初中生生物教學研究論文

　　在社會的各個領域，大家都經常接觸到論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編收集整理的初中生生物教學研究論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中生生物教學研究論文1

　　一、初中生物課堂實施探究性教學的必要性

　　1.實施探究性教學是時代發展的需要

　　當今社會，經濟快速發展，時代發展變化越來越快，社會各方面對人才的要求也越來越高，這對教育工作者提出了很大的挑戰。學生生活在這樣一個日新月異的時代，必須緊跟時代的腳步，培養獨立思考的能力、自主學習的能力，并掌握扎實的基礎知識，才能滿足社會對人才的需求，為以后的發展打下堅實的基礎。

　　2.實施探究性教學是教育發展的需要

　　隨著社會的發展變化，教育觀念也一直在變。我國的傳統教育觀念強調教師的.傳授和學生的跟隨學習，教師將課本知識融合整理之后再教授給學生，但是這樣的教育觀念正漸漸脫離時代，不再符合人們對于教育、對于人才的需求。在強調自主學習、獨立思考、張揚個性的今天，實施探究性學習，提升學生各方面素質，才是教育發展的需要。

　　二、初中生物課堂實施探究性教學的原則

　　1.啟發性原則

　　探究性教學中的一個重要理念就是要啟發學生思考，將學生置于主動探究的場景中，對某個探究課題進行分析、推理，得出結論，獲得知識。教師應采取合理的教學方式，設置問題情境，啟發學生積極主動思考，加深學生對知識的理解和運用，促進學生的知識遷移，重視學生智力的開發和能力的培養。

　　2.科學性原則

　　在教學過程中，教師要根據教育科學規律和科學的教育理念，采取科學的教學方法、教學手段進行教學。重視對學生的學習方法、思維方法的指導，采用科學指導方法，促進學生探究能力的提升，促進學生綜合素質全面發展。

　　3.創新性原則

　　創新是改革的靈魂，教師在實施探究性教育的過程中，要有創新精神，在教學方法、教學工具等方面注重創新，追求初中生物教學新的發展，“茍日新，日日新，又日新”。

　　三、初中生物課堂實施探究性教學的策略

　　1.重視教學過程，注重培養學生能力

　　在探究性教學中，學生探究的問題大多已有定論，教學中真正重要的是學生探究的過程。積極進行自主探究，有助于學生提升科學素養，養成良好的學習習慣，培養學生獨立思考和將知識與實踐相聯系的能力，有助于學生的全面發展。

　　2.整合課程資源，教學目標多元化

　　教師實施探究性教學時，要整合課程資源，優化教學目標。教師可以分層次、多方面設置多個教學目標，讓不同學習水平的學生可以分別根據自己的情況達成不同的教學目標，樹立自信心；同時，從多個方面設置學習目標，有助于學生的全面發展和思維的拓展，促進其探究能力的提升。

　　3.立足實際，根據課堂情況選擇探究方式

　　在探究性教學過程中，教師要立足生活實際，將初中生物的學科知識與學生熟悉的周圍的生活事物聯系起來，激發學生的興趣，引起學生的求知欲望，同時培養學生將所學知識應用于實際生活中的能力。

　　4.以學生為主，突出學生主體地位

　　在實施探究性教學過程中，要注意以學生為主，突出學生的主體地位。學生根據教材上的具體教學內容，按照探究學習的相關步驟進行設計推理、合作探究，獲得科學知識，領悟學習方法，教師則處于引導者的地位，對學生的探究給予指導，充分發揮學生的主觀能動性，培養其獨立思考和合作探究的能力。

初中生生物教學研究論文2

　　摘要：在新課改不斷推進的今天，自主、合作、探究等的學習方式逐漸受到重視，在初中生物學教學，一個由實踐與理論相結合的課程，合作學習的地位顯得更為突出。合作學習在初中生物學教學的展開中，不僅具有促進學生學習效果的提升作用，而且還培養學生之間的合作精神，以及責任感，有利于促進學生形成健全的人格。筆者將從目前初中生物教學中存在的合作學習問題以及合作學習的重要性、應用意義等方面對合作學習視野下的初中生物教學進行探究。

　　關鍵詞：合作學習；初中；生物學教學；合作學習的學習方式

　　在20世紀70年代中期被廣為運用，并逐漸發展成為如今中小學尤其是中學課堂教學中的重要學習方法之一，且在國務院的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中被提出，要求學校的教育改革通過學生之間的相互合作學習來完成[1]。在如此背景下，我國的初中生物教學也逐漸吸收并將其應用到教學上來，在教學實施的過程中，以及在教學質量的檢測上，均獲得一定的成效，但是對于學習間競爭激烈的學生而言，并不知曉合作學習是何物，也不知曉為什么要合作學習、以及怎樣進行！導致學生的學習質量不佳，且容易形成孤僻等心理，不利于學生身心的健康發展，因此，本文將對初中階段的學生在生物教學中合作學習存在的問題以及解決的方法進行探究，具體如下。

　　一、合作學習在初中生物學教學中的重要性

　　初中階段的生物學教學以引導學生對生物產生興趣為主，為今后開展的生物學教學奠定更好的基礎，但是由于生物學這門自然科學的內容較為復雜和細小，對于剛接觸到生物的初中學生而言，邏輯之間的構架不是很明確，且學生極易在學習中對細小的`知識點遺忘，甚至是失去興趣。合作學習講究的是理論和實踐相結合，通過實踐操作來促進對理論性知識的認知，例如生物學教學中開展的小實驗、小觀察，均可以通過讓學生之間進行合作、探討來完成，從而促進學生對學習知識的鞏固，同時還可以引起學生的學習興趣、促進學生的積極主動性。這就要求教師在開展生物學教學中，抓住學生的身心發展特點，精心設計課堂教學方案，將實際生活與之相結合，灌輸、設置開放式的學習方式，促進學生提高學習質量。

　　二、合作學習在初中生物教學中展開的意義

　　1、促進學生學習效果的提升

　　生物學學科在自然學科的比重中占據著較大的地位，所以其內容較為廣泛，甚至會涉及到更多細小的知識點，例如一個細胞的演變，然而傳統的教學模式已經不能滿足其知識內容的豐富化發展的需要，一味的通過教科書對知識進行講解，很容易導致學生在知識的學習上處于被動地位，從而降低學生積極主動學習的興趣，同時很難做到對知識進行詳細的講解。合作學習通過學生之間的互助、討論等方式對所學知識進行主動參與，學生對通過自身動手得出的結論以及問題的發現，經調查分析，均具有更為深刻的印象，從而更好的促進學生學習效果的提升。以初中生物《生物學基本研究方法》為例，熟記顯微鏡的構造以及使用的方法是其主要的學習目標，若教師只是讓學生通過教科書上的圖形來進行記憶，很難讓學生在想象空間里對其形成認知，導致學生學習效果不佳，教師應帶領學生走進實驗室，將學生進行分組，通過學生對細胞之間的探討、觀察、互助記憶、互相指導顯微鏡的使用方法等，方能更好的使學生掌握課文的要求，從而促進學習目標的完成。

　　2、培養學生合作精神、責任感

　　傳統的教育更多的是看重應試成果，而長期的應試影響下，學生之間除了激烈的競爭外似乎就沒有什么關系了，極易造成學生在學習上失去合作的精神、意識，以及能力，長期以往，對學生身心發展的健康造成不良影響，因此在如今的新課改推進下，應摒棄應試教育中的弊端，在教學上提倡學生的合作學習[2]。合作學習在教學開展中，予以每一位學生相應的學習探究責任，促使學生在責任感的推崇下更好的完成學習探究的目的，遵循“木桶原理”，從而全面提升學生的學習質量，從而達到學習共贏的效果，同時通過合作學習促進學生之間和睦友好的關系，培養學生的責任感、合作精神。以《生物體的基本結構》為例，教師可以先對學生進行分組，然后由小組之間對每一位學生進行分工合作的安排。先選取大家都感興趣的生物，然后由小組中一至兩位同學跟隨教師的步驟進行切片、涂片、裝片，再由其余的學生將顯微鏡進行調制以及準備記錄觀察的結果，最后經過小組之間的討論，選取一位為代表進行小組講解。在整個學習過程中，學生之間通過合作、互助的方式，最終實現學習知識“共贏”的效果，同時也培養了學生的責任感。

