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《教育的力量》讀后感

時間：2024-05-15 11:00:34 讀后感我要投稿

《教育的力量》讀后感

　　讀完一本經典名著后，大家心中一定有很多感想，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的《教育的力量》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《教育的力量》讀后感

《教育的力量》讀后感1

　　《教育的力量》一書由李鎮西、魏書生、高金英等國內教育名家及很多優秀教師聯袂編寫，全書共分四編，從李鎮西、魏書生等教育名家的名家講壇到王曉波、戴荔、方海東等優秀教師的典型教育案例，精彩紛呈的教育故事、深入獨到的理性思考和實踐心得，充分展示了“教育的力量”。

　　在名家講壇篇，魏書生老師關注到了語文學習的后進生問題，并非常詳實地講述了教給后進生自學語文的方法，給廣大語文老師支了高招。其中最有意思的“招數”之一是教會后進生進行查字典比賽，每次比賽魏老師都準備好了一份課文生字詞及易錯字詞單，讓后進生們去查找，查出來后拿回家考一考自己的親朋好友，考完家人再到校講講“考試結果”。這一系列有意思的查字典比賽，降低了知識學習的坡度，讓后進生們臉上露出了前所未有的自豪感，比賽進行地樂此不疲，后進生們的語文學習積極性也不斷攀升，這樣類似的比賽可以在我們的日常語文教學中廣而推之。

　　談到如何“用心靈贏得心靈”的問題上，戴荔老師提到了平時最愛用“鐵拳頭”解決問題、最能“惹是生非”的學生小宇。為了轉變這個“特殊”的學生，戴老師“謀劃”了好久，為他量身定做了一個崗位——班級“美容師”。這個新奇的崗位職責其實就是要照顧班級的綠植并整理好班級圖書角，一開始小宇并不能勝任，但在老師和班委的鼓勵幫助下他逐步擔負起“小花農”“圖書整理員”的職責，在班級惹事的時候少了，下課澆花、整理書架，甚至還細心地把書架上貼上了好看的裝飾畫，這個小小的角落變得整潔美觀起來，小宇的“鐵拳頭”也因此變成了“溫柔手”。這個案例真實地再現了要讓一個孩子在班里感到幸福，就要讓他有所牽掛，讓他有種被需要的使命感，他們才能成功轉變，而這樣的轉變正是老師智慧的凝結，正是教育力量的體現。

　　這樣的智慧還體現在方海東老師“一滴墨水”的故事中。這個故事的主人公是班里那些“嘩眾取寵”的孩子，這些孩子往往成績不好，但在課堂上總會想出各種招來體現他們的“存在感”。比如正當我們激情澎湃的.講解某個詞句時，總有某個學生來一句“文不對題”的“廢話”，或是“不合時宜”的評論，或是“怪聲怪調”的模仿，引得大家哄堂大笑，這時的他反而洋洋自得起來，原本醞釀的教學情緒此時早已被一掃而光，只剩憤怒的火苗在心中暗涌，面對這樣“嘩眾取寵”的學生，真是讓人頭疼不已。

　　方老師也遇到了很多這樣的學生，她在費盡心力用了許多“整治”方法都無效之后，巧妙地設計了一個“語文實驗”。實驗儀器是一個吸滿了墨汁的滴管和一個裝著水的透明大玻璃杯，實驗過程便是讓學生感受滴管慢慢滴入水中的過程。剛開始滴入的時候，墨水慢慢沒入水中，宛如一幅山水畫，學生們看得驚奇不已，興致很高；但當墨水持續滴入，山水畫不見了，玻璃杯中只剩下一片渾濁，學生們也變得安靜起來，不再言語。方老師趁此機會提到了班里喜歡“嘩眾取寵”的學生，他們上課的各種“花樣”，是能引人發笑正如墨汁剛入水的“山水畫”，但當大家都認同這種不良行為，整個班級都會被它影響甚至同化，直至成為一杯子渾濁不堪的水。這個實驗過程簡單，但效果斐然，學生們之后開始有了轉變，語文課的上課氛圍有了好轉。

　　方老師的成功其實就在于他巧妙地將學生帶入到他設置的情境中，并設身處地地進行體驗，因材施教，才讓這些讓人頭疼的學生“改頭換面”“從新為學”。

　　教育需要智慧，智慧的源頭便是對學生無盡的愛。不論魏書生老師的“高招”，戴荔老師的特殊“崗位”，方海東老師的“一滴墨水”，都是源于對學生的愛。正因為愛學生，他們才讓后進生們也有了試著摘取學習果實的方法；才讓更多的“鐵拳頭”變成了“溫柔手”；才懂得對“嘩眾取寵”學生適時引導，因愛而“予”；才能用足夠的智慧靜待花開，撐起教育路上的一片藍天。

《教育的力量》讀后感2

　　肖川先生說教育的道理，其實都是大道理、樸素的道理，都是些家常話。譬如說，要尊重學生，身教重于言教，’成人’應該優先于’成材’，因材施教、長善救失等等。教育的道理，之所以都是些大道理，就因為教育是關涉人心的工作，而’人同此心，心同此理’，自古皆然。"由此我想到，我們平時對學生日日提醒、教導的，正是經過了歲月的洗淘和一代又一代人社會歷史實踐的檢驗的道理，想到了孔子提出的"學而不厭，誨人不倦"，恐怕在什么時候都不會過時的。筆者強調教育的智慧，大多是一些古老的智慧，在我們思考教育問題的時候，多一點歷史的意識，少一點理智的虛妄，這樣我們就會對教育的理解當會更細致、更深入。古老的智慧需要反復的咀嚼，需要不斷的切已體察，不是簡單的誦記就可以得其真傳的。由此，想到我們對學生的日日提醒，也要自己先不斷咀嚼其真意，并且聯系到實際生活情境中，并且帶著發展的眼光和辨正的態度去教導學生。

　　肖川先生提到教育即解放，他也提到，教育意味著探索，意味著啟蒙，而不是宣傳和灌輸;是平等對話和自由交流，而不是指示和命令;是豐富認識，而不是統一思想;是尊重和信任，而不是消極防范。讀了這段話，我有被提醒的感覺，似乎我就徘徊在探索，啟蒙，宣傳和灌輸間，徘徊在平等對話、自由交流和指示、命令之間;徘徊在豐富認識和統一思想，徘徊在尊重、信任和消極防范之間，似乎稍不留神，就會誤入非教育的歧途。我們應該把人的解放、自由、超越、完善都帶入自己教育的范疇內，引領學生用自己的眼鏡去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，讓學生永遠都充滿希望和自信。

　　書中提醒著我們，不能只習慣于樹立榜樣、宣傳榜樣、學習榜樣，要學會觀察我們身邊每一個人的"善端"，我們該對別人多一份對人的信任和由衷的尊重，對待學生，特別是那些暫時還處于落后的學生，我們要給予他們更多的溫暖，讓他們多一份真誠的感動。肖川先生說:"我相信有心的地方，就會有發現;有發現的.地方，就會有美;有美的地方，就會有自由;有自由地方，就會有快樂!快樂應該成為我們追求的重要目標。"

　　肖川先生的文章真是美文。喜也，怒也，哀也，樂也，無不體現著一種對美的追求和趨從。也許是平時所養成的一種職業習慣，我們已經看慣了也寫慣了那類扳起臉來說教的文章。讀完整本書，讓我感受到，對待教育，我們必須懷著一種神圣的使命感和責任心的情懷，教學生去如何去發現生活中的真誠、善良和魅力，教學生們用一顆真誠的心去融入社會、理解他人、關愛生命，在這個當前紛繁復雜的世界里，我該時刻提醒自己的，在自己的教育生活中始終保持一種率真的勇氣和向善的本性，讓學生感受真正的、良好的教育。

