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《烏鴉喝水》評課稿

時間：2024-06-04 18:05:20 其他我要投稿

《烏鴉喝水》評課稿優秀19篇

　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？以下是小編收集整理的《烏鴉喝水》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《烏鴉喝水》評課稿優秀19篇

《烏鴉喝水》評課稿1

　　《烏鴉喝水》一篇精讀課文，這是一篇極富有童趣及人生哲理的童話故事。吳老師在教學設計上富有新意，非常符合低年級學生的性格。整個課堂妙趣橫生，充分地帶動了學生學習的積極性，師生交流很到位，很好地完成了這些目標，下面就談談自己對本堂課的幾點看法。

　　一、激趣導入，引起學生說話的興趣

　　吳老師在導入部分非常貼切，由圖到字，出示烏鴉的圖片，引出“烏鴉”二字，并及時抓住學生學生興趣，利用圖片讓學生展開說話，“烏鴉的‘烏’為什么中間沒有點？”學生集體展開想象，并紛紛舉手回答，那“烏”是什么意思啊？老師立即出示一張烏云圖，學生一下子就明白了“烏”是黑的意識。老師又馬上讓學生用“烏黑”組詞，課件在教學中非常注重孩子的言語訓練。這個環節設計非常巧妙，充分調動了學生學習及說話的興趣，為后面的課堂教學打下了基礎。

　　二、抓“到處”，引導說話，體會烏鴉的心情變化

　　在精讀課文教學中，吳老師抓住第一段展開，雖然只有短短四句話，但是仔細觀察，這四句話是緊緊聯系著烏鴉的內心變化的。吳老師在這四句話中又有取舍，著重抓住“到處”二字層層展開分析。

　　我個人認為這樣的設計非常巧妙，由字到詞，再由詞入句，很符合低年級孩子的思維。烏鴉喝水的故事之所以能發生，究其原因是它口渴了，所以才會到處找水喝。老師就緊抓“到處”，讓學生體會當時烏鴉的心情，這里大部分學生的學習積極性被調動起來，都能講出自己的想法，這一環節，老師又讓學生好好地訓練了言語。

　　其實，在精讀教學中，老師完全可以多加幾個語言訓練點，讓孩子自己說，這樣對故事的掌握就深刻了。比如，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”這里就有兩個很好的語言訓練點：一是“口渴”，烏鴉為什么會口渴呢？學生可以展開想象，然后說出自己的觀點；二是“到處”，烏鴉會到什么地方找水呢？學生同樣能展開說話。不要覺得這是很幼稚的.問題，一年的孩子，他們本來就還是幼兒，這樣問題真是訓練他們說話，訓練他們想象的好問題。

　　最后，承接單志明老師的一句話：“編者把這篇課文放在教材中的價值是什么？”是呀，我們在教學中必須要重視文本的價值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到價值所在。這樣，我們在教學中才能達到自己想要的目標。

《烏鴉喝水》評課稿2

　　潘金玲《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。下面就本節課的教學做如下反思。

　　1、創設情境，指導朗讀，實現閱讀個性化。

　　《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學中，我采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，并充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色，激發孩子參與活動，培養學習興趣，激活學生的思維和想象力。創設平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現語文學習的自主化、個性化。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時候引導學生體會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的，然后讓學生很難過地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱的讀一讀，讀文中體現個性化的閱讀。

　　2、加強語言文字訓練，豐富語言的積累。

　　在進行讀文的同時，進行語言文字訓練是我的課堂的重點，因為學語文的目的就是用語文，將在課堂上的知識用到生活中才能體現學習語文的價值。例如在本節課我安排了用“漸漸”說話，設計了許多的練習題：1、太陽漸漸升高了。2、小樹漸漸長大了。3、海水漸漸張起來了。等等。引導學生想象體會“到處”的意思，并運用到處造句。然后在理解全文后讓學生評價烏鴉是怎樣的動物，進行語言訓練，烏鴉我想對你說。

　　3、勾畫詞句，為考試做準備

　　在以前的教學中，我很少采用勾畫的方法進行教學，總覺得只要讓學生自主說一說就可以了，不過后來我發現因為學生在日常的學習中沒有這種能力，所以學生在答卷的`時候多數不會做。因此在這個新的班級中我特別重視勾畫與交流的訓練，為以后的考試打下基礎。

　　4、學在課堂，練在當堂。

　　本課是第二課時，學生對生字已比較熟悉，所以在識字環節用時不多，主要通過一些游戲的方式來不斷激起學生的興趣：從字到詞，再從詞到句，最后到課文。如：學習“鴉”字，學生說出這個字的特點之后，就讓找出與它相關的詞。最后再來比賽找句子，讀句子等。讓學生不斷的在語境中練習生字、詞，而且方式多樣，這樣學生會在主動中獲取更多的知識，學生經過這樣系統的學習知識也會更嚴密、完整，為以后學習語文打下更好的基礎。

　　5、進行人文教育

　　在本節課的教學中不僅要讓學生知道烏鴉很聰明，又耐心，更要改正人們生活中的一個錯誤觀點：只要烏鴉叫，就是有不祥的事情發生。讓學生知道烏鴉還有很多的優點，例如有烏鴉反哺的故事，進行思想教育。再如，度了課文后，你認為這是一只什么用的烏鴉？因為什么？這樣不僅進行了語言文字訓練，而且挖掘了思想的內涵。

