【優(yōu)】《真想變成大大的荷葉》評課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，就有可能用到評課稿，評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《真想變成大大的荷葉》評課稿，歡迎大家分享。
《真想變成大大的荷葉》評課稿1
本課是一篇充滿童真童趣的詩歌，執(zhí)教老師在設(shè)計(jì)時非常注重和實(shí)際生活聯(lián)系來激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過畫面和生活體驗(yàn)來展開想象。執(zhí)教老師在教學(xué)的過程中讓學(xué)生充分體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上尋找感受，朗讀時也是誘導(dǎo)學(xué)生把自己對詩句的感受讀出來。這篇課文的執(zhí)教在我看來主要有以下幾個地方值得我們學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
執(zhí)教老師在上課一開始，就為學(xué)生營造了一個充滿童趣的情境，白板演示夏日池塘的靈動與美麗。引入孩子們對夏天這位小姐姐的喜愛與依戀，讓學(xué)生在夏天小姐姐的帶領(lǐng)下去感受夏天。使學(xué)生沉浸在夏天的濃厚氣氛當(dāng)中，學(xué)習(xí)自然就變成了一件非常愉快的事情。
二、學(xué)生本位，教師主導(dǎo)
課文通過“我”想變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈和星星、新月……塑造了一個富于想像的兒童形象。執(zhí)教老師在教學(xué)時，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇最喜歡的一句，通過朗讀來交流從中體會到的夏天的特點(diǎn)，充分凸顯學(xué)生的主體地位。在讀的過程中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：老師不是單純讓學(xué)生去讀，而是在理解之后，利用想象，扮著角色去讀。最后，通過對我愿變成大大的荷葉，來傾述對于為什么要變成荷葉的.愿望，使孩子們的想象與情感得到了又一次的升華。感受到了課文的意境，理解了文本。
三、反思提高，期望更高
語文可要聽到瑯瑯的書聲。在這節(jié)課中，學(xué)生對于文中愿變成的意象進(jìn)行了很好的表達(dá)，但是相比之下，讀的時間就不夠充足了。如果能在讀書與理解之間找到最佳的平衡點(diǎn)，就更好了。
《真想變成大大的荷葉》評課稿2
生活化教學(xué)是將教學(xué)活動置于真實(shí)的生活背景中，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望。同時將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。這樣的教學(xué)易于將學(xué)習(xí)活動介入學(xué)生的生命活動、心靈活動，是真正的內(nèi)部動力驅(qū)動下的主動學(xué)習(xí)。今天葉周玉老師的課題研究匯報(bào)課正是采用生活化教學(xué)。她憑借豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的多元智能，獲得很大成功。
一、以課堂為起點(diǎn)，實(shí)施生活化教學(xué)。
1、憑借生活，感知文本。
由于讀是低年級語文教學(xué)常用的主要方式也是主體自身的語言實(shí)踐活動的主要方式，單調(diào)的讀，學(xué)生根本沒有興趣。葉老師根據(jù)學(xué)生己有的心理結(jié)構(gòu)，提出一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用己有知識和習(xí)慣去解決，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通、口欲言而未能”的境界，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并努力在學(xué)生和文本之間建立一種相似或相對應(yīng)的聯(lián)系，引起共鳴引發(fā)思考，如葉老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)“我想變成雨滴，睡在一片綠葉上”。先讓學(xué)生說為什么要想變雨滴的原因，再讓他回憶雨滴落在葉子上的樣子，接著問“你們喜歡嗎”？在此基礎(chǔ)上讀出喜歡之情，讀出睡在綠葉上的感覺。再如引導(dǎo)理解“清凌凌”一詞，通過學(xué)生聯(lián)系己學(xué)過的古詩《江南》，感知小魚玩得愉快，從而更好地理解“清凌凌”一詞。在一系列學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生自讀體會、齊讀感悟、誦讀積累，從而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，從感知到理解到內(nèi)化，指導(dǎo)學(xué)生讀懂，到讀出情感，從而實(shí)現(xiàn)“我會讀”。
2、聯(lián)系生活，感悟文本。
