《指南》科學領域心得體會

　　從某件事情上得到收獲以后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的《指南》科學領域心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

《指南》科學領域心得體會1

　　通過假期學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》，讓我受益匪淺，感觸頻多。讓我重新對幼兒教育有了一個更全面的了解，更清晰的認識，也讓我在實施的過程中有指標可以依照，心中更加有數，同時也為我們幼兒教師點亮了盞盞明燈，照耀了彼此的成長之路。

　　翻開《指南》，印象最深刻的就是“說明”中的一句話，呈現的是發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。在我看來就是要做到關注細節、尊重個體差異、豐富的保教經驗。邊看著邊在思考：孩子不就像階梯嗎？一層層地往上，再優秀的孩子若要到達頂端不都是要先走在最低最矮的臺階上嗎？只是有些孩子起步比較慢，作為教師應該給予他們越來越多的鼓勵和表揚，“蝸牛”也會走上階梯到達最高的頂點。

　　科學是什么？是知識、是過程、是世界觀。兒童的科學是什么？兒童科學不同于成人科學，是一種經驗層次的科學知識，是一個自我建構的過程，是對世界的獨特理解。學習了科學領域《3—6歲幼兒學習與發展指南》以后，我發現在《指南》中，“激發好奇心、求知欲和興趣”“觀察、動手操作”“自主探究”“思考”、“交流”這些關鍵詞是多次出現的，在教師的教學中應該注重其中的關鍵。

　　一、要為幼兒創設良好的科學教育環境，激發幼兒的探究興趣。

　　《指南》中指出“為幼兒的探究活動創設寬松的環境”，在環境的創設上應該以幼兒為主，讓幼兒能動手進行操作試驗，觀察試驗結果，記錄、表達、交流試驗的過程，讓幼兒體驗到科學活動的樂趣。另外，我們還應該創設平等、民主的環境和教育氛圍，也就是良好的精神環境。比如：在班級種植區域中，應該讓幼兒充分的參與進來，孩子們通過自己帶來的瓶瓶罐罐，種子等，和老師一起體驗種植的樂趣，種植結束后孩子們會關注到自己種的小植物的生長過程，進行探討，也能關心自己的種植結果，與同伴交流，和老師一起發現其中的秘密等，如果是老師代替幼兒進行種植活動，那么幼兒就失去了體驗種植的樂趣，沒有親自進行種植怎么能對自己的小植物關注和關心呢。記得王祎真小朋友，他就幾乎每天都去觀察自己的小植物，長高了沒有，葉子長得是什么樣子，同時也關注其他小朋友的植物，與自己的植物進行比較，還做了記錄，他的行為也帶動了其他的小朋友；施澤也是對自己種植的小植物很傷心，他看著自己的蕓豆發芽了，慢慢的長高了，而且在求助老師的幫忙下，讓小植物可以沿著一個“路線”往上爬，施澤也是很興奮的。而且在活動中，教師應該經常給予幼兒“試試看”“你能行”等鼓勵，鼓勵幼兒自信、大膽，敢于提出各種問題、敢于嘗試不同探究、敢于發表自己見解，好奇心和探究欲望得以呵護和培植，使孩子永遠保持探究和學習的熱情，獲得積極主動學習的動力。

　　在一些科學探索活動中，有的孩子總是不愿意自己主動去探究問題的答案，依賴老師情況嚴重，每次到實際操作時總是說老師我不會。《指南》中也提到了該如何去解決，應該支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。在孩子在尋找的道路上遇到困難或者方向錯誤時，教師應該進行適量的引導，而不是急于將答案告訴幼兒，自己尋找出來的答案會遠比你告訴他來的有意義的多。

　　二、活動的過程設計是幼兒科學探究的關鍵。

　　要讓孩子在“做”中產生思考和真正的探索，關鍵是活動的設計。只有活動過程設計得當，才能支持幼兒持續探究的過程，深入地探究某個問題，積累豐富的感性經驗，真正實現“一英寸寬，一英里深”的科學探究。

　　三、根據不同年齡段的幼兒開展適宜的科學探究活動。

　　內容是幼兒科學探究活動的載體，幼兒探究學習的能力、方法正是在與一定的內容相互作用中逐漸形成的，探索內容的適宜性是幼兒有效探究的保障。因此，在活動內容的選擇上應貼近“幼兒最近發展區”，貼近“幼兒的生活”，符合幼兒當前的發展水平，是能引發幼兒探究興趣、能成為幼兒需要的、能為幼兒直觀地感知和操作的.。

　　在《指南》中，我發現小班最簡單，對感興趣的事物能仔細觀察，發現其明顯特征；中班進行觀察比較，發現其相同與不同；大班能通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐漸遞進，根據幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養重點，使我們教師在準備活動時，目的更明確，同時也更有針對性地對幼兒進行教育。

　　四、材料是幼兒科學探究的基石

　　皮亞杰的相互作用論告訴我們：兒童的認知發展是在其不斷地與環境的相互作用中獲得的。任何的科學活動都需要相應的材料來支持，對于幼兒來說，材料既是引發他們探究的刺激物，又是他們實現主動建構對周圍事物認識的中介和橋梁。要實現幼兒主動探究，就必須為幼兒探究活動準備物化著教育目標的材料，使幼兒在操作這些材料的過程中獲得教育所期望的經驗。在幼兒科學探究活動的設計中，教師應不斷思考：如何將科學活動的教育目標和具體內容物化為幼兒可操作、可探究的活動？活動材料準備要注意什么？要達成該活動教育目標需要哪些材料？什么樣的材料能引發幼兒的探究？為什么要提供這些材料？材料的形狀、大小不同是否阻礙幼兒的探究，有何影響？

