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《燕子》評課稿

時間：2024-06-02 17:32:03 其他我要投稿

【實用】《燕子》評課稿6篇

　　作為一位杰出的老師，時常需要用到評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《燕子》評課稿，希望能夠幫助到大家。

《燕子》評課稿1

　　語文教學的實質就是兩件事：第一，“教什么”，即教學內容的把握和處理；第二，“怎么教”，即教學方法的選擇和運用。就語文教學而言，教學內容永遠是第一位的、本質的、決定著課程價值的。

　　《燕子》這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

　　一、學法遷移，合作探究

　　合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組、討論；第二小節有幾句話，是怎么寫的？最后由學生匯報學習結果。在教學過程中，教者做引引路人，引導學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

　　二、情境營造，激發興趣

　　語文教學中的`情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用充分利用自己的優勢，發揮特長，運用課件，展示“春天的景色”、“春天歸燕的外形”、“春天的柔柳”等圖像，把學生帶入情境之中，調動學習激情。

　　三、自讀自悟，自主學習，學會評價。

　　學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。其一：自主學習生字新詞，從讀音到字形，引導學生去記憶，如：“似的”的“似”，“圓暈”的“圓”；其二：讀課文，學會糾正讀音。這就必須要有聽的能力，同時，自己的讀音要準，另外，還要善于表達，學會評價。

　　四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

　　語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀訓練是顧老師的教學特色，本節課，通過個別讀、自由讀、賞讀及范讀等多種形式有機結合，在提高了學生的讀書能力的同時，有效提高了學生的語文素養。

　　五、積累遷移，將規范語言內化為學生的語言

　　小學語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。學生的語言表達能力依賴于教師的訓練和培養。教者充分用好導學案，從課前預習收集信息開始，了解燕子，了解春天的特征，到課中表達，在朗讀中認知、品味和表達，把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來，學生的綜合素質得到提升。這里談到廣泛閱讀，大量閱讀，多方積累，所謂“博積而厚發”“磨刀不誤砍柴工”。現在，有的學校在研究“課內海量閱讀”，把小學六年分為三個階段：

　　1、一年級在海量閱讀中認字；

　　2、二三年級在海量閱讀中誦讀和積累；

　　3、四五六年級在海量閱讀中誦讀經典。低年級以童話兒歌為主，中年級大量背誦韻文和小故事，如：《三字經》、《千字文》、《千家詩》、《唐詩故事》、《宋詞故事》、《中華成語》，高年級讀經典名著。大量積累后，學生在課堂上讀或說“定能生慧、靜能通神、能言善辯、侃侃而談，”建議我們語文教師做一些研究，相信會有好收獲的。

《燕子》評課稿2

　　語文閱讀教學中過程與方法目標的落實

　　《燕子專列》評課

　　語文新課程提出了三維目標體系：既知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。對于知識與能力和情感態度與價值觀這兩個目標的討論十分的激烈，因為這兩個目標定位直接指向語文課程的兩個基本屬性：知識與能力是工具性的范疇，而情感態度與價值觀是人文性的范疇，孰輕孰重爭論不休，要想在教學中真正實現工具性與人文性的和諧統一又談何容易。

　　可是，在參加的各種活動中，很少聽到對過程與方法目標的討論，我想這是因為知識與技能、情感態度與價值觀都是結果性目標，比較容易顯性和量化，是否達成比較容易判斷，而過程與方法是過程性目標，體現在教學的過程中，課一結束就很難去考證。但是，個人認為過程與方法目標十分重要，是體現新課程目標設置的一個亮點，所謂的三維目標和原來的教學目標相比，不就多了過程與方法這一目標嗎？

　　那么我們的課堂中如何來體現過程性目標呢？我就最近聽的《燕子專列》一課，談談自己的理解。

　　首先，教師要有過程意識，學習就是一個過程，是一個時間概念。甚至有教育專家偏激的是：學習就是浪費時間。可見學習過程的重要性。所以，在教學中我們就應該把學習的過程充分的展開，讓學生去嘗試、去經歷，只有經歷了錯誤和失敗，他們才會有對正確的追求、對成功的渴望。比如，在《燕子專列》這堂課中，老師讓學生嘗試做瑞典政府的發言人，來呼吁居民們拯救燕子這一環節時，就把過程展開了：學生自由說---老師反饋引導---學生提升。這就是一個過程的展開，學生充分的經歷了學習的過程。

