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《掌聲》評課稿

時間：2024-05-28 13:38:16 其他我要投稿

《掌聲》評課稿【匯編15篇】

　　作為一名教學工作者，就不得不需要編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的《掌聲》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《掌聲》評課稿1

　　今天聽了王老師執教的《掌聲》。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。文章的語言雖然質樸，但在平淡的敘述后面飽含著豐富的情感。這堂課方老師從“用掌聲歡迎聽課的老師”、“說說自己最難忘的一次掌聲”和板書課題“掌聲”二字入手，先使學生對掌聲有了粗淺的認識，再步入課文讓學生自由讀文，初步感受文本，在解決字詞之后，隨之探討英子給你留下的印象，學生回答小英剛開始的時候憂郁，后來變得開朗。老師立即抓住這個文本的關鍵對文本進行精心的.剪裁：抓住開始的“憂郁”、后來的“開朗”以及銜接二者之間的紐帶——“掌聲故事”進行教學。讓學生在與文本的對話中勾畫出相關的語句，在讀中思、在讀中悟，在對比中發現小英前后的變化，在讀中產生對小英前后行為舉止發生巨大變化原因探索的心向。教學思路清晰明了。

　　在課堂中還經常看到教師注重語文課堂習慣的培養，如教師在初讀文章時讓學生大聲朗讀，而在思考問題時則要默讀，確實如此，思考時需靜，而初讀只有大聲讀才能讓學生讀準字音，讀通文本；另外，教師書寫課題時讓學生書空，避免了學生的等待又培養學生良好的書寫習慣。

　　大家也對王老師的教學提出了一些建議：詞語的理解還是隨文教好，在語境中能更容易把握；在教學中要留給學生充足的思考時間，尤其是情感的滲入與升華，不要操之過急；最后一環節的抄寫意義不大，可設計成寫話或刪除這一環節直接讀詩升華情感結束。

《掌聲》評課稿2

　　在我校開展的“一課二磨三講”課堂教學研討活動中，我們語文教研組的七位老師展示了她們獨具特色的課堂教學風采。猶讓我心生敬意的是三位年近五十的老教師，或深入淺出，或循循善誘，或引經據典，使聽課的老師們由衷感動。看著她們站在講臺上的游刃有余，我從心底為老教師點贊！七位老師，七節好課，金xx老師執教的《掌聲》一課更是出類拔萃，展現出金老師扎實的教學基本功和幽默生動而又不失嚴謹的課堂教學風格。

　　《掌聲》以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。課文既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶，充滿濃濃的人文關懷。金xx老師執教的這節《掌聲》有以下幾個特色：

　　一、抓住關鍵詞“掌聲”，探究其義。

　　金老師開課送“掌聲”給聽課老師，隨即探究“掌聲”包含的情感。在對文本的兩次掌聲的內涵挖掘時，多次引領學生體味掌聲包含的豐富情感。把詞語的工具性與人文性相機融合，水到渠成，如大鼓開道，小鼓潤心，整堂課沐浴溫暖和關愛。

　　二、變序處理教材，突出重點，突破難點。

　　金老師把小英在掌聲前后的.不同表現文段對比學習，引導學生轉換角色，以正常孩子在班級活動的表現對比想象小英的自卑與其后變化的快樂。接著，濃墨重彩學習研討兩次“掌聲”。在文本的細讀階段，基本上經歷了兩個層次：第一，引導學生抓住人物的動作與神態，深入到人物的內心世界；第二，由人物的內心世界反觀人物的外部動作與神態的細微變化。情感體驗與表達方法統一在教學過程中，朗讀則成為學生表達情感與領會表達方法的一種手段。

　　三、體味中升華掌聲內涵。

　　課尾拓展了一首小詩《最美的掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。整節課金老師都注重對學生關愛他人美好情感的熏陶，正確的態度價值觀的引導。通過過渡語、小結語、評價語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴，讓學生體味“贈人玫瑰，手留余香”的幸福。

　　四、教學語言風趣，充滿智慧的細節評價、引導令人贊服。

　　金老師的課堂輕松又不失嚴謹，她總能一語中的地采用風趣的語言化腐朽為神奇，與聽者無疑是智慧的點撥。“自信不能送給別人，自信是自己的”“猶豫和等待不是一回事”“詩要讀得優美，不比誰勁大，這不是喊號子”這樣的細節評價和引導讓聽課者都會心一笑并已然牢記，孩子們更是愉悅在課堂中，思維和情感碰撞出智慧的火花。

　　教學建議：

　　1、拓展“送福掌聲”環節，建議說話練習時從“缺點送鼓勵”拓展開來，也可“優點送鼓勵”；

　　2、因變序處理教材，所以建議全文朗讀整合故事條理。

　　在這節課上，孩子們正是通過對殘疾女孩小英的愛護與關懷，在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。金老師幫孩子在心中牢牢樹立了一個信念，那就是讓善良在童年扎根，這是這節課最閃亮的價值。

《掌聲》評課稿3

　　今天聽了王老師執教的《掌聲》一課，感觸頗多。這是一篇講讀課文，課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。既能使學生學習語言，又能使學生在上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。陳老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　這節課給我留下深刻印象的有以下幾點：