　　3、促進學生健全人格的形成

　　在社會經濟不斷發展的當下，競爭意識雖然必不可少，但是合作精神也不可或缺，競爭意識可以促進緊張氛圍的形成，是向前發展的重要推動力，但是合作精神可以從更全面、多角度進行提升，從而促進自身綜合性的提升，更有利于向前發展。在教育事業上同樣如此，學生之間的學習競爭必然存在，且從未間斷，競爭意識讓學生在學習上形成積極的主動性，但是在學習過程中只有一味競爭，將會導致學生的人格出現缺失，導致學生在實際生活中處于一個自私、缺乏合作、互助的位置，不利于學生的身心健康發展[3]。合作學習通過學生之間，從各個角度對學習予以補充，從而更好的促進學生發現自己的不足，并不斷補充之間、不斷完善自己，通過交往、互助、傾聽的方式對學生的健全人格不斷完善。以《生物生存的家園-生物圈》為例，教師在講解生物圈構造以及每一個圈的重要性、合作性的同時，可以將其與學生之間的實際生活相結合，從學生之間的學習圈、學習過程的形成圈中入手，可以在直觀化講解課程的同時予以學生健全人格形成的促進，通過具體的分析“大氣圈”、“水圈”、“土壤巖石圈”以及其他生物組成部分的關系，讓學生意識到“合作”精神在學習中的重要性，從側面督促學生。

　　三、結語

　　合作學習的效益不僅在經濟市場上不斷得到認可，而且在教育事業上同樣廣為實施，尤其是在類似于生物這樣的學科，課程內容較為廣泛且細小，更是需要合作學習來促進學習活動的開展，促進學習質量的理想化，同時促進學生責任感、互助精神以及健全人格的形成，在今后的教育事業上更應該成為研究發展的主要方向之一。

　　參考文獻

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　　[4]呼延成哲.初中生物教學中開展合作學習的有效性探討[J].課程教育研究,20xx(25):191-191.

初中生生物教學研究論文3

　　摘要：本文從傳統初中生物教學中存在的問題出發，接著針對這些問題進行分析，提出了一些建議去幫助初中生物教學，希望能夠進一步推動初中生物課堂教學的全面發展。

　　關鍵詞：初中生物；課堂教學

　　一、傳統初中生物教學課堂中存在的問題

　　1.采取材料不適

　　很多初中教師在上到新的課程時，為了能夠更好的帶學生領入新知識點，都會尋找一些事情或人物去代入。例如在上到“眼與視覺”時，有個教師找了一個關于得了癌癥的青少年在去世后捐獻出自己眼角膜的視頻，可是整個視頻絕大多部分都在敘述這個少年和癌癥抗爭的過程，最后的捐獻眼角膜只占據了很少的一部分。雖然說這部片子很有教育意義，能夠教給學生很多東西，但是對我們生物課堂來說，利用這部片子進行課題的引入就有些牽強了，因為學生在看完整個視頻后也會對這位少年的感到感動同情等等，而并沒有對眼睛構造，功能有所了解。在這種情況下，教師還不如找一些直接描述眼睛的記錄片，直觀清晰的能讓學生看到眼睛的構造和功能。所以，有些時候教師選擇的材料也很重要，不應將其當成一節思想品德課，在深化主題的同時，更重要的是與學科之間密切的聯系，否則的話，整個教學內容都會顯得蒼白無力，教學效果自然也就不好。

　　2.學生的紀律問題

　　我們知道生物這門課，很多時候都需要讓學生分組合作完成一些東西。但是由于初中生處于一個對新鮮事物及其好奇的階段，所以，在上到一些關于新奇事物的時候，學生可能會把所有的注意力都放在這上面，而把上課的內容拋之腦后。比如說在講到“昆蟲”這一節內容時，教師將昆蟲和任務分別分發給個小組，但可能很多學生只顧著把玩昆蟲，而不重視教師布置的任務，這樣的教育方法也不能讓學生學到東西。所以教師要加強對學生的紀律管理，不準學生嬉戲玩鬧，甚至還可以引導幫助他們將活動順利完成，使得他們能夠更好的學好生物。3.教學方式豐富性不夠由于各種條件的限制，在我國的大多數的初中，生物的教學方式一般來說都是在課堂上教學這一種，無論上到什么內容，都是教師對著課本和學生說復述一遍，毫無營養，教學效率低下，學生也提不起對生物的學習興趣。生物是一門自然學科，讓學生親身感受自然，親自動手進行試驗探究活動是很重要的，教師有時候帶著學生走出教室，感受大自然，觀察大自然領略生物之美，反而能取得意想不到的教學效果。

　　二、初中生物課堂的一些建議

　　1.利用初中生好奇的心理

　　前面說到，初中生處于一個對任何新鮮事物都好奇的年齡段。我們也可以利用他們的這種好奇心理，來激發他們對生物的興趣。例如在上課前后上課后提出一個有趣的問題，給學生留下個懸念，不告訴他們答案，他們好奇只能通過認真閱讀課本或者聽教師講課才能回答他們內心中的疑問。教師也可以講解一些日常生活中隨處可見的生動有趣的生物學現象，學生對這些發生在自己周圍的事情特別有感觸，所以會不自然的被教師吸引，也有了對生物的學習興趣。

　　2.合作與交流

　　合作與交流不僅僅可以是學生和學生之間的，也可以是學生和老師之間的。對一些自主探究類的活動，教師可以將學生分成各個小組，讓他們互相合作完成，教師可以在一旁協作指導，完成之后要重視交流和總結，這樣每個學生才會都有進步。講臺不是教師一個人的舞臺，教學更不是教師一個人的事情，也是需要教師和學生合作完成的，如果全部都只靠老師一個人，那么是無論如何也無法將生物這門課教好的。教師要和學生交流，了解學生的學習情況，針對他們的難點采取一定的措施，學生也要主動詢問教師問題，上課時間有限，教師很難照顧到每一個學生。只要學生和教師合作好了，整個初中生物教學過程將是一個極其輕松并且愉快的'過程。3.開展戶外活動生物這門學科比其他任何學科都更需要開展戶外活動。為了提高初中生物的教學效率，教師在上到一些特定的章節的時候，可以帶著學生走出教室去尋找生物，觀察生物。一些探究活動，更應該帶著學生去進行，讓學生感受到生物是一門實實在在的與我們息息相關的課程。例如，在上到“種子的萌發”這部分內容時，教師可以先讓學生在野外確定目標，在接下來的一個月內，讓他們周期性的對自己找到的目標進行觀察記錄，讓他們親身感受到種子的萌發過程，這對他們進行這一部分的學習具有重大的幫助�？傊�，想要將初中生物教學做好不是一朝一夕能夠完成的，不但需要教師和學生的共同努力，還需要對生物這門課程的深入了解。做好初中生物教學對學生個人，教師，學校乃至整個生物學科都具有重大意義。

　　作者:蔡記花 單位:新疆石河子市第三中學

　　參考文獻：

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　　[2]張書霞《初中生物教學之我見初中生教學》快樂閱讀20xx（10）

　　[3]武治國《初中生物教學之我見》關愛明天20xx（2）

初中生生物教學研究論文4

　　摘要：由于受應試教育影響，學生往往只關注語、數、英等所謂主科學習，忽視史、地、生等學科學習，學生學習生物學科的有效性低下。針對目前這種狀況，要讓學生樂于學習，首先應該激發和培養學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。本文根據中學生興趣特點和生物學科特點，結合本人的教學實踐，總結并提出開展生物課堂生動教學的一些經驗。

