《與象共舞》評課稿通用
作為一名無私奉獻的老師，時常要開展評課稿準備工作，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那么應當如何寫評課稿呢？下面是小編幫大家整理的《與象共舞》評課稿通用，歡迎大家分享。
《與象共舞》評課稿通用1
《與象共舞》是篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。
邢老師在執教這一課時，著重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。
教師能把握文本重點，教學設計凸顯教師追求語文教學樸實、扎實、真實的理念，教學環節設計創新點和亮點較多，課堂教學效果好。
學生能抓住關鍵詞品讀課文，領悟課文先概括后具體敘述的表達方法。女士驚訝尷尬什么？師生對話銜接非常自然，學生想象說話很合理到位。
多媒體運用時機恰當，無論音樂或是錄像的插入為學生感受大象跳舞的快樂營造了氣氛，圖片和文字配合很得當。
建議：最讓作者難以忘懷的是——大象跳舞。讀出舞蹈的大象快樂靈巧活潑可愛。這樣奔放的音樂這樣熱烈的舞蹈，令觀眾也忍不住和象群共舞了引導讀出舞蹈的`大象快樂靈巧活潑可愛，人們和象群共舞的快樂和諧。
這一環節由于時間匆忙，領悟不夠深，指導不到位，學生朗讀不到位。（看錄像）再自己配上動作，隨著奔放的音樂舞蹈，是不是更能表現人象和諧的感人一幕呢？也能更好地讀出舞蹈的大象快樂靈巧活潑可愛
本節課結束時，可以再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。
《與象共舞》評課稿通用2
一、明信片為線，激活課堂。
涂老師在課前活動中就以猜明信片中的地方，那些充滿各國特色的地方，激發了學生的興趣，課堂也頓時活躍了起來。而活動一中，也是請學生為泰國設計一張明信片，你會選擇那幅畫面。這樣的連接非常的自然。而在最后的練筆，又以明信片為載體，讓學生選擇一張泰國潑水節的明信片，來寫出自己看到的，感受到的。這樣就以明信片為線，串起課堂，使整個教學渾然一體。
二、緊繞“交織”，授之以法。
在課堂上，涂老師嘗試授以學生方法：課文中交織的描寫方法，讓生找出寫象的句子和寫人的句子，去發現交織的寫作方法。并學以致用，展開小組學習活動，選一幅圖去發現有沒有用交織的方法，并發現這樣的好處有什么。在充分感受了交織寫法的魅力之后。涂老師讓孩子也用這樣的方法去寫一寫泰國的潑水節。這樣，既有學法的'牽引，又有學生的自主實踐和運用過程。“激發自主學習的動機——滲透自主學習的方法——養成自主學習的習慣”這就是課上教師為培養學生讀書能力所追尋的途徑。
三、專注閱讀，策略引導。
略讀課文中，學生略讀能力的培養非常重要。涂老師也在這方面進行了很好的示范。在活動一中，引導學生通過跳圈法來概括大象的動作。并讓學生自己動手也去畫一畫。不僅如此，還在初步感受交織寫法這一學習活動中，學生通過魚骨圖，去發現作者將寫象和寫人是交織在一起的，這樣的活動，能非常直觀地展現出這一語言特點。學生的閱讀能力不是一鑄而就的，也不是自然就有的。正是需要涂老師這樣扎扎實實的教，學生一步一步地學。
四、巧扣題眼，深化主題
題目《與象共舞》內涵豐富，生動傳神，涂老師抓住這個“舞”字這個題眼，讓學生深刻體會到共舞的“親密無間，和諧相處”。然后由與象共舞引，與書共舞、與碟共舞等等，當學生的思維被激活，情緒被調動，內心涌動了“與”共舞的沖動時，讓學生帶著問題下課：將課堂延伸到了課外。
《與象共舞》評課稿通用3
王老師，著名小學特級教師，我對其早已心儀許久，無奈緣吝一面，只是通過網絡觀看過他執教的視頻。非常慶幸的是，王老師應邀來到青島，我有幸得以親身感受王老師的課堂藝術，遂錄感想如下：
一、“從容鎮定”也是一種理念。