　　1、課文導入輕松自然

　　本課的導入是整堂課的第一個閃光點。在課堂伊始，教師并沒有采用開門見山的方式，而是用了鼓勵暗示性語言引導學生：“今天有很多老師來聽課，我們用什么方式歡迎？”“老師有些緊張，希望同學們給點掌聲鼓勵鼓勵。”“掌聲可以表示歡迎，表示鼓勵，有許多作用。”短短的三句話就引入課題，過渡到文本內容，自然銜接，順理成章，也突出了主題，把學生輕松地帶入課中。

　　2、緊扣關鍵點，突出內涵

　　所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。陳老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的`內涵。

　　3、正確把握課文重點，優化了課堂結構

　　這堂課在安排上教師沒有循規蹈矩地依照事情的發展按部就班。主要抓住“掌聲“進行對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比。教師先引導學生讀第一自然段，在朗讀中，學生體會出小英孤獨、寂寞、自卑的情感。接下來教師引出了第五自然段，通過讓學生朗讀使學生感受到小英快樂的情感。雖然教師沒有刻意把兩段進行對比，但學生已經在心里對比出前后兩次情感的巨大差異。這樣，學生當然很容易找出是兩次掌聲使小英產生了變化，但學生這時真正感受到的是掌聲對一個殘疾人產生的作用是非常驚人的。在這樣一個隱形的對比當中，教師很輕松地突出了本課的重點。

　　通過這次《掌聲》的教學設計和教學,也讓我們聽課的教師深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,為孩子的精彩創意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!

《掌聲》評課稿4

　　今天，我說課的內容是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21《掌聲》這篇課文。

　　一、說教材

　　《掌聲》是一篇精讀課文，本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光，上臺演講，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。

　　作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的.故事之中，讀來十分感人。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現了同學之間的鼓勵和關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。

　　本課的教學目標是：1．知識目標：

　　①能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個自然段。

　　②學會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新詞。

　　2．過程目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。

　　3．情感目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　本課的教學重點是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。教學難點是初步了解小英在掌聲前后內心的變化。

　　本節課用兩課時進行教學。第一課時內容：質疑問難，初讀感知，理清課文脈絡，書寫指導。第二課時內容：自主讀悟，聯系對比體會小英情感變化及其原因，學文悟理。

　　二、說教學方法

　　（一）說教法

　　從“同學們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴展。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構建完整嚴謹的教學鏈條，由“掌聲”照亮教學全過程。

　　（二）說學法

　　學生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感。在學習最后一個自然段時，讓學生聯系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵。

　　三、說教學過程（第二課時）

　　（一）感受“掌聲”

　　1．請同學們輕聲讀全文，思考：“課文哪個自然段描寫了掌聲？”（板書；21掌聲）2．現在大家自由讀第四自然段，畫出小英開始演講前，課文中描寫同學們掌聲的句子。[

　　獨白：這個環節是為了讓學生感受到課文的重點，在學生充分讀思的基礎上，引導學生抓住這個理解全文的關鍵——“掌聲”，為下文教學作鋪墊。

　　（二）研討“掌聲”

　　1．現在小組討論：小英演講前描寫同學們掌聲的句子包含了什么？

　　2．交流重點句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。”先體會“熱烈、持久”詞語中所表達的同學們當時激動、興奮的心情，領會同學們此時的掌聲包含著鼓勵、支持。（板書：鼓勵）

　　獨白：該環節的設計是緊扣“掌聲”引導學生討論交流，在理解關鍵詞的基礎上，讓學生設想小英感動得流淚的前后情感的變化，目的在于讓學生鎖定獨特對象，產生情感共鳴，由此而倍添親切之感。

　　（三）拓展“掌聲”

　　1．同學們讀第四自然段下半部分的內容，思考：在小英演講結束時，課文又是怎樣描寫同學們的掌聲的？

　　2．引導學生讀悟重點句：（課件出示）“班里又響起了經久不息的掌聲。”引導學生從體會“經久不息的掌聲”中看到同學們對小英的贊賞、肯定。

　　3．讓學生設身處地思考：假如你當時也在場，你想對小英說什么？假如你是小英，又想對大家說什么？

　　獨白：該環節設計的主要目的是由重點詞拓展開去，進一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物內心世界，豐富“掌聲”內涵，使前后兩次掌聲有機結合起來。

　　（四）升華“掌聲”

　　1．自由讀全文，思考討論：從那以后小英發生了哪些變化？為什么會有這些變化？體會她“自卑——感激——樂觀”的情感變化過程。（板書：自卑樂觀）

　　2．領悟最后一段話的深刻內涵。

　　（1）齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個人身處困境時。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”

　　（2）討論交流：“掌聲”的內涵（鼓勵、幫助、關心、支持）。

　　（3）再讀該段，談談自己的感受和體會。

　　3．聯系實際談談自己或身邊的人關心、幫助別人的事。

　　4．欣賞歌曲《愛的奉獻》。

　　同學們你們聽完這優美動情的歌曲，你想說些什么呢？

　　師升華感情：對，同學們，人人不僅需要掌聲，也就是需要鼓勵、幫助、關心、支持。人人都有長處和不足，對自己的缺點、甚至是缺陷，不應該自卑，應該鼓起勇氣，面對生活，這樣才能開辟出一片美好的天地；我們正常人，也不要去取笑有殘疾的人，因為每個人都可能會遇到困境，會遇到需要別人鼓勵的時候。所以對別人的關愛要珍惜，也要把自己的關愛獻給別人。讓我們的掌聲響起來，只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。（板書：愛并畫箭頭）[