　　關鍵詞：初中生物課堂；趣味教學；生動教學

　　興趣是最好的教師，是激發學生自主學習的內在動力。初中生物學科內容豐富、趣味性強、貼近生活，教師要努力挖掘其中的趣味性因素，采用豐富多彩的教學形式，活化教學，激發學生學習興趣，為培養學生良好的生物科學素養打好基礎。一堂成功的生物課，要上得生動有趣，才能激發學生興趣，使學生樂學、好學。下面筆者就如何使生物課上得生動有趣談談做法。

　　1.新課導入要講究藝術性

　　俗話說：萬事開頭難。良好的開端是成功的一半。要講好新課，必須注意設計一個巧妙的課引，迅速吸引學生的注意力、激發學生的興趣、撥動學生的心弦。導入新課方法很多，有成語典故導入法、趣聞導入法、故事情節導入法、設疑導入法等。不同課要根據實際情況靈活采取不同的方法。如講“條件反射”時，可由“望梅止渴”這個典故引出，也可用“小猴做算術題”通過設疑法導入；講“遺傳的基本規律”時，先舉例父母都是雙眼皮，可子女是單眼皮，這是不是違背了生物的遺傳特征呢？通過設疑引起學生的興趣。

　　2.借助成語、諺語、詩詞等文學形式幫助學生掌握生物知識

　　很多成語、俗語、口訣是前人長期實踐經驗的總結，其中蘊涵著豐富的哲理，在課堂上正確使用會收到言簡意賅的效果。如講遺傳和變異時，引用俗語“一豬生九仔，連母十個樣”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”幫助學生理解遺傳和變異這兩個概念。講有絲分裂分裂期的特點時，為了學生記憶方便，介紹口訣“仁膜消失現兩體，赤道板上排整齊；均分牽拉向兩極，一分為二重開始”，讓學生在理解的基礎上記憶，既生動又有趣。古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，教師也可以引用一二，如引用晏殊的詞“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”介紹動物的遷徙行為。

　　3.介紹生物學上的趣聞逸事或者講一些小笑話

　　根據學生好奇的特點，選擇與教材內容相關的趣聞逸事可調動學生思維的積極性。如講“近親結婚的危害”時，可講述杰出的生物學家達爾文和遺傳學家摩爾根的婚事，具有很強的說服力。講“伴性遺傳”時，可講述英國維多利亞女皇的兩個外孫女嫁給俄國的羅蒙諾夫和西班牙的巴本家族而給這兩個家族帶去了血友病這一趣聞，把學生的`求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。再如講“陸地生活的動物”時可以講講有關蚯蚓的笑話，讓學生在愉快的氛圍中學習，不僅加深學生對知識的理解，而且印象特別深刻。

　　4.列舉確切的必要的數據

　　事實勝于雄辯，確切的數據是無聲的語言、是最好的說明。如講構成細胞的化合物時，列舉出水占80%~90%，無機鹽約占1%~1.5%，蛋白質占7%~8%，脂類占1%~2%，糖類和核酸及其他化合物占1%~5%，這樣學生很明了地看出水是細胞中含量最多的化合物，而蛋白質是含量最多的有機物。

　　5.運用電教手段優化課堂教學

　　生物學教學過程中合理使用多種媒體進行直觀教學，將抽象知識直觀化、形象化，能調動學生積極性，產生事半功倍的效果。如“生殖與發育”教學中，講解“青春期發育的特點”和“男女生殖系統的結構和生理”時，可以采用預習、自學，后放映科教電影《青春期的生理衛生》的方法，多媒體能把復雜的生理過程直觀地顯現在學生面前，變抽象為形象，變靜態為動態，使抽象的生物概念、原理變成活生生的知識，取得事半功倍的效果。

　　6.加強生物實驗教學，培養學生學習興趣

　　加強生物學科實驗教學是提高生物教學質量的重要環節。實驗既是獲取知識的重要渠道，又是激發學生學習興趣，培養學生動手能力的重要途徑。初中學生活潑好動，注意力不易持久，實驗課教學不易達到預期效果。因此，實驗前教師要闡明實驗目的，讓每位同學都帶著問題進行實驗。例如，講到“顯微鏡的使用方法”時，教師可先示范顯微鏡的正確操作步驟，然后讓學生按照書上步驟認真操作。再如驗證光合作用需要光時，要求學生做好觀察記錄，然后操作實驗，得出光是光和作用的條件、光對葉綠素的產生有影響的結論。一些農村中學實驗條件有效，教師可以引導學生善于利用身邊廢棄材料做探究實驗。如用廢舊泡沫、粉紅與綠色卡紙、竹簽、細線、廢舊編衣針金屬、膠水制作桃花的模型。

　　7.注重聯系生活實際，培養學生生活能力

　　具體課堂教學中，讓初中生直觀接觸生物實物，讓學生在實踐中體會到成功的喜悅。如講述“鳥的生殖和發育”時，教師分別準備煮熟的和新鮮的兩種蛋，引導細致觀察卵結構，討論雞卵結構的功能，理解明確鳥卵適于在陸地上發育的結構特點。興趣的源泉還在于運用知識，教師適時引導學生觀察生活中常見的生物學現象，嘗試用學過的知識解釋常見的生物學現象，做到學以致用。例如，秋天的落葉為什么多數是背面朝上？為什么本地不產蘋果等一系列生活問題。激發學生認真思考，嘗試用學過的生物學知識加以解釋，有助于學生活學活用。如學習“激素調節”后，讓學生思考治療糖尿病用胰島素時，是口服好還是注射好，引導學生回憶學過的知識，得出正確的結論。生物教學要注意聯系生活實際，用學到的生物學知識指導實際生活，讓學生體會到學習生物的好處。如講完皮膚的結構和功能，使學生知道如何保護皮膚（衛生、化妝）；學習了血液知識，使學生明白義務獻血對成人來說不會影響健康，甚至會促進人體造血功能提高；學習了耳的結構，當你遇到激烈的爆炸聲或閃電過后的打雷時，不再用手捂住耳朵而應該張開嘴巴；學習了呼吸系統之后，要會做人工呼吸，以備急用。學生對此很感興趣，激發他們長大立志攻克難關的信心。讓趣味教學走進初中生物課堂，有助于培養學生學習生物的興趣，讓學生感知生物學距離我們的生活并不遙遠，但是教師要做到科學性與生動性的統一，切不可舍本逐末、喧賓奪主，否則只是表面上的熱鬧而已，實際上學生并未真正學到知識。

　　參考文獻：

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　�。�3］趙錫鑫，張國柱．中學生物學教學法［M］.北京：人民教育出版社，1999.

初中生生物教學研究論文5

　　情景教學法的核心，就是在于引起學生在課堂當中的情感共鳴，通過情緒化感染來對課堂氣氛進行調節。新課程的指導思想之一，則是要提升學生學習的主動性、積極性。情景教學法也是從這一點出發，充分調動學生的學習積極性，以追求一種主動學習、主動探究的教學效果。本文依據初中生物教學當中的現狀，結合到學生學習當中存在的問題，對初中生物教學中的情景教學進行探究。

　　一、初中生物教學特點及其現狀

　　生物是一門提煉于自然現象的學科，可以說生物的每一個知識點都與人類生活息息相關。初中生物課堂的重點教學對象即是與人類生活息息相關的生物環境，同時也研究了生物與生物、生物與環境之間的特點和聯系。在教學大綱中，對于初中生物教學的要求相對于其他課程(物理、化學、語數外等)較低，只要求學生對一些基礎的生物知識有所了解和掌握即可。