　　通過這次的翻閱與學習，幼兒園的活動就是課程，我們要認真對待每一次課程的教育理念。為幼兒創設自由、寬松的科學交往環境，鼓勵支持幼兒與成人、同伴間的交流。課堂教學中，教師也要突破傳統的師問、幼答方式，要鼓勵幼兒提問，開展幼問、師答式的互動、動手操作、體驗操作的成就感與樂趣。總之既是在幼兒一日活動中教師要創設一個幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極的回應，善于發現數學問題，能用自己所學解答和幫助自己所碰到的問題。

　　《指南》讓我清楚地認識到我所教育的每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對于我這樣的年輕教師來說，是非常寶貴的經驗資源。對于我今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，從而順應幼兒自然發展的規律。

　　《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當成標尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。“老師應該是大樹，一邊是果實累累，一邊是根深葉茂。”我想，我愿做這樣的一棵大樹，培育出一棵棵茁壯成長的小苗苗。

《指南》科學領域心得體會2

　　教科研是提高幼兒園保教質量與教師專業素養的根本，新學期伊始，為了確保教育教學工作迅速步入正軌，持續推進幼兒園保教質量穩步提升，2月23日，九江市湖濱幼兒園在五樓多功能廳開展了新學期首次集體教研活動，圍繞《3－6歲兒童學習與發展指南》，集中研討教師在科學領域相關知識的運用與思考，幼兒園教學副園長王映枝及全體一線教師參加活動。

　　本次教研活動立意明確、形式新穎，共分兩個部分進行。第一部分是《指南》中科學領域知識搶答競賽活動。活動由保教處主任陳婷主持，全園教師以年級組為單位參賽，“聽題、按鈴、作答、得分”整個環節大家躍躍欲試、積極參與，經過“填空”“判斷”“選擇”三輪關卡，最終中班組獲得優勝。第二部分是科學案例分享活動。老師們以戶外游戲、集體教學、自主生成活動、區域活動、種植角等為視角，分享各自在教學實踐中科學知識的運用與思考，大家的分享進一步驗證了“生活中常見事物和現象的核心經驗是在感知、體驗、探究的過程中獲得的”。案例分享后，由大教研組組長潘蕓進行小組點評。

　　最后，副園長王映枝對本次教研活動進行總結。發言中，她對本次教研活動的內容、氛圍、形式等給予高度肯定；其次，她對教師們活動前的充分準備、活動中的認真分析以及活動后的交流分享給予大力贊揚；最后，她從“何為科學探究”“何為數學認知”兩方面，結合《指南》中科學領域的要點，表達自己的`想法與建議，引導教師進一步領悟科學探究的核心經驗。

　　本次教研活動的開展，不僅是全園教師對《指南》的一次深度學習，也是一次教學基本功的反饋與練兵，同時，更好地促進了教師的專業成長。

《指南》科學領域心得體會3

　　近期，通過自學的方式認真學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，對健康、語言、社會、科學、藝術五個領域中的藝術領域進行重點研讀，并結合自身實際，充分認識到《指南》對于推進學前教育科學發展的重要意義，感覺它就像一個指南針，指引著我在工作中準確找到方向。下面，我就《指南》中藝術領域談談自己的感受：

　　《指南》中藝術領域分為兩大部分，一是感受與欣賞，二是表現與創造。每一部分用兩個要點來闡述。在每個要點里再根據幼兒的三個年齡段設定了“學習與發展目標”，告訴我們三個年齡段幼兒藝術教育大致可以達到什么樣的發展水平，而達到這樣的水平我們可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些詳細、具體的內容，為我們一線幼兒教師指明了藝術教育具體的實施方向與方法。其中，《指南》在教育建議中就藝術領域方面提出“創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品”，比如，“帶幼兒觀看或參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等，有條件的情況下帶幼兒去劇院、美術館和博物館等”。在這方面，平時我們做得比較欠缺。特別是在美術作品方面，更多的.也是蠟筆畫、顏料畫的學習與嘗試，對于民間手工藝品、剪紙、泥塑捏面人等其他形式的接觸也很少。平時我們會自己找理由，認為孩子的經驗如此，或者從教師自身出發，這幾種常見的藝術形式有利于組織集體教學。我們為什么不從孩子的發展考慮，為什么脫離了我們教育的主體和宗旨呢？比如我現在的幼兒小班，也許讓孩子們真正領會或者學會一些離已有生活經驗較遠的古典藝術等，會比較困難，但是我們可以讓孩子先接觸，耳濡目染一下，為以后的學習鋪墊，拓展孩子們學習的廣度。

　　對照《指南》、尋找差距，這是我們作為幼兒教師應該不斷提升能力水平的有效舉措，是我們推進學前教育管理科學化、規范化的重要舉措，下一步，我將以《3-6歲兒童學習與發展指南》為工作指南，繼續對標對表，創新方式方法，扎實細致地開展教育教學工作，力爭讓孩子們獲得科學全面的發展。

《指南》科學領域心得體會4

　　科學是什么？是知識、是過程、是世界觀。兒童的科學是什么？兒童科學不同于成人科學，是一種經驗層次的科學知識，是一個自我建構的過程，是對世界的獨特理解。學習了科學領域《3-6歲幼兒學習與發展指南》以后，我發現在《指南》中，“激發好奇心、求知欲和興趣”“觀察、動手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多次出現，與《綱要》十分貼近。因此我認為：

　　一、創設良好的科學教育環境，激發幼兒的探究興趣。

　　《3-6歲幼兒學習與發展指南》中指出“為幼兒的探究活動創設寬松的環境”，因此我們提倡為幼兒創設一個良好的物質環境，為幼兒提供各種科學活動所需要的活動材料，能讓幼兒人人動手進行操作試驗，觀察試驗結果，記錄、表達、交流試驗的過程，讓幼兒體驗試驗的樂趣。另外，我們還應該創設平等、民主的環境和教育氛圍，也就是良好的精神環境。比如：在活動中經常給予幼兒“試試看”“你能行”等語言鼓勵，鼓勵幼兒自信、大膽，敢于提出各種問題、敢于嘗試不同探究、敢于發表自己見解，好奇心和探究欲望得以呵護和培植，使孩子永遠保持探究和學習的熱情，獲得積極主動學習的動力。