許久以來，我們一直關注著譬如“倡導合作、自主、探究的學習方式”之類的教學專業理念，而把“從容鎮定”作為教師個人的素質，然而，通過聆聽王老師的課，我深深的被王老師揮灑自如、從從容容、不急不躁的魅力打動了，他的語調、神態、動作，都那么舒緩自然，沒有牽強附會，沒有強迫學習的痕跡。我就在想：為什么王老師能夠如此？思索的答案是，在王老師的心中，只有從容才能彰顯對學生的.尊重；只有從容才能讓學生愿意聽其聲；只有從容才能感染學生，從而讓他們冷靜、深入地思考，而不是讓學生在浮躁的氣氛中，匆忙地、膚淺地應答老師的問題。是的，“從容鎮定”應該作為一種理念，只有從容鎮定的老師，才能教出從容鎮定的學生，也只有從容鎮定的課堂，學生才能深入地思考文本。
二、“無為、無痕、無課”是課堂的最高境界。
王老師曾經說“無為、無痕、無課”是課堂教學的最高境界，所謂“無為”，是指教師不妄為；所謂“無痕”，是指潛移默化；所謂“無課”，是指少雕琢，追求自然而弱化形式性的東西。在王老師執教的兩節《與象共舞》中，他都比較好地體現了這三個特點：從檢查預習讓學生讀成語，到由成語找文中各自然段的中心句，由中心句到重點段的朗讀；從課題“共舞”找中心段，從讀中心段到延伸到“你愿與誰共舞”等等，每一個問題，每一個環節都是水到渠成，環環相扣，自然舒緩，學生聽課的過程不是被牽著鼻子走，而似乎是跟著一個長者在漫步，與其說是聽課，不如說是聊天，然而就是在平靜的聊天中，學生的情感被調動，思維被激活，這真是每個教師都該追求的境界啊！
三、“用教材”而非“教教材”
葉圣陶先生早就告誡老師們：“教材不過是個例子。”然而，事實上，由于應試體制沒有太大的改變，老師們的應試思維也依然根深蒂固，以至于老師上課，總怕遺漏題眼，從而影響成績，當然這樣想這樣做的結果必然是努力把教材講細、講透，把有可能考試的地方強調再強調，這自然就停留在了“教教材”的層面上了，而王老師則是在“用”教材，王老師顯然側重于朗讀的訓練，也就是說他把朗讀作為訓練目標和突破口。因此，在讀“共舞”一段時，王老師把句中的“我”分別換成了“自己、觀眾、大象”等詞語，分別從不同的角度去朗讀，去感悟與象共舞的快樂和和諧，教材在他的手中發生了變化，學生在教師設計的不同情境中反反復復地朗讀，真可謂讀到了文字中，讀到了情境中，讀到了作者的心中，對每個語言文字有了真真切切的感悟。是的，在這個過程中，教材內容只是王老師訓練學生朗讀能力的例子。
再者側重于寫作的指導，因此，朗讀的形式相對少一些，王老師更注重的是讓學生在讀中圈畫一些重點詞語，（如“共舞一段中表示動作的詞語”），并抓住那些有靈性的詞語進行感悟，體會用詞的準確性與表達出的情感。然后，開展拓展延伸，由“與象共舞”引出“與墻共舞”“與狼共舞”“與書共舞”“與飛碟共舞”“與沙漠共舞”，甚至“與吸血鬼共舞”，學生的思維被激活了，內心中涌起了“與”共舞的沖動，寫作激情被充分調動，莫說是學生，就連我這個聽課的老師，都產生了寫一篇《與共舞》文章的沖動，然而，請注意，課文五個自然段，王老師只重點處理了“共舞一段”，為什么？因為這一段最容易激發學生的創作欲望，看，這就是“用教材”。
四、朗讀能力應是語文教師的基本素質
好的語文課堂教學，就要有扎實的語言文字訓練，而語言文字訓練離不開朗讀，這就需要語文教師擁有高超的朗讀能力。王老師是朗讀的高手，你看他讀詞、讀句，總是那么有魅力，圍繞一個“熟視無睹”讀句子，讓他讀來，就頗有“親密無間”之感；圍繞一個“節奏”，在他讀來，就有了長短、強弱、快慢的變化；圍繞一個“擁”字讀文，他就能讀出人多、急切、熱烈……正因為自身的朗讀素質，才能讓學生愛聽、愛讀、愛想，所以，朗讀應是語文教師的基本素質，教師范讀更應是課堂上必不可少的內容。
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