　　二、情景教學法的內涵

　　情景教學法是目前中學教學中行之有效的先進教學方法，情景教學法的教學宗旨則是“構建場景，引起共鳴”。情景教學法重視理論知識和實際情景相互聯系，將課堂教學和生活實際相互結合，構建切合教學內容的教學情景，努力營造一種真實的、具有渲染力的教學氛圍。情景教學法能幫助學生發揮想象、聯系生活實際進行學習，這與新課程指導思想是相符合的。情景教學法跟傳統的教學方法相比，其明顯優勢在于三個方面。第一個方面是改善教學環境。情景教學法不是完全顛覆了傳統課堂，也并非刻意改變課堂教學的客觀環境，而是起到一種“添加劑”的效果———對教學環境進行改善和豐富。情景教學法引入的多種教學情景有助于教師打開教學方法，建立一個活躍的課堂環境。第二個方面是促進學生的思考。情景教學法所創設的一系列具體情景，則是幫助學生開拓思維，對生物現象進行思考和探索。第三個方面是幫助學生進行思維創新。教師在生物教學過程當中，通過大膽地引入一些具有啟發性的教學情景，可幫助學生積極思考，努力創新，進而起到一種“舉一反三”的教學效果。

　　三、初中生物情景教學法舉例探究

　　1．創設趣味情景

　　就像是寫作文需要追求作文的趣味性一樣，初中生物情景教學也應該注重于生物學科的趣味性。生物學的聯系實際的特點較為顯著，可以從多個角度創設情景，提升課堂的趣味性。例如，在生物學當中有一個小實驗。實驗原材料是綠豆和濕紙巾，教師可以將綠豆放入濕的紙巾當中，然后將這一個“系統”放入一個盒子里。安排學生每天給這只盒子加水，同時讓學生記錄推測綠豆可能出現的情況。這種類型的生物學實驗可操作性較高，對實驗現象的觀察也較為容易。通過對綠豆的現象推測和觀察，進而得出這一實驗現象的本質。這一教學情景的設置將學生的動手能力、觀察能力、思考能力結合到一起，不僅提升了生物學科的趣味性，也是對于學生實驗探究能力的培養。

　　2．構建實驗情景

　　初中生物學當中涉及到一些簡單易操作的實驗，情景教學法可以通過這些小實驗來實現。初中生物學涉及到的知識往往是動植物的內部結構，在這些知識與學生的.實際生活相距較遠，構建這一類的實驗情景可以通過教學模型來實現。教師可以在課堂上為學生展示一下相關模型，如人體心臟，讓學生仔細觀察心臟構型。教學模型為一些實驗教學提供了可能性，也是構建實驗情景的一個有效手段。除了實驗模型教學之外，還可以進行一些便于學生操作的實驗。例如，使用顯微鏡觀察洋蔥細胞結構。這個小實驗需要對洋蔥進行部分處理，這些處理的過程也是對學生基礎實驗技能的培養。實驗情景教學作為情景教學的重要組成部分，其更多的是給予了學生一種直觀的生物學知識感受。通過觀察相應的實驗現象，對理論知識進行印證。實驗情景教學極大地豐富了初中生物課堂形式，對于深度發掘和提升教學質量具有積極意義。

　　四、總結

　　對于提升初中生物教學質量，激發學生的學習興趣是關鍵。作為一種新的教學方法和教學理念，情景化教學仍然擁有著廣闊的應用前景。在初中生物的課堂教學當中，需要教師結合教學內容和教學目標創設合理情景，以求發揮情景教學的最大化意義，不斷提升學生的思維能力和實踐探究能力。

　　參考文獻:

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初中生生物教學研究論文6

　　生物課堂上開展演示實驗主要有這樣兩個目的：一是作為理論知識講解的輔助工具；二是傳授學生基本的實驗設計、實施技巧。這兩個目的恰巧都是學生綜合素養和能力的重要構成，因此，演示實驗教學自然成為推進素質教育目標實現的必要手段。教師是課堂演示實驗的設計者、組織者、實施者，要想保證演示實驗作用的有效發揮，教師在課堂上實施演示實驗的時候需要注意哪些問題呢？

　　一、注意實驗活動的教學目的性

　　演示實驗活動是課堂教學活動的內容之一，它的設計和實施當然要符合整體課堂教學目的的設置。因此，教師在選擇實驗課題、實驗內容、實驗材料的時候，要緊緊抓住課堂教學目的，圍繞課堂教學的重點和難點知識進行實驗的設計和實施。通過演示實驗教學的優勢，教師可以更輕松地幫助學生突破難點知識，使得整堂課的教學重點突出，結構分明，有利于學生更好地掌握課堂教學內容。例如，在講到光合作用這部分內容時，就會涉及很多演示實驗，但根據教學目標的不同，演示實驗的'內容和目的也不盡相同，有的演示實驗是為了說明在光合作用的過程中，二氧化碳的參與情況，有的演示實驗是為了證明光合作用的過程中會產生氧氣，還有的演示實驗是為了說明光合作用需要陽光，等等。除此以外，根據不同的實驗目的，實驗材料的選擇也會有所差異，有時需要整個植物植株，有時僅需要一片葉子，還有的時候需要的是植物提取液。總之，根據教學目的不同，演示實驗的內容和方法也會有所差異，教師在設計實施演示實驗教學時，一定要保證演示實驗活動符合既定的教學目的。

　　二、注意實驗操作的嚴謹性

　　生物學科作為一門自然學科，它所涉及的每個實驗活動都是一個極其嚴謹的科學活動過程，對于實驗活動的操作者來說，嚴謹性是保證實驗活動順利完成、實驗目標順利實現的首要原則。對于教師來說，在演示實驗過程中，傳授給學生嚴謹規范的實驗操作方法也是演示實驗教學的重要目的，因此教師在進行實驗操作的時候，每個實驗環節都要做到嚴謹規范，這樣在保證實驗結果準確，實現實驗目標的同時，能讓學生逐漸養成嚴謹規范的科學素養。

　　三、注意實驗操作的簡潔性

　　演示實驗的目的就是把復雜的問題簡單化，再加上課堂教學時間有限，因此課堂上的演示實驗操作越簡潔越好，只要在保證實驗效果的前提下，實驗操作越簡單越好，這樣占用的課堂時間較少，學生容易掌握，也就越有利于提高課堂教學效率。教師在設計演示實驗之前，要盡量摒棄那些復雜的實驗儀器、繁復的實驗操作方式，設計一些實驗方案精巧，操作起來簡單方面的實驗活動，這樣，在有限的時間內，學生才有可能熟練地掌握整個實驗過程和方法，進而強化演示實驗教學效果。

　　四、注意實驗活動的趣味性

　　在生物課堂上開展實驗活動，除了能把實驗作為分析講解生物理論知識的手段來用以外，吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣也是演示實驗活動的重要任務。為了完成這些任務，教師在課堂上要盡量選擇那些現象明顯、趣味性較強的實驗。這種能夠吸引學生眼球的實驗可以在激發學生興趣的同時更好地完成演示實驗活動的任務。例如，筆者在講到“呼吸作用”的時候，就在課堂上給學生做了這樣一個有趣的演示實驗：將兩支點燃的蠟燭分別放在裝有萌發種子和煮熟種子的玻璃瓶中，然后讓學生仔細觀察蠟燭在兩個瓶子中的燃燒情況。由于萌發的種子的呼吸作用，瓶子中的蠟燭會逐漸熄滅，而伴隨著熄滅的過程，學生的興趣也開始不斷提高，大家紛紛想要對剛才有趣的實驗現象一探究竟。就這樣，學生在思想上做好了充分準備，再進行接下來“呼吸作用”的知識講解，學生就更積極主動地投入到思考和探究中。