　　二、根據幼兒的年齡特點開展科學活動。 具有初步的探究能力

　　從上面的表格中，我們可以發現小班、中班、大班年齡階段的目標各不相同。小班最簡單，對感興趣的事物能仔細觀察，發現其明顯特征；中班進行觀察比較，發現其相同與不同；大班能通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐漸遞進，根據幼兒不同的`年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養重點，使我們教師在準備活動時，目的更明確，同時也更有針對性地對幼兒進行教育。下面我結合班級中一名幼兒在進行科學探索過程中的片段來做出我對幼兒科學探索的理解。

　　徐思嫻是我們班級七月份的幼兒。平時，和小朋友在一起的時候，有說有笑，可是一碰到和老師在一起，頓時就會感到緊張，給我們的感覺就是這個孩子很拘束。在每天早晨的來園游戲時，她做游戲非常認真，無論是制作橡皮泥，還是在娃娃家里做媽媽，或是在圖書館里看書，她都全心投入。在上周三的科常室里，我拍下來她玩益智玩具的全過程，從中也看出了這個孩子的游戲水平是處于怎樣的水平階段。整個游戲過程，幼兒經過了幾番嘗試、用了比大小的辦法，在玩的時候給自己制造了障礙，隨后又自己發現問題并解決了問題。可見，幼兒通過自己動手操作，思考問題的方法在這一游戲過程中有新的突破。她的游戲水平能力提高的空間不在于她會玩多少玩具，而是在于她會用思考的辦法去研究玩具該怎么玩兒，也就是我們所說的要學會學習思考的方法。

　　總之，學習學習《3-6歲幼兒學習與發展指南》科學領域，我會根據科學活動與科學區域游戲的的內容及指導原則，用主觀上的行動，努力改善客觀環境,讓家園配合起來，共同鼓勵、支持幼兒探索科學活動。從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，支持并鼓勵幼兒探索科學、學習科學。讓孩子在與同伴分享中成長，在分享中體驗快樂，在成長中擁有自信。幼兒園孩子年齡小，他們的實際感受、探索欲望和興趣非常強。針對這種現象,我們嘗試利用幼兒的生活中的素材以及他們周圍的環境中的科學現象滲透到幼兒的日常生活和區域活動中。

《指南》科學領域心得體會5

　　通過這次培訓學習，讓我對《指南》有了新的理解。我深深領悟到，“做中學”是科學活動的一種良好教育活動模式。它充分的調動一切因素讓孩子學會發現世界，理解世界。幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的過程中發現和理解事物本質和事物間關系的過程，主要包括科學探究和數學認知。幼兒在對自然事物的科學探究和運用數學解決實際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類，排序，概括，抽象，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。這次學習的心得有以下幾點：

　　重視情感目標的發展。在《指南》的科學探究中的第一條目標是“親近自然，喜歡探究”。好奇心和興趣是幼兒科學探究中的首要目標和前提性目標。好奇是幼兒階段的年齡特點，好奇心是幼兒探索的動機基礎和內在動力，正是由于強烈的好奇心使幼兒保持探究的熱情和積極性。因此幼兒的科學教育不能以犧牲興趣為代價來求取能力和技能的發展。教師應保護幼兒的.好奇心和探究興趣，為幼兒探究提供精神上和物質上的支持。

　　根據幼兒的年齡特點開展科學活動。《指南》中小班、中班、大班年齡階段的目標各不相同。小班最簡單，對感興趣的事物能仔細觀察，發現其明顯特征；中班進行觀察比較，發現其相同與不同；大班能通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐漸遞進，根據幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養重點，使我們教師在準備活動時，目的更明確，同時也更有針對性地對幼兒進行教育。

　　在生活情境中促進幼兒數學認知能力的發展。情境性學習對學前兒童尤其重要，尤其是數學這種抽象的知識。在教育實踐中可以從兩個方面創設情境：意識通過一日活動的環節把數學學習與生活的真實情境結合起來，如吃點心時學習點數，不僅可以幫助幼兒理解數的實際意義，也能幫助幼兒理解數與實際生活的關系；二是在集體教學活動中注意生活情境的創設，如在小班主題“小司機”中創設超市送貨的情境，幼兒學習給貨物分類、數物對應的經驗。

　　總之，我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經驗落實到未來的工作中，根據科學活動與科學區域游戲的的內容及指導原則，用主觀上的行動，努力改善客觀環境,讓家園配合起來，共同鼓勵、支持幼兒探索科學活動。為幼兒的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，和幼兒共成長！

《指南》科學領域心得體會6

　　《指南》科學領域心得體會幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的進程中發現和理解事物本質和事物間關系的進程，主要包括科學探究和數學認知。幼兒在對自然事物的科學探究和應用數學解決實際生活問題進程中，不但取得豐富的感性經驗，充分發展形象思惟，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐漸發展邏輯思惟能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。

　　幼兒科學學習的核心是激起探究愿望，培養探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過視察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并應用于新的學習活動，構成受益畢生的學習方法和能力。

　　幼兒思惟發展以具體形象思惟為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為尋求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓練。

　　反思:

　　我發現在《指南》中，“激起好奇心、求知欲和興趣”“視察、動手操作”“自主探究”“思考”、“交換”屢次出現，與《綱領》十分貼近。我認為:

　　一、創設良好的科學教育環境，激起幼兒的探究興趣。 《指南》中指出“為幼兒的探究活動創設寬松的環境”，因

　　此我們提倡為幼兒創設一個良好的物資環境，為幼兒提供各種科學活動所需要的活動材料，能讓幼兒人人動手進行操作實驗，視察實驗結果，記錄、表達、交換實驗的進程，讓幼兒體驗實驗的樂趣。

　　二、根據幼兒的年齡特點展開科學活動。

　　小班、中班、大班年齡階段的目標各不相同。小班最簡單，對感興趣的事物能仔細視察，發現其明顯特點;中班進行視察比較，發現其相同與不同;大班能通過視察、比較與分析，發現并描寫不同種類物體的特點或某個事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐步遞進，根據幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養重點，使我們教師在準備活動時，目的更明確，同時也更有針對性地對幼兒進行教育。

　　總之，我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經驗落實到未來的工作中，根據科學活動與科學區域游戲的的內容及指點原則，用主觀上的行動，努力改良客觀環境,讓家園配合起來，共同鼓勵、支持幼兒探索科學活動。為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長!