　　本課在朗讀方面還要加強，學生在體會句子方面還很困難，以后要循序漸進，多考慮學生年齡特點。

《烏鴉喝水》評課稿3

　　28號在xx小學參加了縣小學語文青年教師成長中心成員的課堂教學觀摩活動，共聽了七節精彩紛呈的課，現重點對第二節嚴研老師的<<烏鴉喝水>>這一課簡單的點評。

　　一、抓住低年級孩子的特點，巧妙的進行隨文識字。

　　我們都知道低年級的孩子(特別是一年級的孩子)識字量多，難度大。那么如何提高孩子識字的效率，加深對生字的理解和記憶呢?嚴老師從課堂的開始就關注了這個問題。對于生字詞的學習沒有集中集中學習，而是在讀課題，讀句子，讀段落，讀課文的時候相機出示，指導孩子讀字音，認字形，懂字意。

　　給我印象最深的是嚴老師在指導孩子學習“渴”這個生字時，欲揚先抑，先用“喝”字做鋪墊。在讀書時有意識、有目的的讓孩子畫出帶“喝”字的詞語(孩子畫出了“找水喝、喝不著、喝著水”)。然后拋出問題:烏鴉為什么找水喝?自然引出“口渴”這個詞語，再然后又讓學生在文本中找出和“喝”很像的一個字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后嚴老師通過引導孩子分析這兩個字的異同，偏旁和部首的意義，更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓盡致的描畫了出來，讓孩子在趣味和欣賞中不知不覺就學會了這個字。最后通過指導學生反復的讀，加深了孩子對生字的學習和運用。又如學習“看”時也是在孩子讀到這句話時，教師不失時機的'指導學習，讓孩子分析字形結構，理解偏旁“手”和“目”的意思，并讓孩子手搭涼棚做“看”的動作，呵呵，孩子可高興了，這樣的隨文識字孩子怎能不喜歡哦。

　　是啊，如果把孩子比作一條條魚兒的話，那課文就猶如河流，孩子只有不離開水才能快活的游來游去。隨文識字對孩子來說猶如魚兒離不開水哦，而嚴老師恰好的做到了這一點，俺是由衷的贊嘆。

　　二、讓孩子的親身體驗成為理解詞語的源頭活水。

　　我們常說詞不離句，句不離篇，對于詞語的正確理解能很好的幫助孩子理解文本。嚴老師在指導孩子理解“漸漸”一詞時，可謂一波三折，用心良苦。

　　她首先拋出兩個問題:烏鴉想出了什么好辦法?它是怎樣做的?用筆畫一畫相關的句子。對于這個問題，孩子很容易就找出了答案。但嚴老師緊接著讓兩個孩子上臺表演，一個讀，一個當小烏鴉，現場演示。這下，孩子可樂了，一個個睜大小眼睛，一眨不眨的盯著一顆顆放進去的小石子和變化的水面看的格外認真。當表演結束時嚴老師再問“水面發生了什么變化?”(升高了) “是如何升高的?”孩子不約而同的答道:漸漸升高了。然后讓孩子理解“漸漸”的意思時，孩子很容就懂了是“一點一點、慢慢”的意思。最后，嚴老師不失時機的指導孩子練習造句，可謂是水到渠成了。

　　三、鼓勵學生進行精彩的想象。

　　不可否認，在這堂課上，學生是成功的。順著學生的這股勁，嚴老師又拋下了一個問題:除了書上的辦法，還有什么辦法讓烏鴉喝到水呢?真是一時激起千尺狼，孩子的熱情一下子又被調動了起來。有的說可以在瓶子上打個小洞，有的說可以把瓶子放倒，還有的說可以用吸管……呵呵，總之孩子們的辦法多的是啊，這都得益于老師精心的設計和熱情的鼓勵哦。

　　當然，任何一節課都不可能完滿無缺，嚴老師這節課同樣也存在著不足，如:

　　1.讓孩子表演這個環節的設計有點操之過急，如果能讓孩子在充分的讀和說的基礎上再融入表演，我想理解的效果可能會更好。

　　2.讓孩子復述課文時總感覺要求不是很清晰。而且無論是復述還是講故事一定要給予孩子充分讀書、思考、討論、交流的時間和空間，速度要盡量的慢下來。孩子齊講故事的形式不建議用。

　　但瑕不掩瑜，這樣的課堂還是成功的。

《烏鴉喝水》評課稿4

　　本次新人大賽教學活動聽了唐潔老師一節課，為她在課堂上的奔放、灑脫深深吸引。作為一名上崗不到一年的新手，唐老師信手拈來，能把課上到這般水到渠成，可見其個人能力之強。這堂課學生動起來了，氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

　　一、創境引題，解放學生的手、耳、口

　　開課伊始，由于家長和聽課教師的到來，孩子們的注意力有些分散，唐老師靈機一動，和學生們一起做《三字經》武術操。“請你像我這樣做”學跳武術操，學做動作猜謎語，學生動一動、扭一扭、猜一猜的過程中，不知不覺收回了游蕩的心思，開始豎起耳朵仔細聽。在謎語的猜一猜中引入課題，借機板書課題，(烏鴉)。隨即就考學生，“烏”的“烏”這個字你有什么辦法記住它嗎?學生立即開始動腦思考，見稍有難度，唐老師提醒他們，鳥去掉一點就是烏，鳥失去眼睛，眼前就一片烏黑。所以這種鳥就叫烏鴉。最后學生知道用減一減的方法記住了這個字。

　　接下來唐老師進一步引導學生質疑，你看到這個課題想問什么問題嗎?面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，為下一步課文的學習做鋪墊。