　　其次，過程性目標要體現教學增量。如果為了過程的展開而展開，在同一個教學層面上展開，那是在浪費教學時間，所以看一個教學環節的展開是否體現過程性目標的關鍵在于學生有沒有提升，教學有沒有增量。比如，教師讓學生抓住“紛紛”“四處”想象哪些人，來到哪里尋找燕子？這一環節，如果在學生自由準備的'基礎上，教師不斷的引導，讓他們想象這些人的神情、動作、語言，使學生的想象和語言進一步發展，那么這一環節學生就得到了提升，教學就有了增量。相反如果在學生自由準備的基礎上知識反饋，不管學生說得如何都加以肯定，那么學生只是在簡單的重復，不會有發展，教學也就沒有增量。

　　第三，過程性目標的落實關鍵在于教師的引導。通過前面的兩個例子，我們不難發現，教師的引導在教學環節展開的過程中取到關鍵作用，她就像梯子一樣，在教學的過程中引導學生一步一步的向上提升。

《燕子》評課稿3

　　本課教學圍繞突出燕子精神、讓燕子精神感染學生為出發點來組織教學，這就決定了要把讀好描寫燕子的幾個重點句，作為本課時的一個語言能力訓練目標，因為讀又是語言教學中人文性、情感性的表現，因此，讀這些句子也是達到情感目標的一個體現。編者把這篇文章安排在“讀懂一段話，要從讀懂句子開始”的單元里，就是要求學生在多讀感悟這些句子的同時，注重抓句子中“不分晝夜、落下來、付在甲板上、展翅起飛”等詞語，教會學生利用抓詞語來讀懂一段話的方法，這是本課的技能目標。教學本課，大致采用“強化語言——讀中悟情——遷移激情”的教學步驟。先說第一環節教學。課文第一段的語言極其優美——“海有多大？天連水，水連天，望也望不到邊。”應該說是描寫海的一句獨特的句子，讓學生積累在頭腦中有極大好處。它是在第一課時教的，為了強化對這一句語言的鞏固，課伊始，讓學生背背這句話。學生能背得有氣勢的話，一開始，馬上有一種海很大的形象出現在學生的頭腦中，為了下面燕子要飛過如此大海是非常辛苦的作了感情的鋪墊。背后，要求學生靜下心來，把課文讀上3分鐘。學生讀課文要以時間為準，目的是讓全體學生參與，不然，優秀學生一讀好，其余學生都會戛然而止，不能保證學生充分地讀。有了時間標準，好的學生可以讀上幾遍，也保證后進生至少讀一遍課文，長久如此訓練，學生的讀書能力會提高，速度會加快。再讀之后，給學生一個開放的問題：說說你對燕子有什么感受？這問題的答案是多樣的，就能給學生一個敞開心靈空間的機會，也是教師了解學生對課文理解程度的一次“摸底”，使教師在教學上能做到有的放矢，發揮人最為感動。還是要求學生讀書，把描寫燕子的最讓你感動的句子劃下來，讀讀。給學生一定的時間，讀、劃，教師巡視指導，及時了解學生的學習動態，并給予需要的`學生個別指點。交流劃下的句子，把這些句子投影在屏幕上。這些句子是：

