(通用)《范進中舉》評課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么優秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《范進中舉》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、評教學目標

　　《范進中舉》是人教版九年級上冊語文課本選文，屬于中國古典小說的自瀆篇目，各種版本的語文教材都作了選錄。本單元都是“小說”，目的在于進一步培養和提高中學生閱讀賞析小說的能力與技巧。

　　游老師結合學生、教材及考點要求的情況，將這篇小說的教學目標分層設置為：

　　知識目標：①了解作品及作者。②掌握文中重要字詞的音義。③能疏通小說的故事情節，分析小說中的人物關系。

　　能力目標：①從人物語言、動作、神態去分析人物形象，并能體會細節描寫對塑造人物形象的作用。②學習小說對比、夸張的諷刺藝術。③認識小說所反映的社會現實。

　　情感目標：①通過學習課文，正確認識讀書的目的及學習知識的真正作用。

　　這樣逐層推進的目標設置，既落實了文學作品閱讀對于學生在基礎知識和基本技能方面的要求，又把新課程“美育”的目標根學生生活實際相結合，培養了學生以文本為窗口來觀照社會、思考人生的意識。

　　二、評教學思路

　　基于上述目標，游老師預設這樣的教學思路：布置學生預習課文，掌握重點字詞的音義，梳理小說情節內容——結合課堂預習檢測，明確重點字詞及情節——精心設置問題，引導學生復習鞏固小說閱讀的基本方法，即品析精彩段落、分析人物形象、結合人物關系變化探究小說主題。

　　如此一來，就把小說閱讀與賞析的文體意識滲透于課堂教學之中，使課堂教學緊緊圍繞小說的核心要素——人物呈輻射狀展開，將小說三要素的作用具體化，提高了學生概述故事、深入理解文章主題的能力。

　　因而，整堂課結構清晰，循序漸進，學生思維活躍，在愉悅的氣氛中完成了與文本、作者、時代的情、智、理的對話，享受到了探究的樂趣，感受到了藝術經典的韻味，激發了鑒賞性閱讀文學作品的熱情。

　　三、評教學過程

　　游老師的這堂課采用的雖然是傳統的板書教學，但卻完全體現了教師為主導、學生為主體、師生互動對話的新課程教學理念。游老師把這堂課的課型定位為“合作、探究、欣賞”課。因此，在組織課堂、引導學生參與課堂對話時，各個環節銜接緊密，緊扣預設方案展開且適時加以變化。我把他的教學流程歸結了一下：

　　游老師先是以假設孔乙己中舉導入課文，補充介紹作者及作品情況，點撥學生積累相關文學常識，明確了吳敬梓的生活年代、人生經歷，《儒林外史》的文學史地位——第一部長篇章回體諷刺小說，拓展了“外史”跟“正史”、“野史”的關系，竄連了吳敬梓的父親吳霖起“拔貢”出身通過的是京城禮部進行的“會試”，讓學生將課本知識與作家經歷相映照，加深印象。

　　接著，游老師叫學生上黑板標注拼音，強調重點字詞——激勵學生用自己的話敘述小說的大致情節，對學生的復述作了及時的指導和鼓勵評價。

　　然后，引領學生一起復述情節，讓學生進一步熟悉課文，并據此切入文章精彩片斷的賞析。此時，點燃了學生的探究積極性，那種由于聽課老師較多而造成的緊張感融化了。而更為精妙的是：游老師抓住學生的發言情況，用一個問題導入了對文章重點段落的賞析——小說的中心事件是“范進中舉”，結合文章的這個標題，我認為文章有一段寫得最精彩。大家認為應該是哪一段？把教師自己的閱讀體會和學生的情感體驗一結合，課堂對話如何深入的難題得到了圓滿解決。加上教師的板書提示，文章的寫作特色與情感基調得到了以點帶面的強化。

　　在完成文段賞析后，游老師乘熱打鐵，繼續用問題來引導學生逐漸走向對小說的主題探討。一共“量身定做”了三個問題：范進只中了一個舉人，也就是才通過了鄉試就歡喜得發瘋了。大家看看范進中舉發瘋是偶然的還是必然的？——結合文中語句，看看范進中舉前后的經濟、社會地位有何變化？——圍繞范進中舉、發瘋的過程，他周圍的人的態度也發生了變化。從這些人的變化，我們可以看出這篇小說揭露了什么？批判了什么？