　　獨白：該環節設計是在學生品讀語言文字的基礎上，帶領學生巧作對比，從小英情感變化中領悟“掌聲”的重要作用，并讓學生談談自己與他人的愛心行動。課尾輔以動情的歌曲，升華了文章的“重點”，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學生生活當中去。

　　四、說板書21掌聲

　　↗↘

　　自卑愛樂觀

　　↘↗

　　鼓勵

　　說板書設計；板書用了簡潔明了的八個字，涵蓋了文章的內涵，四個箭頭清晰地表現了主人公小英的情感變化，中間一顆愛心升華了文章做人的道理。由于水平有限，雖然做了充分準備，還會存在許多不足，敬請指正。謝謝各位領導！

《掌聲》評課稿5

　　《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　一、評教學目標

　　本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學中重點突出，目標明確。

　　1、緊扣關鍵點，突出內涵。所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

　　2、轉換角色情，領悟內涵。當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。瞿老師就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。

　　3、抓住掌聲義，延伸內涵。同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。瞿老師并沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。

　　4、出示《掌聲》詩，升華內涵。讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。

　　二、評教學特色

　　本節課的主要特色有以下幾點：

　　1、教學思路——清晰嚴謹

　　《掌聲》一課的'教學緊緊圍繞這四步進行：

　　（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。

　　（2）品讀小英上臺演講前的表現，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。

　　（3）結合小英演講后變化，進而理解掌聲的內涵。

　　（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內涵。

　　這一教學思路，比較清晰地反映了文章的脈絡，圍繞掌聲的內涵設計教學環節，自然而合理。對于教學目標的實現，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現為對學習方法的掌握，情感態度的升華，價值取向的引領。

　　2、教學語言——優美工整。最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出瞿老師的語言功底——優美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優美工整的過渡語與小結語：“只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。”“這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。”“掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”……

　　3、教學細節——扎實有效。在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們現在的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實有效。學習第二到四自然段時，瞿老師讓學生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來。”這段話。

　　師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？

　　指名讀

　　師：你認為這樣讀比較好。

　　指名讀

　　師：上一堂課我們知道小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。

　　指名讀

　　師：此時的小英心里在想什么？

　　生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。

　　生：別人會說我很可憐的。

　　生：別人會笑話我的。

　　師：此時的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現出來，怎么讀？

　　再次指名讀

　　這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導學生體會小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎。

　　三、一點看法

　　1、課文5—6小節的學習不夠深入，有點蜻蜓點水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現別人鼓勵、關愛對一個人的成長的重要性。

　　2、最后一小節是文章的中心，它告訴大家兩點：

　　（1）珍惜別人的掌聲。

　　（2）獻給別人掌聲。而瞿老師只是讓學生齊讀了一遍，有點囫圇吞棗的感覺。

　　但這只是我一點不成熟的看法。

《掌聲》評課稿6

　　一、識字扎實有效

　　二、正確把握重點，優化課堂結構

　　語文課不像數學課那樣層次清楚，由難到易，環環相扣，語文課要求教師要認真設計教學環節，不做無用功，這樣學生聽起來才有所側重。這堂課楊老師沒有循規蹈矩的按照事情的發展按部就班，主要采用了對比的方式：原先的英子和后來的英子對比，比如楊老師在執教時先讓學生根據自己的閱讀感悟出以前的英子是憂郁的。接下來楊老師又再讓學生體會后來的英子是活潑、開朗、自信的，通過前后對比，老師不用刻意比較，學生自己就能在心里產生兩次情感的巨大差異。然后老師在讓學生說一說英子發生這么大變化的原因，學生很容易就說出來了，是兩次掌聲讓英子發生了這么大的變化，達到了水到渠成的效果。在這樣一個隱形的對比中，楊老師輕輕松松就突破了本課的重點。

　　三、關注了學習方法的指導，學習習慣的培養

　　葉圣陶老先生說過“教是為了不教”。三年級正是學生從字詞句向段篇過度的重要時期，在這一階段教給學生讀書的方法至關重要，學生只有掌握了讀書方法，他才會讀書，愛讀書。楊老師這一點做得非常好，從識字開始，就啟發學生“遇到不認識的字怎么辦？遇到難讀的句子怎么辦？”到理解感悟課文時，楊老師更是注重了對學生理解感悟課文的方法指導，如：“抓住重點詞語理解課文，這是很好的學習方法。抓住人物的語語言神態動作，體會人物的情感。”在學生有了自己的讀書體會后，楊老師又鼓勵學生把自己的感悟記下了，在學習方法的指導與學習習慣的培養方面，楊老師為我們做出了榜樣。

　　從昨天開始，我就在思考：如果由我來執教這一課，我會怎樣設計這一課的教學流程？今天又聽了楊老師的課，我發現我們兩個人在設計上，有一點是不同的，下面我說說我的設計：當孩子們說出是掌聲讓英子從憂郁自卑變得開朗自信時，讓學生找出課文中描寫掌聲的.句子，然后到課文中去讀一讀，說一說這兩次掌聲的意義相同嗎?學生練習上下文，很快就能感悟出這兩次掌聲是不同的，第一次掌聲同學們為英子送去的是鼓勵，第二次掌聲同學們為英子送去的是贊賞。