　　燕子從寒冷的北方飛到溫暖的南方去，在海上不分晝夜地飛呀飛。

　　燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點一樣地落下來，伏在甲板上休息。

　　過了一會兒，有的燕子又展翅起飛了，有的卻在甲板上停止了呼吸，再也飛不起來了。

　　在到達目的地以前，它們飛過大海，是多么辛苦、艱難！

　　為了體現學習主動性，給學生以選擇權，把自己認為能讀好的句子多讀讀。同時也是自信心培養的好時機——自己認為能讀好可以是讀一句，也可以是讀多句。學生在充分的自己練習朗讀基礎上，進行朗讀的交流與指導，每一句都要讀到入情入境之境界。指導學生要抓住其中的重點詞，試著把重點詞讀好，讀出味，句子意義也就不言而喻了，如“像雨點一樣落下來”的“落”字，“伏在甲板上休息”的“伏”字，學生在一遍又一遍的朗讀中，就是對燕子“不達目的不罷休”的最好理解。教師在講臺上大講燕子是多么艱難，以使學生動情，那是不可能的，只有在學生的感情朗讀中，學生的心靈才能得到震撼，內心才能有感觸——燕子是非常艱辛的，我們要愛護它；我們要實現自己的理想，也不是要有這種咬定目標不放松的精神嗎？這些都不能靠教師貼標簽式地塞給學生，可都在讀中傳遞著。總之，一句話，千言萬語都在“讀”中。以上教學也可以說是形成了一個教學板塊，是在“讀中悟情”。應該說板塊意識，是當前語文教學的一個提高課堂效率的最佳途徑之一，它往往能使一個問題得到深究，使學生的收效達到最理想狀態。這篇課文中還有對水手的描寫，其實作者描寫水手，也是為了襯托燕子的精神，所以我們學習水手的語言，也要放入對燕子的崇敬之情中，這樣才能對學生有一種情感的熏陶。為此，在教學時，我用極富情感的語言說道：“燕子的精神感動了水手們，我們來看對水手的描寫——”即轉入另一板塊學習：讓學生朗讀“水手們用崇敬的目光，望著那些越飛越遠的燕子，又懷著沉重的心情，把那些躺在甲板上的燕子，輕輕地放到大海的懷里。”讀這句話，就是對燕子精神的再次深化體會，學生繪聲繪色地讀著水手們“崇敬的目光、沉重的心情、輕輕地放”等詞語，心中必定會激起對燕子的崇敬之情。通過讀的教學方法，語言得到訓練，情感得到熏陶，可謂一舉兩得，藝術化地達到了教學目標。課文有一個教學目標，學會運用“……懷著……的心情……（干什么）”的句式進行說話。怎么訓練呢？我也是放在對燕子情感感受之中落實了句式訓練，要求學生用“（燕子）懷著……的心情……（干什么）”的句式進行說話訓練。這實際上是對課文再一次深度內化，有的填上“燕子懷著不達目的不罷休的心情，朝著南方永遠不停地飛。”有的填上“燕子懷著多么辛苦、多么艱難也要堅持到底的心情，飛到自己的目的地。”這既是句式的訓練，又是對課文的理解，是我們閱讀教學追求的理想境界。綜觀全課，我把體會燕子的艱辛作為學生學習的重點，為突破這個重點我把學語文與悟情感相結合作為教學方法，使學生在主動參與中，多讀課文，抓住重點句子，多探究語言，整體提高學生的語文能力。由此，學生也運用了自讀自悟的學習方法，在讀中體驗著情感，在讀中領悟語言規律，以達到培養語感之目的，葉圣陶說這是語文教學的最終目的。

《燕子》評課稿4

　　《燕子媽媽笑了》是一篇童話故事，內容簡單，語言生動有趣，意義深刻，耐人尋味。陰巧飛老師執教的這堂課，設計了四個步驟：導入揭題，角色見面；目標引領，合作學習；鞏固練習，拓展延伸；自主識字，強調習慣。步驟簡單，環節清晰明了，是一堂精彩的、成功的課。有許多值得我學習的地方。

　　一、目標定位準確，簡潔明了，可操作性強。

　　這是本篇課文的第二課時，教學中，陰老師把目標定位在：正確流利有感情的朗讀課文，理解燕子媽媽為什么笑了，學寫三個生字。這樣的目標既體現了編者意圖和課標精神，又符合學生的學情，準確合理。