　　五、注意演示實驗的探究性

　　如今大多數的生物演示實驗都屬于驗證性的實驗活動，這些實驗活動一味強調驗證結果，而忽視探究過程，這樣會影響學生主動性思維和創新思維的培養。因此，努力改變演示實驗偏重驗證而忽視探究的現狀對于提高演示實驗教學質量非常關鍵。教師在設計和實施生物實驗教學的時候，可以根據實際情況，把一些具備探究價值的演示實驗改為探究性實驗，并鼓勵學生主動參與實驗探究，例如，筆者在講到“光合作用產生氧”的實驗時，就把原本的驗證性實驗經過改進變成了具有一定探究性的實驗，并且實驗活動交由學生自己演示完成。在活動前，筆者首先給出明確的實驗目的，然后把學生分成幾個實驗小組，并給他們提供一些材料和實驗工具，接下來給學生一些討論時間，讓每個小組討論這樣幾個問題：你們準備選擇哪些實驗裝置？你們想要做的實驗會不會受到陰雨天氣的影響？選擇什么樣的水草實驗效果最顯著？這幾個問題的提出使學生的實驗思路更明確。經過一輪的實驗操作，最終有些小組的實驗非常成功，而有些小組的實驗效果不太理想。面對不同的實驗結果，筆者進一步組織學生討論剛才的實驗活動，讓成功的小組和不成功的小組分別總結自己的經驗和教訓，經過這次探究實驗，學生的收獲非常大。與理論教學相比，實驗活動過程往往需要教師在課前做更多準備工作，在課中發揮更強的課堂把控能力，在課后做好實驗總結工作。由此可見，對于教師而言，演示實驗教學對教師各方面的素質和能力提出了更高要求，上好演示實驗課對每個教師來說都是一個不小的挑戰，教師一定要從多方面提高自身綜合素質，更加符合生物學科素質教育改革提出的更高要求。

　　作者:左玉娟 單位:新沂市第四中學

初中生生物教學研究論文7

　　［摘要］傳統的初中生物課堂教學通常直接式地灌輸理論知識，與現實生活的聯系并不密切。新課程改革要求樹立“以人為本”的學生觀和“民主合作”的教學觀，要求把教育和生活緊密結合起來，讓教育回歸生活。探究活動教學應運而生，其內涵有：驅動性問題激發意識，開放性課堂發掘潛能，展示性舞臺訓練能力，適時性點撥引導方向。

　　［關鍵詞］生物教學；探究活動；師生關系

　　探究活動教學是學生為主、教師為輔，由學生自主地探究、學習和思考的一種掌握知識和解決問題的教學方法和教學模式。［１］在這種教學模式下，教師和學生之間能夠達到一種教學相長的理想狀態。生命化教學實際上也就是一種探究活動教學。

　　一、驅動性問題激發欲望

　　托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的探究欲望。”問題的設置能夠激發學生求知的欲望，使學生積極地思考，大膽地探索。在探究活動教學中設置驅動性問題，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，引發學生的問題沖突，把學生引入一種與問題有關的情境，使學生明確研究目標，給思維定向，同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。１．驅動性問題要能驅動與學生現實生活相關的問題最有效。例如“傳染病及其預防”一節，教師從發生在學生身邊的甲型流感說起，要求學生們探究為什么甲型流感流行期間學校要對部分班級停課？為什么教室每天消毒、通風？為什么注射甲型流感疫苗？這樣的問題與學生自身密切相關，甚至關系自身安危，相對而言，更能引起學生的關注和求知欲。２．驅動性問題要能探究問題太容易，學生張口就來，就失去了探究的意義；問題太晦澀，學生不得其要，就難免讓學生產生失敗感，失去學習興趣。所以，問題難度要適中，使學生一點就通，在思考、討論之后能夠得到解決。只有學生“跳一跳，夠得著”的問題，才是真正的驅動性問題。３．驅動性問題要有層次一個核心問題可以拆解為不同的子問題。核心問題的設置，幫助學生形成整合性的思考，形成核心觀念，形成解決問題的思路與方法；子問題的設置，能夠讓學生在關注核心問題的基礎上，對知識的理解既深入又全面。如在“消化和吸收”一節中，出現的核心問題是：“專家推薦的最佳早餐是黑米粥＋煎雞蛋＋水果，而這份早餐中包含了哪些營養物質？這些物質是如何被消化以及消化后的物質如何被吸收？”都屬于子問題。層次性問題的構建，能夠讓學習的知識細致而又完善。

　　二、開放性課堂發掘潛能

　　探究活動教學具有明顯的開放性，所要探究的內容不必拘泥于教材，不必完全按照課本的實驗步驟來操作。正所謂“盡信書，則不如無書”，與學生的生活和學習相關的內容，都可以成為探究活動的內容。探究式教學既然是以學生為主的，那么在整個教學活動過程中，學生的主體性作用非常突出。自然而然地，這種主體性決定了學習結果內容和形式上的多樣性。這種多樣性使學科教學不再故步自封，學生能夠處于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，不僅改變了學生學習的地點和內容，給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，而且促使學生在獲取知識的過程中關注現實生活，主動地將所學的知識應用于現實，使其學習過程更加完整。１．教師是支持者，建立同學型師生關系課堂教學從封閉走向開放不是單純的平面化的改變，需要同時發生在三個維度上，即教師與學生的心理空間，教材的知識空間與學生的經驗空間、課堂的學習空間與學生課外的生活空間。其中，教師與學生的心理空間的轉變是課堂教學性質的基礎。而在探究活動教學中，師生的關系從“師生”向“同學”轉變，既是開放性課堂的重要體現，也是新課程改革的要求。［２］２．課堂也是生活，不再追求完整的課堂結構在傳統的課堂教學中，“復習、新授、練習、鞏固、小結”五個環節“一個也不能少”。然而實踐證明，這種觀點是比較狹隘的。如果追求環節完整，那么就可能阻礙學生對某一問題的深入研究，而刻意追求形式上的完整，更會使學生的學習過程過于零碎，達不到系統授課的要求。開放性課堂教學則不同，它是把一節課作為個人整個學習過程的某一階段或者某一個點，它既是上一個階段的延續和發展，也是下一個階段的起點和基礎。這樣看來，每一節課的不完整，實際上最終組合成完整的個人的學習生活，也改變了傳統課堂教學的呆板和刻意。３．學習材料來源多，活動成為學習的主要形式人類社會的不斷變革，為教育方式的轉變創造了豐富的客觀條件。如今，在信息化社會中，課堂不再是學生獲取知識的唯一場所，教材也不再是學生課堂學習的唯一材料。學習材料甚至來源于社會的方方面面，這就要求學生必須學會選擇與整合，擇優而學。在選擇和整合學習材料的過程中，活動成為最有效的直接方式，它包括討論活動、實驗活動、實踐活動等。具體到開放性課堂教學中，活動又成為學生參與課堂教學的主要形式，可以分為集體活動與個體活動，二者缺一不可。４．學習動力發生轉變，內在激勵是主流傳統教學往往把分數作為評價學生學業水平的標準，這成為很多學生學習的動力，但絕不是唯一動力。教育心理學將學習動力的來源大致分為兩類：一類是外在動力，為了得到他人的肯定；另一類是內在動力，為了獲得學習的成功體驗。在整個學習過程中，學生的學習動力會發生一種由外而內的轉變，即以外在動力為主轉變為以內在動力為主。由外而內的動力轉變，是開放性教學的一個顯著特征。在開放性教學中，學生的主體地位得到了充分體現，學生在自主活動中獲得了一種師生交流上的自由（如學生有了更多的發言權），體會到了思考和交流的快樂，從中感受到學習的魅力，并樂于體驗及創造這種魅力。５．學習規則的再制定，是“游戲”而非紀律在開放性課堂教學中，師生關系發生了改變，由“師生”變為“同學”；課堂教學活動發生了改變，由嚴肅統一變為認真活潑。在一系列改變中，學生發揮了主體性的作用，那么作為主體的學生自然也參與了學習規則的再制定，使原本如教條般的“學習紀律”變為“游戲規則”。而這些規則大多是經過反復磨合后確定、約定俗成的`，它們對學生具有強大的約束力和吸引力，能夠使學生保持積極的心態參與學習，這也是教育工作者喜聞樂見的。