　　《指南》科學領域心得體會在學習《3⑹歲兒童學習與發展指南》科學領域內容后，我發現在《指南》中，“激起幼兒的好奇心和探究的興趣”“視察，動手操作”“自主探究”“思考”“合作交換”屢次出現。所以我認為:要遵守幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，公道安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知,實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。要關注幼兒身心全面和諧發展。要重視學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度增進幼兒全面調和發展，而不要片面尋求某一方面

　　或幾方面的發展。要尊重幼兒發展的個體差異。一.我的收獲

　　《指南》對3⑹歲兒童科學的發展目標作出了更加細化，更明確的論述，如;

　　(一)科學探究與教育建議

　　常常帶幼兒接觸大自然，激起好奇心與探究愿望。

　　1.真誠的`接納，多方面支持和鼓勵幼兒的探索行動。

　　2.成心識的引導幼兒視察周圍事物，學習視察的基本方法，培養視察與分類能力。

　　3.支持和鼓勵幼兒在探究的進程中積極動手動腦尋覓答案或解決問題。

　　4.鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交換分享。

　　5.幫助幼兒回顧自己探究進程，討論自己做了甚么，怎樣做的，結果與計劃目標是不是一致，分析一下緣由和下一步要怎樣做等。

　　(二)數學認知教學建議

　　1.引導幼兒注意事物的形狀特點，嘗試用表示形狀的詞來描寫形象性和趣味性。關注周圍與自己生活密切相干的數的信息，體會數可以代表不同的意義。

　　2.引導幼兒視察發現依照一定規律排列的事物，體會其中的排列特點與規律，并嘗試自己創造出新的排列規律。嘗試解決平常生活中需要用到數學的問題體會數學的用途》。

　　3.引導幼兒感知和理解事物“量”的特點。結合平常生活，指點幼兒學習通過對應或數數的方式比較物體的多少。

　　4.利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解數概念。通過實物操作引導幼兒理解數與數之間的關系，并用“加”或“減”的辦法來解決問題，同時我們教師在準備活動時，目的更明確，同時也更有針對性的對幼兒進行教育。總之，學習《3⑹歲兒童學習與發展指南》科學領域，會根據科學活動與科學區域游戲的內容及指點原則，用主觀上的行動，努力改良客觀環境，讓家園配合起來，共同鼓勵，支持幼兒科學探索活動。

　　《指南》科學領域心得體會通過假期學習了《3⑹歲兒童學習與發展指南》，讓我收獲頗豐，感觸頻多。讓我重新對幼兒教育有了一個更全面的了解，更清晰的認識，也讓我在實行的進程中有指標可以依照，心中更加有數，同時也為我們幼兒教師點亮了盞盞明燈，照耀了彼此的成長之路。

　　翻開《指南》，印象最深入的就是“說明”中的一句話，顯現的是發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。在我看來就是要做到關注細節、尊重個體差異、豐富的保教經驗。邊看著邊在思考:孩子不就像階梯嗎?一層層地往上，再優秀的孩子若要到達頂端不都是要先走在最低最矮的臺階上嗎?只是有些孩子起步比較慢，作為教師應當給予他們愈來愈多的鼓勵和表揚，“蝸牛”也會走上階梯到達最高的頂點。

　　科學是甚么?是知識、是進程、是世界觀。兒童的科學是甚么?兒童科學不同于成人科學，是一種經驗層次的科學知識，是一個自我建構的進程，是對世界的獨特理解。學習了科學領域《3⑹歲幼兒學習與發展指南》以后，我發現在《指南》中，“激起好奇心、求知欲和興趣”“視察、動手操作”“自主探究”“思考”、“交換”這些關鍵詞是屢次出現的，在教師的教學中應當重視其中的關鍵。

《指南》科學領域心得體會7

　　《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）將科學領域分成了科學探究和數學認知兩個子領域。這是因為從兒童學習和發展的角度看，科學探究和數學認知盡管有著密切的聯系，與兒童認知發展的關系都很密切，但它們作為兩個不同的學科和學習與發展的領域，有著各自不同的發展目標和發展內涵。

　　兒童早期的數學學習和發展是指他們在與周圍環境的互動中自發地或在成人的引導下習得數的知識、技能，發展數學認知能力的過程。它強調兒童對自己周圍環境中的數學問題的關注和興趣，強調在日常生活中通過感知、體驗和操作活動理解數的抽象關系，并在解決問題的過程中運用所學的數學知識，逐步發展邏輯思維能力。

　　《指南》數學認知領域的目標側重于數和形，這是兒童早期數學認知發展的最核心的內容。下面是對數學認知領域三條目標的解讀。

　　一、初步感知生活中數學的有用和有趣

　　第一條目標盡管與數學內容有關，如涉及了形狀和模式，但它最后落實在對數學的態度和體驗的重要性以及數學學習的過程性能力上。在以往的數學教育中，人們關注較多的是數學內容本身，但近年來人們在關注數學內容的同時，開始關注數學學習中過程性能力的培養。如美國的學前和中小學的數學標準分為內容標準和過程性標準兩個部分，內容標準提出了兒童應該掌握的數學知識和技能；過程性標準則提出了掌握這些知識技能的方法和運用知識的能力，包括解決問題、推理和證明、交流、聯系、數學的表征。數學學習的過程性標準的提出反映了數學學科在促進兒童的思維能力方面所起到的特殊作用。它使我們認識到，數學學習并非局限于數的知識、概念和技能的習得。而是能促進綜合性認知能力的發展。也正是這樣的學習才能保證兒童真正理解和運用所學的數學知識。