《教育的力量》讀后感3

　　20世紀80年代以來，隨著全球經濟一體化和高新科技的迅猛發展，世界范圍的教育改革一浪高過一浪。教育改革的普遍推行和持續發展，為不同國家、不同地區和不同文化背景的人們相互學習、交流、借鑒成功的教育改革經驗提供了廣泛的機會，同時也引發了人們進一步思考不同的教育改革模式所隱含的一些共同性問題，即教育改革的基本規律。不少專家學者為此作了深入探討，出版了不少有創見的著作。加拿大著名學者邁克爾·富蘭所著教育改革三步曲《變革的力量——透視教育改革》、《變革的力量》續集和《變革的力量——深度變革》就是其中最具影響力的著作。

　　邁克爾·富蘭教授是加拿大多倫多安大略教育學院院長，他多年從事教育改革的理論與實踐，在這方面成果卓著，是一位在北美乃至世界范圍內享有很高學術聲譽的知名學者。“在這個世界里，你永遠不要相信一種變革的力量，或者永遠不要設想別人、特別是領導者懂得他們在做什么——不是因為變革者和領導者具有欺騙性或能力不濟——只是因為變革的過程是如此的復雜和充滿著如此之多的未知，以至于我們大家必須警惕，我們還要致力于調查和解決問題”。《變革的力量》在前言中就如此直接地道出了諸多教育改革的真相，它們主要對過去30年里各國教育改革中存在的根本問題進行了多角度、全方位、深層次的探討，尤其對教育變革的動力、變革過程的復雜性以及變革的內在機制等問題進行了系統闡述，許多觀點都很大膽前衛，但又讓人有一針見血的快意，非常具啟發意義。

　　隨著教育改革的不斷深入，很多國家都在嘗試著在教育改革中對宏觀的整體改革與微觀的`局部改革之間的關系進行協調，并不斷努力使每一項革新的措施和政策到位。從多數國家的實踐結果來看，這些改革雖然取得了一定成效，但總的來說，由于各方的牽牽絆絆太多，許多變革都在轟轟烈烈開展之后無疾而終。而“當我們期待的結果與實施的現實相去甚遠時，我們簡直大失所望。”（邁克爾·富蘭語，見《變革的力量――透視教育改革》第6頁）。因此，當前許多國家期待在一種結構基本上難以變革的情況下采取一個又一個改革措施，甚至是某些大的舉措來取得教育上的成功是不現實的，甚至只能給教師、家長、兒童帶來更多的問題。

　　《變革的力量――透視教育改革》就此告誡我們：僅僅是對最近的革新或政策成敗進行研究是遠遠不夠的了，而把按計劃實施的變革從自然發生的變革中分離出來也不再被人們接受。社會發展到這個階段，一切重大的變革和破壞都隨時可能發生。簡單的說就是，變革的力量到了一個臨界點，我們需要一個新的思維方式進一步探討大多數教育變革的深層動因和規律性的東西，以便使教育工作者真正成為變革的力量而不是變革的犧牲品。那么，這種新的思維方式到底是什么呢？答案讓人吃驚，也耐人尋味。那就是：通過一定的方式使教育系統成為一個學習型組織，使之對待變革就像正常工作的一部分那樣，使變革不是與最新的政策相關，而是成為一種生活方式。而我們如何去理解“一種生活方式”的內涵呢？書中一位教師樸實的話語其實就對之進行了極為形象地闡釋：“我一直在想如果我能夠走進教室使一個孩子的生活發生變化……這樣，我活得就有意義了”。顯然，使“變革”成為“一種生活方式”的主導思想在常人眼里無疑是有點膽大妄為、異想天開了，但邁克爾·富蘭在書中卻認真考察了這種變革所必需的要素，他覺得：新的思維方式能夠幫助我們“對待不可知的事物”。他的一個非常鮮明且有人情味的觀點就是：教師是變革的主動力，但不能讓教育工作者單獨去完成任務，因為社會對他們的期待已經太多了。因此，變革的焦點應該匯聚到所有的機構及其相互關系上，但教育在與其他部門的合作中要起領路的作用。而當在預期的目標與真實的變革中矛盾掙扎時，要謹記以下8項基本啟示：

　　啟示一：你不能強制決定什么是重要的（變革越復雜，你能迫使它做的越少）

　　在制定政策、設立標準并監督其實施時，強制是重要的。但是要達到某種目標——在這里是重要的教育目標，你不能強制決定什么是重要的。因為對于變革的復雜目標來說真正重要的是技巧、創造性思維和投入行動。如果你把他們敘述得越詳細，目標和手段變的越狹窄。有成效的變革就是個人與小組提高了開發技能和對新的解決辦法有了深刻的認識。強制可以改變某些事物，但是不能影響其重要性。

　　啟示二：變革是一項旅程，而不是一張藍圖（變革是非直線的，充滿著不確定性，有時還違反常理）

　　在變化復雜條件下變革是一個永無止境的命題，你不能強制規定什么是重要的，原因就是你不知道什么將事關重大，直至你走上旅程。變革好比“一次有計劃的旅程，和一伙叛變的水手在一只漏水的船上，駛進了沒有海圖的水域”。有成效的教育變革就像有成效的生活自身那樣，真正是一次旅行，只要我們起步就能到達目的地。

　　啟示三：問題是我們的朋友（問題不可避免要出現，但是好的一面是如果沒有問題，你就學不到東西，也不能成功）

　　問題發生在進行任何認真變革的努力之中，不出現問題是很少去嘗試的跡象。問題是我們的朋友，因為我們只要深入到問題之中，才能夠提出創造性的解決辦法。問題是通向更加深入的變革和達到更為滿意的途徑。有效率的組織機構“抓住問題”而不是回避問題。

　　啟示四：愿景和戰略規劃稍后形成（不成熟的愿景和盲目計劃）

　　愿景來自于行動而不是先于行動，并且總是暫時的。愿景稍后形成是因為個人的愿景和共同的愿景溶合在一起需要時間。集體愿景的形成是一個逐漸深化，“不斷增強清晰度、熱情、交流和責任的過程”。共同愿景不能是強制的而是團體中成員都真心追求的，它反映出個人的愿景。因此，在變革的新范例中，機構將必須改變習慣上持有的關于愿景和規劃的設想。

　　啟示五：個人主義和集體主義必然有同等的力量（對于孤獨性和小集團思想，沒有單方面的解決方法）

　　有成效的教育變革盡管不屈從于小集團的思想，也是一個克服孤獨的過程。在變革過程中我們應該看到個人主義“好的一面”。獨立思考和獨立工作的能力對于教育改革是非常重要的。最新的思想往往產生于多樣性和在團體邊緣的人。對個人和個人的愿景有一個正確的看法是一個重視探索的機構不斷更新的源泉。沒有個人的學習也就沒有機構的學習。孤獨不好，團體控制更壞，同時尊重對立面：個人主義和同事關系。

　　啟示六：集權和分權都行不通（自上而下和自下而上的策略是必要的）

　　集權失之過分控制，分權錯在走向無序。中央和地方的單位都互相需要。從一種控制到另一種控制來回擺動，你就什么也做不成。需要的是一種不同的雙向關系，相互給予壓力、支持和不斷協商，這就是同時自上而下和自下而上的相互影響。個人和團體如果不能駕馭這個反論，就會被變革的阻力擊敗。

　　啟示七：與更廣泛的環境相聯系是十分重要的（最好的組織機構既向外部學習也向內部學習）

　　教師要使道德目標與社會利益聯系起來就必須與學生與家長共同努力。而機構為了成功也必須深入它們的環境，既然變革是如此復雜的事，就不應期望學校能獨當重任。學習型組織知道對它們的期望和環境中的緊張氣氛包含著未來發展的因素。