　　二、先學后教，多種花樣，訓練學生的識字能力，培養學生的合作意識，提升學生的閱讀技能。

　　這一環節唐老師主要分了三步，一是生字教學，二是課文品讀，三是書寫指導。在第一步的生字教學中，唐老師開展了多種方式識記生字：小老師領讀，帶拼音讀，去拼音讀，男女生賽讀，開火車讀，跳讀，游戲中讀等，方式多樣，加深學生記憶。在此基礎上，進一步引導學生思考交流識字方法。由于低年級過于幼小，缺乏一定的合作學習意識與能力，但唐老師仍在結合實情有意識的培養學生的合作意識，所以她請學生跟自己的同桌討論討論自己的記字辦法。并在此基礎上要求學生展示：誰愿意和大家分享記字辦法?在這樣一個自學、合作學、交流的`基礎上，學生學會了許多生字，如：石-右、辦-為、漸：水車有千斤重瓶：瓦片并在一起。尤其是對于字形極其相似的漢字，唐老師進行了重點指導，比如“為”“辦”，“渴”“喝”，學生在分析對比后知道“渴”需要水—三點水，“喝”水要用嘴—口字旁。接下來的課文品讀中，唐老師十分注重培養學生的語文閱讀習慣與閱讀方法。如給課文劃分自然段，第一段有幾句話等，大部分學生少數了一句話，原因在于標注問號的語句他們不知道如何判斷，雖然這是及其簡單的閱讀技巧，但對于低年級的學生來說卻是一個十分容易出錯的知識點。對于一年級的孩子來說，注意力是很短暫的，唐老師立馬開展隨文識記詞語，利用青蛙過詞橋，讀詞和瓶子里的水等課件進一步調動了學生的興趣，將學生的注意力緊緊的抓在手里。與此同時，注重引導學生聯系上下文理解詞語，如“到處”一詞，唐老師讓學生演一演到處找水喝的樣子。通過四處尋找學生明白了這一詞的含義。為了加深學生對課文的主要內容的理解，體會烏鴉的心情，唐老師進一步引導學生讀出口渴的感覺，“不怎么口渴”，“嗯，有點兒口渴了”，一步步的激勵下，學生讀出了口干難忍的感覺，甚至還有同學捏著脖子咽唾沫，表現出一臉難受、失望的樣子。接下來唐老師又準備好道具，讓學生演出小烏鴉喝水的故事，借機訓練句式：

　　1、烏鴉一個一個的把石子放進瓶子里

　　把放進

　　2、水漸漸升起來了

　　漸漸

　　雖然一開始學生都在模仿課文里的句子，但在視覺、思維的作用下，很快就掌握了這兩個句式。

　　三、展示反饋

　　這一環節旨在鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。在解放學生的耳的同時，還解放學生的腦、口、手。聰明的小烏鴉想出了丟石子的辦法，要是你是那只小烏鴉，旁邊沒有石子，你還有其他什么辦法么?學生立即嘰嘰喳喳開始興奮起來，有的說用吸管，有的說把瓶子推到，有的說打破瓶子等等，雖然有些方法經不起推敲，沒有時間的可能性，但這不是目的。學生的思維得到了拓展的運用就是最大的成功。肯定學生多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。

　　但這一節課，我也有些個人的小看法，說出來交流交流：

　　1、識字方法中有些字的記法有些牽強，比如“漸”，唐老師推薦的拆字法，水車幾百斤。個人覺得這一方法有些牽強，與字義相去甚遠，不利于正確識記和理解字義字形。按說文解字的釋義來說，斬，既是聲旁也是形旁，表示切分成小的部分。漸，(水，河水)(斬，切分)，造字本義：多步驟分流治水。所以個人覺得在識字時可以盡可能的聯系字義來加深記憶。

　　2、在提出一個問題時要盡可能的多給予學生一點思考的時間。盡可能留意指導學生自己得出結論，不要急切的把自己的意見先說出來或是強加給學生。比如在板書課題“烏鴉”一詞時唐老師問學生：鳥字你有什么辦法記住它嗎?學生有點兒沉默，唐老師自己就指出了答案，是不是和鳥字好像啊，鳥字去了一點就是烏黑一片。還有后面的喝與渴，為與辦，石與右，學生的思考空間都不是十分充分。不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會才能讓學生學得深刻，記得牢固。

《烏鴉喝水》評課稿5

　　上周有幸傾聽了老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學中章老師充分引領學生發揮想象，開動腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學生朗讀，認生字，問同學們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個故事。”由此進入本課內容的學習。讓一年級的學生很快的進入了本課內容的學習氛圍中去。老師本節課堂教學總體上感覺很突出低段閱讀教學的特點，生字詞語教學扎實。在教學過程中章老師以下幾方面給我的`印象特別深刻：

　　1、認生字詞，學生看拼音舉手起立朗讀，調動了學生的學習氛圍，之后教師點評學生，及時的鼓勵學生，并糾錯個別學生的讀音，加深學生的印象。游戲開火車，一個學生讀，其他學生跟讀，既增加了學生的朗讀次數，又加強了學生的注意力，提高了朗讀的樂趣。最后去掉生字上面的拼音讓學生再次朗讀。

　　2、喝”和“渴”的區別，教師讓學生想想辦法，怎么樣才能很好區別這兩個字？目的是學生通過自己找辦法區別兩個字來加深認識，而不是教師一味的去講解，體現學生在教師的主導下的主體性的學習方式。

　　3、我會寫：“石”“可”，要求學生仔細觀察兩個字異同的地方？學生起立回答，都有一個“口”，一橫長短不一樣，教師再示范寫這兩個字，加深了學生的印象。布置寫字，教師隨機拿三位同學的作業本投影集體點評優缺點，教師及時表揚學生，激發學生的練習興趣。

　　整個課堂教學過程層次清晰，教學語言生動活潑，能根據低年齡的學生特點設計教學思路，章老師的語文教學給了我一個很好的教學示范。

《烏鴉喝水》評課稿6

　　x年6月7日早上第一節課，聽了曾英雪老師的語文課《烏鴉喝水》。她先進的教學理念、靈動的教學智慧以及對學生的關愛都在她細膩、親切、活潑、風趣的教學過程中自然地流淌。學生在這一堂課上獲得了切實的發展，我也深受啟示、深感佩服。曾老師用這樣一節課，讓我明白了課上應該教什么、如何教等問題，讓人感覺豁然開朗。