　　最后，為楊老師提一個小建議：在老師配樂朗讀時，音樂的聲音太大，掩蓋了老師聲情并茂的朗讀，希望以后講課的老師們注意這樣的細節問題。

《掌聲》評課稿7

　　《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。陳老師能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確。

　　1、緊扣關鍵點，突出內涵。

　　所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。陳老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

　　2 、轉換角色情，領悟內涵。

　　當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。陳老師就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的'人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。

　　3、抓住掌聲義，延伸內涵。

　　同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。陳老師并沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。

　　4、出示《掌聲》詩，升華內涵。

　　讀完最后一節，陳老師出示了一首小詩，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。

《掌聲》評課稿8

　　12月2日，聽了趙春燕老師執教的《掌聲》一課，我深受啟發。趙老師原來是數學老師，今年改教的語文，但是她那扎實的基本功，給我留下了深刻的印象。課堂上趙老師抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、引導學生抓住關鍵詞句，領悟體會。通過自主閱讀，研討交流，學生在讀中感悟，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　趙老師課堂上的精彩表現在：

　　1、獨具匠心，設計巧妙。

　　導入之后，趙老師讓學生先讀第一段，了解英子原來得過小兒麻痹癥腿落下了殘疾，因此變得內向自卑，緊接著讓學生讀最后一段，之后的英子居然變得活潑開朗，是什么讓英子發生了這么大的變化呢？由此引出課文的`主題部分，非常自然。

　　2、轉換角色，領悟內涵

　　當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。董老師就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。

　　3、抓住掌聲，延伸內涵。

　　同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。董老師并沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。

　　趙春燕老師的課充分顯示了她扎實的基本功，同時也和她的努力是分不開，為趙春燕老師點贊！

《掌聲》評課稿9

　　《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動。課文以同學的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線，再現了一個發生在同學之間的動人故事。英子老師以《掌聲比恩賜更重要》這個故事引入課文，把孩子們的心深深地吸引進課堂，接著檢查預習，進行字詞教學，然后通過學習課文的第一自然段，在朗讀中讓孩子們了解這一段的寫法，最后引導孩子們仿照第一自然段的寫法，來寫一段話。真正做到了以生為本、學以致用。這節課給我印象最深的是檢查預習、初讀課文和仿照第一自然段寫一段話。

　　一、識檢查預習、初讀課文

　　新課標指出“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。英子老師先出示“小兒麻痹癥、落下了殘疾”這兩個詞語，先讓孩子們去讀，在讀中，孩子們自然而然就發現了“落”這個多音字。接著把這兩個詞語放到句子中“因為他得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到他走路的樣子。這樣由詞到句，不僅鞏固了字音，也使他們能夠更加流利地讀課文。加深學生對課文的理解。“調來、情況、鎮定、情緒、講述、普通話、歧視、鼓勵”這些詞語也是用先出示詞語，請小老師帶讀，在放到句子中去讀一讀的方法進行教學的'。學生不僅記住了詞語的讀音、明白了詞語的意思，讀通了課文，更加深了對課文內容的理解，一舉四得。在這一環節中，還有“鼓勵”兩個字的寫字指導，英子老師采用范寫，邊寫邊說寫字方法的形式放學生在課堂上練一練。還有“厲”和“勵”兩個字的選詞填空。這樣由詞到句，字的音、形、義兼顧，扎扎實實地使學生很好地掌握了這些詞語，位精度課文掃清了障礙。不僅如此，三年級學生已經具備了一定的識字寫字能力，但還需要老師的指導。英子老師以生為本，扎扎實實把字詞落到了實處。

　　二、精度課文，學以致用

　　新課標指出“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累、培養語感、發展思維、初步掌握學習語文的基本方法。3-4年級要做到樂于書面表達，增強寫作自信心”。語文書上的課文，有很多精彩的語段，可以讓學生跟著課文學寫作。英子老師以這樣一個問題“在你的生活中，哪些哪些事是你不會忘記的，是你生日時大家送你的一大堆禮物還是比比的時候給你一支筆？大家都選了后者，這可真叫作雪中送炭啊。英子在特別需要掌聲時，人家送給了他掌聲，那么讓我們走進課文去體會英子心中真實的需要。”自然地過渡到了第一自然段。然后出示了閱讀提示，引導學生自主閱讀。并請學生匯報。這樣給學生一個支架，讓學生靜下心來閱讀，真正做到了以生為本。接著通過改變句子的位置，引導學生在閱讀中發現這一段是因果關系，先寫結果，再寫原因，中間用“因為”這個詞語連接。學生在朗讀中發現了課文的寫法。最后，英子老師給出這樣一個句式“我（或他、她）很（愛看書）……總是……因為……仿照課文寫一寫。真正做到了從課文中學寫作。

　　聽了這堂課我獲益匪淺，我學到了語文課不需要太多的內容，不需要太多新穎的形式，需要的是讓學生學會課文的寫作方法，學以致用，扎扎實實地把字詞、寫作落到實處。讓學生愛上語文，愛上寫作。

《掌聲》評課稿10

　　《掌聲》是人教版小學語文三年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學生深刻領會“掌聲”的'內涵是本課的教學重點。