　　啟示八：每個人都是變革的動力（變革太重要了，不能把變革只交給專家，個人的思維模式和熟練掌握是最后的保障）

《教育的力量》讀后感4

　　讀書是一種幸福，是一種樂趣，是一種享受。帶著一份閑適和虔誠，我再次潛心研讀了肖川先生的教育專著——《教育的力量》。

　　《教育的力量》這本書中，肖川老師有一句話，使我感受頗深，肖川老師提到“教育即解放，教育意味著探索，意味著啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認識，而不是統一思想；是尊重和信任，而不是消極防范”。讀了這段話后，我有一種被喚醒的感覺。想想在平常的教學和班級管理工作中，自己的有些做法，我深感做為人師的不稱職。為了讓班級的紀律安靜，以自己的意志強制學生不要亂說話；為了能夠在考試中取得優異的成績，有些問題曾經讓學生無數次機械記憶；在有時的課堂上，為了加快課程進度，強行限制了學生的`創造性思維……十幾歲的小學生，正是活潑開朗、思維敏捷，可塑性極強的時候，當學生亂說話的時候，身為老師，應該反思一下：自己的課堂是不是不夠吸引學生，老師的人格魅力是不是不夠；當學生同樣的問題經常出現錯誤的時候，身為老師，應該反思一下：自己的教學方法是不是不適合學生；當學生上課回答問題不積極，思維不敏捷的時候，老師應該反思一下：是不是自己的教學模式限制了學生的創新思維……

　　雖然教育不是萬能的，但作為一名一線的教師，在以后的日常教學中，我應該試著引領學生探索新知；與學生平等對話、自由的交流；尊重學生、信任學生。讓我們的學生在公開、平等、寬松的教育環境中健康、快樂地成長。

《教育的力量》讀后感5

　　《教育的力量》這本書在我的案頭放了很長時間。總是讀讀停停。它不像文學小說那樣引人入勝。但讀過這本書的每一段之后，慢慢的咀嚼和回味，卻像一味營養豐富的雞湯滋潤心田，回味悠長！

　　這本書里告訴我們：要成為一個有思想的老師。一個有思想的老師：他的言行不會隨波逐流；他的內心生活不會單調乏味；他的工作不會只停留在教書匠的階層。

　　如何使自己變得有思想呢?

　　學習與思考是讓我們變得有思想的主要途徑。許多名師都如饑似渴的大量閱讀各種書籍。正是這些閱讀，豐富了他們的思想，充實了他們的教育教學工作。有時想想自己不算是一個愛學習的老師。給自己找了許多的借口，要批改作業、要備課、要與家長交流。就是沒有時間讀書。雖然也是兩眼一睜，忙到黑燈。但渾渾噩噩，沒有自主思想支配下的主動性。讀過更多的好書之后，愈加感到自己的不足。有時會有意無意的把書里的'某種方法應用到教育教學中去。如：面對學生出現的一些問題：作業忘帶了，上課搞個小動作；等等。我會用一種寬容的心態，去處理問題。或善意的提醒，或用一個期待的眼神，讓我的學生明白：他不是老師的敵人，而是老師的朋友。這樣不用批評，更不用懲罰，就能把問題解決。這種想法源于《給教師的建議》中的一個建議。這本書中也描述了寬容的力量。有時。我們會為某種小事火冒三丈，正想拍案而起。但是，寬容兩個字提醒我：我面對的只是個孩子。有必要發一場火嗎？這種想法在腦中一現，就猶如給心中輸入了滅火劑。接下來就能理智的處理問題了。

　　要想使自己變得有思想，還要不斷的思考。思考教育的方法怎樣更加藝術化。思考教學怎樣才能高效。如果把讀書看做一個吸收的過程，思考就是咀嚼過濾后消化有營養的東西。寫讀書筆記，教學反思，在不斷的思考中，發現以往的不足，在反思中不斷提高教學水平，改善教育方法。

　　只有不斷的思考，才能把讀的書內化為自己的思想。只有不斷的思考，才會在教育教學工作中改進自己的教學方法，提高自己的教育水平。經過不斷地思考，我寫的讀書筆記和教學反思，給我的工作幫助很大。不斷堅持寫教學后記，能夠促使我很好的理解教材內容。更好的服務教學。記下每一個教育故事，過后才會發現它的意義和價值。如：我教的一個學生，她的成績并不是很好，但是她喜歡幫助老師和學生做一些事情。如：每天下課后，她會主動到前面幫我送作業。并把作業整整齊齊的放在我的桌子上。當我把這個故事寫下來后，對她就多了一些留意。課堂上我會經常關注她聽課是否認真，發言是否積極。這樣，她也感覺到老師的關心。學習也進步了，在同學們面前，也自信了許多。從這個教育實例，我體會到：在工作中，很多時候是感性的對待一件事情。過去后把它記錄下來，經過反思，會理性的看待它。也會總結出以后面對這種事情的合理方法。這也算是教學反思的一大好處吧。

　　做一個有思想的老師，才會成為一個受到學生歡迎的老師！做一個有思想的老師，才能成為一個優秀的老師！

《教育的力量》讀后感6

　　簡單來說，這是一本家庭育兒書。作者卡倫，邁爾斯是美國著名的兒童教育專家，并且，她也是一位成功的母親。她有四個子女，在教育中人們目前面對的困境，她也曾經歷過。為了撰寫本書，卡倫采訪了約40位專家，他們對不同養育方式都頗有研究。這本書將讓我全面了解最有效的教子方式。

　　在細細研讀本書，我獲得了許多非常實用的建議。從此書中，一方面，我能了解自己所扮演的角色能夠讓我們意識到管教的重要性。另一方面，這將使我與孩子更好地相處，我將與孩子們建立更加親密的師生關系，看著孩子茁壯成長。充滿帶著關愛和體貼之心的管教，全身心地投入其中，會讓我們獲得滿足感并倍受鼓舞。

　　總體來說，本書將幫助我們了解孩子們的需求，促使我們與孩子們相互尊重，付出無條件的愛，并且尋找到孩子們行為的原因。此外，我們還能學會一些具體的技巧，懂得什么該做，什么不該做，從而制定行為規范，明確期望的效果，鼓勵你的孩子，充分發掘他的潛能。《愛的教育法則》將理論付諸實踐，書中的方法能幫助孩子們快樂生活，充滿活力，實現我們所期望的目標。

　　就書中所談及的.關愛式管教技巧，我例舉一二與大家分享。

　　本書的第一個部分，第一部分是“管教：親子教育的巨大挑戰與機遇”。在該部分中，我充分認識了三種教育方式，懲罰，寬容，關愛管教。懲罰教育從古時“黃荊條子出好人”的說法開始沿用至今，但是在不斷的運用，實踐過程中，我們確實發現這是一種攝于懲罰的表面的控制，其實孩子并沒有真正學會自控，也就不會取得進步。于是在當今社會，越來越多人開始用寬容取代懲罰，用放任取代嚴格，懲罰變成了溺愛，這同樣不是有效的教育方式。作者，在經過探究之后，向我們推薦了關愛管教——注重用家長權威感化孩子的方式。這種教育方式，是從“愛”開始的，以孩子的收益為目的，以關愛為基礎，

　　讀過這個部分，我在思考我們究竟該給孩子怎樣的愛？怎樣的愛才能讓孩子成長，讓孩子收獲。我想愛應該是尊重，每一個孩子都是不同的，唯一的，他們都有著自己的特點，而我們卻往往忽略了這點，習慣性的將孩子們做比較，而我們的孩子，是沒有可比性的。愛是包容，我們不僅要愛孩子的優點，也要愛他的缺點。作為成人，總是習慣用自己的眼光去評價孩子，可是往往忽略了最基本的，他還是個孩子，我們需要容忍他自身存在的這樣的或是那樣的錯誤和不足。愛是耐心教育，孩子的成長是一個漫長的過程，作為成人，最重要的事是幫助孩子成長，要有足夠的耐心，給孩子鼓勵和支持，和孩子一起成長。