低年級學(xué)生處于感情思維階段，對語言的學(xué)習(xí)主要習(xí)慣直覺的體驗(yàn)，整體的接收，綜合的感受。葉老師在教學(xué)中重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心理活動過程——“悟”通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境達(dá)到感悟文本。
如，演一演，讓學(xué)生表演“蝴蝶在花叢中穿梭”這樣學(xué)生從“旁觀者”變成“蝴蝶”將自己個人生活經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)過程中，通過動作、神態(tài)的演繹，把平面的文字變成活生生的畫面，不僅使“穿梭”這個抽象語言材料變得容易理解還完成課文的再創(chuàng)造。
此外，引入鮮活可感的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生想象，說一說。葉老師說：“快樂的時光過得可真快，小朋友們，天色漸漸暗下來了，月亮出來了，彎彎的、亮亮的，星星也出來了，一閃一閃的，在眨著機(jī)靈的小眼睛看著我們呢？夏天的夜空真美啊！這時我想變……”？然后讓學(xué)生說說這時你最想變成星星、新月，為什么？學(xué)生眾說紛紜，有的說：“我想變成星星，去探索火球上有沒有外星人”有的說“我想變成星星、新月，去看看地球有多大”……學(xué)生在教老師創(chuàng)設(shè)的情境中頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)被進(jìn)一步激活，不僅感受夜晚的.美，還訓(xùn)練了創(chuàng)新思維能力，葉老師認(rèn)真挖掘語言材料中的情感因素，以老師之情顯現(xiàn)文本中所載之情，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生心靈之情，并使三者水乳相融，引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”用心理視線去讀書，去領(lǐng)悟文字，讓學(xué)生得到情以激發(fā)，美以熏陶。
3、摸擬生活，進(jìn)行語言實(shí)踐。
利用學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的有效方法，創(chuàng)設(shè)新的語言，深化文本，如葉老師在教完第二、三、四小節(jié)后，及時拓展“夏天真像個魔術(shù)師，讓我們想變成許許多多的東西，除了已經(jīng)變過的外，小朋友，你還想變成什么呢？”出示句式“我想變 ， 。” 學(xué)生躍躍欲試，有的說：“我想變成青蛙……”，有的說：“我想變成蜻蜓……”，還有的說：“我想變成運(yùn)動員，為國爭光”。一石激起千層浪，學(xué)生的思維閃耀著智慧的火花。又如指導(dǎo)學(xué)習(xí)最后一節(jié)時，老師說：“荷葉還會給哪些小伙伴帶來快樂呢？”他們都藏在哪里？誰能把他們找出來？爾后出現(xiàn)句式：荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘上舉著。 來了，在荷葉上（下） 。學(xué)生異常活躍，既理解省略號的意義，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，老師恰時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的語言知識，模擬生活畫面，學(xué)語言、用語言，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)語言的再創(chuàng)造。
二、以課外閱讀為橋梁實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化拓展。
葉老師引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么真想變成大大的荷葉”時，不先急著讓學(xué)生找答案，而是在學(xué)生練說“ 來了，在荷葉上（下） ”的基礎(chǔ)上。老師說：“這么多小伙伴都來了，荷塘里可熱鬧了，想不想聽他們在說什么？”老師播放音樂，在音樂聲中，娓娓動聽地背頌《荷葉圓圓》（人教版一年級教材）學(xué)生在美妙的音樂聲中，靜靜欣賞，如癡如醉。和諧的音樂使學(xué)生變得輕松、愉快，問題也就迎刃而解。再如葉老師給每人一封信中除了激勵語言外，還有一道作業(yè)，讓學(xué)生閱讀王振宜爺爺?shù)牧硪皇自姟抖谷~上，一只蟈蟈在叫》拓寬學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富文本內(nèi)函，有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
《真想變成大大的荷葉》評課稿3
《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。詩歌以“我想變”的句式，充分體現(xiàn)了孩子眼中，心中的夏天。
張老師設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，突出字詞教學(xué)和朗讀訓(xùn)練、想象訓(xùn)練，營造生動、活潑、互動的充滿情趣的課堂氛圍，讓學(xué)生充分的展示自我。我主要從以下三點(diǎn)談?wù)剬@節(jié)課的收獲。