　　首先，這是一節有語文味的課堂。

　　這堂課曾老師眼里有學生，心中有文本，扎扎實實教語文。教孩子讀書，一句一句讀，每句話都讀得有味道；教孩子認字，一筆一畫地教，讓孩子牢牢地記住每個漢字，了解字的意思，端正美觀地寫好每個生字，同時她不但教孩子們掌握生字，還教會他們怎么去學。教師在教學“渴”和“喝”一組形近字時，依據漢字的結構原理，抓住漢字音、形、義的關系進行漢字教學，并利用學生識字過程中，前期的經驗幫助后期的學習，使得識字學習成為一個逐步提升和相互聯系的系統。教師在教學時，引領著學生正確系統地理解生字各部件的'含義，并且能細微地辨別形近字的區別，在此基礎上以瑯瑯上口的“順口溜”作為對這個教學環節完美總結。語文教學以培養學生的終身學習能力，以適應未來社會的生存、發展為基本需求。

　　其次，這是一節靈動的課堂。

　　這堂課教師引領自然，學生學得輕松，靈動。曾老師語言充滿智慧，各個環節的設計獨具匠心，輕松自然地駕馭著整個課堂。不管是預設的，還是生成的環節，都顯得淡定從容，巧妙地對學生進行習慣的引領。同時曾老師不斷地運用新花樣刺激著孩子們的感官，調動他們的積極性。老師隨和，孩子們舒展，那充滿稚氣充滿童趣的課堂讓學生在輕松和諧的氛圍中學到了知識，培養了能力。

　　曾老師的眼里有孩子，她懂孩子，所以這堂課至始至終把學生放到教學設計和教學活動的第一位，讓學生有不斷探索新知的欲望，體會到不斷獲得新知的樂趣，并能從中感受到幸福。

　　記得在《窗邊的小豆豆》一書中就曾提到過：在第一節課開始的時候，老師就把當天要上的所有的課，還有每一節課所要學習的所有問題點，滿滿地寫在黑板上，然后讓學生從自己喜歡的那門課開始上課。于是，孩子們就從自己喜歡的那門課開始學習，先上語文也行，先上算術也行，都是可以的。即便是剛入學的孩子也是從自己喜歡的科目開始學習的。上課多半是自習的形式，學生們遇到自己不懂的問題，可以到老師那里請教，或者請老師到自己的位子上來，老師會耐心地講解，直到孩子們弄懂為止。然后，老師會出幾道例題，這樣就開始了新的自習過程。對于孩子們來說，能從自己最喜歡的科目開始一天的學習，心情自然非常愉悅。而自己不喜歡的科目，放學之前做完就可以了，并且也是都能夠完成的。這樣上課，不但學生愛學，并且隨著小學生們年級的升高，老師就能夠逐漸掌握每一個學生的興趣所在，以及他感興趣的方式、對問題的思考方法等。由此，老師能夠清楚地了解每個學生的個性，對于老師而言，在了解學生的基礎上因材施教，是最有效的上課方法。所以，小豆豆的學習生活是幸福的。

　　曾老師的教學方式雖跟日本巴學園的不一樣，但她樸實的言語，靈動的課堂，讓我受益匪淺，體會到了什么是真正的語文課堂，什么是幸福的語文課堂。

《烏鴉喝水》評課稿7

　　識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何做到有機結合進行，從而提高語文教學質量?近日，吳望舒老師執教的《烏鴉喝水》第一課時，便做到了教學環節設計緊湊合理，知識傳授與能力培養兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學效果。

　　一、識字教學扎實有效

　　低年級生字詞的教學是教學重點和難點。在本節課中，吳老師設計了多種方法來幫助學生識字，這些設計，激發了學生學習生字的興趣，也使學生輕輕松松地獲得了新知。

　　吳老師也注重培養學生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，吳老師引導學生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的難點，吳老師引導學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學生記起來十分方便，且不太會搞錯。

　　二、抓關鍵詞理解感悟

　　吳老師善于抓住課文的關鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導學生感受文本，可以說這些教學活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導學生關注“到處”一詞。為了幫助學生理解這個詞語，老師引導學生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導學生用“到處”進行說話訓練，讓學生對這個詞語達到真正理解并掌握運用。

　　三、注重進行朗讀指導

　　《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的`情感體驗。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節。第一節雖然只有短短的四句話，但也是情節曲折。烏鴉經歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學中帶領學生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現了個性化的閱讀。

　　綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學習興趣也被充分調動起來了。

《烏鴉喝水》評課稿8

　　上完這堂課后，劉主任組織語文組的老師和實習生進行評課，總結下來有以下幾點需要改進：

　　1.這篇寓言故事可多叫幾位學生到講臺上復述，鍛煉學生的語言能力，因為后面還剩下8分鐘。

　　2.這篇故事告訴我們的道理——遇到困難要仔細觀察并尋求解決問題的好辦法。這里我只提到一點點，沒有運用到實際生活中。但是我為了讓學生嘗試探索新知的經歷，設計了讓學生在自讀課文的基礎上，請幾位學生到講臺動手做實驗，學生觀察烏鴉喝著水的過程。通過觀察，學生不禁發出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，學生便主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。

　　3.要關注全體學生。這是許多新老師會犯的毛病。我就是一個典型的例子，大部分是喊成績比較好的孩子回答問題。應該多鼓勵其他成績較弱的`孩子積極發言。從而讓更多的學生跟著我的教學思路走。