　　本書的第二部分是“關愛式管教內涵”。在這個部分中，作者向我們展示了如何為孩子提供鼓勵，榜樣和積極的關注——所有的這一切都是建立在關愛和權威的基礎上。

　　在這一個部分里，有個很有意思的觀點。孩子需要的并不是你去控制他，他需要的是你不時的對他進行限制。限制和控制的區別是什么呢？在關愛的氛圍下，限制只有在真正必須時才設定，而且孩子的想法也會被考慮進去。限制是不帶懲罰性并且符合孩子的長遠發展的。比制定限制更難的堅持，但是堅持不僅僅意味著遵守股則，還意味著提供一個持之以恒的情感氛圍，一個給予幫助與愛，友好開放的情感氛圍。

　　最后一個部分是“關愛式管教策略”。在這個部分中，作者對一些詳細的關愛式管教技巧進行研究，由此我們也能學到許多行之有效的技巧。

　　在這個部分，使我受益匪淺的一個技巧是“合理運用后果。”這里強調要讓孩子清晰的看到行為與后果之間的合理關系。自然后果及邏輯后果有一定的意義，他們能夠使孩子明白正確的行為會引起正面的后果，而錯誤的行為將引起負面的后果。他有能力改變自己的處境，而且他的決定很重要。由此，他將學會自我控制，合作，以及培養孩子對自己的行為負責的思想。

　　成人對孩子有著深遠的影響和巨大的責任，為了孩子，我們都付出樂自己最大的努力。當然，在一切順利時，這么說說十分簡單。有時，我們也會感到疲憊、沮喪或無計可施，因此我們不能成為完美的家長，但我們可以成為為孩子竭盡全力的家長。正如我們教導孩子把每一次錯誤都當成是改進的機會，我們也應當這么做。每一次運用關愛式的方法管教孩子并取得了成功時，我們將會備受鼓舞。

《教育的力量》讀后感7

　　讀《教育的力量》這本書是一種享受，讓我覺得經受了一場思想的洗禮，更讓我一次次回味蘊藏在字里行間的教育魅力。他那親切的語言和博愛的熱情無不啟發著我的思維、拓寬了我的視野。幾乎每一篇文章都讓我感到一種難以抗拒的吸引力。認真讀完這本書，心理受到很大的鼓舞，明白作為一名人民教師的責任，要為祖國培養杰出的人才；心里升騰起一種力量——作為一名教育工作者必須承擔起的社會責任與使命。讀完這本書后，我從中得到很多體會：

　　在《教育的力量》中，肖川老師給我們談人生，談教育，談幸福，讓我領悟到了我們所從事的教育工作不同于任何制造業的活動。他告訴我們，教育是一個激蕩心智，沐浴靈府，貞立人格，彰顯個性的活動，關注學生成長的'教育一定包涵著愛，感恩，希望，探索，自由與自主。作為一名教師，愛就是對學生的了解，尊重，責任，關懷和給予。缺乏了解，愛就是盲目的，就沒有對學生的信任，愛就會演化為支配和控制；同樣沒有對學生的責任、關懷和給予，我們對學生的愛就是蒼白的、無力的。在這里，肖川先生對教育中的愛的詮釋是如此的精辟，深刻，真的讓我受益匪淺。作為一名教師，我們給予學生的還應該有感恩，有希望，讓我們的學生學會愛，學會憧憬未來，從而在學生心中發掘出向上生長的力量。我想，如果我們的教育若此，那必定是成功的教育，和諧的教育，更是人文的教育。

　　教育無小事，事事是教育，感受頗多。“辛勤的園丁、渡人的小船、人類靈魂的工程師等等”是人們對教師的贊譽。它道出了為人師表的神圣和職責。而我怎樣做才無愧于這些稱呼和贊揚呢？我在培養教育學生的過程中，把整個心靈都獻給學生，教書就要先育人，在幾十年來的教育教學工作實踐中，我認識到，真誠的師愛是促進學生上的動力。把從書中學到好的東西都給學生。

　　《教育的力量》一本充滿智慧和博愛的書，一本感受真誠和溫情的書，一本潤澤生命和心靈的書！讀了這本好書，我以后要不斷的學習，用知識來塑造自己，不斷進步。讀一本好書，有如交一個益友。書是一盞明燈，它照亮了我的人生道路，讓我在前進的路上有了明確的目標。所以以后我還要讀書，讀好書，同時也倡導我的學生讀書。讀萬卷書行萬里路，做一個優秀的人民教師，在以后的工作崗位，更加努力，愛崗敬業，奉獻精神，對學生關愛備至，做學生的引路人，以學生發展為本，面向全體學生，全面推進素質教育，以優異的教育教學工作來回報奮斗小學，為奮斗小學的教育事業添磚增瓦。

《教育的力量》讀后感8

　　閑暇之余，拜讀了肖川老師的《教育的力量》這本書。《教育的力量》是肖川老師的一本隨筆集，正如他自己所說的，隨筆就在一個"隨"字：隨和，隨意，隨緣。但我卻要說，他的隨筆折射著一種靈性，時刻有靈感的火花在閃爍；他會讓你頭腦中那些深藏已久的言語一下子迸出來；"他的隨筆體現著一種對美的追求和趨從","或似淡雅的香茗，或勝陳年的烈酒".的確，讀肖川老師的隨筆是一種享受，一種教育的享受。讀這本書的最大感受像是與老朋友娓娓交談，那么親近、真切、理解，因為有了朋友的理解，工作中的辛苦與勞累感覺是那么值得，幸福感與成就感就會縈繞心頭，努力學習、追求上進自然也成為我的一種愿望。

　　他在《想、思考、研究》一文中寫道："遇到問題現在很多的人只會想一想，發表一點意見和個人看法，而不會思考。所以，那些意見和看法，往往經不起推敲，顯得膚淺，甚至似是而非。"

　　作為教師的我們，深知教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。但在教學過程中做法仍是膚淺。我們不僅要讓學生"想",更要發展學生的思考策略和研究探索的意識與能力。教師要關注學生思維品質的發展，而不僅僅是讓學生發表意見，更要培養學生獨立思考和自我反思的能力，培養學生發現問題，提出問題和獨立研究與探索的意識和能力。只有這樣，我們的教育才是高品質的。作為教師的我們，在備課、上課的過程中，很多時候也只是"想想"而已，由于缺乏深入的"思考和研究",所以不能駕馭課堂，更不能做到游刃有余，從而造成課堂效果不滿意。在以后的教學中，我們還是少一些浮躁，多一些深入思考和潛心研究，才能扎扎實實的上好每一節課，才能不斷提升自己的業務水平。

　　教師的學習方式是多種多樣的：專家引領、自我反思、同伴互助。作為教師，如果沒有向學之心，即使再高明的專家，恐怕也不能對其起到引領的作用，"我們可以把馬牽到河邊，卻不能按著馬的頭讓它飲水".自我反思不是胡思亂想，而是有理論支撐的，高度自覺的對自己實踐的回顧與審思--這本身就是很好的學習過程，如果沒有一定的理論作為基礎，自我反思的效果就會大打折扣。至于同伴互助，是一種相互切磋、相互勉勵和真誠分享。