一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境
上課一開始，教師范讀課文，把學(xué)生帶入優(yōu)美的情境中，讓學(xué)生感受美。在教學(xué)中，借助課件，再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美。如在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上”時，先讓學(xué)生欣賞雨滴圖，說一說：透明的雨滴像什么？想象自己就是小雨滴睡在綠葉上，感覺怎么樣？讓學(xué)生去移情體驗(yàn)，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來了，說：“睡在上面很舒服。”然后讓學(xué)生融入自己的感情去反復(fù)地朗讀，真正地體現(xiàn)了閱讀的個性化。整節(jié)課向?qū)W生展現(xiàn)情境畫面，如可愛的小魚，美麗的荷花，翩翩起舞的蝴蝶圖等，充分地調(diào)動了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在快樂的氛圍中得到美的享受和情感的.熏陶。
二、字詞教學(xué)實(shí)在
二年級的教學(xué)重點(diǎn)是字詞教學(xué)，所以整堂課字詞教學(xué)始終貫徹其中，課開始就復(fù)習(xí)詞語，教學(xué)“眨”，讓學(xué)生做動作理解，編順口溜記憶：眼睛疲乏眨一眨。學(xué)習(xí)“傘”字，能借助象形字的特點(diǎn)來幫助記憶，這樣學(xué)生就很容易記住了。在低年級教學(xué)生字時，如果老師能夠范寫一下，對學(xué)生會更好一些。 “穿梭”一詞，學(xué)生相對較難理解的。張老師組織學(xué)生上臺表演，一名學(xué)生扮演可愛的蝴蝶，其余學(xué)生扮演美麗的花朵，讓蝴蝶在花朵間來回飛舞，學(xué)生們在這樣的生活場景中領(lǐng)悟了詞意，感受到了蝴蝶的開心。
三、適時進(jìn)行語言訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)蟈蟈這一節(jié)時，出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象蟈蟈在歌唱我們怎樣的生活，注意引導(dǎo)學(xué)生說完整話。夏天的大自然中還有很多令人向往的事物，你還想變成什么？這里，引導(dǎo)學(xué)生利用文中學(xué)到的知識給學(xué)生鋪路搭橋，采用“扶—半放—放”的方法，讓學(xué)生一步一步地自覺地接受語言訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)新知到舊知的遷移，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，又體現(xiàn)了“重遷移、重積累、重情趣”的教學(xué)思想。
另外，整節(jié)課張老師都非常注重評價(jià)語的運(yùn)用，隨時給學(xué)生以鼓勵，讓學(xué)生充滿信心的學(xué)習(xí)。
《真想變成大大的荷葉》評課稿4
今天有幸聽了我校郭**老師的一節(jié)課，使我感受良多，下面簡單的說一說我的一些看法。本課是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學(xué)過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，展開合理想象，有利于理解詩意。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
利用課文情境，加以音響效果，帶給學(xué)生愉快的情緒和舒暢的心情。讓學(xué)生在蟈蟈的美妙聲中，迅速產(chǎn)生對夏天的遐想。多媒體配樂范讀，讓學(xué)生更直觀地感受了夏天的美，對課文的向往自然產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。為課文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個很好的“樂學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離。
二、以人文本，張揚(yáng)個性
郭老師充分利用文中“想變點(diǎn)兒什么”的一問，啟開了想象的閘門，為孩子們提供了一個廣闊的想像空間。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個性化的行為……應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗(yàn)。” 學(xué)生的內(nèi)心感受是豐富多彩的，不盡相同的。郭老師在教學(xué)時，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇自己最喜歡的一種，通過朗讀來交流，從中體會到的夏天的特點(diǎn)。在這一過程，展示了教師對教材的充分理解，和對學(xué)生的人文關(guān)懷，以學(xué)生為主，尊重學(xué)生閱讀中獨(dú)特的感受。
三、理解感悟，落在實(shí)處