　　最后，歸納學生對文章主題的解讀，游老師作了小結。學生在記筆記的過程中，再次學習了小說主題的歸納方法。

　　縱觀整個教學過程，游老師設置的六個主要問題，層層推進，緊扣教學目標和重點、難點，注重學生的閱讀體驗與自由表達，師生合唱，起伏有致，充分發揮了兩大教學“主體”的課堂建構功能，令人茅塞頓開，大受啟迪。

　　四、評重點難點

　　游老師把“結合典型的人物描寫，從動作、語言中分析人物性格，追究形成人物性格的原因”作為本堂課的重點，把“分析課文中各種任務的變化原因、認識封建社會中各種人物對功名、富貴的癡迷和丑態”作為難點，并設計了重點難點的突破方法：在整體感知小說情節的基礎上，采用合作學習的方法，欣賞人物形象，探究人物性格形成的原因。

　　從教學過程及效果來看，這樣的突破策略得到了絲絲入扣的實施，取得了圓滿的預期效果，有效地達成了教學目標。在具體的教學操作中，游老師不僅立足于小說閱讀教學的常規方法指導，也不只是為了帶動學生感受了文章藝術魅力就此打住，而且還注重了學生學習習慣的養成（比如，學生賞析自己認為寫得精彩的段落時，針對學生不指明語段所在具體頁碼、自然段的情況，馬上發問：標沒標段落序號？引起其他學生注意養成嚴謹的預習習慣。）、人物形象分析與小說主題解讀方法的靈活規范化鞏固應用。這也算是每一位執教者默認的重點和難點吧。

　　五、評教師素質

　　善于抓住學生情緒反應來有針對性地進行課堂引導，是游老師的魅力所在。無論是竄講還是做示范模擬朗讀，游老師都能做到聲情并茂，配以得體的身勢語言，從而營造出了愉悅自由的課堂氣氛。面對學生理解方面的不足，耐心加以引導，及時作出鼓勵性評價，增強了學生的信心。

　　在課堂大合唱中，游老師讓學生唱主角，把自己的閱讀體驗作為參照和珠線，有效地深化了學生對文本解讀，使課堂真正成為了學生的課堂。

　　此外，從課堂反饋情況來看，游老師還注重保持教學思路的穩定性，讓學生熟悉自己的授課套路，進而找到參與課堂的方法，師生配合默契，互相學習。

　　還有一個細節，女生暢所欲言的積極性比較高，尤其是最愛敢于發表自我觀點的那三個女生，整節課上她們的聲音幾乎沒有間斷過。為此，游老師有意識地調節了男女平衡，給男生相當的發言機會，直接點明讓他們參與了進來。

　　六、評板書設計

　　游老師的板書分為三塊：一是課前板書，即預習檢查部分。將課文重點字詞在課前休息時就板書出來，有利于學生自我檢測、勾畫標注，對課文進行“再預習”，提前感知文本。其次是主體板書，即賞析第五自然段寫作特色的板書，將主人公（范進）和次要人物（老太太、眾人、范妻）依次縱向羅列，正面與側面相互映襯，動作、語言、神態、肖像等描寫分條并舉，簡潔且明了。加上相應的竄講補充、口頭明確，學生的心神既能超脫于書本之外，在教師的點撥中豁然了悟，又時時專注于課文中間，順著原文語句旁批作注。第三種是潛板書，在歸納小結小說主題時，游老師口述，學生筆錄。這種“隱形”的板書格式一方面訓練了學生的聽寫能力，更為重要的是取到了及時復習鞏固、加深理解層次的潛在效果。

　　七、我的建議

　　游老師的這節小說欣賞課，教學設計科學，教學過程完整，師生互動融洽，堪稱文學作品閱讀教學的一個成功范例。在這節課的觀摩學習中，我所獲得的經驗與啟發讓我難以再作吹毛求疵的指陳，唯有一條個人經驗想與游老師互通有無：

　　一是關于情節梳理與概括：在學生復述完故事內容后，我們可按“人物+事件”的格式，為相應的情節擬一個小標題。我所擬的標題依次是：

　　范進“進學”，胡屠戶前來“賀喜”——范進要盤纏遭胡屠戶臭罵——鄉試回來，范進上集賣雞——報錄人報喜，鄰居飛奔集上尋范進——范進看喜帖，喜極而瘋，瘋跑集上——眾人商議治瘋之道——胡屠戶喝酒壯膽，上集市治瘋——范進醒后，張鄉紳送錢送房攀交情——范進送銀給丈人，胡屠戶假意推托收銀子。

　　這樣更便于學生掌握小說情節的歸納方法。

　　上述淺薄之見，不足之處尚請游老師多包涵。同時，也請各位同仁指點迷津。

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