　　4.給學生思考、討論的時間太少。新課程標準強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。”在上課的過程中要以學生為主體，給學生足夠的時間思考，從而激發學生主動探索的精神。

　　5.講“到處”這個詞語時，可以讓學生想象烏鴉可能去過什么地方。

　　6.一堂課還剩8分鐘是我最失敗的地方，但也有幾個小原因：

　　（1）本來星期二要上的課因為多種原因推到星期四才上，學生讀了三個早晨，幾乎可以背下來了。

　　（2）我的指導老師鐘老師提前把《烏鴉喝水》的練習講完，所以我提的問題，學生馬上就回答出來了，本來安排討論的環節也省了。所以加快了教學進度。

　　原來許多課是要自己多上、多反思才能體會到其中真正的涵義。

《烏鴉喝水》評課稿9

　　上周有幸傾聽了章秀平老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學中章老師充分引領學生發揮想象，開動腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學生朗讀，認生字，問同學們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個故事。”由此進入本課內容的學習。讓一年級的學生很快的進入了本課內容的學習氛圍中去。章秀平老師本節課堂教學總體上感覺很突出低段閱讀教學的特點，生字詞語教學扎實。在教學過程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：

　　2、喝”和“渴”的區別，教師讓學生想想辦法，怎么樣才能很好區別這兩個字？目的是學生通過自己找辦法區別兩個字來加深認識，而不是教師一味的去講解，體現學生在教師的主導下的主體性的'學習方式。

　　整個課堂教學過程層次清晰，教學語言生動活潑，能根據低年齡的學生特點設計教學思路，章老師的語文教學給了我一個很好的教學示范。

《烏鴉喝水》評課稿10

　　這節課，我的思路是學生首先從整體入手，然后到部分，最后再回到整體這樣來學習。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話來說，就是“遵循兒童認識的規律，把認字放在具體的語言環境中，讓學生整體把握。教給認讀方法，讓學生自主經歷讀書過程。小組合作，保證學生在閱讀中識字的質量。

　　1、識字教學

　　識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，很重要的一點是要教給學生識字方法。在教學《烏鴉喝水》這一課的識字過程中，通過識記偏旁，對比學習喝和渴字，加深學生對字形和字義的理解運用；利用組詞實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎上再進行運用就不在困難了。所以孩子們說出了許多精彩的句子。在識字教學要特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的`積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。

　　2、隨段閱讀。

　　本課所進行的隨段閱讀，目的是在學生閱讀的過程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質量。這也是低年級隨文識字的重要環節，在閱讀中鞏固字意，進而就可以在第二課時使學生能夠充分理解課文內容，提高閱讀的質量。通過識字、寫字，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，我利用工具讓學生進行演示，他們觀察石子投入瓶子后水的變化，使得學生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設計的目的在于提高學生的觀察能力，便于學生對這些抽象詞的理解，并讓學生學著用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學知識、用知識的能力。新課程強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。”在最后，我讓學生思考：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發學生的創新意識，然而在這時戛然而止，激發學生想要發表獨立見解的欲望又剛好停止，促進學生對第二課時仔細品讀的學習興趣。

　　教學是一門藝術，而在這節課里我還有很多的不足：對于課堂一些細節問題從語言上處理的不到位，對前半部分學生在生字詞回答上的評價語言有一些單一，希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累經驗，多多與經驗豐富的老師多交流、多溝通，以此提高自己的教育教學能力。

《烏鴉喝水》評課稿11

　　《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文，這是一篇經典課文，小時候我上小學時就學過，今天再次讀這篇課文，感覺很親切，就這樣一篇經典文章，如何用新思維、新理念來備課？課前我靜靜地思考著……

　　因為是第二課時的教學，我把教學目標定位在：

　　1、【認、寫】復習本課生字，書寫“出、見”兩個字；

　　2、【讀】正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3、【做】做實驗，邊做邊講述烏鴉喝水的過程，體會烏鴉的聰明，用心思考。

　　成功之處：

　　1、抓住學生識字認字的規律，及時鞏固復習，這一課中的烏~鳥、放~處、我~找、渴~喝，是形近字，不好區分，第一課只是簡單交流，認讀，再次復習，從字形、字理等方面加以區別，更好地區分這些字的不同之處。

　　2、朗讀感悟，理清課文的線索。“烏鴉口渴――到處找水――喝不著水――想辦法喝水――喝著水”這一系列變化過程，引導學生抓住“到處”、“水不多”、“瓶口又小”、“一顆一顆”、“漸漸升高”等關鍵詞語，體會烏鴉找水的艱辛，找到水的欣喜，喝不著水的著急以及喝著水的滿足、快樂，在讀中體會烏鴉的心理變化過程，并結合孩子們的生活實際進行交流，同時思考：烏鴉還會用什么辦法喝水？孩子們想到用吸管吸，用翅膀抱著瓶子喝，向人類求助等方法，用有效的問題激發孩子積極動腦思考。

　　3、動手做實驗，感受烏鴉喝水的過程。我讓孩子們準備了石子、瓶子、水這些實驗材料，在課堂上演示，第三次自然段是課文的重點，但是為了完整地呈現故事內容，孩子們從頭開始，邊講邊演，帶上表情與動作表演烏鴉口渴，到處找水，找到水一顆一顆地放石子，抓住“一顆一顆”這個詞語，體會烏鴉的耐心等待，也體會到“瓶口又小”這個困難，聯系前面的課文內容進行對比發現，在演示實驗中，孩子們理解了“漸漸”一詞的含義，并找出近義詞慢慢進行替換。

　　不足之處：

　　1、沒有完全抓住課文的留白，進行補充教學。第一自然段，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”抓住“渴”還可以引導：烏鴉很渴很渴，他會怎么說？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水……）課文結尾，還可以再引導學生與烏鴉進行對話，對學生進行思想教育，時間允許，還可以動筆寫一寫，作為一個小練筆。

