。識(shí)字量多的小朋友喜歡讀書，讀書又能學(xué)到更多的字。人與書產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣在互動(dòng)中增長(zhǎng)。據(jù)我們調(diào)查了解，孩子擁有這樣的基礎(chǔ)進(jìn)入小學(xué)，給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來很大的方便。如開學(xué)上課時(shí)，能聽老師的要求正確理解拿或取書，能看通知，喜歡識(shí)字活動(dòng)，能順利地閱讀報(bào)紙，能正確理解題意。識(shí)字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識(shí)字的小朋友強(qiáng)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)高。

　　五、研究的基本成果

　　經(jīng)過三年的研究和探討，家長(zhǎng)和老師的教育觀念得到質(zhì)的飛躍。通過各種途徑、各個(gè)方式訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，對(duì)孩子進(jìn)入小學(xué)起到事半功倍的效果。通過課題研究，教師參與教研的意識(shí)明顯增強(qiáng)。幼兒養(yǎng)成了良好的生活自理能力，能自己穿脫衣服、系鞋帶、獨(dú)立入睡、整理床鋪、收拾書包等。在學(xué)習(xí)方面，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣、認(rèn)識(shí)了部分常用漢字，提高了語言表達(dá)能力。在老師的提醒下能保持正確的書寫姿勢(shì)，能正確握筆，會(huì)寫簡(jiǎn)單的數(shù)字等。通過課題的實(shí)施，轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)重成績(jī)輕習(xí)慣的觀念，明確了學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，掌握了一些指導(dǎo)孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的辦法，家長(zhǎng)的自身素質(zhì)也有了一定的提高。

　　實(shí)驗(yàn)班的老師從中積累了大量的活動(dòng)方案，并做了詳細(xì)的個(gè)案分析，撰寫了教育論文。其中陳婉媚老師的論文《給孩子最為寶貴，受用終生的財(cái)富》、危衛(wèi)玲老師的《幼小銜接小班階段總結(jié)》分別獲“20xx年廣東教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文”評(píng)比二、三等獎(jiǎng)；羅淑軍老師的《淺談?dòng)變簝A聽習(xí)慣的養(yǎng)成》獲得“20xx年廣東教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文”評(píng)比二等獎(jiǎng)；陳婉媚老師的《給孩子一個(gè)獨(dú)立社會(huì)的基礎(chǔ)》、林栩加老師的《習(xí)慣左右了成敗，習(xí)慣改變?nèi)说囊簧�》、劉衛(wèi)華老師的《當(dāng)前幼小銜接教育中存在的誤區(qū)與對(duì)策》、危衛(wèi)玲老師的《幼小銜接中班階段總結(jié)》分別獲得“20xx年廣東教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文”評(píng)比三等獎(jiǎng)。

　　六、存在問題及今后努力的方向

　　雖然在課題的研究過程中我們?nèi)〉昧孙@著的成效，但是也存在了一些問題：教師撰寫的論文未能得到發(fā)表，今后會(huì)注意加強(qiáng)對(duì)課題理論的學(xué)習(xí)研究。

　　對(duì)“幼小銜接問題的思考”的研究，我們只是邁開了良好的第一步。如何在遵守紀(jì)律、主動(dòng)與同齡人交往、自己是否會(huì)整理書包，有序擺放物品、幼兒是否能主動(dòng)參與清潔活動(dòng)、是否能認(rèn)真傾聽別人說話等方面還有待提高。

　　七、建議

　　幼小銜接并不是一些表面問題的銜接，而需要教師在教育觀念、教育方法、教育內(nèi)容、教育要求等多方面的銜接，在能力、習(xí)慣培養(yǎng)方面也不僅僅是幾種具體能力的培養(yǎng)，而是一項(xiàng)大的工程，是一個(gè)關(guān)系到孩子一生的可持續(xù)發(fā)展的大工程，需要不斷的分析現(xiàn)階段社會(huì)教育、家庭教育等多方面因素，是一個(gè)值得深入研究的問題。

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