　　作為教師，教育探索并不一定要有研究課題，如果你真是為了提高自己，為了更好地勝任你的工作，為了更好的成長，而不是因為外在功利的誘惑，那么，只要你愿意，在任何時候，任何條件下，都可進行。它不需要高精尖的儀器與設備，它只需要一顆忠誠、明敏的心，只需要我們對那些視而不見、習以為常的事物進行批判性的.審視，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發現，只需我們不斷咀嚼、反復琢磨、再三玩味。

　　這本書其中一篇還講到"微笑是一種力量".肖川老師說"在我們的身邊有一個精靈，它產生于剎那之間，卻可以定格成為永恒。它不會因為你富甲一方而需要他，也不會因為你一貧如洗而不能擁有它。它如夏花燦爛，如春風溫暖，它是清冽的甘泉，是心靈的陽光。它，就是微笑。確實，微笑可以縮短人與人之間的距離，可以溝通彼此的心靈，能使人產生信心和力量，能受人心情舒暢，振奮精神。"

　　有那么一件事曾深深地觸動過我的心靈。有一天，我剛進教室，看到一個生病請假的孩子來上學，當時隨口問他：今天來上學了？可是我發覺坐在前排的一個女孩卻看著我，并笑著說：許老師，你笑了。盡管，我對她笑笑后繼續上課，但是，此后我一直都在想著這句話，也想起曾經看過的一篇文章：有一個女孩，成績一直不是很好，她自己和老師好像都不對她抱有希望。可是，不知從什么時候起，這個孩子的成績慢慢好了，還以非常優異的成績畢業了。走的時候，她走到自己的老師面前，對老師說：老師，謝謝你的兩次微笑。老師當時莫名其妙，什么兩次微笑？女孩說，有一次，在上課的時候，你對我笑了兩次，就是從那時開始，我才對自己有了信心。這個老師仔細回憶了一下，想起來了，那天確實笑了兩次，一次是看到自己的女朋友從教室門口走過，于是，笑了，還有一次是看到校長站在辦公室門口，為了給校長好的印象，對女孩笑了，可是就是這兩次微笑，卻讓一個孩子找到了自己的信心。想起那個故事，再想想我的學生那節課的表現，我真正地感悟到了微笑的力量。這也是因此在期末的總結上，說起下個學期的改進目標時，我希望自己以后能夠營造一個快樂的課堂氛圍，希望讓學生看到的是老師開心和微笑的面容。我想，盡管以前對學生因為期待而產生的急躁是因為對學生的關心，可是，以一種快樂的心情上每一節課應該更能讓學生找到自信和學習的樂趣，我想沒有哪個孩子會希望看到一個面帶愁容、怒容的老師。正如肖川老師說的，你臉上的微笑有多少，學生心中的陽光就有多少。當您離開教室的時候，請把你的微笑留下。

　　人們常說：讀好書，好比和一個高尚的人談話。可以說，讀完肖川《教育的力量》，我如醍醐灌頂，一下子豁然開朗，原來一直纏繞心中揮之不去的霧霾已然無影無蹤。這本書讓我希望自己能成為一名有思想的好老師，運用教師的智慧去啟發和引導孩子，讓他們永遠充滿希望和自信。在對待孩子們的時候，我們教師要有超強的責任心與耐心，認真的去做好每一件事情，引領學生去發現生活中的真誠、善良和魅力，引領學生們用一顆真誠的心去融入社會、理解他人、關愛生命。

　　讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓生活充滿人性的光輝，讓我們的心靈蕩漾在博大、深邃、光明、溫暖的思想之中。

《教育的力量》讀后感9

　　以前不怎么去刻意讀書，最近在中心校的倡導下，連續幾本書讀下來，領略一位又一位大家的教育思想，感覺十幾年教書的困惑不斷的迎刃而解。那種又苦又累的心境有了很大的轉化，不斷的開始體會到做一名教師的幸福感。特別是最近拜讀肖川的《教育的力量》這本書，猶如與老朋友娓娓交談，那么親近、真切、理解，因為有了朋友的理解，工作中的辛苦與勞累感覺是那么值得，幸福感與成就感就會縈繞心頭，努力學習、追求上進自然也成為我的一種愿望。他在《想、思考、研究》一文中寫道：“遇到問題現在很多的人只會想一想，發表一點意見和個人看法，而不會思考。所以，那些意見和看法，往往經不起推敲，顯得膚淺，甚至似是而非。”

　　作為教師的我，深知教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。但在教學過程中做法仍是膚淺。我們不僅要讓學生“想”，更要發展學生的思考策略和研究探索的意識與能力。教師要關注學生思維品質的發展，而不僅僅是讓學生發表意見，更要培養學生獨立思考和自我反思的能力，培養學生發現問題，提出問題和獨立研究與探索的意識和能力。只有這樣，我們的教育才是高品質的。作為教師的我們，在備課、上課的過程中，很多時候也只是“想想”而已，由于缺乏深入的“思考和研究”，所以不能駕馭課堂，更不能做到游刃有余，從而造成課堂效果不滿意。在以后的教學中，我們還是少一些浮躁，多一些深入思考和潛心研究，才能扎扎實實的上好每一節課，才能不斷提升自己的業務水平。

　　教師的學習方式是多種多樣的：專家引領、自我反思、同伴互助。作為教師，如果沒有向學之心，即使再高明的專家，恐怕也不能對其起到引領的作用，“我們可以把馬牽到河邊，卻不能按著馬的頭讓它飲水”。自我反思不是胡思亂想，而是有理論支撐的，高度自覺的對自己實踐的回顧與審思——這本身就是很好的學習過程，如果沒有一定的理論作為基礎，自我反思的效果就會大打折扣。至于同伴互助，是一種相互切磋、相互勉勵和真誠分享。

　　作為教師，教育探索并不一定要有研究課題，如果你真是為了提高自己，為了更好地勝任你的工作，為了更好的成長，而不是因為外在功利的誘惑，那么，只要你愿意，在任何時候，任何條件下，都可進行。它不需要高精尖的儀器與設備，它只需要一顆忠誠、明敏的心，只需要我們對那些視而不見、習以為常的事物進行批判性的審視，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發現，只需我們不斷咀嚼、反復琢磨、再三玩味。

　　讀了肖川教授的《祝福教師》一文，我為他的文中的真情而感動。文章中說：“教師是一種職業，一種古老的職業，一種將與人類共在的職業。隨者社會文明的不斷進步，很多職業，諸如警察、軍人、偵探、保安、門衛等等都將消失，但教師這個職業是永遠不會消失的，它將永存。正是她，傳承著人類文明的薪火。”

　　是啊，作為教師的我們傳承著人類文明的'薪火，還承載著太多家長對我們的希望和學生對我們的期望，所以我們更要用百分的努力去面對他們，這樣才無悔此生。作為教師的我們更應該走在知識的最前線，應該懂得盡可能多一點，這樣在面對學生時才會做得更好，才會無愧于心。讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧。

　　這本書讓我希望自己能成為一名有思想的好老師，運用教師的智慧去啟發和引導孩子，讓他們永遠充滿希望和自信。在對待孩子們的時候，我們教師要有超強的責任心與耐心，認真的去做好每一件事情。

　　讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓生活充滿人性的光輝，讓我們的心靈蕩漾在博大、深邃、光明、溫暖的思想之中。

《教育的力量》讀后感10

　　反復研讀郭思樂教授的大作《向大自然尋找力量的“天縱之教”——論生本教育的本質》，深深感受到郭教授文理兼通的學問境界。

　　文章意在闡釋生本教育的本質，一直站在為萬千受師本本本考本教育之苦的學生謀幸福的最前沿的郭教授又一次把博大的生本教育思想化為振聾發聵的福音書傳播給中國教育界。開篇即指出教育的真諦是一定要“依托生命自然，就全局皆活”多么深刻！讀者依稀看到一條真理的歷史長河，自東方的老子、西方的盧梭處緩緩而來，正是由于郭教授的執著與努力，才使得這個人人能讀懂，卻鮮有教育者踐行的道理終于在中國大地掀起了巨大浪潮，遍布全國各省市及港澳臺地區的生本教育實驗課堂里孩子們神采飛揚的臉龐正是那些美麗的浪花。