　　這是堂成功的課，它讓學生學得愉快，讓聽課老師聽得輕松。童老師在本課的教學中充分詮釋了《新課標》關于“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一主導思想，讓對話“活”了起來。整堂課，童老師抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，交流匯報，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　一、亮點

　　1、課文導入輕松自然

　　本課的導入是整堂課的第一個閃光點。教師沒有拐彎抹角的故弄玄虛。而是說：“今天有很多老師來聽課，我們用什么方式歡迎？”“老師有些緊張希望同學們給點掌聲鼓勵鼓勵。”“掌聲可以表示歡迎，表示鼓勵，有許多作用。”短短的三句話就引入課題，過渡到文本內容，自然銜接，順理成章，也突出了主題，把學生輕松地帶入課中。

　　2、正確把握課文重點，優化了課堂結構

　　這堂課在教學安排上教師沒有循規蹈矩地依照事情的發展按部就班。主要抓住"掌聲"進行對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比。教師先引導學生讀第一自然段，在朗讀中，學生體會出小英孤獨、寂寞、自卑的情感。接下來教師引出了第五自然段，通過讓學生朗讀使學生感受到小英快樂的情感。雖然教師沒有刻意把兩段進行對比，但學生已經在心里對比出前后兩次情感的巨大差異。這樣，學生當然很容易找出是兩次掌聲使小英產生了變化，但學生這時真正感受到的是掌聲對一個殘疾人產生的作用是非常驚人的。在這樣一個隱形的對比當中，教師很輕松地突出了本課的重點。

　　3、教師注重具體詞句的理解

　　在體會英子心情變化的過程中，教師指導學生通過對具體的詞句理解，如：默默地早早的來最后一個走猶豫慢吞吞眼圈紅紅的來助于理解。人物心情是一種非常內化的東西，教師通過對外在的詞句的品讀理解，最終"由外向內"的感受人物的情感。

　　4、教師的教學語言優美

　　在整堂課中，可以授課教師優美工整的過渡與小結語："只有短短的幾步路，可是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難呀。每走一步，小英都在痛苦與掙扎。""這是期待的掌聲，他們什么也沒有說，只是用掌聲給了小英勇氣與力量。"這樣一句句真摯的語言，這樣一句句適時出現的過渡，不僅是教師發自內心的言語，更能帶動和感染學生。

　　二、建議

　　新課程中所講的對話有師生對話生生對話生本對話，本堂課中，看到最多的是師生對話和生本對話，看不到生生對話的影子。教師應該針對具體問題安排學生進行討論，在生生對話的過程中，學生可以互相啟發，在彼此的交流中得到提升。就這堂課而言，教師好像只是就課論課，只是讓學生狹窄的體會了英子的自卑。其實，教師應該就這一課進行相關的拓展，讓學生課下查找一些關于殘疾人自信自立的事跡，如；張海迪自強不息學習，無臂女孩的樂觀開朗。這樣，學生就會理解，不僅是英子找到了自信，生活中所有的殘疾人，所有需要幫助的人，在得到大家的鼓勵后都會變得堅強獨立。

《掌聲》評課稿11

　　著名語文教育大師于永正說過，語文教學應該努力建設兒童的語文教學，充分吸引孩子的興趣；重視課堂之上學生活動的體驗，重視對孩子美好心靈的塑造。前兩天，我校趙春燕老師執教的《掌聲》一課，很好地體現了這一理念，讓所有聽課的老師受益匪淺。

　　《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　趙老師這節課，構思新穎，教學設計站在孩子的'立場上，從孩子的角度出發，寓教于樂，課堂充滿情趣。趙老師的這節課，我感覺以下幾個反面做得很成功：

　　一、夯實基礎，做好字詞教學。

　　字詞教學一直是小學語文教學的基礎，是一個重點。趙老師通過多種形式考察學生對本節課的生字的掌握情況，如指明讀、同桌互讀等；在準確認讀的基礎上，趙老師特別注意對重點字詞的書寫指導，讓學生能夠正確地書寫。

　　能夠結合上下文用自己的話說出重要詞語的意思，這也是三年級的學生應該不斷培養的一種能力。趙春燕老師特別注意這一點，例如理解沉默一詞時，讓學生集體靜默，親身體會什么是沉默，然后再用自己的話說一說。這樣一來，很好地讓學生理解詞語的意思，讓學生印象深刻。

　　二、以讀代講，感悟文本。

　　語文是一門語言學科，必須引導學生學會通過閱讀品味文本，進一步感受語言文字的魅力，感受文字蘊含的思想感情。

　　趙春燕老師在課堂上很注意閱讀教學，通過師生承接讀、指明讀等多種形式的讀書形式來進行教學。以讀代講，既減輕了教師教學的負擔，又激發了學生的學習興趣。除此之外，趙老師還很注意指導學生學會有感情地朗讀文本，通過聲音抑揚頓挫、輕重緩急的變化，體會出文本的思想感情。

　　三、積極創設情境，通過活動體驗文本，調動學生學習的興趣。

　　為了讓學生更好地感受到英子的自卑，掌聲帶給英子的鼓勵，趙老師讓學生重現課本中英子一瘸一拐走上講臺時的傾向，同學們給英子鼓掌的情形……

　　在這樣的活動中，學生們的情緒一下子被調動起來了。課堂氣氛熱烈，但是很有秩序。通過活動，孩子們收獲的不僅僅是課堂知識，還極大地調動了學生學習語文的興趣，使語文課堂更有趣味性。