　　1．發現數學與日常生活之間的聯系

　　與兒童的生活經驗建立聯系，這是有效的數學學習和發展必不可少的前提條件。發現數學與日常生活之間的聯系，能讓兒童看到數學在實際生活中的用處。數概念之間的聯系是兒童早期數學學習中的難點，也是重點。研究表明，兒童早期數知識的習得是和許多具體的情景相連的，但他們最初在不同的情景中并不會融會貫通地理解數，只有經過相當長的時間才能逐步整合。如兒童學會數數以后并不能馬上就運用數數的方法去比較兩個集合的多少或理解數數與加減運算之間的關系。這種聯系還包括兒童的感性經驗和正式數學知識之間的聯系、不同的數學內容之間的聯系、數學和其他知識之間的聯系。

　　2．在生活中解決數學問題

　　第一條目標期望兒童能發現生活中許多問題都可以用數學的方法來解決。“解決問題”是數學學習的過程性能力之一，也是一種綜合性能力。它需要兒童在實際的問題情景和已有的數學知識經驗之間建立聯系。

　　3．強調感性經驗和興趣在數學學習中的重要性

　　感知和操作經驗在兒童早期數概念的學習和發展中極為重要，兒童對數學概念的理解首先在實物操作的水平上表現出來，然后逐步發展到表象水平，最后發展到抽象的符號水平。積極的情感體驗在學習中能起到推動的作用，在數學學習中尤其如此。兒童早期往往更容易關注那些可感知的事物特征，會選擇那些與自己的生活經驗有直接聯系的活動，而數學反映的是一種抽象的、看不見的關系，往往很難引起小年齡兒童的興趣，所以在數學學習中如何引發他們的興趣就成了教師和家長首先要考慮的問題。

　　二、感知和理解數、量及數量關系

　　第二條目標涉及一些最基本的數學知識技能和能力：量的比較、基數概念、集合比較、序數、加減運算，也涉及數學學習的過程性能力，包括數的表達交流、數的表征。相對而言，數的學習是兒童數學認知能力發展中的一個難點，因為數與數之間的關系看不見摸不著，它既涉及對數的抽象邏輯關系的理解，也涉及學習和運用人類發明的抽象的阿拉伯數字符號系統。

　　1．量的比較

　　兒童在日常生活中有大量的機會通過感知來了解和比較物體的各種特征。如通過積木來學習長度、重量和面積的`知識，通過玩沙玩水來學習容量的知識，等等。第一條小目標所涉及的大多是連續量，如對物體大小、長短、粗細、輕重、容量、面積等屬性的比較，只涉及一個非連續量：多少。這條目標對小班兒童的要求是理解有關大小、多少和高矮的概念，并能準確使用這些術語，即要求兒童在兩兩比較的情況下用語言來描述物體的量的特征。對中班兒童的要求是感知和區分粗細、長短、厚薄、輕重。同樣是要求兒童能理解這些概念和會用相關術語描述物體的特征。對大班兒童的要求是能初步理解量的相對性。5～6歲的兒童已經開始理解物體的大小、長短、高矮的相對性，如在三個物體相比較的情況下，兒童能說出物體B小于物體A但大于物體C。

　　2．基數概念

　　掌握了基數概念說明兒童在數物體時已經理解最后說出的數是這一組物體的總數。數數是兒童早期數概念發展的重要基礎，兒童通過具體情景和與實物有關的數數來學習基數概念。《指南》僅對小班兒童提出掌握基數概念的要求，具體涉及手口一致點數、說出總數和按數取物。按數取物是掌握基數概念的標志。如要求兒童從放有20顆紐扣的盒子中拿出5顆紐扣，兒童若能準確地拿出5顆紐扣則表明兒童已經真正理解了5的基數含義。說出總數是按數取物的前提，但能說出總數并不一定說明兒童真正理解了基數含義，因為兒童有可能是在一種模仿的水平上完成數數過程的，并不明白最后所說出的數代表整個集合的數量。根據已有的研究，要求小班末期的兒童掌握5的基數概念應該是最低要求。

　　3．序數

　　兒童序數概念的發展晚于基數概念。《指南》對中班兒童提出了“會用數詞描述事物的順序和位置”的要求。在這個年齡階段，一般要求兒童掌握10以內的序數。

　　4．集合比較

　　運用數數來比較兩個集合的大小是一個很復雜的認知活動。它涉及多方面的技能及這些技能之間的協調。從2歲半開始，兒童已逐步開始辨認4與5的多少。到3歲半以后，幾乎所有的兒童都能比較4與5的多少。兒童先學會比較兩個等量的集合，然后才會比較兩個不等量的集合。《指南》對小班和中班兒童都提出了集合比較的要求。對小班兒童的要求是能通過一一對應的方法比較兩組物體的多少。兒童一一對應的能力在4歲已開始發展，但發展得并不理想。研究發現，兒童這一能力的表現是有條件的，即只有在把物體排放成一一對應的狀態時，兒童才會使用這種方法來比較，反之他們不會自發地采用這種方法。如果兒童還不會運用數數來比較的話，他們往往會采用估猜的方法。事實上，5以內的數量一般采用目測的方法就能比較多少，不需要用到一一對應的方法，所以一一對應的方法應該應用于比較5個以上的物體，即超出目測的范圍才有實際意義。《指南》對中班兒童提出“能通過數數比較兩組物體的多少”的要求，應該是可行的。

