品才網>生活常識>教案的制作方法

教案的制作方法

時間：2024-05-23 07:13:14 生活常識我要投稿

相關推薦

教案的制作方法

　　作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編收集整理的教案的制作方法，僅供參考，大家一起來看看吧。

教案的制作方法

　�。ㄒ唬┙虒W案是什么

　　我們所說的教學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，教學案也可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成。

　　根據這個定義，教學案絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯接，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，教學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。簡言之，教學案的作用就是不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、聽課、復習和鞏固過程確立和使用適當的學習目標和學習方法，這也可以說是當前人們極為重視的自主學習能力的培養。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。這里的自主學習概念不僅強調了學生高級認知能力（元認知和自我監控）在學習過程中的作用，也同時強調了學生對自己的學習過程的自主控制，這就使得我們培養學生主體性的目標得到了極為具體的落實，這也是我們之所以要提出所謂的教學案教學模式的根本原因。

　　教學案教學就是借助教學案引發學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。在這個定義中，我們不僅規定了學生的學習方式，就是自主學習，也指出了學生知識獲得的一般規律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。因此，教學案不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。近年來有關建構主義學習理論的研究已經在很大程度上改變了我們對學習過程的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了很好的理論依托。

　�。ǘ敖虒W案”教學的設計原則：

　　由于課程標準強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。課改教學要求教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統的教學設計理論與方法來指導，顯然是不適宜的。為此，我們需要建立一套能與“教學案”教學環境相適應的全新的教學設計理論與方法體系。

　　1、主體性原則：主體性原則也就是“以學生為中心”的設計原則，這一點對于“學案式”教學設計有至關重要的指導意義，因為從“以學生為中心”出發還是從“以教師為中心”出發將得出兩種全然不同的設計結果。至于如何體現以學生為中心，我們認為可以從三個方面努力：

　�。�1）要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；

　�。�2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；

　�。�3）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。

　　以上三點，即發揮首創精神、將知識應用和實現自我反饋可以說是體現以學生為中心的三個要素。

　　2、引導性原則：強調“以學生為中心”，并不意味著教師放任自流，撒手不管。恰恰相反，教師要立足于“主導”地位，充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次，在編寫教學案時應依據教學內容，適時地、適當地采用多種多樣的方式和方法，將難易不一、雜亂無章的內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生的認知規律的學習方案，通過科學性、啟發性，趣味性等問題設計和教學案的情景設計，創造濃厚的情景氛圍，使學生進入角色，激起興趣，從而調動學生的積極性、主動性，達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量。

　　3、探索性原則：“教學案”本身就是一份探索性的自學提綱。教學案設計時要將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。熱情地鼓勵學生勇于探索創新，科學地設計問題引起探索，適時引線搭橋幫助探索是“教學案”的重要手段，是教學案設計的關鍵所在。

　　4、系統性原則：初中數學知識體系有其完整性、邏輯性。但許多學生確感到知識零碎、難以把握。教師在教學案書寫中就應重新整理、歸納，理出思路、找出知識突破口，使知識系統化從而更易于學生接受。

　　5、方法化原則：強化學法指導。通過教學案變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性和發展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。

　　6、知識遷移性原則：教學案的書寫應該注重課本知識的深化和遷移，不應是書本內容的翻版。

　　（三）教學案的組成：

　　根據課型的不同，教學案的組成應有所不同，一般新授課教學案應包括學習目標、學習重點、學習難點、學習活動設計、針對問題、教師點撥、當堂達標練習、推薦作業、批改記載（存在問題、主要優點、改進措施）、課堂反思（包括教師的教學反思和學生的收獲與感想）等部分。設計教學案時，著力點應放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導（如觀察、記錄、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等），還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種學科能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。

　　復習課教學案的編寫應體現專題的特點，其內容應包含下列四大要素：學習目標、知識結構、認知方法、技能訓練。

　�。ㄋ模┙虒W案教學的的設計思路：

　　1、根據上述原則，教師在設計教學案時應研究下述三項內容：

　　（1）研究教材和《課程標準》，以確定學習目標、學習重點、學習難點，深入挖掘知識點的能力價值。切合實際的制定出學習目標是“教學案”教學模式的基礎，學案中要體現出明確、具體的學習目標。學習目標應包括：知識目標、能力目標、情感目標、心理培養目標等�！敖虒W案”教學認為知識及能力目標是顯性目標，應寫在教學案上，需要學生運用各種學習手段去完成；情感及心理培養目標是隱性目標，可不寫在教學案上，但需要教師在課堂上恰當調節，創造條件得以落實。

　�。�2）研究學生的知識水平和學習方法，以確定對學生進行指導的方向和策略。

　　（3）研究知識規律，特別是知識點的銜接，以確定知識主線，學法指導線和能力培養線。①知識線：根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，使學生形成明確的學習思路，它是教學案上的一條明線，是完成教學任務，尤其是培養學生能力的載體和保證。②學法線：是指導學生學習方法的思路體系，是一條或明或暗的線。③能力線：是針對各知識點所載的能力價值，教學要求提出的一連串相互銜接的問題體系內涵，是一條暗線，但設計者心中應是一條非常明晰的線，它是教學案設計的重心所在。

　　2、編輯推薦作業。教師針對不同層次的學生編輯推薦作業，以滿足不同學生的學習需要。

　　（五）“教學案”教學的課堂教學模式：

　　教學案教學模式的關鍵是學案的編制，而教學案教學模式的落實則主要體現在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現學案的作用、發揮教學案本身的價值則是教學案教學模式研究的核心。我們認為，這種借助于教學案進行的課堂教學模式應該是一種主體性的教學活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質疑。我們在實踐中大致采用了三種具體的教學程序

　　1、誘導式：提問—討論—歸納—練習

　　誘導式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規律性的結論。因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最后的結論。

　　實際上，學生在教學案的指導下已經初步形成了自己的認識，這種教學環節的設計實質上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。

　　2、開放式：質疑—探究—小結—應用

　　開放式教學模式一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的教學案所涉及的知識往往是一些高級知識，教學案中設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當的科學研究方法，以利于學生充分發揮自己的創造性和想象力，培養學生的批判精神。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發者和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的環境和機會（質疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或實驗驗證所學的知識和所提出的解決問題方案。

　　開放性教學案教學不限于一個課時，也不一定全部在課內完成。

　　3、技能式：示范—嘗試—評價—作業

　　技能式教學模式一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合于數學的教學。教師或者學生的示范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生，不要求學生能夠即刻解決教師或者其他同學提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學生充分暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發現并調整教學進展和教學內容。評價環節是由教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。在這種教學模式中，教學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以學案中的問題為線索來組織教學活動。

　　上述三種教學模式各有自己的特色和價值，而從學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環境和條件，幫助學生形成良好的知識結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發揮。各個環節的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利于學生思維的創造性。

　�。敖虒W案”制作的基本流程：

　　1、以備課組為單位分工并匯總。

　　2、教師主備。

　　3、教導處檢查講學稿初稿。

　　4、備課組集體討論形成定稿。

　　5、教研組長審查簽字。

　　6、油印室印刷。

　　7、進入課堂學習。

　　8、教導處分階段抽查驗收存檔。

　　寫教案的具體內容包括以下十項：

　　一．課題（說明本課名稱）

　　二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）