　　記得郭老師在《教育走向生本》的序言中講到，“教育面對的是人，他承載著人類幾百萬年的.基因從遠古走來，又向未來奔去。”然而，我們最不了解的就是我們人類自己，我們可以創造大量的高科技的物質，我們卻無法獨立的創造一個人。雖然，我們無法獨立的創造一個人，但是我們有可能改變著一個人的命運，因為我們是教師。

　　“我們的涉及生命高級活動的教育知識，卻停留在研究者的意識和被研究者的意識領域之中，我們一直忽略在意識領域之外，還有廣大的機能領域，而正是這樣的領域，決定了我們的教育的發生和形成，以及結果。”郭老師讓我們去意識我們未意識到的領域，不是忽視他的存在，而是倍加重視和呵護。面對我們未意識到的領域我們該怎么做呢？

　　相信機能，相信人的本能，充分發揮人的潛能，激發人的生命活力，依靠生命，激揚生命，而不是模擬生命，控制生命。所以，讓我們一起向大自然尋找力量吧！

《教育的力量》讀后感11

　　忙且“心不死” ――讀林格《教育是沒有用的》有感這段時間，我都在翻閱林格的《教育是沒有用的》這本由全國百所知名中小學校長聯名推薦的教育力作。一來自己的確是想看看，因為起初買這本書就是被它的題目所吸引；二來也是響應學校號召我們教師多讀書、讀好書的活動。這本書的教育理念的確與眾不同，反映了很多中國教育的實在問題。林格也大膽革新，提出了自己的獨特見解。這也實在給我們這些整日絮叨著自己忙的一線教師有了停下腳步、清醒反思的機會。書的內容廣博無邊，涉及了教育的很多實質內容。但我唯獨對一段只占了極小篇幅的內容深有感觸――借口“忙”，其實就是“心死”了。“何為忙，心死也。”而我零零碎碎地看完了這本書，感覺自己也真是“忙里抽空”看的。現在不知怎么了，誰都感覺自己在“忙”。如果問起“忙”什么呢？卻又不知從何說起！忙，已經成為我們工作的一種狀態，而不僅僅是一種說辭。我也時常感覺到自己現在整天都在忙碌中工作、生活，每天都有做不完的事情，每天都會有很多的事情要做。或許有人奇怪了，你沒當班主任了，咋還那么忙呢？我也不知道，只知道自己每天也忙著備課、上課、批改作業......其實也是在做自己的本職工作，不過也感覺自己還是很忙。不過，話又說回來。忙碌，說明你很充實，但從另一個角度來看，同樣因為忙碌，使得你無法抽出時間來反思，來總結自己的工作，更沒有時間好好靜下心來，讓自己的心得到片刻的放松，所以整天的忙碌，也意味著你的心在逼近“死亡”。林格說“忙”也是“盲”和“茫”。當你在忙碌時，你的視覺觀察、思維反應力也處于功能最弱勢的狀態。因而，離你最近的事物你卻視為不見、見而不明。在人忙碌紛擾的時候，我們常常會做出一些錯誤的選擇、錯失良機，忽略或傷害了身邊的人。就像我們的學生似乎理所當然就成了我們“忙”后遺癥的受害者，當你因為“忙”而滿腹牢騷或一肚子火時，你最容易拿沒有任何殺傷力和防備能力的學生“下手”或“下口”。正所謂的“城門失火，殃及池魚。”當你對著學生痛斥他們在平時看來并不是錯誤的錯誤時，你心中的怒火已經讓你失去理智而把這種小錯無限地擴大化，以致可能在學生心上留下永久的`陰影，成為無法抹去的傷疤。事實上，“忙碌”、“盲目”、“茫然”已經構成了一幅中國現代人的生活現狀的圖畫，大多數人生活在浮躁功利的現實社會中，困于辛苦矛盾困惑的局面，內心充滿了掙扎的抉擇和追索的壓力。我們身為教師，人類口中的“靈魂師”該如何首當其沖去改變這種現狀呢？工作之余，我們要靜下心來，好好地問問自己，我每天都很忙嗎？在繁瑣的工作中，我的心死了嗎？我是否留出了一定的時間讓自己的心靈得到休息與放松？我是否把工作帶入了原本該休息的時間中？我是否有時間陪陪家人，和他們到戶外去散散步、聊聊天，或者是看看電視？我是否因為工作而感覺到力不從心？我是否整天想著工作，而讓自己的情緒處于一種焦慮的狀態？我想，要想沖出這層把“忙”當借口而讓心悄然死去的黑色迷霧，最好的良方莫過于擁有陽光的心態！像魏書生說的，我們要用平平常常的心態，高高興興的情緒，快節奏、高效率地多做平平凡凡、實實在在的事情，讓我們享受到為國家、為人民、為集體、為親人盡到責任的快樂。如何塑造這樣的陽光心態呢？一、讓自己有“成長感”――“我”在進步教師這個職業決定了我們必須與時俱進，活到老學到老。職業的倦怠感、疲憊感常常會讓我們感動無助的挫敗，發現自己已經不能趕上新課程的腳步了從而會產生一種莫名的危機感。在這些壓力下，我發現讀書是一種讓自己重獲“成長感”的良方。有時候拿起一本教學雜志或教育書籍，看著看著會很有感觸，引發出無窮的遐想，重新激起工作的激情。教育名家的建議和漫談碰撞激起我們對教育的深層思索，祖國的古典古籍讓我們根植于民族文化的沃土，用經典澆灌祖國之花……我們在閱讀中不僅可以增強心理調試能力，同時也可以將學習的收獲和成果運用到自己的工作中，解決教育教學中的實際問題。我們還可以通過寫博客的方式來將自己的工作心得、育人感悟、讀書體會、人生啟示以及迷茫和困惑表現出來，與家長學生社會溝通。像學生一樣通過讀書來讓我們自己感受到自己的成長吧！像學生一樣通過寫作來讓我們自己感受到自己的快樂吧！二、讓自己有“成就感”――“我”在收獲我們經常說要讓學生有成就感，讓學生品嘗成功的快樂。我想我們教師也得讓自己有成就感，讓自己品嘗成功的快樂。這種成就感不一定是轟轟烈烈的大事，可以是一件無不足道的小事。就如我們穿了一件漂亮的衣服，同事和學生給以贊美時，我們的心里何嘗不是美滋滋的；當在我們的輔導下，學困生有所進步時，成就感油然而生；當課間傾聽學生的心聲，感受那毫無隱瞞的交流時，點滴的快樂早已在心底堆積……再引用魏書生一句話：你看別人都是天使，你就生活在天堂中；你看別人都是魔鬼，你就生活在地獄中。因此，我們不要小覷了這些點滴的小事，它們雖然樸實無華，但只要我們放低教師的姿態，放松自己的心態，它們同樣會讓我們感受到成就感，感受到豐收的喜悅，體會到收獲的幸福。拿“忙”這個字來搪塞自己，其實是對教育責任的一種回避。“忙”意味著“心死”，那也不是絕對的，有計劃的忙碌可以帶給我們充實，可以讓我們找到快樂。只要我們擁有好的心態，忙碌更能提升我們的能力。我們真正要從忙中解脫出來，回歸到平靜和寧靜的狀態中，用內心真實的情感和溫度去呵護我們的學生和身邊的人。（備注：已經參加過區級評比，請勿隨意下載。）