　　2、朗讀形式有些單一，只是師范讀，指名讀，齊讀，學生的讀書興趣沒有調動起來，完全可以用小組展示讀，分段讀，接龍讀等方式，擴大讀書面，同時評價譚言要再豐富，多樣一些，這樣孩子朗讀的興致才會提高。

　　3、可以找一篇或兩篇同類型的文章，進行對比閱讀，群文閱讀要落實在行動上，要有前曕意識，不能總局限于一篇文章的.教學，要動起來。

　　改進措施：

　　1、精心備課，要在立足教參的基礎上，全面把握教材，尤其是課文的重點留白，一定要留處時間來，引導學生觀察、想象，不能緊抱課本，死盯文字，要把學生的思維的向外引，拓展延伸，并收放自如。

　　2、動手查找資料，補充課文教學。群文閱讀要落實在行動上，要舍得花時間去思考。

　　3、不能偏離教學的重點，與課堂無關的內容，一定要有所舍棄，不能熊掌魚翅兼得。

《烏鴉喝水》評課稿12

　　今天終于第一次聽到了王老師上的課《烏鴉喝水》，感覺很激動，同時也很敬佩王老師。王老師對于第一課時的教學，尤其是對于怎樣揭示課題，怎樣能巧妙地進行識讀同步，怎樣有趣地進行鞏固練習等，都讓我感受到了王老師對于教學的鉆研和細致。就如今天的《烏鴉喝水》，感覺就是實實在在的一堂課。整堂課讀了、寫了、背了、聽了、練了；識字、閱讀、背誦同步教學，讓我有種恍然大悟的感覺。下面就結合自己之前的設計來談談：

　　一、揭題充滿新意。

　　我之前的設計是

　　1、（出示烏鴉圖片）問小朋友認識它嗎？然后（出示卡片“烏鴉”）誰來叫叫它?（指名讀，齊讀）接著問：它長得怎么樣?（交流）。雖然長得黑乎乎的，但人不可貌相，這可是一只聰明的烏鴉，今天我們就跟著小烏鴉，去看看它發生了什么故事！然后就是看圖片，聽課文錄音。誰能用一句最簡短的話說說這個故事！（烏鴉喝水）最后朗讀回答誰喝水（烏鴉喝水）

　　烏鴉干什么？（烏鴉喝水）今天聽了王老師的課，就明顯感覺到我的揭題就如一杯白開水，淡而無味，是不能一下子提起學生學習興趣的，有點平鋪直敘。而王老師的揭題一開始就給小朋友做實驗，一下子就激起了學生學習的興趣，然后講故事，當故事講到烏鴉喝不著，怎么辦呢？就戛然而止，然后讓學生猜測會用什么辦法？充分調動了學生的好奇心和求知欲，讓學生帶著疑問去初讀，有針對性。我的設計是先揭題再初讀課文，而王老師今天的課是在初讀的基礎上讓學生用四字概括？誰？什么事？授之以漁，培養了學生的語文學習能力。

　　王老師的初讀三步在我的教案中也是有的，第一件事，第二件事學生一聽就明白，節約了課堂上許多的時間，第三件事提出明確要求，圖文對照，再看課文，講了誰？什么事？看似簡單的要求其實卻是一種學習方法的指導。我接受王老師的指導快兩年了，按著王老師三件事的做法，在平時的.課堂上也實踐著，確實感覺學生的自學能力得到提高。

　　二、精讀講解部分

　　（1）直奔重點段，對語言文字的關注貫穿全課。我設計的精讀訓練是把第一小節也加進去了。而王老師的課直奔重點段落第二段。讓學生在初讀課文后，一邊檢查學生自學情況，一邊就開始課文的學習了。了解烏鴉是用什么辦法來喝水的。整堂課給我感受最深的就是深入淺出的表述。好老師能用學生明白的話講學生不明白的道理，差老師能用學生不明白的話講學生明白的道理。比如讓學生體會

　　烏鴉的聰明，就扎住了“小石子，一顆一顆”，烏鴉只叼小石字，不叼大石子，叼的多哪個詞？（從而理解了一棵一顆）烏鴉為什么叼那么多小石子？然后指導朗讀來體會。在比如漸漸的理解，原先我設計在這里做實驗，讓學生體會水的變化過程，慢慢升高理解，王老師在課前就做好鋪墊，這里指名學生回答漸漸的意思，接著追問，怎么會漸漸升高，跟第二句話哪個詞有關系？這里就指導了學生學習的方法要聯系上下文讀書。還有一個“就”字，在我原先的教學中是忽略掉的，王老師就緊抓就字，體會烏鴉當時高興的心情。

　　（2）用朗讀引領學生走進文本

　　如抓住文中關鍵字詞，去朗讀品味。根據示意句，就是朗讀提問法。還有指導背誦的過程中，連詞成句，連句成段。

　　（3）王老師課堂中給學生創造了學習的契機，善于在預設的時候制造容易出現的錯誤，讓學生深入品讀課文內容。

　　三、板書的設計

　　王老師的板書設計不僅美觀，而且一板多用。如讀詞、生字的教學，最后的指導背誦，連詞成句，連句成文，回顧課文主要內容，不僅加深學生對課文主要內容的理解，還讓板書發揮其重要作用，而不是單純的擺設。王老師的課課文中插圖運用也很到位。

　　四、生字的教學

　　王老師生字的教學方法很多，有猜謎語，作動作，拆字法等，讓學生學得有樂趣。比如辦法的辦字，先看圖，問烏鴉累不累。然后通過方言理解累，引出力字。在結合動作，又花力氣又出汗，巧妙地讓學生記住了辦字。感謝王老師讓我欣賞到了一堂扎實的語文課，同時也讓我看到了在一堂課的背后，王老師認真細致、踏實嚴謹的作風，讓我深深敬佩。最后感謝王老師，也感謝實小分校讓我有了這樣一次學習的機會。