　　5．加減運算

　　兒童的實物加減運算能力在2歲左右開始表現出來。在掌握基數概念以前，兒童就已經知道添加或拿走物體的行為能使一個集合的數量增加或減少。這種有關物體的增加與減少的感性經驗是學習加減運算的重要基礎。運用實物的加減運算，不僅能幫助兒童真正理解加減運算的意義，也為以后的心算與書面運算提供了重要的基礎。

　　《指南》對中班和大班均提出了有關加減運算的目標，但側重于兒童對加減運算的實際意義的理解。如中班的目標是“能通過實際操作理解數與數之間的關系，如：5比4多1、2和3合在一起是5”。這是希望兒童在自己的操作活動中真正理解5以內數與數之間的關系。大班的目標有兩條，一條是“借助實際情景和操作（如合并或拿取）理解‘加’和‘減’的實際意義”。對大班兒童來說，通過加減運算的學習最重要的是理解它們的實際意義，而不是提高運算技能。理解加減的實際意義意味著兒童能在實物操作的水平上理解10以內符號的意義及其數量關系，而不是僅僅會背誦幾加幾等于幾的結果。另一條是“能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”。這條目標對兒童加減運算的技能提出了一定的要求，但兒童可以使用任何策略來完成加減運算，包括實物、借助手指、口頭數數或心算。

　　6．表達和交流

　　第二條目標中蘊含了數學的“表達和交流”的過程性能力目標。所謂表達和交流即采用口頭或書面形式，如采用圖畫、符號、地圖等方式來說明或解釋問題解決和數學推理的過程。兒童通過口頭和書面的交流來更好地理解和鞏固對數的理解。通過這種交流，他們能學會運用更準確的數學語言、數的符號系統來表達他們的理解。交流能使數學的思維具體化，并促使兒童對這一思維過程進行反思。兒童的口頭數數交流最初出現在他們的日常生活中，如對食品和玩具的需求上。在真實的生活情景和操作活動過程中，在與周圍人的接觸過程中，兒童學到了許多有關數量的詞和意義。他們也學會了在具體的情景中運用這些概念，但往往在用語言來表達這種理解時出現困難。

　　對小班兒童提出“能用數詞描述事物或動作”的要求；對中班兒童提出“會用數詞描述事物的順序和位置”的要求。這兩條目標既期望兒童能在日常生活中運用數，同時希望他們能學會運用數學的術語來表達自己的需求，加深對數學概念的理解。

　　7．表征

　　第二條目標中還蘊含了“表征”的過程性能力目標。兒童運用多種表現手段。如手勢動作、實物、繪畫、口頭語言和書面語言來表征對數的理解。各種表征手段之間的聯系和轉換有助于兒童對數概念的理解，也有助于兒童從具體的數表征向抽象的數表征過渡。《指南》對大班兒童提出了“能用簡單的記錄表、統計圖等表示簡單的數量關系”的要求。學前兒童對數量之間關系的認識大多是在實物或口頭數字的層面上進行的，而到大班末期，我們希望兒童對數量關系的理解逐步從具體到抽象，能夠在書面符號表征的層面上反映出來，如運用簡單的表格、數字符號等。這條目標既是對兒童表征能力發展的要求，也是對兒童最初的數據分析能力發展的要求。它期望兒童能提出自己的問題，并收集相關數據，對數據進行整理并能運用多種手段來表征數據。例如，今天戶外活動，我們班有多少人選擇拍球，多少人選擇跳繩，多少人選擇走平衡木。

　　三、感知形狀與空間關系

　　空間感的發展不僅有助于兒童理解自己所處的空間世界，還有利于兒童學習數學的其他內容。如當兒童比較形狀在空間中的方向和位置時，他們也在學習與“測量”有關的概念和術語；根據形狀或其它幾何特征進行分類的經驗也是統計和數據分析的基本技能；擺弄幾何形狀有助于兒童熟悉方位以及其他空間術語，提高語言和閱讀水平；在美術活動中，空間關系和幾何形狀更是不可缺少的元素。空間感和空間概念的建構與兒童的許多活動有著密切的關系，如美術、科學、音樂、閱讀和游戲等。

　　1．形狀

　　兒童很早就開始接觸各種幾何形狀，他們通過多種活動和材料，如積木、粘土、折紙、幾何拼板、畫畫、計算機游戲等來學習和表征幾何形狀。《指南》對小班兒童提出“能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語言描述”，這主要是對形狀的整體認知和命名的要求。一般來說，小班兒童剛入園時已能認識3～4種形狀，到小班末期可能認識6～7種形狀。圓形與三角形是兒童最早掌握的幾何形狀，其他形狀包括長方形、正方形、橢圓形、半圓形等。

　　對中班兒童的要求有兩條，一條是“能感知物體的形體結構特征，畫出或拼搭出該物體的造型”。這主要是指對各種形狀的特征有更為細致的了解，如對邊和角的認識，并能用圖畫或積木、油泥等材料對形狀進行表征。另一條是“能感知和發現常見幾何圖形的基本特征，并能進行分類”。對形狀進行分類要求兒童從對單個形狀的認知擴大到對同一類形狀的了解，如不同形式的三角形：對稱三角形、直角三角形等。形狀的分類有助于兒童在操作的過程中進一步感知和比較形狀的特征，加深對形狀的認識，并從中抽象出一類幾何形狀的共同特征。

　　對大班兒童的要求是“能用常見的幾何形體有創意地拼搭和畫出物體的造型”。在中班對形狀進行單獨表征和對相似形狀進行比較和概括的基礎上，要求大班兒童能通過對形狀的有創意的組合形成一個新的“產品”，并能用圖畫表征出來。這條目標綜合了幾何形狀、形狀的組合、空間表征以及創造性思維品質等多種元素，并涉及了二維平面和三維形體之間的轉換。