　　四、教給學生們學習的方法，授人以漁。

　　批注式閱讀，是學習語文的好方法。圈畫出優美的語句，及時將自己讀書的感悟寫下來，學生能夠更好地品味文本。趙老師引導學生學著進行批注式閱讀，記下自己的所感所想，對培養孩子的閱讀能力，起到了潛移默化的作用。

　　讓學生學會概括文章的大概內容，培養孩子的概括能力，這也是一名語文老師應當堅持的。趙春燕老師讓學生通過抓住文章的主要人物，事情的起因、經過、結果等要素，試著概括文章大意，效果比較好。這種概括能力，不是朝夕之功，需要在長期的教學中，不斷加以培養。

　　五、注意對學生情感的教育，心靈的塑造。

　　《掌聲》這篇文章語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表“愛”。

　　趙春燕老師很注意課堂之上加強對孩子們的情感教育，通過聯系生活實際，結合課文主題，引導孩子們學會理解愛，學會關愛。語文課堂，我們不僅僅要注意知識的傳授，還應該注意對孩子情感的教育，培養他們健全的人格。

　　讓課堂充滿趣味性，重視活動體驗，這樣可以有效地提升課堂效率，讓學生學得輕松，學得快樂！

《掌聲》評課稿12

　　《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。許老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　一、評教學目標

　　本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。許老師在本課教學中重點突出，目標明確。

　　1、緊扣關鍵點，突出內涵

　　所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。仇老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

　　2、轉換角色情，領悟內涵

　　當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。許老師就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。

　　3、對教材的大膽的處理，讓教學的`重點更突出

　　教師首先讓學生體會英子前后不同的性格變化，從而引出重點段二、三自然段的學習。對重點部分的學習，老師讓學生找出描寫英子神態、動作的語句讓學生體會掌聲給英子帶來的心靈震撼。這一環節的教學充分體現了學生學習的自主性。從學生精彩的發言中，不難看出，仇老師在平時教學中扎實的語言文字訓練。

　　4、教師對文本深層的理解，深化了教學

　　教師對教材的理解沒有僅僅停留在掌聲上，而是拓展到“愛”的主題。而課后的延伸有十分有層次，首先是殘疾人在大家的關愛下，揚起自強不息的風帆，然后回到孩子的生活當中，對身邊的同學給予關愛。文章最后的設計突出了這一點。

　　二、評教學特色

　　本節課的主要特色有以下幾點：

　　1、教學思路——清晰嚴謹

　　《掌聲》一課的教學緊緊圍繞這四步進行：

　　（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。

　　（2）品讀小英上臺演講前的表現，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。

　　（3）結合小英演講后變化，進而理解掌聲的內涵。

　　（4）拓展小練筆，升華掌聲的內涵。

　　2、教學細節——扎實有效

　　在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們現在的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而仇老師的朗讀指導扎實有效。學習第二到四自然段時，仇老師讓學生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來。”這段話。

　　師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？指名讀

　　師：你認為這樣讀比較好。指名讀

　　師：上一堂課我們知道小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。指名讀

　　師：此時的小英心里在想什么？

　　生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。

　　生：別人會說我很可憐的。

　　生：別人會笑話我的。

　　師：此時的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現出來，怎么讀？再次指名讀

　　這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導學生體會小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎。

　　三、一點看法

　　1、課文5-6小節的學習不夠深入，有點蜻蜓點水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現別人鼓勵、關愛對一個人的成長的重要性。

　　2、最后一小節是文章的中心，它告訴大家兩點：

　　（1）珍惜別人的掌聲。

　　（2）獻給別人掌聲。而許老師只是讓學生齊讀了一遍，有點囫圇吞棗的感覺。

《掌聲》評課稿13

　　今天有幸聆聽了郭xx老師教學的《掌聲》一課，感觸頗深。郭老師是一位有著多年語文教學經驗的教師，從這節課上，我們能看到她的很多值得我們學習的地方。

　　一、導入吸引學生的注意力。

　　郭老師問同學們“這么多老師來聽我們的課，你們應該用什么表示？”學生鼓掌。郭老師又問“老師也很緊張，你們要用什么來鼓勵老師？”學生們鼓掌。老師問“你們想用掌聲告訴老師什么？”很自然而然的導入了新課，吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣，又不會給人突兀的感覺。

　　二、重視語言的積累和訓練。

　　教育家陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”在課堂上，要想吸收和積累生動的語句，就要引導學生深入文本，抓住文中一些重點詞、句讓學生展開想象，體會作者的思想感情。教師在授課是讓學生抓住重點詞去體會英子的內心世界；抓住關鍵詞去概括文章的主要內容；抓住人物的動作、神態去體會英子情感變化。如“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”，還有“一搖一晃”兩次的對比，讓學生在讀、找、說中走入文本，積累了語言。培養了語感，發展了思維。

　　本節課教師訓練學生語言較多。如：當同學們在教室說說笑笑是，英子（），當同學們在操場上快活地游戲時，英子（）。再如：英子猶豫了，如果上去（），如果不上去（）。還有：這時候，英子多么希望同學們（），多么希望老師（）。從這些訓練點中，讓學生體會主人公英子的'心理活動，更深入地理解文本。