有這樣幾個亮點(diǎn)：例如，對“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀察畫面，并用形象的語言描述“一陣風(fēng)吹來，小雨滴在綠葉上滾來滾去，感覺怎么樣？”學(xué)生自然而然地想到了“舒服”，然后指導(dǎo)朗讀，學(xué)生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟詩歌中優(yōu)美的詞句時，郭老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中有這樣幾個亮點(diǎn)：例如，對“清凌凌”這個詞的理解，郭老師沒有直接用語言表述詞語的意思，而是讓學(xué)生通過看圖描繪河水給自己的感覺，從而順其自然理解了詞意，并且送詞“清請的、清澈見底”讓學(xué)生積累，并讀出了感受；又如，在第3自然段中，“穿梭”一詞的理解是一個難點(diǎn)，學(xué)生僅僅憑靜態(tài)的圖畫并不能領(lǐng)會，郭老師采用的是把學(xué)生帶入情境的方法，由一位學(xué)生戴上“蝴蝶”，全班學(xué)生作為“花朵”，“蝴蝶”在“花叢”中飛來飛去，此時毋需多言，這一動作已經(jīng)形象地幫助學(xué)生理解了“穿梭”一詞。同時，小“蝴蝶”們穿梭的`快樂也感染了全班，使得學(xué)生得以在這想象的空間里沉醉和抒發(fā)；在對課文重點(diǎn)部分的品讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過體會小魚嬉戲的自由，雨點(diǎn)歌唱的快樂，帶給學(xué)生詩一般美好的意境，以“夏天來了，我想變成＿＿＿＿＿＿＿＿”的句式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。同時以讀促悟，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，提升了詩的主題。
在本節(jié)課的整個教學(xué)過程中，郭老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生通過朗讀、想象、表演、閱讀等多種方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃學(xué)生情感之火，加上老師的投入，促使學(xué)生形成最佳狀態(tài)，情不自禁地走進(jìn)文中，和文本進(jìn)行心靈的碰撞。
《真想變成大大的荷葉》評課稿5
今天聽了xx老師的《真想變成大大的荷葉》一課感受很深，張寶作為一位青年教師成長得很快。本課蘇教版小學(xué)語文二年級下冊中的一篇教材，是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。下面就本節(jié)課的聽課感受寫下來，供和張寶老師及同行共同探討交流。
一、成功之處：
1．本節(jié)課張老師主要采用了情境教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)法。在教學(xué)中通過精美的多媒體課件、教師生動的語言創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動學(xué)生的.原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．嘗試小組合作學(xué)習(xí)，把個人思考與小組討論交流有機(jī)的結(jié)合起來，初步培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
3．本節(jié)課最突出，也是最成功的地方是教師時時不忘對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。導(dǎo)入新課時的生字詞的復(fù)習(xí)認(rèn)讀，“（）來了，在（）”的句子訓(xùn)練，用換詞法對“嬉戲”“穿梭”等詞的理解……使得字、詞、句的訓(xùn)練目標(biāo)落到了實(shí)處。
4．課外拓展延伸設(shè)計(jì)新穎、合理、實(shí)用。如：新課結(jié)束后的《美麗的荷葉》補(bǔ)充閱讀材料，“你還想變什么？把自己的想法寫一寫，說一說，畫一畫。”的作業(yè)設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了大語文教學(xué)觀。
5．教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)思路清晰，表揚(yáng)準(zhǔn)確、及時，教學(xué)設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)。
二、值得商榷之處：
1．復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中認(rèn)讀生字和認(rèn)讀詞語是否重復(fù)，可否整合在一起。
2．朗讀指導(dǎo)較少，學(xué)生對課文的整體感悟這一目標(biāo)落實(shí)不到位，需加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，保證學(xué)生充足的讀書時間。
《真想變成大大的荷葉》評課稿6
一、復(fù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境