　　三、展示性舞臺訓練能力

　　在個人學習和小組學習之后，各小組把學習過程中的問題展示出來，進行全班交流。在交流過程中，教師要鼓勵學生踴躍發言，集思廣益；同時教師要關注在交流過程中出現的分歧，引導并啟發學生深入思考、深入探究，激發學生的參與競爭意識，形成思辨性的課堂。既加深了對知識的理解，又充分鍛煉了學生的質疑能力和語言表達能力，促進了學生智慧的生成與發展。另外，在交流過程中，要求學生學會簡明扼要，明確充分地表達自己的觀點和見解，體態自信大方，聲音洪亮，吐字清晰；要求學生注意課堂規范，在同學發言結束后再提出疑問，做到有禮貌地提問；要求學生學會質疑，樂于陳述自己的想法并尊重他人的觀點，有禮貌地表示贊同或感謝、求助和道歉，鼓勵他人參與。初中生由于處在青春期的開始階段，個人意識逐漸增強。這就要求教師在探究活動教學中，根據具體情況把課堂還給學生，為學生提供一個展示自己的舞臺，滿足其個人心理需要的同時又訓練了學生的交流與合作能力。

　　四、適時性點撥引導方向

　　在探究活動教學中，教師的責任在于引導，是輔助者、支持者，扮演的是指路的明燈的角色；學生是參與者、探究者，是整個學習過程中動作的發出者，扮演的是運用自己的思維去發現問題、解決問題的角色。學生和教師的角色不能互換，因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，也不過多牽引。當學生憑借自身的能力無法解決面臨的問題時，教師給予適當的點撥，給學生某種啟發性的引導，撥開學習上的迷霧，學生才能受益匪淺，知識學習和能力提高兩不誤。點撥的前提在于學生需要。如在復習“綠色植物通過光合作用制造有機物”一章時，學生已經知道：要證明綠色植物通過光合作用制造的有機物是不是淀粉，可以用在葉片上滴加碘液觀察葉片是否變藍的方法。但是，當教師提出以下問題：水分是光合作用必需的原料嗎？葉綠體是光合作用的場所嗎？要求學生運用知識遷移的方法來進行試驗的時候，學生們學會的對照試驗顯然不能夠幫助他們解決問題。于是，就要求教師引導點撥學生：可以用什么方法來鑒定綠色植物進行光合作用？有的學生得到啟發：可以用碘液滴加到脫色的葉片上看葉片是否變藍來鑒定。再問：沒有其他的方法嗎？又有學生想到了：可以看是否有氧氣生成來鑒定。繼續追問：哪種方法更便于實驗觀察呢？學生明確了用滴加碘液觀察葉色是否變藍更方便。通過這些問題，引導學生沿著正確的思路自解其難。在這個點撥的過程中，教師的教與學生的學，實際上可以稱之為合作：教師把握了“引”的尺度，學生得到了探究的結論，教學相長！

　　［參考文獻］

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　　［２］靳玉樂．新課程改革的理念與創新［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００１．

初中生生物教學研究論文8

　　一、科學指導學生課前預習

　　凡事預則立，不預則廢！為了提高學生課堂學習的效率，課前應積極引導學生對教學內容進行預習，讓學生在新課教學前對教學內容有所了解，我在教學中的具體做法是我首先認真研讀教材，結合教學目標設置一個預習綱要，預習綱要由幾個具體的問題所構成，讓學生帶著問題有目的地看書，預習綱要中問題的設置不宜太難，學生在自主閱讀教材內容后，簡單分析和提煉就能解決這些問題．借助于自主探究性預習過程，除了能夠對課堂所學內容有所了解外，還能提高學生自主、合作、探究的能力，達到認識、能力和情感統一的學習方式．實質上是學生對教材內容的拓展、延伸和深化，從對教學內容一無所知，從不確定到有點印象的過程，是從無到有的過程，使學生體驗成功的喜悅，認識提高的喜悅，獨立創造的喜悅，參與合作的喜悅……

　　二、創建情境，提高教學的直觀化效果

　　教學過程中不可離開了教學情境枯燥地解讀課本，我在實踐中總是試想著如何提高學生課堂參與度，讓學生在互動活動中自己發現規律，體驗獲知的快感，加深對知識的印象．例如，我在和學生一起學習“傳染病的傳播途徑”這一部分內容時，邀請了幾個學生參與了一個小游戲：用第一個同學手沾些面粉，接著與第二個同學握手，然后第二個同學又與第三個同學握手……最后，讓參與游戲的幾個同學將手攤開讓其他同學觀察，游戲結束，傳染病的傳播途徑的一個結論也就得到了：接觸傳播是傳染病的一種傳播途徑．再例如，我在和學生一起學習“輸送血液的泵———心臟”這部分內容時，從教學內容來看，因為抽象學生難以理解，傳統做法是借助于掛圖和模型進行教學，靜態的、遠離學生生活的圖形顯得呆板、無趣，我在這一節借助于多媒體給學生播放了一段視頻直觀地顯現這一生理過程，與教學內容息息相關的重點部位，借助于慢放、特寫的手段提醒學生注意，學生在觀看視頻的過程中，直觀地感受心臟的四個腔室，隨著視頻感知血液循環動態的過程，通過該情境的創設，學生對血液循環有了很直觀的感受，很輕松地就理解并掌握這部分知識．教學過程中，教師通過情境的創設起到啟發學生思維的作用，不是將知識直接的灌輸，承擔著學生學習協助者的角色，實踐經驗表明，在情境中學習，學生的學習興趣度比較高，更有利于思維的深入和發散．

　　三、適當留白，讓學生自主生成問題

　　“提出一個問題比解決一個問題重要！”學生自主生成問題的過程是其思維處于較高水平對教學內容進行分析的過程，新課程指出學生是教學的主體，我們不能總是提出問題讓學生解決，還應鼓勵學生自己質疑，所以我認為在初中生物課堂教學，應根據教材內容的難易程度，科學的設計教學活動方式，鼓勵學生自己發現并提出問題，將生成性問題作為課堂的生長點實現知識的學習．例如，我在和學生一起學習“生物圈中的綠色植物”一節內容時，我就放手讓學生自主學習，根據自己的自主分析，提出不明白的地方．從學生的生成性問題來看，他們會問一些自己感興趣的問題：問題1：在生物圈中有哪些綠色植物？問題2：一粒小小的種子是如何發展為一棵大樹呢？問題3：綠色植物與人類的關系怎么樣？……問題是學生自主生成的，所以他們更希望自己能夠得到答案，求知欲望和探究欲望較為強烈，此時，適當地引導就可以將學生帶進多姿多彩且無限神秘的植物界，和學生每向前探究一步，問題也會隨之而來，課堂在不斷生成問題、解決問題的過程中潛行，認知和能力逐漸深化．

　　四、分組討論，多邊互動突破重點

　　面對學生課堂生成的問題，我認為我們教師不應該直接予以回答，可以留給學生幾分鐘時間進行小組討論，學生在討論和交流的時候，教師可以適當地予以點撥，對于學生中好的做法和思路應予以展示和分享，對于學生間共存的疑問，我們教師再集體教授．例如，我在和學生一起學習“植物種子的萌發”一節內容時，課前，我鼓勵學生自主設計實驗去探究溫度、水、空氣等對種子萌發的影響，通過這一過程讓學生聯系非生物因素對植物種子萌發存在著怎樣的影響．在課堂上，首先要求學生互相就自己所設計的實驗進行交流和討論，就學生討論的情況，我再進行必要的點撥指導，學生沒有涉及的地方，再適當地予以補充和延伸，盡可能實現教材、自然、生活環境立體式的融合．最后再留一部分時間讓學生自己進行小結，實現知識的.自我提煉和梳理，將本堂課所學與原有的知識表象有機的融合．