《教育的力量》讀后感12

　　每個孩子從出生開始就是獨一無二的生命個體，尊重孩子的個體差異，應該是教育的起點，也是教育的歸宿點。

　　一、教育要尊重人的個體差異

　　愛因斯坦有句關于教育的名言:“每個人都是天才，但如果你以爬樹的能力來評斷一條魚，那它將一輩子相信自己是個笨蛋。”臺灣作家游乾桂也曾說過，教育關鍵是要把人放到對的位置。教育者應該充分認識到，每個孩子都是稟賦不一、個性各異、學習能力不均衡、家教環境相差較大的活潑生命。直面每個孩子的差異，尊重每個孩子生命發展的需要，為每個孩子的成長提供適合其個性發展的教育，是學校和教育工作者的崇高使命和價值追求。但遺憾的是，現實中，我們常常罔顧人的個體差異，過分地強調每一個學生都整體劃一地朝著我們預定的目標發展。于是，在我們一廂情愿地包辦下，很多有獨特天賦的孩子的學習熱情被慢慢地消耗殆盡了，他們對學習變得越來越不喜歡，越來越提不起精神。

　　在我們看來，教育要尊重每一個人發展權和差異性，讓每個孩子都獲得發展的機會，因為教育不是博弈，關鍵是“匹配”，也就是適合，只有適合孩子個性發展的教育才能促進其多元發展，不斷成長。要盡可能地為每個孩子提供適合其個性發展的選擇機會，讓每個孩子都能發現自己成才的可能，并幫助他們實現這種可能，讓每個孩子都能在教育的坐標里找到他的成長點。

　　二、用教育特色服務每個孩子的個性發展

　　創造適合每個學生個性發展的教育，是打造教育辦學特色的本真意義，也是教育的應然選擇。多年的教育實踐中，我們始終注意將聚焦于服務每個孩子的個性發展。我們始終認為，人皆有成才成德的可能性，尤其審美教育會讓學生受益一生。普通學校的孩子更需要進行審美教育，來形成和重點學校學生差異性發展的迥異模式，最終“殊途同歸”，同樣成為人格健全的“完整的人”。

　　通過活動引導和課程覆蓋，在學生的心靈中播撒美的種子，很好地服務于每一個孩子的個性發展。我們從提高德育有效性出發，大力挖掘道德教育中的美育因素和美育功能，從美的角度開展德育工作，引導學生去發現美的人與事，感受美的情操和美的品格，讓他們通過自身的`體驗和情感的共鳴，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終實現德育與美育的心靈美、行為美的完全一致，收到“以美修德”的顯著成效。

　　“哈佛最值得夸耀的，不是學校出了幾位總統，出了多少諾貝爾獎獲得者，而是使進入哈佛的每一顆金子都發光。”這是哈佛大學校長在學校周年校慶時的感慨之言。在它是否能針對不同差異的孩子，提供最適合每個學生個性發展的教育，讓每個孩子都成為最好的自己。

《教育的力量》讀后感13

　　暑假里我認真讀了宋洪昌撰寫的《教育的力量》一書，使我得到了心靈的震撼。原來身為人師的我，在家庭教育中不自覺的走入了一些誤區。整個暑假，我在反反復復的研究書中的每一個案例，然后認真反思自己的家庭教育。進行了一次靈魂的洗禮。

　　培養學生的良好習慣。孔子說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”還說：“巧言令色，鮮仁矣。”這就是說，在德育工作中老師必須遵循身教重于言教的原則。人們都追求言語的說服力，但我們一線的教師始終不比那銅牙鐵齒的辯客，思想品德教育更應當追求。但一個人的言語究竟有多大的說服力，不僅要看這些話里包含了多少真理，還要看教師自身的行動。言行一致，一言重于九鼎;言行不一，話再動聽，我們的小學生也不會記得，真正的充耳不聞，更不用說引起感情上的共鳴。言與行相比，更要重于行，古語云：“桃李不言，下自成蹊。”教師是“人類靈魂的工程師”，教師要以身育人，德育養德。

　　一、在孩子的教育上缺乏耐心，易怒，不懂得尊重孩子。

　　二、重“堵“不重“疏”和“引”。命令太多，卻不懂得藝術。書中有這樣一個故事耐人尋味---“一天，一個三歲的小孩拿起一把尖銳鋒利的剪刀在玩，母親一看，大吃一驚，生怕孩子一不小心傷著自己，她命令孩子放下剪刀，可是孩子怎么也不肯。于是她急中生智，想起孩子愛吃蘋果，便急忙給孩子拿來一個蘋果。孩子一見，便放下剪刀，伸手去拿蘋果。就這樣，母親用一個蘋果“換”回了孩子手中的剪刀。”我很佩服這位母親的機智，由此也深受啟發。比如自己以前硬性要求孩子少看電視，卻忽視了給孩子“換”件有意義的事。

　　三、太看重孩子的考試結果，卻忽略了成長過程的.美麗。有時候，孩子成績不理想，就失望、焦灼、發脾氣，終止孩子看電視的權利。是非常片面的，也是很不理智的，這對孩子自信心的培養是很不利的。孩子的未來可以在我們的潛移默化中鋪就。一個心理健康的孩子，必須每天接受大多數同齡孩子所接受的生活信息。比如看動畫、玩球、游戲等。對此，我們不能簡單地加以干涉，而要引導有方。

　　四、進行“聽話式”的教育，很少尊重并以平等的態度對待自己的孩子，總是刻意追求孩子是否聽話，不允許孩子表達自己的建議，這就勢必會壓制孩子探索的欲望，壓制孩子的求異思維，壓制孩子的創新意識萌芽，從而不利于孩子的健康成長。一個人，沒有獨立意識，沒有獨立思考，就沒有個性，也就意味著缺乏缺乏創造，意味著思維會了無生氣。所以應該“解放孩子的大腦和雙手，給孩子流出空間讓她自己去思考和創造。”

　　五、拿別人孩子的優點去比較自己孩子身上的不足。恨鐵不成鋼。這種心理會更多地埋沒孩子的優點，無限放大孩子的缺點，這對培養孩子的自信心也是非常不利的。正如書中所說“孩子沒有自信，如同一個人的了軟骨病，是難以站立起來的”。孩子的一生會遇到許許多多的事情，會遇到無數的困難、挫折乃至失敗。因此，沒有自信，不相信自己，就很難正確的應付。一個人的成功，既要靠能力，又要靠機遇，無論是發展能力還是抓住機遇都需要自信作為支撐。所以要從多角度去發現孩子的優點去賞識孩子，幫孩子高高樹立起自信的風帆。

　　作為父母，我們是孩子的第一任老師，也是最重要的老師。并且是孩子終生的老師。家庭教育需要智慧，需要藝術，這是《教育的力量》給我最大的啟示。

《教育的力量》讀后感14

　　近日拜讀了一套書籍《家庭教育的力量-來自清華北大的38封家書》，俗話說向優秀的人學習我們才有機會變得優秀。考入清華北大的孩子并非天賦異稟，他們的優秀密碼往往隱藏在良好的家庭教育中，優秀孩子的成長離不開身后默默支持，幫助的優秀父母。

　　這套書是30多位清北學子以38封書信的方式來介紹他們的成長與學習經歷，也能讓更多家長了解到學霸父母如何解決成長路上的問題，如何教育孩子成才的。這套書共兩冊，先來說說第一冊是關于《成長的秘密》，展現了學子們成長過程中家長如何引導他們度過迷茫與困境，助力他們的成長。他們的信中可以感受到，其實每一位孩子都有一個飛翔的夢，雖然我們常說孩子你長大了，擁有自己的思考能力，很多事也能自己決定，可還是需要我們家長牽著他的手一同前行，見證和分享他們的成長時刻，所見所聞所感。

　　讀到第3封家書我印象深刻，主題是完美的教育是加納孩子的不完美。在成長的.路上孩子會有許多不恰當的表現，這時候不要過于急躁地糾正或訓斥，家長如果能夠耐下心來，用愛心接納、包容所有的優點和缺點，再輔以合適的引導，那么彼此的交流將會更加有效，孩子漸漸就學會了思考、成長、進步。看著作者深情的訴說著她的生活成長經歷，感恩的話語，我也情不自禁想著我的一對好兒女，她們是上天賜給我最好的禮物，我也要做到像他的媽媽一般優秀，接納、幫助她們成為最好的自己。

　　第二冊書是《學習的秘密》，每一位家長都望子成龍，但在翱翔高空實現夢想的過程中卻困難重重：孩子缺乏學習興趣，孩子學語文沒有天賦，孩子學習數學遇到障礙，孩子每天很努力很辛苦，為什么成績卻不理想......