齊讀字詞：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第21課——《真想變成大大的荷葉》，我們已經(jīng)讀通了課文，還學(xué)習(xí)了生字詞，小朋友們都跟這些字詞交上朋友了嗎？我們來它們打個招呼。
二、精讀課文
1、師：夏天來了，夏天是位小姐姐，她熱情地問我：想變點(diǎn)兒什么？誰來替夏天小姐姐熱情的問一問。我想請一名同學(xué)來讀一讀第一節(jié)。
2、師：是啊，小朋友，你最想變什么呢？為什么？請自由地讀2—5小節(jié)。請?jiān)谒娜诵〗M里進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，說說你最想變成什么？為什么？
三、交流匯報(bào)
過渡：夏天小姐姐像個魔術(shù)師，你想變成什么就能變成什么！快告訴小姐姐吧，你想變什么？
雨滴
（1）透明的雨滴是什么樣子的？（2）透明的雨滴睡在綠葉上又是什么樣子的？它心里會怎么想呢？（3）你能讀出他的快樂嗎？
小魚
（1）這就是清凌凌的小河，水很清澈而有波紋。（2）小魚游入清凌凌的小河，它們心里會怎么想？（3）你們想變成小魚在里快樂地一游嗎？（邊做動作邊讀詩句）
蝴蝶
師：夏天到了，百花齊放，一只蝴蝶在花叢中飛來飛去，翩翩起舞，書上也用了一個詞來形容的，你知道是哪個詞語嗎？（穿梭）解釋“穿梭”
師：你能把這個詞語讀好嗎？（指名讀，齊讀）
師：老師想采訪一下這只小蝴蝶，剛才你在花叢中穿梭時的心情怎樣？
蟈蟈
我們的生活怎么樣？（很美好、很幸福）是啊，所以我們想變成蟈蟈來歌唱幸福的生活。
星星新月
這位小朋友還聯(lián)想到了遙遠(yuǎn)的`天空呢，教師范讀，請你們閉上眼睛回憶一下夏天天空的景色，說說你看到了什么。
荷塘
師：老師也和你們一樣，想變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星和新月，可是，當(dāng)我看見小小的荷塘?xí)r，我又改變主意了，真想變成大大的荷葉。有誰知道這是為什么嗎？
（1）為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？
（2）學(xué)習(xí)“傘”、“柄”字。
（3）誰能用這個句式來說一個比喻句。（——像——。）
（4）我想變成大大的荷葉，只是因?yàn)樗利悺⒖蓯蹎幔?/p>
四、拓展說話
告訴夏天小姐姐，除了書上說到的，你還想變成什么？請你用上這樣的句式說一說。（我想變——，因?yàn)椤濉⒖偨Y(jié)課文，滲透環(huán)保教育夏天，大自然是如此的美麗，在大自然的懷抱中，我們生活得多么快樂。小朋友，課后用你的眼睛去觀察大自然，用你的嘴去贊美大自然，用你的手描繪大自然，更讓我們用一顆愛心去呵護(hù)大自然，好嗎？
六、指導(dǎo)背誦課文
師：最后，讓我們一起把這首優(yōu)美的詩歌獻(xiàn)給在座的各位老師好嗎？
《真想變成大大的荷葉》評課稿7
《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，詩歌蘊(yùn)涵豐富，語言淺顯明快，親切生動，學(xué)生的讀詩興趣很高。因此，在這課上，崔哲老師體現(xiàn)激情導(dǎo)讀的教學(xué)思想，以引導(dǎo)學(xué)生充分地感情誦讀為主線，通過對課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，體會親近自然的愉快，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)在充分的朗讀、體驗(yàn)、思考、說話等豐富多元的語文實(shí)踐活動中，潛移默化地受到了情感的熏陶感染為教學(xué)目標(biāo)，努力體現(xiàn)了以下教學(xué)特色：
1、讓學(xué)生通過語言文字充分展開想象，在腦海里再現(xiàn)詩句所描述的生動情景，發(fā)展學(xué)生的想象能力。
2、激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生感情誦讀的能力；
3、賞析關(guān)鍵詞句，積累優(yōu)美的語言，體現(xiàn)學(xué)科工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
4、適時隨文說話寫話，用學(xué)生的智慧去充實(shí)、豐富教材資源，致力實(shí)現(xiàn)教材的例子功能，讓主題更鮮活，讓課堂更豐滿，讓學(xué)生享受“活的語文”。
但由于把握教材、駕馭課堂的經(jīng)驗(yàn)不足，個別環(huán)節(jié)還沒有達(dá)到詩意的`境界：
1、讀書時間還不太充分，齊讀較多，缺少學(xué)生精彩的個別讀。這是由于教學(xué)環(huán)節(jié)的過于“豐滿”造成教學(xué)時間緊張直至學(xué)生個別讀環(huán)節(jié)無法展示的結(jié)果。“外圍的東西不要太多，立足于文本是關(guān)鍵。”適度的擴(kuò)展和延伸是可取的。
2、“夏天來了，我想變成……”說話環(huán)節(jié)，不能用準(zhǔn)確的教學(xué)語言及時糾正學(xué)生的發(fā)言，引領(lǐng)大家打開思路，展開豐富的想象。鼓勵學(xué)生發(fā)言，保護(hù)學(xué)生的自尊心。