《烏鴉喝水》評課稿13

　　識字、聽說、閱讀?頭緒紛繁的低段語文教學，如何做到有機結合進行，從而提高語文教學質量?近日，林詩維老師執教的《烏鴉喝水》第一課時，便做到了教學環節設計緊湊合理，知識傳授與能力培養兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學效果。

　　一、識字教學扎實有效

　　低年級生字詞的教學是教學重點和難點。在本節課中，林老師設計了多種方法來幫助學生識字，這些設計，激發了學生學習生字的興趣，也使學生輕輕松松地獲得了新知。

　　林老師也注重培養學生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，林老師引導學生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的難點，吳老師引導學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學生記起來十分方便，且不太會搞錯。

　　二、抓關鍵詞理解感悟

　　林老師善于抓住課文的關鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導學生感受文本，可以說這些教學活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導學生關注“到處”一詞。為了幫助學生理解

　　這個詞語，老師引導學生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導學生用“到處”進行說話訓練，讓學生對這個詞語達到真正理解并掌握運用。

　　三、注重進行朗讀指導

　　《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，林老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節。第一節雖然只有短短的.四句話，但也是情節曲折。烏鴉經歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學中帶領學生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現了個性化的閱讀。

《烏鴉喝水》評課稿14

　　讓學生書空“烏”，對比“鳥”。讓學生結合書上圖片，試著回答“烏”的意思。再講“鴉”，復習部首“鳥”，說明烏鴉是——孩子們回答，一種鳥類。結合書上圖片，讓孩子們觀察烏鴉的嘴巴，翅膀，并在黑板上給出句子“是一種，它的顏色，它的嘴巴，它的翅膀。”顏色詞語，要求不許用黑色，孩子們立刻反應過來，用“烏黑烏黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又又。孩子們說的都很好，先找好同學，再找中等生。我補充后面的'，烏鴉叫聲沙啞難聽，古時候被人們認為是不吉利的象征，后來現在發現它是一種益鳥。人們用“烏鴉嘴”詞語說話不吉利。

　　第一段，問幾句話。孩子們普遍丟了問號那一句。接著，逐句指導朗讀，不同的句子讀出不同的心情。喝不著水的原因，用書上的句子回答。

　　第二段有個“辦法”，引導孩子們用書上的句子回答，想出了什么辦法。這里強調“一顆一顆”和“一顆顆”的區別。給出生活中的例句，體會一個快一個慢，讓學生理解用詞的準確性。再理解“漸漸”就容易多了，能找出“慢慢”是近義詞。

　　最后問孩子們，你怎么評價烏鴉。本以為會有可愛啊之類的，可是孩子們回答得特別好，“聰明”“愛動腦筋”。我再黑板上寫“遇到，要，就能”。大部分學生都能說出，遇到困難，要開動腦筋想辦法，就能解決困難。

　　不足之處，沒有時間問孩子們還有什么喝水的好辦法。下節課補上。

《烏鴉喝水》評課稿15

　　今天，我非常有幸地聆聽了吳老師的語文課《烏鴉喝水》，這節課的教學設計新穎，環節緊扣，既達到了關注學生的個體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過多媒體教學手段，使學生看的真切有趣、學得輕松愉快。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還培養了學生的觀察、思考能力。我認為這節課體現了新課標的教學理念，很好地突出了低年級教學重點，比較圓滿地完成了教學任務，主要體現在以下幾方面：

　　一、訓練落到實處

　　在教學過程中，識字是相當重要的一個環節，因此需要采用多種方式進行教學。吳老師先讓學生通過自己朗讀課文認識生字，然后通過小老師帶讀、去拼音讀、齊讀的方式，力求讓大多數學生能夠認識生字。在教學中，注重舉一反三，如“喝”和“渴”讓學生區分這兩個字，也讓學生感受到了祖國文字的魅力。其次在教學中吳老師注意訓練學生把話說完整，學生出現錯誤時老師及時點撥、糾正。整堂課中，老師把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓練有機結合起來，做到在理解的基礎上訓練讀，在讀中加深理解。

　　二、重視朗讀，讀中感悟

　　在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點，朗讀感悟就是讓學生抓住關鍵的詞句，明確意思。同時注意詞語的積累，語感的訓練，讓學生感悟，把課文讀通順、讀流利是基礎，因此這節課老師采用了多種方

　　式的朗讀，有個別讀、齊讀、分角色朗讀等。如第一自然段教學中老師通過讓學生朗讀課文找出表現烏鴉非常口渴的詞語“到處”，學生通過閱讀課文理解了烏鴉喝水過程中“著急、高興”的心情，以及理解了重點詞語“漸漸”的意思。這節課從感知到精讀再到感悟，層層遞進，不僅讓學生了解烏鴉的聰明，還讓學生明的遇到困難要積極思考的道理。

　　三、突出了語文的`實踐性

　　課標指出“語文是實踐性很強的課程，應注意培養學生的語文實踐能力。”在這節課中，“石落水漲”這一現象老師通過做實驗來獲取信息，遵循了客觀性和科學性的原則，學生們不禁發出：“呀，水升高了！”興奮之情溢于言表，學生悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文，做一做實驗中興趣盎然地學習語文，真正成為學習的主人。

　　四、在思考中發展學生的思維

　　本課有一個教學目標：讓學生遇到困難時，要仔細觀察、認真思考。在即將結束課文時，吳老師以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標，讓學生展開想象的翅膀，最大限度地調動思維潛能，讓學生自由發表自己的看法，這種方式體現了人文思想，促進了學生的自主學習，培養了學生的想象力和創新能力。有一個學生說用吸管吸出瓶子里的水，瞧！多棒的點子呀！不知不覺中，學生的思維在不斷發展。