　　三、注重學生朗讀的指導。

　　本節課，教師讓學生讀的較多，有男女生讀、指名讀、齊讀等，而教師的指導也很到位，在指導英子“一搖一晃地走上（下）講臺”時，教師先讓學生理解，體會英子的不同心理，然后讓學生讀出英子第一次的委屈、難過，讀出第二次的自信、大方，通過教師的引導，學生的感情得到了激發，讀得很棒。同時使學生更深刻地理解了文本。

《掌聲》評課稿14

　　《掌聲》選自人教版三年級上冊第八組第一課，是一篇精讀課文。本組課文圍繞“獻出我們的愛”來組織單元。《掌聲》講述的是同學們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩（英子）的生活態度，課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

　　讀著這篇課文，我很感動，得過小兒麻痹癥的英子從自卑憂郁孤獨轉變成一個自信快樂合群的人，究其原因竟是那次講故事時同學們給予的掌聲。我感動因為我是一個情感特別豐富的大人。但對于三年級的學生來說，鼓掌，是他們熟悉到了快沒有感覺的事情，掌聲，就像“你真棒”一樣，是表揚的一種方法。要想讓學生感悟掌聲那改變一生的巨大力量，讓學生從中深受感動，不是一件容易的事情。這無疑為《掌聲》的教學增加了很大難度。

　　《語文新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。閱讀是語文課堂教學的重頭戲，只有借助于閱讀教學，才能引領學生學會品詞析句、品讀文本，體會文章的情感，學會欣賞，學會寫作，學會生活。

　　我預設抓住重點詞句，揣摩人物的動作和語言，讓學生循序漸進，由表及里體會文章的情感：掌聲是表揚、是鼓勵，更是一種愛的表達。為此，在教學的安排上，我確定下了第一課時教學的任務：學習生字詞，了解課文大意，從英子的角度入手，感受掌聲的力量。第二課時教學任務：通過學習兩次掌聲，從同學的角度入手，體會掌聲的力量。

　　基于新課程標準和高效課堂的要求，結合本課的特點和學生的實際情況，我將本課的教學目標確定為以下幾點：

　　1、借助拼音，認讀“麻、癥、疾”等10個生字，正確認讀多音字“落”和“調”。能在老師的指導下寫好13個生字，重點寫好“吞、烈”兩字。正確認讀“姿勢、普通、猶豫”等詞語。

　　2、從課題出發，引出文章的主線，逐步了解課文內容，知道什么是小兒麻痹癥。

　　3、品讀第一自然段和第四自然段，抓住重點詞句，揣摩人物的動作，了解英子掌聲前后的不同，并通過有感情地朗讀表達對人物情感的理解。

　　4、知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、鼓勵別人，給予別人掌聲也是一種愛。

　　教學重點、難點：品讀第一自然段和第四自然段，抓住重點詞句，揣摩人物的動作，了解英子掌聲前后的不同，并通過有感情地朗讀表達對人物情感的理解。

　　[教學過程設計及意圖]

　　板塊一、課前預熱，愛是什么

　　1、有請今天的值日生為我們讀準備好的故事《愛是什么》。

　　2、請大家點評，出示本組課文的單元導讀。讓學生發現，讓座，送茶，伸出雙手，這些普通的`小事反映出的是人和人之間的愛。那么愛，還可以怎么表達？

　　3、引導學生感謝值日生為大家讀故事，我們可以他送上掌聲，表達我們的愛；值日生也也感謝在座的同學積極點評，熱情鼓掌，可以鞠個躬。鼓掌，鞠躬，這些都是愛的表達。

　　[設計意圖：都說“良好的開端是成功的一半”，給學生創設一個愉悅的環境，使其學習為以后的終身學習奠定堅實的基礎。所以，一開始，我結合班級課前大聲朗讀給同學們聽的習慣，請值日生讀與本單元的主題相吻合的故事《愛是什么》，為學生創設一個“未開學，便有愛”的學習氛圍。在鼓掌和鞠躬中，明白這些都是愛的表達方式。然后，就在這掌聲中開始今天的學習。]

　　板塊二、談話導入，質疑問難（2-3分鐘）

　　1、揭示課題后，和學生一起書寫課題，告訴他們“聲”上橫長，下橫短。并讓學生針對課題提問題。

　　2、帶著問題，請學生自由讀課文。

　　[設計意圖：這樣既注重了對課題的書寫指導，同時注重對學生的質疑能力的培養。]

　　3、本課的生字詞很多，我們因方言的原因很難很好區分前后鼻音。在學習生字詞時，第一組出示的是：課文中的一類字。并對前后鼻音的字重點指導。我們平時養成了一個習慣，讀前鼻音時，食指往前戳；讀后鼻音時，手慢慢握成拳頭往后拉。或者，發現形聲字來記憶識字。以此加強識字教學。

　　第二組出示的是“落下殘疾”和“剛調來的”，知道落和調是多音字。尤其是落字，它的讀音有三種lào；luò（落葉）；là（丟三落四），這個時候，我利用多媒體教學手段，一一出示這些不同的讀音，幫助學生直觀的、準確地分辨。