　　2．空間

　　教師可通過特定的玩具材料、手工制作、計算機游戲、示范、故事和其他方法來豐富兒童的空間相對位置和關系的知識。

　　《指南》對小班兒童的方位概念的認知提出了要求，“能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞”。研究表明，小班末期的兒童大多數已經理解了上下、里外和前后的方位詞，其中對“上下”和“里外”的理解好于對“前后”的理解。對中班兒童的要求是“能使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述物體的位置和運動方向”，增加了“中間”和“旁邊”的方位概念，且要求兒童能用這些方位詞來描述物體運動的方向。這意味著兒童不僅要在靜止的狀態下認識方位，還要能在物體動態的情況下來關注物體的方位和空間關系。對大班兒童的要求有兩條：“能按語言指示或根據簡單示意圖正確取放物品”“能辨別自己的左右”。第一條目標涉及物體的空間方位表征以及實際物體的空間方位與符號表征的物體方位之間的對應。這里所指的簡單示意圖可以是物體的方位圖或簡單的地圖。第二條目標要求兒童能夠以自己為中心區別左右。

　　從數學認知的內容來看，三條目標都強調了兒童在感知層面體驗和學習的重要性。兒童早期的數學學習的感知經驗確實很重要，它是形成數的抽象概念的前提，但我們也要認識到，數學知識涉及對事物之間抽象關系的認識，因而數學學習光有感知經驗還是不夠的，它只是第一步，對感知經驗的反思和抽象才能幫助兒童真正理解數的概念和數量關系。

　　最后需要說明的是，現有的幼兒園數學教育內容中的分類、排序和模式沒有作為《指南》中的核心內容。近年來，分類、排序和模式一直是我國幼兒園數學教育的組成部分，目前也是歐美國家學前數學教育的主要內容之一。《指南》盡管在數學認知領域沒有提出明確的分類、排序和模式的教育目標，但科學領域還是涉及了有關分類、排序和模式的初步技能，如要求兒童“能對事物或現象進行觀察比較，發現其相同與不同”“能發現和體會到按一定規律排列的物體比較整齊、美觀”。我們認為，在教育實踐中，把分類、排序和模式認知活動作為數學教育的內容仍然是可取的。

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《指南》科學領域心得體會8

　　幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的過程中發現和理解事物本質和事物間關系的過程，主要包括科學探究和數學認知。幼兒在對自然事物的科學探究和運用數學解決實際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。

　　幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。

　　幼兒思維發展以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓練。

　　反思：

　　我發現在《指南》中，“激發好奇心、求知欲和興趣”“觀察、動手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多次出現，與《綱要》十分貼近。我認為：

　　一、創設良好的科學教育環境，激發幼兒的探究興趣。

　　《指南》中指出“為幼兒的探究活動創設寬松的環境”，因此我們提倡為幼兒創設一個良好的物質環境，為幼兒提供各種科學活動所需要的活動材料，能讓幼兒人人動手進行操作試驗，觀察試驗結果，記錄、表達、交流試驗的過程，讓幼兒體驗試驗的樂趣。

　　二、根據幼兒的年齡特點開展科學活動。

　　小班、中班、大班年齡階段的目標各不相同。小班最簡單，對感興趣的事物能仔細觀察，發現其明顯特征；中班進行觀察比較，發現其相同與不同；大班能通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐漸遞進，根據幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養重點，使我們教師在準備活動時，目的更明確，同時也更有針對性地對幼兒進行教育。

　　總之，我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經驗落實到未來的工作中，根據科學活動與科學區域游戲的的內容及指導原則，用主觀上的行動，努力改善客觀環境，讓家園配合起來，共同鼓勵、支持幼兒探索科學活動。為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長！

　　《指南》科學領域心得體會

　　在學習《3—6歲兒童學習與發展指南》科學領域內容后，我發現在《指南》中，“激發幼兒的好奇心和探究的興趣”“觀察，動手操作”“自主探究”“思考”“合作交流”多次出現。所以我認為：要遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。要關注幼兒身心全面和諧發展。要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展。要尊重幼兒發展的個體差異。 一、 我的收獲

　　《指南》對3—6歲兒童科學的發展目標作出了更為細化，更明確的闡述，如；

　　（一）科學探究與教育建議

　　1、經常帶幼兒接觸大自然，激發好奇心與探究欲望。 2、真誠的接納，多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為 3、有意識的引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養觀察與分類能力。

　　4、支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。

　　5、鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享。

　　6、幫助幼兒回顧自己探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結果與計劃目標是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等。

　　（二）數學認知教學建議

　　1、引導幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的.詞來描述形象性和趣味性。關注周圍與自己生活密切相關的數的信息，體會數可以代表不同的意義。

　　2、引導幼兒觀察發現按照一定規律排列的事物，體會其中的排列特點與規律，并嘗試自己創造出新的排列規律。嘗試解決日常生活中需要用到數學的問題體會數學的用處》 3、引導幼兒感知和理解事物“量”的特征。結合日常生活，指導幼兒學習通過對應或數數的方式比較物體的多少。 4、利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解數概念。通過實物操作引導幼兒理解數與數之間的關系，并用“加”或“減”的辦法來解決問題，同時我們教師在準備活動時，目的更明確，同時也更有針對性的對幼兒進行教育。 總之，學習《3—6歲兒童學習與發展指南》科學領域，會根據科學活動與科學區域游戲的內容及指導原則，用主觀上的行動，努力改善客觀環境，讓家園配合起來，共同鼓勵，支持幼兒科學探索活動。

《指南》科學領域心得體會9

　　科學是什么？是知識、是、是世界觀。兒童的科學是什么？兒童科學不同于成人科學，是一種經驗層次的科學知識，是一個自我建構的過程，是對世界的獨特理解。了科學領域《3-6歲學習與發展指南》以后，我發現在《指南》中，“激發好奇心、求知欲和興趣”“觀察、動手操作”“自主”“思考”、“交流”多次出現，與《綱要》十分貼近。因此我認為：