當(dāng)時，這一環(huán)節(jié)崔哲應(yīng)該這樣導(dǎo)入：“小詩人最想變成大大的荷葉，是為了給別人帶來更多的快樂。夏天就要來了，你想變成大自然中的哪些美好的景物，也給大家?guī)砜鞓纺兀俊比缓蟛シ糯笞匀幌募久利惖木拔铮寣W(xué)生邊看邊說，邊想邊說。認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時糾正不妥之處。
《真想變成大大的荷葉》評課稿8
本課是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。全詩共5節(jié)，由第一節(jié)領(lǐng)啟，通過“我”對夏天姐姐“想變點(diǎn)兒什么”的答問，展開了豐富的想象，一步一步鋪陳孩子的遐想，鋪排出一系列想變的事物，落腳在變成大大的荷葉上。詩歌蘊(yùn)含豐富，重在寫“變”，于“變”中展示了大自然之美——雨滴是透明的，小河是清凌凌的；蝴蝶翩翩起舞，蟈蟈高聲歌唱；星星眨眼，新月生輝；荷葉的亭亭翠蓋，上承雨點(diǎn)，下護(hù)小魚，處處一派清新可愛的景象……于“變”中展示了兒童豐富的想象，課文結(jié)尾的省略號更是啟開了想象的閘門。語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，展開合理想象，有利于理解詩意。
聽了同年級組石老師對本課的第一課時教學(xué)，感覺在如下方面做得很好：
一、字詞教學(xué)“實(shí)”
二年級的教學(xué)重點(diǎn)是字詞教學(xué)，所以整堂課字詞教學(xué)始終貫徹其中，課一開始就復(fù)習(xí)詞語，教學(xué)三個生字“柄”、“眨”、“傘”，并在其中滲透字理知識。在整體教學(xué)過程中，石老師注意運(yùn)用多種方式進(jìn)行字詞教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行語言的積累，培養(yǎng)語感。如：抓住了詩歌中多處出現(xiàn)的“（ ）的（ ）”，這是本首詩歌的一個語言特色。學(xué)習(xí)詞語時，石老師就出示了：“透明的'雨滴 清凌凌的小河 眨眼的星星 彎彎的新月 大大的荷葉 小小的荷塘”這樣一些詞組，讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀一讀，為后面的教學(xué)埋下伏筆。教學(xué)環(huán)節(jié)中石老師抓住這些讓學(xué)生感悟、想像、朗讀。有這樣幾個亮點(diǎn)：例如，對“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀察畫面，并用形象的語言描述“一陣風(fēng)吹來，小雨滴在綠葉上滾來滾去，感覺怎么樣？”學(xué)生自然而然地想到了“舒服”，然后指導(dǎo)朗讀，學(xué)生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。對“清凌凌的小河”的理解，石老師沒有直接用語言表述詞語的意思，而是讓學(xué)生通過看圖描繪河水給自己的感覺，從而順其自然理解了詞意，并讀出了感受。
二、創(chuàng)設(shè)情境“美”
在本課教學(xué)中，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，石老師用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，情境的創(chuàng)設(shè)能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美。在全班展示交流時，通過欣賞雨滴、小河、荷葉等圖片感受“透明、清凌凌、穿梭”等詞語的意思；通過播放蟈蟈叫聲感受蟈蟈快樂的心情；通過播放夜空彎彎的新月和眨眼的星星動畫，感受夜空的美麗迷人；通過配樂創(chuàng)設(shè)朗讀意境，渲染課堂氣氛。在教學(xué)生字時，石老師還利用了放大鏡，讓學(xué)生將生字的重點(diǎn)筆畫看清，記牢。
三、評價(jià)形式“多”
教學(xué)評價(jià)作為現(xiàn)代教育教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要機(jī)制，是保證教育教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)行，促進(jìn)教育教學(xué)系統(tǒng)不斷優(yōu)化的重要手段，在整個教育教學(xué)系統(tǒng)中具有導(dǎo)向、改進(jìn)、判斷、激勵等多種功能，發(fā)揮著重要的不可替代的作用。
石老師將評價(jià)貫穿在課的始終。從個人到小組再到全班，從課堂的教學(xué)的組織到學(xué)生回答內(nèi)容的對錯精彩-----有時是一個眼神，有時是一個手勢，當(dāng)然更多的是語言，“你很會思考”“你的朗讀很自然”“你們小組的學(xué)習(xí)不僅有序而且有效”“展示交流的加2分，認(rèn)真傾聽的加1分”等。評價(jià)形式豐富多樣，評價(jià)語言精彩而有激勵性，很好的調(diào)控了整堂課的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情此起彼伏。
美中不足的是，設(shè)計(jì)的課容量大，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺，如能有的放矢，放慢節(jié)奏，突出解決幾個重點(diǎn)，課堂效果會更好。
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