　　總之，新課程強調學生在教學中的主體地位，為此我們５某踔猩物教學必須將課堂大膽地還給學生，切忌照本宣科，創新我們的教學方法，提高學生對生物學習的興趣度，改變傳統的搬運知識的灌輸式教學方法，教學要面向全體，要考慮到學生客觀存在的個體差異，教學中要減少對學生的統一要求，更不能搞一刀切，盡量讓學生自由發揮，讓他們自己暴露出問題，引起質疑，老師不刻意去約束學生的思維，學生才能自由地、大膽地發揮其想象力，學習才更具主動性，生成的問題才會更有價值．對于問題的處理和討論也應該放手先讓學生之間相互討論和交流，用賞識的眼光去評價其學習過程，良性的過程評價與學生是心靈上的溝通和交流，在過程評價中，我們教師要能容忍學生有不同的意見，要支持有探究價值的不同見解，給學生的創造心理打開綠燈，即使是面對學生學習上或思維上的錯誤，我們也要積極地引導其從錯誤中走出來，他們嘗試了錯誤的經歷，體驗到了從失敗走向成功的過程，學習的主動性會得到進一步的增強，學習效果和學習動機會逐步提升，生物學習會變得有效且具持續性。

初中生生物教學研究論文9

　　摘要：從中學生物基礎知識教學、生物實驗、生物興趣小組的組織三個方面闡述了關于教學與生產、生活聯系的思考。本文以北師大版七年級下冊內容為例，在情景創建，知識應用，實驗創新等方面都做了嘗試。

　　關鍵詞：初中生物教學；聯系生活；應用

　　生物科學是自然科學中的基礎學科，而義務教育階段生物科學的學習，目的是讓學生掌握生物學基本原理，通過對生物學事實的觀察和研究，認同生物學中的一般規律，理解并關注這些知識在日常生產和生活中的應用。因此，生物學也是建立在實踐基礎上的一門科學。本市使用的北師大版生物教科書在課程編排上更注重生物學基礎知識與生產、生活的聯系。其中，七年級生物僅編排一個單元，即生物圈中的人，與生活聯系最為密切，因此，本篇選擇北師大版七年級下冊內容為研究對象，在生物教學與生活之間聯系方面進行思考。

　　1注重基礎知識與生活的聯系

　　在中學的教學過程中，通過情境導入，教師將所學知識與生活聯系的同時，引起學生的興趣，激發學生學習的熱情。學生能夠觀察生活現象、提出探究問題，成為教師進行教學的關鍵。例如，在《人類的食物》一節中，通過學生喜歡吃的草莓、面包、雞翅等食物的照片，提出問題：人類的`食物都含有哪些營養成分呢？為什么我們需要這些食物呢？在“皮膚和汗液分泌”部分，使用三組中老年人、年輕人和老年人的照片來提問：如何區分中老年人、年輕人和老年人？自然而然的引入皮膚的學習，再通過三種人皮膚的不同，講解皮膚的結構和特點，使學生在聯系生活實際的同時，理解生物體結構與功能的關系。將書本知識和生活實際緊密結合起來，將極大地激發學生學習這門課的興趣，讓學生真正學會使用它，指導生活。在《人體免疫》一節中，提出問題：流感爆發期間，有的同學很容易被感染，而有的同學卻不會被感染，這是為什么？一個腎功能衰竭的病人，能否直接移植捐獻者的腎臟？在教學過程中，我們發現，學生對生活中遇到的現象很感興趣，但就提出問題方面有所欠缺。因此，如何根據現實生活，引導學生主動提出問題，并參與到“為什么”和“如何應用”是如今每位教師都必須認真思考的問題，也是新課程教育改革后應當積極推行的教育方式。

　　2生物實驗與生活聯系的創新

　　傳統的實驗教學模式通常是：根據教材，教師向學生傳授新知識→演示實驗→學生觀察實驗→用實驗結果驗證新知識→教師作概括總結。這種教學模式注重知識的教學，忽視了學生自主探究能力的培養。實驗過程僅僅是對已發現原理的驗證，學生對實驗結果早已清清楚楚，因此，學生對實驗結果沒有過多期待，整個實驗環節變得枯燥乏味。而事實上，中學課本的生物學實驗多數是教師可以在實驗室或者室外帶領學生實際體驗，巧妙地設計和布置實驗才能使學生對試驗充滿熱情。例如，在“探究食物中的營養成分”的活動中，除了讓學生體驗雙縮脲試劑與蛋白質呈現紫色反應的實驗現象，還可以選取一定濃度的豆漿、牛奶和蛋白質粉溶液，通過觀察顏色的深淺，感受不同物質中蛋白質含量的差異。在觀察加碘的淀粉溶液與維生素C呈現褪色反應實驗中，可以改進實驗方案，配置相同濃度的黃瓜汁，蘋果汁，檸檬汁分別滴加等量相同濃度的加碘的淀粉溶液，觀察溶液褪色時不同果汁的使用量，并探討果實中維生素C的含量。在《食物中能量的釋放》一節中，我們探究食物中儲存的能量�？梢匀〔煌�的食物烘干，用燃燒前的質量減去燃燒后的質量，計算每克食物可以使單位體積的水升高的溫度，從而比較食物的熱價。根據生活實際，設計實驗，將驗證性實驗轉化為探究性實驗，由此，實驗結果也由已知變為未知，可以大大提升學生學習的主動性。同時，讓學生體會到生物實驗也可以應用于生活，鼓勵學生發散思維，嘗試自主提出探究問題，設計實驗方案等。

　　3興趣小組活動中體驗生物學的實用性

　　興趣小組活動可以結合教材內容，將實踐類活動與社會聯系，可以組織學生進行試驗田的耕種，引導他們寫生物日記，記錄一些物候現象等。例如，北師大版七年級下冊《生物學》可組織的活動有：探究唾液對淀粉的消化作用，顯微鏡下觀察小魚尾鰭內毛細血管的流動，利用儀器進行血壓和脈搏的測量，血型鑒定，練習止血包扎等。課后多是學生自主學習的時間，如果教師能提出一些學生急需了解或與日常生活密切相關的生物學問題，就會極大地激發學生的探究興趣，引起學生對生活中生物現象的關注。因此，在每次課堂結束時，都拋給學生一個生活小問題，讓學生將生活與生物課程緊密地聯系起來。例如，在《感受器和感覺器官》一節中，可以提出問題：為什么有視覺盲點？為什么有人看到的洋裝是白金色，有些人看到的是藍黑色？為什么演唱會的聲音一定要大聲？為什么音樂具有治愈的能力？生物學是一門與現實生活息息相關的學科，如何利用有限的課程時間，培養學生無限的探究興趣，是每位生物教師都應該不斷探索的方向。

　　參考文獻：

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　　[3]張玉蘭.新課改背景下中學生物實驗教學探討[J].教育探索，20xx.

初中生生物教學研究論文10

　　摘要：在初中生物教學中，教師要培養學生的自主學習意識，使他們通過主動探索掌握課本中的知識，并在實驗中觀察和分析，掌握實驗步驟和實驗結果，提高他們的探索能力。在教學過程中，由于初中生剛接觸生物學習，教師對他們要適時引導，利用多種教學方式激發他們的學習主動性，使他們感受到生物學習的魅力所在。通過和教師的互動交流掌握所學知識，掌握學習方法和技巧，在實驗中認真觀察，深刻理解所學的知識，促進探索能力的有效提高。

　　關鍵詞：初中生物；探究學習；教學研究

　　初中生物是理論和實驗相結合的學科，在教學過程中，教師要利用多樣化的教學環節來激發學生對生物學習的興趣，使他們通過自主探索掌握教學中的內容。在設計教學內容時，教師要充分運用多媒體，把微觀的生物知識轉化成直觀的動態視頻，使學生在觀看中探索生物世界的奧秘，讓他們有充足的學習動力，通過學習、觀察、分析、實驗等環節來促進知識的深化，提高探究能力，實現高效的初中生物教學。