　　一、良好的科學教育，激發幼兒的探究興趣。

　　《3-6歲幼兒學習與發展指南》中指出“為幼兒的探究創設寬松的環境”，因此我們提倡為幼兒創設一個良好的物質環境，為幼兒提供各種科學活動所需要的活動材料，能讓幼兒人人動手進行操作試驗，觀察試驗結果，記錄、表達、交流試驗的過程，讓幼兒體驗試驗的樂趣。另外，我們還應該創設平等、民主的環境和教育氛圍，也就是良好的精神環境。比如：在活動中經常給予幼兒“試試看”“你能行”等語言鼓勵，鼓勵幼兒自信、大膽，敢于提出各種問題、敢于嘗試不同探究、敢于發表自己見解，好奇心和探究欲望得以呵護和培植，使永遠保持探究和學習的熱情，獲得積極主動學習的動力。

　　二、根據幼兒的年齡特點開展科學活動。具有初步的探究能力

　　從上面的表格中，我們可以發現小班、中班、大班年齡階段的目標各不相同。小班最簡單，對感興趣的'事物能仔細觀察，發現其明顯特征；中班進行觀察比較，發現其相同與不同；大班能通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐漸遞進，根據幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養重點，使我們教師在準備活動時，目的更明確，同時也更有針對性地對幼兒進行教育。下面我結合班級中一名幼兒在進行科學過程中的片段來做出我對幼兒科學探索的理解。

　　xx是我們班級七月份的幼兒。平時，和小朋友在一起的時候，有說有笑，可是一碰到和老師在一起，頓時就會感到緊張，給我們的感覺就是這個孩子很拘束。在每天早晨的來園時，她做游戲非常認真，無論是制作橡皮泥，還是在娃娃家里做媽媽，或是在圖書館里看書，她都全心投入。在上周三的科常室里，我拍下來她玩益智玩具的全過程，從中也看出了這個孩子的游戲水平是處于怎樣的水平階段。整個游戲過程，幼兒經過了幾番嘗試、用了比大小的辦法，在玩的時候給自己制造了障礙，隨后又自己發現問題并解決了問題。可見，幼兒通過自己動手操作，思考問題的方法在這一游戲過程中有新的突破。她的游戲水平能力提高的空間不在于她會玩多少玩具，而是在于她會用思考的辦法去研究玩具該怎么玩兒，也就是我們所說的要學會學習思考的方法。

　　總之，學習學習《3-6歲幼兒學習與發展指南》科學領域，我會根據科學活動與科學區域游戲的的內容及指導原則，用主觀上的行動，努力改善客觀環境,讓家園配合起來，共同鼓勵、支持幼兒探索科學活動。從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，支持并鼓勵幼兒探索科學、學習科學。讓孩子在與同伴分享中成長，在分享中體驗快樂，在成長中擁有自信。幼兒園孩子年齡小，他們的實際感受、探索欲望和興趣非常強。針對這種現象,我們嘗試利用幼兒的生活中的素材以及他們周圍的環境中的科學現象滲透到幼兒的日常生活和區域活動中。

《指南》科學領域心得體會10

　　自《指南》發布以來，它成為每個幼兒教師的“福音”，在指引我們前進方向的同時，還告訴了我們前進的方法。對于科學領域，在《指南》上也對其進行了詳細的闡述，并針對不同年齡的幼兒提出了相應的教育目標和教育建議。通過對《指南》科學領域的學習，從中收獲頗多，更對科學領域有了更深的認識與了解，對以后開展科學活動也多了一些想法與自信。

　　首先是自己本身在這方面的知識有些欠缺，對于書本中某些科學知識自己也不是十分了解，因此，就更難用孩子們能夠理解的語言對他們進行說明。此外，教參書中有些操作材料并不易于準備，尤其是在班上孩子人數較多的環境下，因此，這也給開展教學活動提高了難度。更為重要的是，科學領域中有些知識比較枯燥，孩子們容易失去興趣，有時又因為孩子們沉溺在有趣的操作中而使活動秩序混亂，因此，如何在激起孩子興趣的同時又保證活動秩序，讓孩子們從中學到東西，考驗著每個幼兒老師的教學智慧。

　　在過去的活動中，我太注重對孩子們知識的講解，希望他們能從每個“實驗”中學習到其中的知識，反而忽略了孩子們自己的發現與探究，更忽略了大自然這個知識的寶庫。《指南》科學領域中第一個目標就是“親近自然，喜歡探究”，“幼兒自然的、身邊的、熟悉的、生活中的事物是他們最感興趣的”。在大自然中，每一個孩子都成了小小“科學家”，能發現每一片樹葉的不同，能想象每一只螞蟻的不同故事，更能冒出許多讓人意想不到的問題來，而好奇心和興趣則是科學探究中的首要目標。因此，在以后的教學中，我會多利用身邊的事物來幫助孩子理解，并經常帶他們多接觸大自然，激發他們的好奇心和探究欲望。另外，寬松的教學環境也是不可或缺的。只有在寬松、愉悅的環境中，孩子們才能快樂地發現，大膽地表達自己的所思所感，養成敢說敢表達的好習慣，促進師生間與同伴間的交流。我深刻地認識到孩子們的.科學就在我們的身邊，而我們要做的就是引導他們去發現探索，在他們遇到困難的時候提供適當的幫助，讓他們自己去理解、建構屬于自己的世界。

　　總之，我會根據《指南》中科學領域的內容及指導原則，用行動努力改善教學環境，提高教學能力，鼓勵、支持幼兒探索科學活動。從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，讓他們在探索中學習科學。將孩子們生活中的素材以及他們周圍的環境中的科學現象滲透到幼兒日常生活和區域活動中去。

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