　　五、全面提高學生的語文素養

　　萬丈高樓平地起，學生的語文素養的培養需要落實到每節課中，甚至每一個教學環節中。這節課吳老師培養了學生的識字能力、閱讀能力、口語表達能力、觀察能力和思維能力，促進學生語文素服養的全面提高。

　　總之，這節課課堂氣氛活躍，充分體現了學生的主體地位，我認為是沐浴新課程光輝的比較成功的一節語文課。不過，教學是一門遺憾的藝術，吳老師在這節課中也存在一些不足之處。比如：讓學生體會烏鴉著急和高興的心情時，老師直接指名學生讀，我覺得在這之前可以讓學生自由讀、同桌互讀，給每位學生充足的讀書時間，讓他們邊讀邊悟，揣摩如何去讀語氣。其次是指導讀“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。”這句話中的“一個一個”要讀慢一點，讀輕一點，要讀出感情。第三，可以讓學生上臺把烏鴉喝水的過程再演示一遍，另一名學生配合解說，這樣可以培養學生親身實踐的能力。第四，課后拓展時可以讓學生小組討論一下，課標指出要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式，通過交流、討論讓學生產生思維火花的碰撞，從而獲得個人的體驗和獨特感受。

　　以上是我對《烏鴉喝水》這節課的一些看法，如有不當之處敬請大家批評指正，謝謝！

《烏鴉喝水》評課稿16

　　這是一節隨文識字課，就是在體現與文的密切結合。在感知認讀階段時生的自由讀，指名正音的讀，理解、指導的練讀。學生經歷四到五遍的讀，而且是在具體語言環境了解字義，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。在理解識記階段，注意字的.語言環境和方法的多樣化，但又不是平均使用力量，突出重點如“喝”和“渴”

　　的區別，記字時體現方法的總結和歸納，記一字帶一串，如選擇用加偏旁等的方法記憶其它的字。在對句子的積累方面韓老師也是做得很出色。如“烏鴉口渴了，倒處找水喝。”在理解“到處”時，韓老師用了這樣的句式，烏鴉來到了，來到了，來到了，都沒有水。學生不僅深刻理解了到處的含義，還初步接觸了并列句式。對“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。”這句活中的“可是”的引導也頗獨到，表示與原先的想象相反時可用“可是”一詞。雖有點拔高，但通過學生的回答中，我們可以感覺出，學生已經領悟其中的意思了，這也是荀老師的成功之處。

《烏鴉喝水》評課稿17

　　《烏鴉喝水》這節課我特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生都參與到教學中來。

　　我主要引導學生們在進行表演、討論乃至爭論的過程中獲取知識。知識的獲取并不是教師硬塞給學生的，我把思考的權利和時間大膽地交給了他們。“你能幫烏鴉想辦法嗎？”讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進了雙向互動。

　　親身經歷和探究性的學生活動是學生學習科學的有效途徑。我讓學生模仿烏鴉的辦法做實驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養了學生親身實踐的能力。同時學生在表演、觀看中也體會到烏鴉口渴的難受，初見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的.整個過程，并讓學生通過讀來體會烏鴉的心情。

　　而在拓展部分，我問學生：“烏鴉還可以用什么方法喝水？”大家的思維活躍，如用吸管吸，用石子砸一個洞等方法。學生的答案使整個課堂煥然一新，也使我體會到在自由平等氛圍中創新的可貴。

　　這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，首先我用多媒體出示“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”讓孩子跟著我的思路，一步步往下走，雖然讀的效果不錯，可是課后反思，發現學生學習空間受限制，無自主選擇機會；教學環節雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高。多次教學，不斷反思，我深切體會到，教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態，有著極為重要的影響。在今后的教學中，我將會特別注意這點。

《烏鴉喝水》評課稿18

　　我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，不使用傳統教學中教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的`過程。學生實驗完成后，讓學生自主發現水位的變化，在變化中離家“漸漸”的意思。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。年級學，調動學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中自主學習。在烏鴉喝水的過程中讓學生自己發揮想象力“怎樣才能喝著水”。讓學生講《第二次烏鴉喝水》的故事，引導學生表述自己的想法。

　　在字詞學習環節，讓學生自主結合拼音認讀生字。通過小老師認讀、同桌互讀、開火車讀等活動鞏固字詞的認讀。將字詞放入課文段落中再次認讀。讓學生自主學習生字詞語，糾正字音。

《烏鴉喝水》評課稿19

　　聽了潘老師的語文課《烏鴉喝水》，這節課的教學設計新穎，各環節緊扣，又有較大的彈性。既達到了關注學生的'個體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過多媒體教學手段，使學生看的真切有趣，學的輕松愉快。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還培養了學生觀察思考的能力。

　　課堂上充分體現了三種主要的學習活動形式：

　　（1）體驗學習（自己動手做實驗）。

　　（2）發現學習（自己尋找方法）。

　　（3）接受學習（在實驗與讀課文中理解關鍵詞句的意思）。

　　使學生放開手腳，放飛想象，教師給學生創設了情境，給學生自主學習的空間，讓學生自己往前走。給學生一個問題，讓學生自己尋找方法，找答案。給學生自己去選擇的權力，體現了學生自主學習而不是只聽老師說教的新式教學，使學生在輕松愉快、民主和諧的氣氛中學會了課文，學會了思考，明白了道理。使各個層次的學生都得到了發展。

　　總之，這節課是一節成功的課，教師輕松，學生愉快，獲得了情感體驗，教學效果甚佳。

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