　　一、精心設計導入，引發學生學習興趣

　　在開展教學時，教師通過長期的工作經驗得出，學生對感興趣的知識的好奇心強，能夠主動探索并積極思考，學習效果較好。在初中生物教學中，教師要抓住學生的這個特點，精心設計導入環節，讓學生對生物知識產生好奇心，激發他們的探索興趣，讓他們在主動思考狀態下掌握生物知識，提高生物綜合能力。例如，在教學“基因在親子代間的傳遞”時，教師可以讓學生說一說自己和父母有哪些相似之處。通過發言，學生對基因如何在親子代間進行傳遞有了濃厚的興趣，會產生疑問：為什么父母有的特點遺傳給了自己，而有的特點沒有遺傳給自己？通過認真分析教材內容，學生在教師的引導下掌握了遺傳、變異、性狀等概念，并能運用所掌握的知識解決疑問，對生物學習產生了濃厚的興趣。

　　二、結合多媒體教學，增加對知識的感性認識

　　在初中生物教學中，教師在探索如何提高教學質量時，要從多方面進行教學研究，學習其他教師的優秀經驗，充分利用現代化的教學輔助工具，豐富教學內容，實現高質量的教學。運用多媒體開展教學，能夠把信息資源和生物教學中的內容進行有效結合，把抽象的生物知識通過多媒體展示出來，可以讓學生探索生物的微觀世界，增加他們對生物知識的感性認識，初步建立生物知識體系。例如，在教學“細胞通過分裂產生新細胞”時，教師可以利用多媒體給學生播放植物和動物細胞分裂過程的動畫和細胞分裂時染色體運動的錄像，讓他們通過觀看了解生物體的長大除了靠細胞體積的增大，還主要靠細胞數目的增加。在多媒體的直觀教學中，學生在直觀情境中探究微觀世界的知識，對細胞有了感性認識，使他們掌握生物學習的思維方式，提高他們的學習效率。

　　三、師生有效互動，調動學生學習熱情

　　隨著教學改革的深入，學生在學習過程中的自主探索成為主要的學習方式，他們的學習能力不斷提高，掌握的知識也隨之增加。在初中生物教學中，教師在引導學生探索生物知識時，要明確自己的立場和作用，給學生充足的空間和時間讓他們能夠深入思考，在遇到問題時先通過自己的努力來解決。在學生遇到學習上的困難時，師生互動就發揮了重要作用。通過教師和學生的互動交流，學生的情感需求、學習需求都得到了滿足，能夠積極投入到生物學習中，使他們的生物學習能力進一步提高。例如，在教學“人體的呼吸”時，教師可以利用問題和學生進行互動：人體與外界不斷進行氣體交換，那么氣體交換的結構基礎是什么？呼吸系統各器官的功能是什么？在問題的引導下，學生認真觀察教師展示的圖片，分析教材中的文字內容，認識了呼吸系統的組成，了解各個器官的名稱和在人體中的大體位置及其功能，順利回答了問題。通過教師和學生的互動，讓學生能夠主動探索生物教材中的重點知識，促進他們思維活躍性的發展。

　　四、開展開放性教學，發展學生創造力

　　在生物教學中，讓學生學習課本上的知識對于發展他們的綜合素質來說是遠遠不夠的。在教學過程中，教師要結合創新的教學理念開展開放性的課堂，讓學生接觸更多的生物學習資源，促進他們創造力的提高。在開展開放性的生物教學時，教師可以把課堂拓展到大自然中，讓學生認真觀察各種植物，比較植物之間的相同之處和不同之處，在觀察和真實感受中提高對生物知識的認識。此外，教師還可以布置開放性的作業，讓學生利用各種途徑來探索生物知識，如閱讀生物書籍、查閱網絡信息等。在開放性的學習過程中，學生的創造力和發現能力獲得了發展，能夠靠自己的努力發現生物的'奧秘。

　　五、加強實驗教學，引導學生自主探索

　　實驗教學是初中生物教學中的重要組成部分。在生物實驗中，教師要發揮好指導作用，引導學生進行自主探索，讓他們通過分析教學內容掌握實驗所需物品和實驗步驟，在實驗過程中要有科學嚴謹的態度，認真觀察實驗現象，通過分析得出正確的結論。在實驗過程中，教師要讓學生自己選擇實驗器材，準備實驗物品，然后根據教材上的步驟進行操作和觀察。在實驗過程中，學生的操作能力不同，有的學生根據實驗步驟能夠得出正確的實驗結論，而有的學生在實驗操作中出現錯誤。這時教師要讓學生自己探索，找出存在的問題，得出正確的實驗結論�？傊�，在初中生物教學中，教師在教學過程中要引導學生進行自主學習，掌握教材中的生物知識，并在學習過程中養成善于觀察、善于思考的習慣，通過觀察和討論促進思維的深入，有效掌握所學知識。在設計教學內容時，教師要充分挖掘多媒體中的生物素材，結合抽象的知識點創設直觀化的學習情境，讓學生在觀看過程中對抽象知識產生感性認識，提高他們的探索能力。教師在教學環節和實驗環節都要關注學生的學習情況，對他們的思維進行啟發，使課堂教學在學生的自主探索中高效進行。

　　參考文獻：

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　　[2]王明穎.多樣化教學方法在初中生物教學中的應用[J].中國校外教育，20xx（34）.

　　[3]李士杰.初中生物教學中培養學生自學探究能力初探[J].南陽師范學院學報，20xx（3）.

　　[4]程燕玲.議多媒體在初中生物教學中的應用[J].學周刊，20xx（4）

初中生生物教學研究論文11

　　一、適時調整課程內容，增強實用性

　　為增強學生對生物的感性認。讓學生走出課堂，身臨其境，讓學生通過自己的觀察、采集標本，可以提高學生的學習興趣，鞏固課本知識。例如，蘇教版八年級生物上冊第十四章中第一節生物的無性生殖和植物的有性生殖中，植物的嫁接和花的結構內容，安排在秋季學期，但這是一個收獲果實的季節，在農牧村基本看不到盛開的花朵，教師只能通過其他的方法描述花的結構，從而缺失了學生對花的結構的感性認識。而植物嫁接一般在春夏季節，雖然也可在秋季進行嫁接，但絕大部分嫁接成活率極低，這樣的嫁接是為教學而教學，淡化了學生對生物學在生活中實用的信念。因此，完全沒有必要依照課本安排的時間進行教學，可將這些內容調整到春季學期進行。

　　二、增強學習興趣，激發學習的主動性

　　“興趣是最好的老師”，如何引起學生學習生物的興趣，激發學生積極主動地學習，直接影響教學的質量和效率。與傳統教學手段相比，多媒體作為一種現代教學手段，具有巨大的教學優勢。多媒體教學可以為學生營造輕松、愉悅、和諧、融洽的教學氛圍，將學生帶入富有趣味性與藝術性的生動的教學情境，讓學生在享受美的同時學習知識。這樣的教學更容易激發學生對生物的學習興趣，激起學生主動參與教學的強烈欲望。

　　三、理論聯系實際，在實踐中鍛煉能力

　　加強學生動手能力的培養，提高學生的動手能力是我們的教學目標之一。如果學生只有理論知識而沒有實際操作能力，那么這樣的教學就失去了教育的意義。因此，教師在教學中一定要充分培養學生的動手操作能力，創造學生動手操作的機會，讓學生參與到實驗教學的過程中來，親自參與實踐操作，使其主動獲取知識。這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且能提高學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力，最終提高學生的自主學習能力。

　　四、充分利用儀器室資源，發揮應有的.作用

　　近年來，通過國檢“兩基”驗收，農牧村學�；�礎設施建設取得了快速發展，特別是生地物化學科的儀器室、實驗室建設已基本滿足了教學需要。生物模型、標本、掛圖等教具的使用，提高了課堂效率。如，根據教材的特點，大量利用生物活體、模型、標本等和課本中相應或相關的生物插圖都進行對照。在進行“心臟的結構”的教學中，先讓學生認真觀察分析課本上的插圖，然后出示心臟的結構模型，讓學生對照實物，以“物”解“圖”，使學生不僅能對心臟的結構有直觀的認識和了解，而且能提高他們的識圖能力和解圖能力。

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