　　二、感情朗讀，指導到位。

　　《課標》指出：“閱讀教學是學生，教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。陰老師在引導學生讀文時，共四讀課文，如：一讀小燕子的.話，體會小燕子每一次回來的心情；二讀燕子媽媽的話，抓重點詞語感受媽媽的態度。前兩輪的讀，老師一直鼓勵學生想象讀，使學生自主帶上感情。三師生合作讀文，感情指導。老師在這里有范讀的作用，引領學生把感情讀出來。四加動作表演讀，升華情感。加動作讀，給學生創造出一種氛圍，使學生越讀越美。每一次朗讀都明確要求，有一定的梯度，節節深入，環環相扣的層次感。讓學生在讀中悟情，讀中悟理，培養了學生良好的語感，使整個課堂活了起來。

　　三、積累語言，拓展延伸

　　本單元的的主題是“認真”，學生在讀中感悟到了小燕子認真觀察后，適時地出示了黃瓜與西紅柿的圖片，讓學生也學小燕子認真觀察出它們的不同。這樣引向課外，既發散了學生的思維，提高了口頭表達能力，同時培養學生在生活的觀察能力。以及拓展閱讀了本單元語文天地中《小貓釣魚》，強化了單元的主題，又整合了文本資源。

　　四、課堂及時評價，學習紀律好。

　　陰老師注重課堂評價，在每一環節中都適時采用多元化、有特色的評價語，如：“你是一個善于思考的孩子。”“你是一個小老師。”“你的想法與眾不同，老師喜歡你。”等等。既鼓勵學生大膽表達，調動學生學習積極性的同時，又能很好的調控課堂，使課堂張弛有度，井然有序。

　　建議：在寫字環節方面要給學生充分留夠10分鐘寫字時間。“皮”筆順容易出錯，建議把筆順擺在黑板上，加強記憶。

《燕子》評課稿5

　　這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。張老師這節課始終都貫穿著以學生為主體的思想，采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實了《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。

　　語文教學，是一門塑造心靈的學科。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。張老師在課堂上就用她的心靈去撥動了孩子們的心靈。他想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受，營造了一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍。讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而是入情入境地體驗課文。這樣，充分調動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中。

　　其實，每一門學科都有自己特有的氣質，只要我們對這門學科多一分油然而生的的癡迷，多一分內心的沉靜與學科氣質的.沉淀，就足夠吸引每一個孩子，讓他們入情入境今天我有幸聽了張老師的《燕子專列》這節課，給我一種如沐春風的感覺。面對學生，張老師循循善誘，在語言中建構精神，在精神的建構中發展語言，充分體現了語文教學人文性和工具性的有機統。

　　一。與此同時，精神催生了語言、凈化了語言、提煉了語言，讓聽課老師贊嘆不已。學生在課堂上理解、感受語言文字魅力的同時，享受著豐富的文化大餐，經歷著難忘的精神之旅。

　　三年級的每一篇課文，文段多，可謂“厚”。教學的作用要讓學生通過理解朗讀感悟，讀出文章的“厚實”；接著能夠把握準文章的中心意思和思想感情，這樣就把文章讀“精”，即讀“薄”了。讀“薄”之后，再讓學生能夠舉一反三，回歸到人與動物之中去，回歸到“愛心無界”的境界里。就是文章由“厚實”到“精義”再到“豐厚”的過程。張老師教學的《燕子專列》，通篇貫穿了此讀書要義，具體體現在：

　　1、以人和動物和諧相處導入，為學習課文創設了良好的氛圍。

　　2、閱讀全文后，指導學生概括課文的主要內容，對閱讀課文起到了提綱挈領的統領作用。而老師出示一組提示概括內容的詞語，降低了難度，學生能概括得準確而有條理。

　　3、讓學生選擇喜歡的段落朗讀，尊重學生的選擇，很好地體現了“以生為本”這一教育理念。而且學生讀后交流感受，讓學生不停留在文字表面。只是感覺學生體會得不夠深刻，如果教師能根據學生的朗讀，順勢而導，讓學生朗讀感悟，這樣教學方式就會更靈活，而且不會顯得重復。

　　4、重視字詞訓練，如挑出“長途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡”等詞進行理解。通過對重點詞的理解，讓學生有了自己的體會，這樣就更好地朗讀課文，深刻地理解課文。