　　其實，正確的家庭教育將是解決這些問題的良方。現在的孩子不用經歷刀光劍影，艱苦歲月，但有努力學習，報效國家的使命，家庭教育讓孩子在向前奔跑的路上充滿溫暖，家人的支持與引導讓孩子的學習更有目的和動力。

　　讀到第20封家書深有感觸，主題是引導閱讀，受益終身。閱讀是當今必備技能，引導孩子養成良好的閱讀習慣也是每位家長的“必修課”。高爾基說：書籍是人類進步的階梯，要多讀書，讀好書，讓知識充實自己，我也一直陪伴鼓勵孩子多讀書，有時帶去圖書館看書，有時買一些孩子喜歡的書回家讀，女兒每天也能堅持早起晨讀，兒子也加入晨讀行列，我和老公自然也不示弱陪寶貝一起晨讀，女兒現在沒有拼音的書讀的也很流利，有時候讀書認真的時候飯都顧不上吃還真是不忍心打擾。兒子馬上一年級了，我每次陪他讀書他都能認識很多生字，每次出門有認識的字都大聲的向我炫耀我認識那個字，晚上睡前他們姐弟倆也喜歡爭搶著在書架上選自己喜愛的書，伴隨故事聲進入夢鄉。書是“良師益友”，當家長為孩子的學習、教育感到困惑焦慮時，當你真正沉浸在一本書時，你會得到放松和內心的平靜；當孩子在為學習感到有壓力不知所措時，請拿起自己喜愛的書籍酣暢淋漓地在知識的海洋中盡情遨游吧!也許會有意想不到的收獲！

　　同時第22封家書也至關重要，主題是最好的自律教育方法是父母以身作則。我們在引導和教育孩子的時候，請記得“最好的教育就是以身作則”，用行動帶領我們的孩子共同前進，孩子的問題其實就是家長的問題，需要我們不斷學習，不斷調試，改變。

　　“至樂莫如讀書，至要莫如教子”，這一封封用心寫成的家書、一段段充滿感情的文字、一個個生動鮮活的成長故事，字里行間都在告訴我們--這些孩子之所以優秀、之所以考上清華北大，離不開父母的培養，離不開優秀的家庭氛圍的熏陶。可以說家庭教育的力量不容小覷！

《教育的力量》讀后感15

　　寒假期間，我拜讀了李鎮西主編的《教育的力量》一書，此書圍繞著“后進生轉化”這一問題展開了生動詳細的闡述。每個班級都有后進生，正如李鎮西所說：“轉化后進生的前提是教師本人的轉化，即教師要轉變自己的心態，用一種兒童的眼光去看待后進生。”站在后進生的角度來想想，他們也確實不容易，他們每天來學校聽一些他們聽不懂的課，承受著師長的批評，然而還要堅持不懈地完成多年學業。書中的各位名家和優秀教師也介紹了許多轉化后進生的方法要點，將這些教育理論與教育實踐相結合，再契合恰當的教育時機，教師利用教育智慧，便會創造教育奇跡。正如楊富志老師的《從教育契機到教育奇跡》一文中說道：“后進生的轉化不是靠一廂情愿地蠻干，而是靠藝術化的教育智慧。而這教育智慧往往蘊藏在教育契機中，一個有智慧的教師，在教育教學中要善于發現并抓住那些不期而遇的教育契機。”楊富志老師也正是抓住了一個絕好的教育契機——讓王同學自己主動解釋給老師聽“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”的含義。王同學感覺到自己是被需要的，于是便發掘出了自己的潛能，通過這件事情便逐步促成了王同學的轉化。

　　轉化后進生需要極大的耐心與愛心。本書中給我印象極為深刻的是唐燕老師努力轉化小方的過程。小方是一位極其頑皮的學生，喜歡打游戲、搞破壞，不遵守課堂紀律，不寫作業等等。剛開始唐老師對他也是極為“頭疼”，束手無策，后來唐老師便開始耐心地觀察小方，以期對他進行轉化。唐老師發現小方對老師都沒有好感，任何老師在他眼中都是敵人，他每天放學后都會和他的幾個好哥們去買零食吃，無一例外，抓住這一特點，唐老師進行主動“進攻”，連續好幾周的星期五，唐老師都請小方吃雪糕，漸漸地，小方對唐老師的戒心和防備在減少，唐老師還邀請小方去家里做客，慢慢地，小方與唐老師的關系漸漸好起來，小方覺得自己是這個班級中最受唐老師重視的人，并為此感到自豪。在唐老師的努力之下，小方雖然還是那般頑皮，但與開學初相比已經有了很大的轉變，他會因為自己的行為感到羞愧，這對長久散漫的小方來說是一件極為罕見的事。從唐老師對小方轉化的過程中，我體會到了唐老師作為教育工作者的那份責任感與使命感，以及對學生深沉的關愛與持久的耐心，這些是值得我學習與效仿的。

　　轉化后進生也需要家長的配合，與家長進行及時的溝通。所謂家校溝通形成合力，一加一大于二！高金英老師的宏志班上有一位名叫丁京的學生，他很聰明，但是較為散漫，會違反紀律規定。高老師曾多次對他進行教育，但效果甚微，于是高老師請丁京的家長來到學校，請家長配合高老師演一場戲。高老師假意要取消丁京的住宿資格，丁京母親懇請老師原諒他，經過老師與家長的`配合，丁京已經有了悔改之意，教育效果也就達到了，從此，丁京再也沒有違反過紀律。高老師認為在與家長溝通中，老師要做好三件事：微笑，讓座，倒水，這幾件事體現對家長的尊重，這樣家長與學校配合緊密，教育效果更佳！

　　于潔老師曾說過：“教育無痕，用心良苦，用情至深。”作為教師我們能做的就是盡職盡責地教育好那群可愛的孩子們，期待他們健康快樂地成長！

　　轉化后進生也需要家長的配合，與家長進行及時的溝通。所謂家校溝通形成合力，一加一大于二！高金英老師的宏志班上有一位名叫丁京的學生，他很聰明，但是較為散漫，會違反紀律規定。高老師曾多次對他進行教育，但效果甚微，于是高老師請丁京的家長來到學校，請家長配合高老師演一場戲。高老師假意要取消丁京的住宿資格，丁京母親懇請老師原諒他，經過老師與家長的配合，丁京已經有了悔改之意，教育效果也就達到了，從此，丁京再也沒有違反過紀律。高老師認為在與家長溝通中，老師要做好三件事：微笑，讓座，倒水，這幾件事體現對家長的尊重，這樣家長與學校配合緊密，教育效果更佳！

　　于潔老師曾說過：“教育無痕，用心良苦，用情至深。”作為教師我們能做的就是盡職盡責地教育好那群可愛的孩子們，期待他們健康快樂地成長！

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