　　第三組出示：慢吞吞。先讓學生說說ABB結構還有哪些詞語，進行詞語的拓展。

　　[設計意圖：因為有了多媒體技術，所以在教學時，三組識字一組一組呈現，這樣便于學生通過歸類學習的方法，抓住學生易錯點、突破重難點、拓展知識點，更好、更扎實的學習生字詞。所以在字詞教學中，我們要舍得時間，利用時間，這個舍得，不僅是課內安排足一定的時間，課外我們也要好好地花時間給生字詞重組，讓簡單的生字詞教學換發新的生機，增加趣味、效味，實現高效課堂。]

　　板塊三、精讀賞析，走進英子（15-18分鐘）

　　（一）認識自卑憂郁的英子

　　1、學生讀第一自然段后在多媒體的輔助下，通過文字，通過圖片了解“小兒麻痹癥”內心必會深受震撼，了解英子自卑猶豫的原因。

　　2、然后抓住第一自然段的重點句，品讀賞析：

　　A發現兩個“總是”，感受到她的孤單。

　　B發現“默默地”，知道通過動作表達她的自卑。

　　C因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢，所以。用上課文中的話，補充完整。

　　[設計意圖：語文教學，一定要以學習語言為中心。通過揣摩重點詞句，兩個“總是”，一個“默默地”，加上因果關系的表達，學生感受到英子的憂郁。感受英子被關懷的渴望。正如朱光潛說的：“在文字上推敲，骨子里是在感情上推敲。”。然后我創設情景，從學生進入課文中的角色，移情體驗，當同學們()的時候，她總是默默地坐在教室的一角。這樣，學生思維和表達的閘門越打越開。此時的朗讀，已無需多大的技術性指導，只需配上憂傷輕緩的音樂，便能表達一切。]

　　（二）感受自信快樂的英子

　　老師范讀第5自然段，學生感受英子的變化。

　　1、并從上一個情境中跳入這一個情景，想象當同學們在教室里說說笑笑時，她；

　　2、當同學們在操場上快活地游戲時，她；

　　3、當同學們在聯歡會上盡情地舞蹈時，她……

　　4、她變得開心、快樂了。在輕快的音樂中女生齊讀。

　　[設計意圖：創設情景，老師由必要的牽引到大膽的放手，學生也進行自主、合作、探究，師生間創設了和諧、平等、互助、開放的語文課堂。而讓女孩子朗讀，我覺得她們的聲音比較尖細，比較適合高興的文段朗讀。配上音樂，女孩子更放得開，快樂之情溢出來]

　　是掌聲改變了英子。讓我們看著板書試著來說說本課的主要內容。

　　板書設計：

　　掌聲

　　自卑自信

　　憂郁快樂

　　再看看生活中的這些我們經常見又不在意的鼓掌吧！

　　[課件出示各種鼓掌的圖片，讓學生心生敬佩。為這些殘疾人的努力、拼搏、自強不息，然后課件中出現鼓掌的聲音，這聲音就是孩子們心中此時最好的表達。它不僅僅是掌聲，還是贊美，還是尊重]

　書寫指導（5-8分鐘）：

　　1．指名讀課后生字。請同學說說這些字書寫時的注意點。

　　2．教師示范指導“愿”的寫法，說說帶有愿的詞。寫寫這個字。

　　3、老師范書寫，學生練習書寫。教師巡視、點撥、指導。

　　4．學生作業上臺展示，評價。再繼續認真書寫。

《掌聲》評課稿15

　　綜觀全課，和諧的課堂是師生互相激活生命、創造奇跡的一段路程;和諧的課堂是智慧的碰撞、美麗的邂逅后的一次心靈的感應;和諧的課堂就是大自然中的綠色生態園，一幅和諧而安詳的畫面。

　　人性是需要被點燃、被激活的。焦靜芳老師在教學時，以語言訓練為突破口，以小英內心的情感變化為主線，通過扎實有效的語言訓練，讓學生真正走進小英“理解小英的的行為和想法，并把鼓勵的掌聲送給她，再到最后對小英演講的的贊賞”，從而懂得了“掌聲”的真正內涵;再讓學生走出小英的內心世界，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，對別人多獻出一點愛，世界才會變得更加美好。

　　第一次掌聲是老師啟發而來的，在接下來的課堂上隨處可聽見的'掌聲卻是孩子們從心靈深處爆發出來的。學生那精彩地發言、那深情地朗讀，引得了學生一次又一次的熱烈掌聲。而這掌聲，證明了學生從小英的內心走了出來，相信孩子沐浴在這樣充滿生命活力的課堂里，學生是幸福的，我們聽課的所有老師也是幸福的。課堂上沒有出現華麗的辭藻，沒有看見多媒體的觸角，是一堂樸素的、簡約而不簡單的課堂。正是這樣的課堂體現的是一種師生關系的平等、和諧、即性、浪漫的課堂空間。這樣的課堂也正是我們追尋新課程理念的宗旨所在。

　　但是，這節課的問題也非常明顯，那就是：缺少變化，缺少不確定，一切皆在教師的預設與掌控之中。在我看來，包括我自己在內的許多教師的課，尤其是那些普遍受到好評的課，在很多時候都是緣于課前充分而精致的教學預設，使得課堂基本上處在比較“安全”的掌控中，也就是說，沒有變化成為這些課堂取得“成功”的主要因素;但恰恰是因為缺少了變化，課堂就缺少了只有真正的挑戰才能帶來的真正的精彩。

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