　　5、老師很注重培養學生的想象力，如：在理解“紛紛”一詞時，想象有哪些人走出家門，讓學生體會到不同年齡和職業的瑞士人民對燕子都很關愛。在此老師很好地利用課件這一直觀的教學手段，讓學生真正有了“寒冷”的感覺。

　　6、教師設計的問題巧妙，如在引導分析完課文后，老師又提出了一個問題：“其實這不僅僅是燕子專列，還會是什么專列？”，學生的回答精彩紛呈：愛心專列、友情專列??這個精巧的問題，既回歸了課題，又深化了主題。

　　7、感悟時，不忘記教技巧給學生。“授人魚不如授之以漁”，技巧才是學生受用的東西，老師有意識地貫穿朗讀技巧，讓學生“有法可依”。

　　8、注重讓學生體會、感受，讀出自己的感悟。如學習第二自然段時，抓住“長途跋涉、饑寒交迫、氣溫驟降”等詞語，讓學生聯系生活實際理解，再在理解的基礎上讀出自己的感受，學生興趣盎然，一遍比一遍讀得好。

　　9、教學流程設計清晰，語言貼近學生，激發學生的學習興趣。

　　10、板書富有創意，用心形把燕子和居民們緊緊包圍，突出了“人和動物是朋友”這一主題。

　　有人說過：語文老師應該是“性情中人”，應該是“多情善感”的人。善于“抒情”和“煽情”的語文教師會使她的語文課堂魅力無窮。充滿磁性與感動的聲音會使語文教師本身光彩照人，鮮亮無邊。這一點，在張老師身上得到了充分的體現，他深厚的語文功底使我折服。整堂課上，他都用優美動聽的語言，時時刻刻感染著學生，把文章的感情色彩渲染得恰到好處。尤其是結尾部分，在感人的背景音樂下，老師深情地說著：“這種對生命的尊重和在乎就是愛呀！有了這么多人的愛，小燕子一定會生活得更加美好！”并讓學生反復朗讀最后一句話，學生一次比一次讀得有感情。就在這樣的情境中，這堂課進入了尾聲，讓聽者覺得意猶未盡的同時，也感嘆張老師深厚的語文功底！

《燕子》評課稿6

　　在杜老師執教的《燕子》一課中，我看到了年輕教師在歷練中成長的羽翼更加豐滿，感受到她們身上執著的氣息和散發出的生機勃勃的活力。下面我結合這節課具體談一談：

　　一、有了“根基”意識。

　　我們都知道，備課是上好課的前提，深入解讀教材、分析學情是備課的重要環節。杜老師在教材理解方面做到了深入、細致，并且能用自己的目光審視文本，沒有局限與參考書的范圍之中。這一點是很難能可貴的。比如她沒有按課文自然段的敘述順序來講解，而是根據自己的理解把描寫“春天”和“燕子”的段落歸納，按一定的聯系和線索重新組織教學，很好的`融合在一起，凸顯課文的主題。

　　二、教學設計用心，撰寫細致。

　　教案中既有過度語又有預設方案，設計詳細。

　　三、目標達成有實效。

　　上課過程中，老師的引導自然，能在情境中進行引領并能尊重學生的感受。我觀課時注重了學生教學目標的達成度，比如讀詞、讀句的有效性和提高率。這節課在讀詞方面杜老師采用了自由讀、領讀、齊讀、開火車讀等方式，對容易讀錯的音節及時進行糾正，如對“掠”的學習，及很到位。再讀課文方面，老師也通過想象畫面等方式進行情景創設，在情景中指導朗讀，效果一次比一次好。

　　我對這節課提一點建議：在第三自然段感受燕子飛行的動態美時可以放手讓學生結合具體的詞句說說自己的感受，老師根據學生的理解指導感受作者的用詞準確的特點即可，句句都那樣分析，破壞了了文章的意境美。最后一個自然段，雖然注意到了“打比方”的修辭手法的作用，但是在引領上有些操之過急，“音符”與“停著的燕子”做了比較，“幾痕細線”沒做具體分析，其實“痕”字用的相當好，也應該引導學生去體會體會。

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